SKKN đổi mới phương pháp dạy toán lớp 3

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG TIỂU HỌC …………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MÔN TOÁN LỚP 3
“ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY TOÁN LỚP 3”
Người viết: ………………….
Đơn vị công tác: Trường tiểu học …………


1
……………., tháng … năm 20
MỤC LỤC
(Bạn có thể thay đổi - thêm bớt nên số trang thay đổi do vậy chúng tôi chỉ để sẵn
danh mục. Bấm phím tab sẽ ra các dấu … cách đều)
PHẦN I. MỞ ĐẦU Trang 3
1. Lý do chọn đề tài 4
2
3
4
5
PHẦN II. NỘI DUNG
1
2
3
4
PHẦN III. KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
2. KIẾN NGHỊ

2

PHỤ LỤC
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
BẢN CAM KẾT
I. THÔNG TIN TÁC GIẢ
Họ và tên: ………………………
Ngày, tháng, năm sinh: …………
Đơn vị: Trường tiểu học ………
Địên thoại: 0912345678
E-mail:
II. TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên SKKN:
III. NỘI DUNG CAM KẾT
Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã áp dụng thành công trong
giảng dạy tại trường ……………………………… . Trong trường hợp có xảy ra
tranh chấp về quyền sở hữu đối với một phần hay toàn bộ sản phẩm sáng kiến kinh
nghiệm này mà tôi là người vi phạm, tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo
đơn vị, lãnh đạo sở GD&ĐT. Sáng kiến kinh nghiệm này tôi cũng đã phổ biến cho
đồng nghiệp nên nếu có bạn đọc học tập, nghiên cứu, sử dụng, áp dụng sáng kiến
này tôi cũng không khiếu nại hay đòi hỏi quyền sở hữu.
…………, ngày … tháng … năm 20….
Người cam kết

3
(Ký, ghi rõ họ tên)
SKKN: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY TOÁN LỚP 3
PHẦN 1 – ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
Trong xã hội nước ta hiện nay, vấn đề giáo dục là quốc sách hàng đầu.
Bỡi lẽ, giáo dục là nền móng của đất nước. Về mặt kiến thức mà nói nó là

dụng cụ cho con người trang bị buớc vào cuộc sống .
Chúng ta sống trong một thế kỉ của thời đại bùng nổ thông tin, trong xu thế
toàn cầu hóa, nền kinh tế tri thức có ý nghĩa quyết định đối với đất nước. Điều
đó góp phần vào việc giáo dục đào tạo cho một lớp người phát triển toàn
diện, có đầy đủ phẩm chất trí thức, đạo đức, năng động sáng tạo góp phần
xây dựng đất nước giàu đẹp. Vì vậy vấn đề này được xác định ngay từ bậc
Tiểu học. Đối với bậc học này là cơ sở ban đầu giúp các em những kĩ năng, kĩ
xảo, có thói quen trong học tập, cũng như trong mọi lĩnh vực khác giúp các
em từng bước hướùng cho tương lai. Vì vậy mà luật phổ cập giáo dục Tiểu
học xem phổ cập giáo dục là nền tảng cho thế hệ mai sau. Với tất cả các môn
học ở bậc Tiểu học nói chung, môn toán nói riêng là một trong những môn
học chính, nó góp phần quan trọng và cần thiết cho học sinh. Chính vì thế mà
thời lượng được bố trí trong thời khóa biểu học tập của học sinh chiếm tỉ lệ
cao. Uớc mơ của những người làm công tác giáo dục, giảng dạy, của gia đình
và xã hội làm sao cho con em mình được có một trình độ kiến thức đúng, phù
hợp cho từng lứa tuổi .
Như vậy, vấn đề giáo dục có đạt được kết quả tốt hay không đó là yêu cầu mà
mỗi giáo viên cần thực hiện bằng những phương pháp mà tích lũy lâu nay, kết
hợp các phương pháp đã được đổi mới, hãy đưa vào sử dụng giảng dạy giúp

