skkn chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thông qua phong trào xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực. từ việc xây dựng mô hình lớp học thân thiện, học sinh tích cực

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
* * * *
Trường Tiểu học là đơn vị cơ sở Giáo dục bậc Tiểu học – bậc học nền
tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Trường Tiểu học phải có đủ những tiêu
chuẩn cần thiết để đảm bảo chất lượng, hiệu quả giáo dục theo yêu cầu của
từng giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội của từng địa phương nói riêng và của
đất nước nói chung, nhằm đưa đất nước Việt Nam hội nhập với các nước trên
khu vực và trên thế giới. Trường Tiểu học chính là chiếc nôi văn hoá, ở đó trẻ
em được đảm bảo quyền lợi và các nghĩa vụ của mình, được bảo vệ, chăm
sóc, học tập tu dưỡng, vui chơi, giải trí và phát triển. Nơi đây sẽ giúp các em
có tâm trạng vui vẻ lúc ở nhà, tinh thần thoải mái khi đến trường học tập và
vui chơi đạt kết quả tốt. Tinh thần thoải mái làm cho các em thân thiết với
mọi thành viên trong gia đình, thân thiện với bạn bè và trường lớp, với thiên
nhiên, vui vẻ - yêu thích đến trường và tích cực học tập.
Học sinh Tiểu học rất hồn nhiên, sáng trong như tờ giấy trắng, Đa số các
em thích hoạt động, được thể hiện và thích được khẳng định mình trước bè
bạn, đây là một nhu cầu bình thường mà mỗi học sinh của chúng ta đều có.
Các em cũng rất thích thi đua, không những vì cá nhân mà còn vì tập thể lớp
của trẻ được khen ngợi, được đánh giá tốt dưới ánh mắt của mọi người.
Nhưng để khơi gợi sự ham muốn đó và tạo cơ hội, điều kiện cho mong muốn
của trẻ được phát huy là một việc để đội ngũ thầy cô giáo chúng ta, người cán
bộ quản lý cần phải suy nghĩ đề ra những giải pháp thích hợp giúp cho các
hoạt động của cá nhân trẻ được đi đúng hướng. Đối với trẻ, mái trường là chỗ
dựa tinh thần và bền vững nhất, tinh túy nhất, tin cậy nhất và có sức hấp dẫn
nhất. Vì vậy, chúng ta phải làm sao cho trẻ thích đến trường học tập và các
em thực sự cảm nhận được rằng: “ Đi học là hạnh phúc và mỗi ngày đến
trường là một ngày vui .” Và nhà giáo chúng ta phải tìm cho được mảnh đất
tốt để những ý tưởng sáng tạo của trẻ được nảy mầm bén rễ. Lớp học thân
thiện, trường học thân thiện chính là mảnh đất ấy. Nhưng khai phá mảnh đất
ấy thế nào để mọi hạt nhân sáng tạo có thể nảy mầm, thành công bén rễ tốt
tươi, đơm hoa kết trái trên đó thì cần có những con người với một mong muốn

cháy bỏng là làm sao cho trẻ có được môi trường học tập và phát triển nhân
cách tốt nhất. Để thực hiện hóa mong muốn đó, cần nỗ lực cả trong tư duy và
hành động của mỗi người thầy “trồng người” trong xã hội hiện nay.
Trải qua hơn nửa chặng đường triển khai thực hiện, phong trào thi đua:
“Xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực” ở trường chúng tôi đã
1
đạt được được những kết quả khả quan, đã nhận được sự quan tâm chỉ đạo và
sự đánh giá, ghi nhận của lãnh đạo PGD, của phụ huynh và các cấp. Hưởng
ứng phong trào thi đua, trường chúng tôi đã tổ chức nhiều hoạt động với
những yếu tố đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục nói
chung và giáo dục Tiểu học Thị trấn Lam Sơn nói riêng. Đó là niềm say mê
cháy bỏng và tất cả tâm huyết của những hiện thực hóa ở mong muốn ấy.
Trong phạm vi bài viết này, tôi xin chia sẻ cùng đồng nghiệp một số kinh
nghiệm thực tế đã áp dụng thành công: “Chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện thông qua phong trào: Xây dựng trường học thân thiện –
học sinh tích cực. Từ việc xây dựng mô hình lớp học thân thiện, học sinh
tích cực”. Đây thực sự là một ý tưởng mà tôi rất tâm đắc và nhận thấy có tính
khả thi cao. Phong trào vừa là mục tiêu vừa là phương tiện để người quản lí
lãnh đạo tập thể Hội đồng sư phạm làm tròn nhiệm vụ của mình. Qua thực
hành và trải nghiệm thực tế 3 năm ở Tiểu học Thọ Xương và mới gần một
năm học chỉ đạo tại trường Tiểu học Lam Sơn, tuy mới khởi đầu nhưng bản
thân xin góp bàn những giải pháp để xây dựng thành công lớp học thân thiện
làm tiền đề vững chắc cho trường học thân thiện tại hai ngôi trường mà tôi vô
cùng yêu quý, đã từng gắn bó và tâm huyết; Những hoạt động này đã góp
phần không nhỏ trong việc xây dựng con người mới của thế kỷ XXI: biết
sống và biết hợp tác, hình thành nhiều kỹ năng sống trong thời niên thiếu.
Điều đó giúp các em tự tin để phát triển năng lực, góp phần tạo nên sự năng
động trong học tập, sinh hoạt của học sinh dưới mái trường và trong cuộc
sống đời thường. Đây cũng là cơ hội và điều kiện để nhà quản lí, giáo viên
Tiểu học “Trình diễn nghề” của mình.