4
các em hiểu và nâng cao chất lượng học tập, phát huy tính chủ động, tích cực
của học sinh. Chính vì thế tôi rất quan tâm đến vấn đề này. Xuất phát từ lòng
yêu nghề mến trẻ, tôi cũng có ước mong làm thế nào để học sinh phát huy
tính chủ động, tích cực trong học tập và nâng cao chất lượng môn Toán ở
khối lớp 3 nói riêng và bậc Tiểu học nói chung .
II. Mục đích và ý nghĩa của đề tài
Với mục đích và tìm hiểu thực trạng học tập môn Toán của học sinh lớp 3.
Qua môn Toán nhằm thực hiện mục đích giáo dục và bồi dưỡng thế hệ trẻ
thành những người hữu ích cho xã hội. Nhưng để có được những điều như

thế, đó chính là những thế hệ đi trước. Để cho học sinh góp phần thích ứng
với điều kiện học tập, lao động như hiện nay. Đòi hỏi ở chính cá nhân phải
tiếp thu lĩnh hội những kiến thức mới, học hỏi nhiều ở bạn bè, thầy cô
Đã là giáo viên đòi hỏi những giáo viên phải có năng lực, phẩm chất đạo đức
và phương pháp tốt. Chính vì lẽ đó mà người giáo viên hiểu được nhu cầu,
tâm lý khả năng của học sinh để từ đó rút ra được những điều cần thiết cho
việc giảng dạy. Đây cũng chính là việc nâng cao chất lượngdạy của thầy và
học của trò. Xác định và kiểm nghiệm học tập môn Toán, bước đầu hình
thành kĩ năng tính toán và giải một số bài toán đơn. Có những phương pháp
thích hợp thì học sinh sẽ tiếp thu môn Toán sâu và rộng hơn, càng thêm hứng
thú để học môn này. Qua đó lôi cuốn sự tập trung của học sinh vào việc học.
Học sinh có thái độ thích thú với môn Toán để từ đó tìm hiểu nguyên nhân
và chất lượng giảng dạy trong nhà trường được nâng cao.
III. Kết quả cần đạt
…
IV. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
…

5
PHẦN 2 - NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận nghiên cứu
Qua nghiên cứu tôi thấy các em rất hứng thú khi học môn Toán. Bởi
môn Toán nó góp phần rất quan trọng đến cuộc sống .cũng như trong việc học
các môn học khác. Như vậy phương pháp của giáo viên đã giúp cho học sinh
tích cực hơn trong học môn Toán. Yêu cầu giáo viên phải quan tâm giúp đỡ
các em, tận tình với các em. Từ đó sẽ nâng aco chất lượng học tập nắm những
kỉ năng, kỉ xảo tiếp thu tri thức một cáh tron vẹn.
Tuy nhiên để nâng cao chất lượng học tập của môn Toán của học sinh
Tiểu học, giáo viên phải áp dụng phương pháp mới đó là lấy học sinh làm
trung tâm. Trong lý luận dạy học người ta khẳng định rằng chất lượng học tập

phụ thuộc vào trình độ tổ chức và điều khiển hoạt động dạy và học của thầy,
trò.
Để việc dạy và học đạt kết quả cao phải dựa trên cơ sở hoạt động tích
cực chính học sinh và phương pháp dạy của giáo viên. Bên cạnh đó hoạt động
VH cũng góp phần vào sự nghiệp dục học tập của học sinh. Nhằm nâng cao
chất lượng học tập và giảng dạy ngày càng được phát huy kiến thức khoa học,