2
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. THỰC TRẠNG:
1. Cơ sở lý luận:
Xin được quay trở lại với mốc thời gian của năm 2008. Ngay từ đầu năm
học 2008-2009, trong thư của Chủ tịch nước Nguyễn Minh Triết gửi nhân
ngày khai giảng đã nhấn mạnh yêu cầu “Ngành giáo dục cần tiếp tục triển khai
mạnh mẽ các chủ trương của Đảng, Nhà nước và của ngành, đặc biệt là thực
hiện tốt chủ đề năm học “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới
quản lý tài chính và triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực”, tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một
tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”.
Dân tộc ta đang đứng trước những thời cơ và vận hội lớn nhưng cũng có
nhiều thử thách chờ đón chúng ta. Các kiến thức của nhân loại trong thế kỷ
XXI là rất rộng lớn không thể học tập theo kiểu nhồi nhét, kiểu “Mì ăn liền”
mà cần phải biến chúng nhẹ nhàng đi vào não các em thường xuyên bằng
những hình ảnh, những bài viết, những sản phẩm, những hoạt động rèn kỹ
năng… trong từng giai đoạn học tập, phải cập nhật thường xuyên và bám vào
từng đối tượng học sinh.
Phong trào thi đua “ Xây dựng Trường học thân thiện – học sinh tích cực”
trong ngành học phổ thông từ năm học 2008-2009 và giai đoạn 2008-2013 của
Bộ giáo dục phát động nhằm xây dựng trường học có chất lượng giáo dục toàn
diện và hiệu quả giáo dục không ngừng được nâng cao. Đó là sự kết hợp chặt
chẽ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội nhằm hướng tới một môi trường giáo
dục an toàn, bình đẳng, thân thiện, hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh học tập
và tham gia các hoạt động khác, góp phần đảm bảo quyền trẻ em, nâng cao
chất lượng giáo dục trên cơ sở tập trung mọi nguồn lực của nhà trường vì học
sinh thân yêu. Phong trào đã và đang thổi luồng gió mới, tạo thêm sinh khí cho
toàn xã hội, cho ngành giáo dục có thêm sức mạnh để hoàn thành thiên chức

“trồng người” của mình. Các thầy cô giáo phải thân thiện trong giảng dạy,
thân thiện trong đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, công bằng,
khách quan với lương tâm và trách nhiệm cuả nhà giáo. Trường học thân thiện
gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực của học sinh. Trong môi trường
phát triển toàn diện đó, học sinh hứng thú học tập, chủ động tìm hiểu kiến thức
dưới sự dìu dắt của người thầy, gắn chặt giữa học và hành, biết tổ chức thư
3
giãn khoa học, biết rèn luyện kỹ năng và phương pháp học tập, trong đó đặc
biệt là phát huy khả năng tự tìm hiểu, khám phá, tư duy sáng tạo. Trong suốt
quá trình thực hiện đổi mới giáo dục, thực hiện phong trào thi đua trên, các
biện pháp giáo dục tích cực là cơ sở để hình thành mô hình lớp thân thiện-
trường thân thiện.
2. Thực trạng của vấn đề:
2.1. Thực hiện phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực chính là tiếp tục phấn đấu để đạt được các chuẩn mực quốc gia đã qui
định. Do vậy, Chuẩn quốc gia chính là sự hội tụ đầy đủ các tiêu chí của phong
trào thi đua. Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực cũng chính là
sự cụ thể hóa của yêu cầu “ Dạy tốt, học tốt” mà chúng ta đã tiến hành thực
hiện trước đây, tuy nhiên trong hoàn cảnh hiện nay dạy tốt không chỉ là hoạt
động của các cá nhân giáo viên, mà còn là hoạt động của tập thể thầy cô, là sự
tham gia của gia đình, đoàn thể vào quá trình sư phạm, là tạo môi trường thân
thiện cho các em. Dạy tốt không chỉ là nói cho các em nghe, chỉ cho các em
làm mà còn là tạo điều kiện để các em nói, để các em tự đề xuất việc mình cần
làm và tự làm. Dạy tốt không chỉ có các thầy cô là người dạy, mà chính các
em, qua các hoạt động tích cực trong học tập, hoạt động tập thể, hoạt động xã
hội mà tự giúp nhau trưởng thành, tự rèn luyện. Các em không chỉ là đối tượng
cần được giáo dục mà thông qua hoạt động tích cực của các em, các em chính
là những người nuôi dưỡng và phổ biến văn hóa dân tộc, truyền thống cách
mạng của đất nước.
2.2. Các biện pháp giáo dục trước đây đã cho thấy những mặt hạn chế là