6
kỉ thuật, kỉ năng, kỉ xảo và thói quen trong học tập. Từ đó giúp cho bộ môn
Toán có tầm quan trọng trong qúa trình Giáo dục - Đào tạo .
II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Trong nhà trường Tiểu học hiện nay việc dạy học nói chung và việc học
Toán nói riêng còn nhiều bất cập người thầy vẫn còn nổi bật trong qui trình
dạy và học giáo viên vẫn thích giảng nhiều (thầy là trung tâm thuờng làm thay
cho các em. Phương pháp dạy là hệ thống những phương pháp cổ truyền
mang kết quả mang tính áp đặt cao, học sinh mang một tâm lý tự ti, thiếu tự
tin thụ động trong hoạt động học, giờ học thiếu không khí sinh động.
Người thầy chú trọng chất đầy kiến thức cho học sinh mà không quan
tâm cung cấp cho học sinh phương pháp học, cách học thiếu hẳn việc “rèn
luyện cách học” khiến cho học sinh càng thụ động (trở thành bình chứa mà
người thầy cứ rót vào trong khi đó lại không chịu xem bình chứa ấy có khả
năng chứa hay không?) các em thay vì là một cá thể đóng vai trò là chủ thể
của quá trình dạy và học thì cách dạy của giáo viên lại biến các em trở thành
các thể chủ động nhận thức, khiến các em chán học .
Đa số giáo viên hiện nay có thói quan thuân thủ sách giáo khoa, sách
hướng dẫn giảng dạy một cách tuyệt đối. Quá nhấn mạnh các yếu tố lý thuyết,
chưa xem trọng việc rèn luyện kỉ năng thực hành .
Với hệ thống phương pháp giảng dạy truyền thống, giáo viên thường áp
đặt cách giảng cho học sinh thực tế đã cho thấy nhiều học sinh khi giải Toán
nên vấn đề có thay đổi một ít, (khác mẫu) nhưng cách giải thì giống nhau các

em chưa làm ngay được. Mẫu trong việc giúp các em giải Toán rất quan trọng
nhưng nếu thiếu phương pháp dạy, tiến trình dạy chưa khoa học thì rất dễ dẫn
các em đến tình trạng rập khuôn máy móc khi giải Toán.

7
Do máy móc rập khuôn cho nên các em không tin vào ở kết quả mà
mình đã làm. Việc tự đánh giá sản phẩm mình làm ra gặp nhiều hạn chế. Các
em chỉ biết mình giải đúng, sai khi thầy đánh giá xong. Thói quen tự đánh giá
bị hạn chế. Thể hiện nhất là khi các em thương không thử lại, kiểm tra lại kết
quả tin chắc mình đã giải đúng. Đó là chưa kể đến việc do không xác định
trình tự tính toán nên phần nhiều phần lời giải của học sinh thương không
chính xác .
Đối với các loại Toán tính giá trị của biểu thức, tìm X mặc dầu đây chỉ
là những bài toán nhỏ nhưng thuơng xuyên có mặt trong các loại bài tập, bài
kiểm tra. Ngoài việc các em thực hiện sai logic tính (tính giá trị của biểu thức)
các em còn không xác định X là gì ? (X nằm trong phép tính gì? Tìm X là tìm
số hạn nào trong phép tính ?) do vậy, các em thường làm mày mò, trình tự
giải sai, không hợp lý và kết quả không chính xác, thiếu cẩn thận như : Không
thẳng hàng, thẳng cột, các dấu hiệu phép tính
Trong nhà trường Tiểu học hiện nay, việc dạy học nói chung, dạy học
môn Toán nói riêng còn nhiều bất cập .Với nhiều phương hướng mà các cấp,
giáo viên đã đưa ra nhằm nâêng cao chất lượng dạy học. Nhưng kết quả đạt
được chưa cao, chất lượng học tập của học sinh chưa đạt được kết quả tốt đẹp
so với yêu cầu mà ngành giáo dục đề ra. Trong quá trình dạy Toán, do người
thầy vẫn còn nổi bậc, dạy vẫn giải thích nhiều “Thầy là trung tâm“. Thường
làm thay cho các em, phương pháp chiến lược là hệ thống cổ truyền nên kết
quả giảng dạy mang tính áp đặt cao. Chưa đi sâu, đi sát vào những đối tượng
học sinh, chưa phù hợp với cá nhân học sinh. Làm cho người học mang một
tâm lý tự ti, thiếu tự tin, thụ đôïng trong hoạt động học, giờ học thiếu sinh
động. Người thầy chú trọng chất đầy kiến thức cho học sinh mà chưa thật