chưa phát huy được tính tích cực và sự hứng thú học tập cho học sinh. Hưởng
ứng phong trào thi đua “ Xây dựng Trường học thân thiện – học sinh tích cực”,
ngay từ đầu của đợt phát động, cùng những kinh nghiệm được tích lũy qua chỉ
đạo phong trào “ dạy tốt học tốt” trước đây, tôi đã có thêm hành trang tự tin để
áp dụng các biện pháp chỉ đạo tích cực nhằm tạo mô hình lớp học thân thiện ở
trường Tiểu học Thọ Xương (2 năm học trước) và trường Lam Sơn năm học
2011-2012, phát huy cao nhất khả năng tích cực, chủ động và vốn sống của
học sinh ở các lớp trong trường mình phụ trách.
2.3. Thực trạng tại Trường Tiểu học Thị trấn Lam Sơn tôi đang công tác, là
một trường đã được công nhận Trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1
giai đoạn 1996-2000 vào năm 1998, nhà trường có số CBGV, NV và đặc biệt
là số học sinh đông nhất của huyện( 35 CBGV, NV và gần 700 học sinh), lại là
một ngôi trường đóng trên địa bàn thị trấn công nghiệp trẻ, cũng là nơi hội tụ
4
nhiều tiềm năng trí tuệ của Thọ xuân và có không ít những điều kiện thuận lợi
về mọi mặt nên áp lực ngay từ đầu năm học là rất lớn, kỳ vọng của phụ huynh
khi gửi gắm con em mình vào trường cũng rất nhiều. Sau hơn 10 năm đạt
chuẩn, do các yếu tố khách quan lẩn chủ quan đã có những tiêu chí bị giảm
sút, không đạt chuẩn. Do đó, trong quá trình củng cố các tiêu chí đạt chuẩn và
nội dung xây dựng THTT, HSTC thì nổi lên nhiều vấn đề cần phải quan tâm
tháo gỡ. Trong những ngày đầu nhận nhiệm vụ ở đơn vị mới, điều làm tôi băn
khoăn nhất là một số học sinh Thị trấn mà vẫn còn rất thụ động, tự ti, kĩ năng
sống chưa được chú trọng, kĩ năng giao tiếp chưa tốt, kĩ năng giữ vệ sinh cá
nhân, vệ sinh trường lớp, ý thức bảo vệ của công, cây cảnh, chậu - bồn hoa…
Ý thức kỉ luật khi tham gia hoạt động tập thể. Đặc biệt là kết quả học tập, chất
lượng thi học sinh giỏi chưa có nhiều cơ hội để đánh giá, bộc lộ hết khả năng
nên đạt còn thấp. Bên cạnh đó không tránh khỏi một số nhược điểm theo cá
tính như: không ít học sinh có biểu hiện rụt rè, tham gia vào các hoạt động trên
lớp và toàn trường thiếu tự tin, cũng có em đã không biết làm gì khi được tôi
trò chuyện hoặc mời lên trình bày ý kiến. Trước tình hình học sinh như thế, để

đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ được giao, giữ vững uy tín của trường, góp
phần thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện – học sinh tích cực” trong
ngành học đã phát động. Nên chăng, người Hiệu trưởng cần phải năng động,
sáng tạo hơn, tìm các biện pháp chỉ đạo giáo viên và tập thể sư phạm của mình
tích cực trong giảng dạy, tận tâm trong rèn luyện giáo dục học sinh để giúp đỡ
các em có được sự tự tin về bản thân, sự hứng thú, chủ động trong học tập;
giúp các em từng bước hoàn thiện để phát triển những kĩ năng cần thiết mà xã
hội yêu cầu. Từ đó, học trò của chúng ta sẽ có cơ hội thể hiện các khả năng và
trí tuệ của mình thông qua nhiều mặt giáo dục của bậc học. Cùng với những
thành công và niềm tin có được từ đơn vị cũ và vài nét đổi thay dưới mái
trường này, tôi đã chủ động và tiếp tục mạnh dạn đề ra những biện pháp tích
cực để chỉ đạo giáo viên trong trường triển khai thực hiện xây dựng mô hình
thân thiện - tích cực trong lớp học vào thực tế quá trình quản lí của bản thân
nói riêng, công tác quản lí nói chung. Qua đó nhằm tạo nên động lực tốt nhất
cho việc nâng chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, cũng là góp thêm
bề dày thành tích cho ngành GD&ĐT Thọ Xuân ngày hôm nay, ngày mai và
trong tương lai.
5
II/ GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
CHỈ ĐẠO “ XÂY DỰNG LỚP HỌC THÂN THIỆN, HỌC
SINH TÍCH CỰC”
1. Giải pháp:
Trường học thân thiện là mô hình do Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc
(UNICEF) đề xướng, xây dựng và triển khai trong hơn chục năm qua tại nhiều
nước trên thế giới và đã thu được những kết quả tốt đẹp. Ở Việt Nam, Bộ Giáo
dục đã tổ chức thí điểm tại 50 trường trung học cơ sở trên cả nước đã có kết
quả tốt. Đến năm học 2008-2009, Bộ GD&ĐT quyết định mở rộng mô hình
này không ngoài mục đích nhằm tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác
giáo dục toàn diện cho học sinh. Phong trào này có tính chất gợi ý cho các
trường, tuy nhiên trong quá trình nhân rộng và triển khai phong trào, vận dụng

một cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo phù hợp với tình hình thực tế của
trường lớp mình, các trường cần phải bám chắc vào các nội dung chính của
Chỉ thị, có như thế kết quả phong trào đạt được mới tập trung và hiệu quả cao.
Trên cơ sở đó, trước tình hình thực tế của trường Tiểu học Thị trấn Lam Sơn,
tôi đề ra các nội dung thiết thực phù hợp tình hình thực tế của nhà trường để
chỉ đạo, tổ chức cho giáo viên toàn trường thực hiện các việc làm này không
vượt quá khả năng, không sáo rỗng – hình thức, mang tính khả thi cao, đó là:
1. Xây dựng môi trường lớp học thân thiện: bảo đảm lớp học an toàn, sạch
sẽ, có cây xanh, thoáng mát và ngày càng đẹp hơn. Học sinh được gần gũi với
thiên nhiên, tích cực tham gia tạo cảnh quan-trang trí lớp học, giữ gìn vệ sinh
lớp học và cá nhân.
2. Giảng dạy tích cực: Giáo viên thân thiện với học sinh, gần gũi, quan tâm
tới trẻ, đồng thời tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích
sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả
năng tự học của học sinh. Hiệu quả dạy và học ngày càng cao.
3. Rèn luyện kỹ năng học, sinh hoạt theo nhóm và kỹ năng sống, kỹ năng
ứng xử hợp lý với các tình huống bằng trò chơi học tập tích cực.
4. Hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh qua các tiết sinh hoạt lớp, sinh
hoạt tập thể, tiết sinh hoạt dưới cờ.
5. Giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc và anh hùng cách mạng qua tủ sách
lớp em và các câu chuyện kể; Học sinh tham gia tìm hiểu ý nghĩa ngôi trường
mình đang học tập, tu dưỡng, rèn luyện.
6
Ngoài những nội dung trên tôi còn chỉ đạo xây dựng, phát triển mối quan
hệ thân thiện giữa: Trò –Thầy, giữa Trò – Trò, giữa Thầy – Trò – Phụ huynh
nhằm củng cố và duy trì, phát huy những thành quả đã xây dựng được từ
phong trào.
2. Biện pháp cụ thể đã thực hiện và kết quả đạt được:
2.1. Biện pháp: Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, gần gũi với thiên
nhiên

Một trường học thân thiện thì kiến trúc của toàn bộ trường học cũng cần
được thiết kế phù hợp với lứa tuổi và tâm sinh lý học sinh. Trong điều kiện
chưa đáp ứng được mô hình theo kiến trúc thì BGH nên lập kế hoạch chỉ đạo,
tổ chức cho giáo viên và học sinh tự thiết kế phù hợp với lớp của mình trước.
Chính vì thế, từng em, từng nhóm được được trực tiếp tham gia các công việc
làm cụ thể hằng ngày, hằng tuần về xây dựng lớp học, trường học của mình
ngày càng xanh, sạch, đẹp hơn ( trồng cây, chăm sóc cây, vệ sinh trường
lớp ). Đồng thời, không những chỉ chú trọng phát triển mảng xanh trong
khuôn viên trường, lớp, xây dựng môi trường học tập hiệu quả còn được đặt
ra ở từng lớp học. Và nhiệm vụ này do chính giáo viên, học sinh đảm nhận.
Tìm cây xanh, hoa lá trang trí trong lớp với giáo viên, học sinh không khó.
Cây cỏ quanh nhà, ngay trong sân vườn đây thôi. Quan trọng là tạo lập, rèn
luyện cho học sinh thói quen gần gũi và quan tâm đến tập thể, môi trường,
thiên nhiên. Đến lúc các em có thể cảm nhận: có thêm chậu cây, lớp học như
thêm bạn. Hoa lá trong lớp dần trở thành góc khám phá vô tận: hình như có
thêm một mầm non, một chiếc lá sắp nhú; hình như, có chiếc lá đã già cỗi, bắt
đầu ngả vàng; hình như thân cây đã dài thêm được một đoạn … Chan hòa
cùng sắc màu thiên nhiên, lúc này những căng thẳng, mệt mỏi trong học tập vì
thế sẽ giãn ra rất nhiều.
Một trường học, lớp học xanh mát, ngập tràn sắc màu thiên nhiên, để mỗi
ngày đến lớp, các em học sinh có cảm giác như mình đang vào công viên.
Quả là tâm trạng tuyệt vời. Nhìn ở phương diện khoa học: cây cỏ, lá hoa được
ví như lá phổi thanh lọc những khí chất độc hại cho cơ thể. Ở góc độ đời sống
tinh thần, màu xanh thiên nhiên có tác dụng giúp tâm hồn thư giản, sảng
khoái …
Trong trường học, hai hoạt động chính đó là dạy và học. Hai hoạt động
này thực hiện chủ yếu trong lớp học nhưng môi trường học tập này thật đơn
điệu và kém hấp dẫn. Trang bị trong một lớp học phổ biến ngoài bàn ghế học
sinh, bàn ghế giáo viên, bục giảng, bảng đen, giá để mũ nón cuối lớp và bốn
7

bức tường. Học sinh phải ngồi trong lớp học cả ngày trong hàng năm trời thì
tránh sao khỏi nhàm chán. Học sinh cần được khuyến khích tự tạo ra môi
trường học tập trong lớp theo sở thích của các em. Cùng với trồng những bình
- chậu cây lá, hãy để các em trang trí lớp học bằng tranh ảnh hay các vật trang
trí khác để lớp học thật gần gũi và ấm cúng như là góc học tập ở nhà của các
em sẽ tạo thêm hứng thú học tập cho các em. Hãy để các em tự nêu ra khẩu
hiệu học tập và rèn luyện cho chính các em.
Đến với 23 lớp học của trường tôi sẽ cảm nhận được: môi trường học tập
thân thiện đã được quan tâm thực hiện đồng bộ: ngoài các bàn ghế và diện
tích lớp học đạt chuẩn quy định, các biện pháp tích cực khác do BGH tham
mưu bổ sung và lên kế hoạch chi tiết để chỉ đạo giáo viên và phụ huynh cùng
kết hợp thực hiện. Chúng tôi chỉ đạo theo các nội dung và việc làm sau (trong
đó còn khuyến khích thêm phần sáng tạo của GV - HS để phù hợp với lớp của
các em hơn). Phần cứng đó là:
Biện pháp tích cực thực
hiện
Hoạt động tích cực của
học sinh
Các biện pháp tích cực
hỗ trợ
1.1) Trang trí góc cửa sổ
của lớp học theo chủ đề,
màu sắc.
Học sinh chủ động tìm
kiếm, suy nghĩ tìm đồ vật,
cây cối hợp chủ đề, phối
hợp trong nhóm tổ cùng
trang trí thi đua.
Giáo viên gợi ý, phân
công các chủ đề yêu thích