quan tâm cung cấp cho học sinh những phương pháp học, cách học, khiến

8
người học càng thụ động. Các em thay vì là một cá thể đóng vai trò là chủ thể
của qui trình dạy và học thì cách dạy của chúng ta lại biến các em thành cá
thể ở thụ động nhận thức, khiến các em chán học. Dẫn đến việc đánh giá chất
lượng, trình độ thực chấât của học sinh chưa được chính xác, đôi khi cho
điểâm còn theo cảm tính.
Đa số giáo viên hiện nay, có thói quen thủ theo sách giáo khoa, sách
hướùng dẫn cách giảng dạy một cách tuyệt đối. Còn nhấn mạnh đến yếu tố lý
thuyết, chưa xem trọng trong việc rèn luyện kỉ năng thực hành .
Ví dụ : Đối với môn Toán: Khi hình thành bảng nhân, bảng chia – học sinh
đọc rất trôi chảy – Nhưng khi giáo viên chỉ định bất cứ công thức nào trong
bảng tính thì học sinh không trả lời được, nếu trả lời được thì học sinh phải
nhẩm lại từ đầu .
Với học sinh Tiểu học, lứa tuổi của các em là hay bắt chước, nghe bạn hay
thầy cô là các em nói theo, hình thức của các em là học vẹt môn Toán hay các
môn khác cũng thế. Khi giáo viên hỏi thì các em trả lời đúng, chính xác các
qui tắc, cách thực hiện một bài toán đơn. Nhưng khi cho các em luyện tập vào
vở hay gọi lên bảng thực hiện thì các em thường làm sai cách đặt tính hay
trình bày bài giải của bài toán đơn chưa đúng. Những số liệu sau đây phần
nào cho ta thấy được chất lượng học tập của học sinh .
Thực trạng chất lượng môn Toán ở học sinh khối 3 qua kiểm tra khảo sát đầu
năm học 20 20
Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
3A 06 28,6 07 33,3 03 14,3 05 23,8
3B 08 40,0 05 25,0 05 25,0 02 10,0

9

Tổng 14 34,1 12 29,3 08 19,5 07 17,1
Qua bảng thống kê trên tôi thấy chất lượng môn Toán đầu năm của các
lớp chưa cao. Dựa trên số liệu và trên cơ sở đã phân tích trên. Tôi đã phát
hiện ra những phương pháp nhằm góp phần nhỏ nâng cao chất lượng học
sinh. Đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên và phát huy tính
tích cực, chủ động của học sinh trong học tập.
III. Mô tả nội dung
Để nâng cao chất lượng học tập môn Toán của học sinh khối 3 Tôi đề ra
một số biện pháp sau đây:
1.Trường học được tổ chức hoạt động theo mục đích giáo dục với nội dung
được sắp đặt có hệ thống với những phương pháp giáo dục có cơ sở khoa
học .
Quản lý đảm bảo kết hợp lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
và kế hoạch hành động phối hợp xuyên suốt giữa nhà trường- gia đình – xã
hội .
Các tổ chức chuyên môn và ban giám hiệu nhà trường thường xuyên
kiểm tra, đánh giá và giúp đỡ giáo viên để từng bước nâng cao chất lượng
giảng dạy cũng như chất lượng học sinh ngày càng nâng cao.
2.Trên cơ sở chương trình, sách giáo khoa và sách hướng dẫn ta cần phân tích
những thiếu sót về kiến thức, kỹ năng hoặc chương trình mà ta đang nghiên
cứu. Đối với những bài có kiến thức khó chúng ta cần phải giải từng phần
để giúp các em dễõ tiếp thu kiến thức bài học .
Giáo viên giảng dạy cần phải nắm vững được toàn bộ chương trình,
kiến thức một cách chính xác. Dành nhiều thời gian cho học sinh luyện tập,

10
thực hành. Phải biếât lắng nghe ý kiến của học sinh để từ đó rút ra cho mình
phương pháp giảng dạy, truyền thụ kiến thức phù hợp với trình độ học sinh .
Trong quá trình học môn Toán giáo viên là người tổ chức qui trình dạy học và
hướng dẫn, điều khiển qui trình học. Quá trình này không ngoài mục đích là

tạo điều kiện cho mọi học sinh đều hoạt động học tập để phát triển năng lực
cá nhân. Đây là dịp mà ta tạo cho các em hứng thú, thích đến lớp để học
cũng là dịp mà các em được tự do thể hiện tài năng của mình. Thỏa mãn được
tính tò mò và năng lực của các em được chú ý, khơi dậy qua các hoạt động
học tập như : Làm nhanh một bài toán, tìm ra một cách giải quyết một bài
toán .
Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh từ vốn sống, vốn hiểu biết, kinh
nghiệm để chiếm lĩnh tri thức mới và vận dụng tri thức mới vào thực tiễn.
Qua đó cho thấy: Nếu vẫn dạy theo cách cũ, cách học cũ thì chắc chắn không
thể đạt yêu cầu mà đòi hỏi giáo viên chúng ta phải cải tiến phương pháp .
3.Tùy theo tình hình của lớp mà lựa chọn nội dung dạy cho thích hợp và đưa
ra những vấn đề cho các em giải quyết hợp lý với trình độ của từng đối tượng.
Khối lớp nào cũng vậy đều có bốn đối tượng học sinh (Giỏi, Khá, T.B, Yếu ).
Nhưng có chung chương trình, một nội dung. Vì thế giáo viên phải lựa chọn
phương pháp thích hợp, để giáo dục cho từng đối tượng học sinh.
Tăng cường phụ đạo học sinh yếu, kém về môn Toán cần giúp đỡ riêng
để đạt yêu cầu, hướng dẫn cho đối tượng này phải đi từ dễ đến khó và thường
động viên, khen ngợi sự tiến bộ của học sinh.
Việc vận dụng các phương pháp đều nhằm vào việc hướng dẫn các em
chủ động, tích cực trong học tập. Nói dễ hiểu hơn là người giáo viên ta nên
vận dụng tất cả các phương pháp hiện có một cách chọn lọc. Tiến hành
phương pháp dạy học đó theo một qui trình mới (khác hoàn toàn với cách tiến

11
hành cũ ). Bằng cách vận dụng các hình thức dạy học như : Học cá nhân, học
theo nhóm, học theo lớp, trò chơi học tập, hoạt động thực hành trong và ngoài
lớp học Do đó giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập cho các em ở lớp
cũng như ở nhà. Nhưng không nên quá chú trọng vào việc học mà không
chơi. Vì lứa tuổi của các em là lứa tuổi ham chơi ta nên vận dụng cách. “Học
mà chơi, chơi mà học“, một cách khéo léo trong tiết dạy. Vì vậy giáo viên nên

phải lựa chọn phương pháp cho thích hợp vừa sức đối với các em từng trình
độ, từng lứa tuổi .
4.Phối hợp và kết hợp chặt chẽ với học sinh, phụ huynh học sinh, để kịp thời
trao đổi những hạn chế trong học tập ở trường của mỗi em. Trên cơ sở đó
cùng với phụ huynh học sinh có những biện pháp giáo dục và quản lí tốt việc
học tập của các em.
Cần tạo mọi điều kiện thuận lợi cho các em học tập, cha mẹ phải chú ý
đến việc học của con em mình. Làm thế nào để các em phải tự mình về báo
cáo kết quả tập cho cha mẹ. Phụ huynh phải thường xuyên kiểm tra sách, vở
của các em, hỏi bạn bè về con mình ở lớp như thế nào .
5.Nhà trường cùng phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, để đánh giá kết quả học
tập từng em. Cần có những biện pháp chỉ đạo đúng đắn kịp thời. Đồng thời,
thường xuyên kiểm tra chất lượng học sinh theo từng đợt, từng kỳ. Trên cơ sở
đó có biện pháp phù hợp cho người dạy định hướng được công tác giảng dạy
theo từng trình độ thích hợp .
Nếu chúng ta biết sử dụng linh hoạt nhiều hình thức và phương pháp
dạy học sẽ thu hút mọi học sinh vào hoạt động học tập. Trong giờ dạy tránh
nói nhiều, kéo dài, đơn điệu và nên nhớ không có phương pháp nào chiếm ưu
thế trong mọi tiết học .