cho các tổ.
Phụ huynh hỗ trợ tìm
kiếm đồ vật, cây cối yêu
thích giúp các em.
1.2) Trang trí lồng ghép
các khẩu hiệu thực hiện
nội quy lớp và hình ảnh
yêu thích.
Học sinh tự bàn bạc theo
nhóm và đưa ra các khẩu
hiệu thực hiện theo nội quy
lớp. Học sinh được tuỳ
chọn các tranh yêu thích
gần gũi để trang trí.
Giáo viên hướng dẫn tổ,
nhóm thảo luận nội quy
lớp và phụ huynh tham
khảo đóng góp.
1.3) Bảng theo dõi thi đua
các tổ kết hợp hình ảnh
đoàn kết thân thiện lớp
học.
Môi trường thân thiện của
cả lớp được thể hiện như ở
ở gia đình. Khuyến khích
tự phấn đấu thi đua của
học sinh, tổ nhóm để nhận
được hoa đỏ gắn trên bảng
thi đua.
Giáo viên thể hiện biểu

dương khen thưởng tổng
kết theo tuần, tháng, và
khuyến khích trực quan
thi đua giữa các em.
Phụ huynh đóng góp hình
ảnh cá nhân con em và
thường xuyên theo dõi
8
được sự tiến bộ của trẻ.
1.4) Góc tủ sách lớp em. Học sinh tự đóng góp, và ý
thức việc tự quản lý. Phát
huy khả năng ham đọc
sách, tự tìm hiểu qua sách
báo.
Giáo viên hướng dẫn và
phát huy khả năng tự
tham gia quản lý tủ sách,
và thể hiện những điều
hay qua sách.
Phụ huynh yên tâm về nội
dung và khuyến khích con
em tự tìm hiểu qua sách
báo
1.5) Trang trí các chậu
cây lá xanh trong lớp.
Học sinh tự tìm cây lá
xanh trang trí lớp, học sinh
ý thức việc tự phân công
chăm sóc cây xanh tạo lập,
rèn luyện cho học sinh thói

quen quan tâm đến tập thể,
môi trường, thiên nhiên.
Giáo viên định hướng ý
thức cảm nhận yêu thiên
nhiên, bảo vệ môi trường
ở học sinh.
Phụ huynh khuyến khích
và phát triển qua các sinh
hoạt ở nhà và xã hội.
Ngoài ra, do điều kiện hạn chế về diện tích trang trí trong lớp học, tôi
cũng đã chỉ đạo giáo viên quan tâm kết hợp dành những góc riêng để trưng
bày các sản phẩm, tác phẩm các em tự sáng tác trong các lĩnh vực của môn thủ
công, mỹ thuật, tập viết, điều này đã thực sự kích thích các em thi đua sáng
tạo, thi đua học tập tốt để có được sản phẩm đẹp, tác phẩm hay và tự được dán,
trưng bày cho các bạn cùng lớp xem đã tạo được một môi trường lớp học thân
thiện như ở nhà của mình.
Ví dụ: Trưng bày " Sản phẩm của em ": các sản phẩm đẹp do các em làm
ra sau khi học thủ công, mĩ thuật, hay các tác phẩm đi thi đạt giải được
trang trí trên tường để học sinh trong lớp cùng xem, học tập lẫn nhau, kích
thích học sinh phấn đấu hoàn thiện làm đẹp sản phẩm của mình để được biểu
dương trước lớp.
Bên cạnh đó, Góc văn thơ – kết hợp ở tủ sách lớp: Yêu cầu GV nên chọn
những học sinh viết chữ đẹp trong các bài tập viết, viết một số bài thơ trong
chương trình đã học trong tuần… treo lên phần trưng bày, để tất cả học sinh
cùng đọc nhằm kích thích sự yêu mến văn thơ, yêu thích viết chữ đẹp trong
các em.
Góc tủ sách lớp em thật sự đã trau dồi kỹ năng đọc, giúp học sinh thư
giãn, chúng tôi tổ chức các đợt vận động học sinh đóng góp truyện, sách báo
9
hay ở lứa tuổi các em, Chúng tôi rất vui khi thấy các em dần hình thành thói

quen đọc sách theo nhóm hằng tuần, các em tham gia làm giàu cho tủ sách
một cách tích cực, hăng hái hơn. Tổ chức hợp lí để giáo viên cho các em
mượn sách về nhà đọc, các em rất thích thú, mỗi lần như thế giáo viên dặn các
em biết giữ gìn sách sạch sẽ, quý trọng sách, và trả đúng thời hạn. Khi các em
mang sách về nhà đọc, phụ huynh cũng thấy được lợi ích từ việc đọc sách của
các em, nên chúng tôi nhận được sự hưởng ứng tích cực từ phía phụ huynh,
nhiều phụ huynh còn tặng sách để làm giàu thêm cho tủ sách của lớp, của nhà
trường. Vui nhất là nhờ đọc sách đã đem lại sự tiến bộ cho các em trong học
tập, vốn sống của các em được mở rộng thêm rất nhiều. Từ đọc sách các em
đã chủ động chọn lựa những câu chuyện hay, chuyện ưa thích có tính chất
giáo dục. Các bài dự thi kể chuyện đạt giải của nhiề lớp trong các đợt thi đều
nằm trong các nội dung các câu chuyện mà các em đã yêu thích chọn lựa từ tủ
sách. Đối với các môn Đạo đức, tự nhiên –xã hội, các em tích cực chủ động
phát biểu xây dựng bài, biết ứng xử phù hợp với các tình huống giáo dục, đối
với môn Tiếng việt những mảng kiến thức được các em tiếp thu một cách chủ
động hơn, tích cực hơn trong các hoạt động tập thể.
Tôi vẫn tâm đắc nhất là ý tưởng sẽ hình thành ở các lớp góc thi đua của
lớp được trang trí hình ảnh cô giáo đứng lớp, cùng chân dung của từng học
sinh tạo một hình ảnh thân thiện giữa cô giáo và học sinh. Đó là nơi gắn hoa
biểu dương tổ chăm ngoan, giữ vệ sinh tốt, tích cực phát biểu, thân ái giúp đỡ
bạn giúp các em phấn khởi học tập tốt, chấp hành tốt nội qui nhà trường,
lớp học. Đó cũng là nơi biểu dương bạn học tốt, chăm ngoan: nơi này sẽ gắn
hoa khen thưởng hằng tuần ở chân dung những học sinh giỏi, chăm ngoan để
làm gương và là niềm vui cho các em. Vừa là cơ sở để khuyến khích học sinh
khác phấn đấu noi theo. Đồng thời để cuốn hút sự quan tâm của các phụ
huynh khi đến lớp, qua đó nắm bắt được tình hình học tập của con em mình,
cũng như các học sinh trong lớp, một mối quan hệ thân thiện cũng dần được
hình thành qua đó trong môi trường thân thiện của lớp học.
Đây quả là một thực tế cụ thể sinh động, có tác dụng giáo dục học sinh và
đôi khi còn có ý nghĩa hơn bài học trong sách giáo khoa. Việc “Trang trí lớp

học thân thiện, tích cực” đã đem lại nhiều niền ham thích cho học sinh. Dẫn
chứng khi bản thân Hiệu trưởng đến thăm các lớp, cụ thể như lớp 5A, 5C, 5D,
4B-E, 1A-C, 2D, 3D-E, tôi có hỏi các em học sinh thì đều nhận được câu trả
lời là: “ Rất yêu thích hoạt động này vì nó đem lại cho các em nhiều điều bổ
ích, như được bày tỏ những điều mình mong muốn, được tự tay làm-trồng và
10
chăm bón hằng ngày, được trưng bày những sản phẩm mình làm ra, được
cùng các bạn bàn bạc để tạo nên phong cách cho lớp mình…”. Qua đó cũng
cho thấy mỗi lớp đều có sự đầu tư, suy nghĩ và cách sáng tạo riêng đã làm cho
lớp học trở nên vui tươi có nhiều màu sắc, giúp các em có cảm giác hưng
phấn khi bước chân vào lớp học hàng ngày. Lớp học xanh – sach – đẹp đã
thật sự tạo ra môi trường học tập, sinh hoạt, vui chơi an toàn, thú vị, hấp dẫn
đối với học sinh và giúp các em càng thêm yêu quý trường lớp, thầy cô, bạn
bè. Ngay chính bản thân tôi cũng mong muốn ngày ngày được rảo nhẹ bước
chân qua 3 dãy nhà phòng học của trẻ để được ngắm nhìn và thư giãn, để
được hòa niềm vui lòng mình và cảm nhận cái đẹp giản dị thân thương ở từng
lớp học, thầm tự hào về học trò yêu quí của trường mình - khéo tay quá, thông
minh và sáng tạo, đáng yêu đến vậy!
Trong việc làm này chúng ta phải thấy rằng: Quá trình xanh, sạch, đẹp chủ
yếu xuất phát từ học sinh, dự kiến kế hoạch để giúp các em tự nhận thấy, tự
thảo luận, tự đề xuất và chủ động tham gia công việc dưới sự hướng dẫn của
giáo viên. Lưu ý không được làm thay học sinh những công việc mà các em
tự tổ chức được, tự làm được. Phải giúp cho học sinh thật sự có hành vi và
thói quen xử sự đúng với môi trường các em đang sống và không ai giữ gìn
môi trường, lớp học xanh – sạch – đẹp tốt hơn bằng chính cá em.
2.2. Biện pháp thứ 2: Giảng dạy tích cực.
Học sinh Tiểu học là đối tượng đang chuyển từ giai đoạn vui chơi sang
giai đoạn học tập. Các hứng thú về nhận thức, về tìm hiểu thế giới xung quanh
bộc lộ và phát triển rất rõ rệt. Thế nhưng, sự hứng thú ấy của học sinh lại phụ
thuộc phần lớn vào khả năng tổ chức, năng lực điều hành các hoạt động của

giáo viên.
Phương pháp giảng dạy theo đường hướng “Lấy người học làm trung
tâm” thực sự là phương pháp giảng dạy “thân thiện” với người học vì người ta
quan niệm người thầy chỉ là người tổ chức và trợ giúp hoạt động tiếp thu kiến
thức cho học trò. Học trò thực sự là nhân vật trung tâm trên lớp học. Người
thầy là người nêu vấn đề và cùng học trò tranh luận cho tới khi học trò hiểu
thấu đáo vấn đề đó. Học sinh có thể được thầy cô giao cho các bài tập làm
chung theo nhóm để các em có cơ hội cùng nhau chia sẻ và đóng góp kiến
thức của cá nhân mình cho nhóm. Người thầy cũng có thể nêu trước vấn đề và
cho học trò về nhà tự nghiên cứu, tìm tòi để đến buổi học trên lớp sau đó học
trò thảo luận và tranh luận với nhau trong cặp và trong nhóm. Việc tranh luận
đó sẽ giúp các em hiểu sâu hơn và nhớ nhanh hơn vì các em được tiếp thu
11
kiến thức một cách chủ động, thoải mái. Cùng với việc quan tâm tạo tâm thế
học tập tốt trên lớp qua mô hình tô điểm, trang trí lớp thì giáo viên Tiểu học
cần chú ý đến cách giúp trẻ biết cách học, học gì được nấy và học đến đâu
chắc đến đấy. Và những lúc này đây, vai trò chỉ đạo hướng dẫn của nhà quản
lí (HT) để giáo viên hợp tác với học sinh của mình cùng tạo nên một không
khí học tập hiệu quả nhất:
Đó là: 2.2.1. Dạy học tích cực:
Phần lớn học sinh tiểu học còn chưa xác định rõ ràng mục đích việc học tập
là gì. Trong thực tế hiện nay, không ít em còn học là do bị ép buộc hoặc học
chỉ để thầy cô, cha mẹ vui lòng… Điều đó cho thấy nhận thức và nhu cầu học
tập của học sinh còn chưa cao, các em sẽ dễ dàng nhàm chán, không hứng thú
đến trường nếu như trong quá trình dạy học, giáo viên không nắm rõ đặc điểm
tâm lí của học sinh và không thay đổi cách thức dạy học của mình ở từng bài,
từng tiết học. Thực trạng đó cho thấy: Cần thiết yêu cầu giáo viên phải đổi mới
cách thức dạy học, phải cần có các biện pháp cụ thể để xây dựng được môi
trường thân thiện ngay trong lớp học, làm sao để tạo cho học sinh sự hứng thú,
có nhu cầu nhận thức và chủ động tích cực trong việc học tập của mình một