12
IV. Kết quả nghiên cứu
Từ những biện pháp đã nêu trên, tôi thấy chất lượng của học sinh ngày
càng nâng cao. Học sinh đã tự giác, chủ động và tích cực tham gia vào hoạt
động học tập, không phải rụt rè, tự ti như trước nữa. Chất lượng học sinh
ngày càng tiến bộ do trình độ nhận thức của các em được nâng cao, tích cực
phát biểu xây dựng bài, làm bài đầy đủ ở trường cũng như ở nhà. Đó là yếu tố
quyết định môn Toán được tăng cao .
Chất lượng môn Toán khối lớp 3 giữa kì I năm học 20 20 .
Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu

SL % SL % SL % SL %
3A 08 38,1 09 42,9 02 9,5 02 9,5
3B 10 50,0 08 40,0 02 10,0 - -
TỔNG 18 43,9 17 41,5 04 9,7 02 4,9
Qua bảng chất lượng trên phần nào cho ta thấy số lượng học sinh Khá –
Giỏi tăng lên, giảm được học sinh yếu, kém so với khảo sát đầu năm. Nếu
chúng ta vận dụng linh hoạt trong nhiều phương pháp thì chắc chắn chất
lượng đến cuối năm sẽ tăng cao.
PHẦN 3 – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

13
I. Kết luận
Chất lượng môn Toán rất quan trọng đối với việc giáo dục hiện nay. Nó
góp phầøn quan trọng đối với học sinh bậc Tiểu học nói chung và học sinh
khối lớp 3 nói riêng.Và là cái nền của chất lượng học học môn Toán sau này
và bậc học cao hơn nữa. Trong quá trình dạy học tôi rút ra kinh nghiệm :
Trước hết, phải nói đến đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy phải tích
cực và nhiệt tình, góp phần chứng minh ưu thế và hiệu quả của việc giảng dạy
môn Toán .
Mục tiêu của môn Toán Tiểu học là hình thành những biểu tượng Toán
học ban đầu, rèn luyện những kĩ năng tính toán giáo viên là người hướng
dẫn cho học sinh hoàn thành mục tiêu này. Bên cạnh đó giáo viên cần phải
nắm được tâm lí của trẻ, nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, các
thông tin khoa học, các tập san giáo dục, thế giới trong ta
Giáo viên giảng dạy cần cải tiến phương pháp giảng dạy, vận dụng phối
hợp các phương pháp để học sinh phát huy tính chủ động, tính tích cực. Từ
đó, học sinh tiếp thu bài nhanh hơn và có chất lượng .
Thêm vào đó giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết vận dụng lý thuyết
vào thực hành một cách chính xác và hiệu quả .
Hiện nay hầu hết ở các trường, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đã được

trang bị tương đối đầy đủ. Do đó, đòi hỏi giáo viên trong khi giảng dạy phải
linh hoạt, khéo léo, tìm tòi những cách vận dụng phù hợp cho bài dạy, bỡi đa
số thiết bị dạy học môn Toán có thể sử dụng bằng nhiều cách khác nhau, ta sử
dụng sao cho kiến thức bài học đảm bảo .
Luôn hướùng vào học sinh, xem học sinh là trung tâm trong quá trình
dạy học để học sinh phát huy khả năng tự chiếm lĩnh tri thức bài học. Đồng

14
thời giáo viên luôn quan tâm đến từng đối tượng học sinh thường xuyên kiểm
tra, theo dõi kết quả học tập của học sinh để có biện pháp rèn luyện phù hợp .
Giáo viên phải nâng cao trình độ chuyên môn, không ngừng học hỏi
kinh nghiệm của ngưòi đi trước cũng như sự chỉ đạo đúng đắn của nhà trường
được nâng cao, đáp ứng nhu cầu của xã hội .

15
II. Khuyến nghị
*Đối với giáo viên:
Tất cả mọi hoạt động của người giáo viên là luôn hướng tới mục tiêu là
đem lại hiệu quả cao nhất, việc dạy học đặc biệt là việc giảng dạy môn Toán
ở Tiểu học nói chung và khối lớp 3 nói riêng, khi vận dụng phương pháp vào
dạy học chúng ta phải thực hiện thống nhất và đồng bộ với nhau .
Đối với giáo viên phải chịu khó, nhiệt tình, phải thực hiện tốt từng
khâu, từng bứơc một, trước khi thực hiện tiết dạy. Soạn giáo án, sự kiện tình
huống xảy ra, chuẩn bị đồ dùng dạy học có liên quan đến bài học, có dự kiến
quan tâm vào việc học tập của học sinh nhằm phát huy tính chủ động, tích cực
của học sinh trong giờ học .
*Đối với nhà trường:
Đối với nhà trường Tiểu học cần chuẩn bị trang thiết bị đầy đủ, tổ chức
nhiều buổi sinh hoạt chuyên đề cho giáo viên học hỏi kinh nghiệm đồng
nghiệp, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn

để nắm vững kiến thức và phương pháp giảng dạy.
Đối với tổ chuyên môn cần thường xuyên kiểm tra, dự giờ giáo viên và
kiểm tra chất lượng học sinh qua từng đợt, từng kỳ để nắm bắt được chất
lượng học sinh của từng khối lớp, từ đó có biện pháp chỉ đạo đúng đắn và kịp
thời .
*Đối với gia đình :
Đối với gia đình cần quan tâm đến việc học của con em, trang bị cho
các em đầy đủ đồ dùng, sách vở học tập nhằm tạo và đáp ứng sự đầy đủ cho
các em trong học tập .
*Đối với phòng giáo dục:

16
Đối với Phòng giáo dục, cần thường xuyên hơn nữa về tổ chức Hội
giảng, mở chuyên đề. Điều này sẽ góp phần rất lớn trong việc nâng cao ý thức
tự học tập kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho việc
giảng dạy của giáo viên.
*Đối với xã hội :
Ngoài ra xã hội, cũng phải quan tâm đến các em, nhất là những học sinh
có hoàn cảnh khó khăn, giúp đỡ các em, động viên các em trong học tập.
Với sự hiểu biết và tìm hiểu một số biện pháp nhằm nâng cao chất
lượng giảng dạy môn Toán trên không thể cứng nhắc trong việc vận dụng.
Qua sáng kiến kiến kinh nghiệm này, những điều chúng ta vừa đọc chỉ là gợi
ý mở đầu cho phong trào tự tìm tòi, tự nghiên cứu và phát hiện cách tổ chức
dạy học tốt nhất trong việc dạy học Toán, từ đó chất luợng dạy và học trong
nhà trường được nâng cao nhưng không sao tránh khỏi những thiếu sót .Rất
mong sự góp ý chân thành của ban giám khảo, những người thầy, cô đã đi
trước, của các bạn đồng nghiệp để tôi có những kinh nghiệm sâu sắc, sát
thực hơn, hay hơn trong công tác dạy học, và những bài sáng kiến kinh
nghiệm sau .
…………., ngày … tháng … năm 20…

Người viết

17
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa Toán 3, NXB GD
2. Sách hướng dẫn giảng dạy Toán 3 (Sách Giáo Viên), NXB GD
3. Sách chuẩn kiến thức kĩ năng (Lớp 3) , NXB GD
4. Phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học
5. Giáo trình tâm lý học Tiểu học
6. Giáo trình giáo dục học ở Tiểu học
7. Chuyên đề giáo dục Tiểu hoc
8. Phương pháp dạy học các môn học ở lớp 3 (tập 1) - Vũ Văn Dương, Ngô
Thị Thanh Hương, Bùi Anh Tú, Nguyễn Thị Hiền, Phạm Vĩnh Thông – NXB
GD 2007
9. Báo Toán học tuổi trẻ.
10. Bộ GD&ĐT, Các đề thi có ma trận mẫu, www.thi.moet.gov.vn
11. Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn nhiệm vụ năm học.

18
12. Nguyễn Cảnh Toàn, Luận bàn và kinh nghiệm về tự học, Tủ sách tự học,
1995
13. Nguyễn Cảnh Toàn, Tự giáo dục, tự nghiên cứu, tự đào tạo, NXB ĐHSP,
2001
14. Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên môn toán chu kỳ 2004-2007
15. Trần Phương và Nguyễn Đức Tấn, Sai lầm thường gặp và các sáng tạo khi
giải toán, NXB Hà Nội – 2004
16. Số học bà chúa của toán học – Hoàng Chúng.
17. Một số tài liệu khác và tranh ảnh sưu tầm trên internet.
18. Yêu cầu cơ bản về kiến thức và kĩ năng các lớp 1, 2, 3, 4 - Bộ Giáo dục -
Đào tạo

19

20