cách hứng thú và hiệu quả.
2.2.2. Chỉ đạo đổi mới tư duy, tự hoàn thiện các kĩ năng của người giáo viên
từ đó tiến hành đổi mới một cách tích cực, đúng đắn.
Việc giáo dục học sinh ở trường tiểu học không chỉ giúp các em tiếp thu
tốt các kiến thức trong SGK mà còn phải trang bị cho các em đầy đủ những kĩ
năng để có thể hiểu và giải quyết những vấn đề phức tạp trong cuộc sống.
Điều đó cho thấy vai trò của người giáo viên hết sức quan trọng. Đã có lúc
tôi tự hỏi: “GV của mình đã phát triển hoàn chỉnh các kĩ năng phục vụ cho
việc giảng dạy chưa?”. Đó là vấn đề tôi hết sức băn khoăn bởi có lúc tôi nhận
ra họ chưa thật tự tin khi xử lý một số tình huống phát sinh trong lớp học, còn
lúng túng trong việc tổ chức lớp học sao cho thật hiệu quả để rèn luyện và
phát triển cho học sinh những kĩ năng cần có…
* Cụ thể:
a) Kĩ năng phát triển tư duy giúp giáo viên hoàn thiện hệ thống câu
hỏi đặt ra cho học sinh. Thực tế cho thấy, trong những giờ học trước đây, hệ
thống câu hỏi mà người dạy đặt ra tuy phù hợp với các đối tượng học sinh
nhưng vẫn còn hạn chế bởi mục đích khai thác câu hỏi chủ yếu để học sinh
hiểu rõ nội dung mà chưa chú trọng rèn các hoạt động tư duy cho các em.
12
b) Trong những năm học trước đây, giáo viên thường xây dựng các kế
hoạch chủ nhiệm, kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo học sinh theo một lề lối cũ,
chủ yếu dựa vào kinh nghiệm và không tránh khỏi sự sao chép. Qua quá trình
giảng dạy và hoàn thiện, những kế hoạch chủ nhiệm lớp, kế hoạch bồi dưỡng
và phát triển kĩ năng cho học sinh… nay đã được giáo viên xây dựng một
cách có căn cứ thực tế và linh hoạt, sáng tạo, đạt hiệu quả bởi ở từng kế hoạch
hoạt động, họ luôn chủ động về việc thực hiện mục tiêu, liệt kê rõ từng bước
mình đã thực hiện thế nào, dự đoán những thử thách có thể xảy ra, xác định rõ
các nguồn tài nguyên để từ đó vận dụng linh hoạt những giải pháp phù hợp và
kịp thời.
c) Với việc ứng dụng Công nghệ thông tin và kết hợp các phương pháp

dạy học đổi mới, tích cực, đã giúp giáo viên tổ chức được các hoạt động học
tập đa dạng, phong phú tạo được những hoạt động học tập hiệu quả cao .
Lớp tập huấn áp dụng CNTT vào giảng dạy cho giáo viên do phòng Giáo
dục tổ chức năm học trước đã tạo điều kiện cho giáo viên tiếp xúc với công
nghệ cũng nắm bắt cách thực hiện một cách dễ dàng. Bản thân tôi sau khi tiếp
cận lớp học này, kĩ năng sử dụng công nghệ trở nên thuần thục hơn, nó đã hỗ
trợ tôi rất nhiều trong công tác quản lí như việc kiểm tra điểm số, làm các hồ
sơ sổ sách quản lí học sinh – CBGV, NV… Hơn nữa, nó còn giúp công tác chỉ
đạo chuyên môn và các mặt giáo dục khác của tôi đạt hiệu quả hơn. Giáo viên
trường tôi luôn cập nhật những tư liệu trực quan sinh động, đẹp mắt có tính
thực tế để áp dụng vào các bài dạy, từ đó giúp học sinh hiểu sâu hơn các kiến
thức, gắn kiến thức thu được không xa rời thực tiễn, các tiết học có bài giảng
điện tử ở các lớp đã thu hút học sinh tham gia phát biểu, xây dựng bài tích cực
hơn.
2.2.3. Nắm vững các phương pháp dạy học tích cực, vận dụng kết hợp
nhuần nhuyễn các phương pháp vào giảng dạy sao cho vừa đạt mục tiêu giáo
dục, vừa phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tiễn của cơ sở.
Chính việc vận dụng những phương pháp dạy học tích cực đã giúp giáo
viên từng bước hoàn thiện những kĩ năng sư phạm, từ đó vận dụng linh hoạt,
sáng tạo trong công tác giảng dạy. Trong quá trình vận dụng những phương
pháp dạy học tích cực này, sự say mê học tập và những tiến bộ rõ rệt của học
sinh chính là nguồn động lực thúc đẩy người dạy cũng như tôi luôn nỗ lực và
phấn đấu không ngừng. Việc áp dụng giảng dạy theo hướng chuyên môn hóa
đã tạo mọi nhiều thuận lợi cho người giáo viên nắm bắt được các đối tượng
học sinh. Từ đó sẽ vận dụng những phương pháp dạy học tích cực sao cho
13
phù hợp, từng bước uốn nắn và tạo điều kiện để các em khắc phục những mặt
còn tồn tại đồng thời giúp các em phát huy tối đa khả năng của bản thân.
2.3. Biện pháp: Rèn luyện kỹ năng học, sinh hoạt theo nhóm: Nhóm tích
cực và trò chơi học tập tích cực.

2.3.1. Nhóm tích cực:
Với phương pháp nhóm tích cực mới thì cần hướng tới là làm sao cho học
sinh phát huy hết khả năng học tập theo hướng tích cực chủ động, sáng tạo các
em phải tự bộc lộ mình, tự tìm tòi, tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới…
và theo tôi thông qua cách làm việc theo nhóm ở một số hoạt động thậm chí
khi học sinh đã nắm được cách làm việc theo nhóm thì các em có điều kiện
hợp tác trao đổi, tự học lẫn nhau và có trách nhiệm với các thành viên trong
nhóm đặc biệt tự chiếm lĩnh kiến thức nếu giáo viên tổ chức và hướng dẫn tốt.
Mặt khác giáo viên tổ chức cho các nhóm thi đua với nhau qua bảng điểm
làm việc giữa các nhóm, trong quá trình diễn ra hoạt động nhóm, nhóm nào
làm việc tốt không gây ồn ào, làm việc riêng nhóm đó được cộng điểm và
ngược lại, nhóm trưởng sẽ chịu trách nhiệm khi có bạn trong nhóm không hợp
tác, để tránh nhóm làm nhanh chờ đợi sẽ sinh ra nói chuyện, làm việc riêng
giáo viên nên cho các nhóm trưởng có thể chọn nhóm kiểm tra chéo, hay trao
đổi thêm các thông tin có liên quan đến bài học từ các nhóm khác.
Sau khi hết thời gian làm việc GV có thể cho các nhóm trình bày trước lớp
và các thành viên trong nhóm đều phải tham gia trả lời, các nhóm khác nghe,
nhận xét, qua hoạt động này GV có thể kiểm tra được sự hợp tác của các
thành viên trong nhóm.
Đối với năm học này tôi chỉ đạo cả trường thực hiện đồng loạt hình thức
học nêu trên nhiều hơn thì kết quả rất khả quan, qua thời gian thực hiện cho
thấy học sinh của trường mình mới đích thực là học sinh vùng thị trấn công
nghiệp: năng động, tự tin và học tập cá nhân cũng như học nhóm rất bài bản.
Học sinh thể hiện vai trò chủ động, tích cực sáng tạo, tự chiếm lĩnh kiến thức,
cùng thúc đẩy nhau học tập, tự tin giao tiếp, hợp tác thích nghi thân thiện, tiết
học nhẹ nhàng, sinh động, vui vẻ. Hiệu trưởng có nhiều cơ hội lắng nghe ý
kiến học sinh, GV có nhiều cơ hội lắng nghe ý kiến của học sinh. Tạo mối
thân thiện giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh trong lớp và
giám hiệu với giáo viên, với học sinh không còn khoảng cách, danh giới xa lạ.
2.3.2. Trò chơi tích cực:

Bên cạnh các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo hiện
nay mà chúng tôi đã chỉ đạo giáo viên thực hiện thường xuyên có hiệu quả.
14
Tôi thường nhắc nhở, yêu cầu cũng như khuyến khích giáo viên áp dụng một
số trò chơi học tập trong các tiết học nhằm giảm bớt sự nhàm và làm cho giờ
học thêm phần lí thú, giúp học sinh tích cực học tập hơn.
Trò chơi học tập là một loại trò chơi đặc biệt, không chỉ nhằm giúp các em
giải trí mà còn là hình thức giúp học sinh tự tiếp nhận kiến thức thông qua trò
chơi hoặc củng cố được những gì đã học.
Qua việc vận dụng các trò chơi học tập kết hợp nhịp nhàng với các phương
pháp giảng dạy cho thấy: học sinh ngày càng sáng tạo hơn trong học tập, trí
tưởng tượng của các em ngày càng phát triển phong phú. Chúng ta sẽ cảm
nhận thấy rằng: Dạy nhẹ nhàng thoải mái “ dạy như chơi”. Nói như thế không
có nghĩa là hời hợt mà điều quan trọng từ gốc đã có một sự thay đổi cả thái độ,
ý thức làm việc có trách nhiệm của GV, không khí lớp học khác hẳn, thầy và
trò cùng thăng hoa, tình cảm thầy trò rất mật thiết. Đó là những yếu tố rất quan
trọng là làm thay đổi cả chất lượng dạy của giáo viên đồng thời của cả học
sinh, thể hiện ở cả kiến thức và kĩ năng. Nhiều người ngỡ ngàng khi tiếp xúc
với học sinh lớp - trường mình hiện nay và so sánh với học sinh đầu năm học,
cách 1, 2, …5 năm trước các em giỏi và sáng tạo lắm!
2.4. Biện pháp: Hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh qua các tiết sinh
hoạt tập thể lớp thân thiện.
Giờ sinh hoạt tập thể là giờ nên tạo cho cô và trò cùng nhau trò chuyện,
chia sẻ những vướng mắc, khó khăn mà học sinh gặp phải trong tuần và từ đó
cả thầy và trò cùng nhau đưa ra cách khắc phục. Bên cạnh đó giờ sinh hoạt
tập thể còn là giờ mà GV và HS có thể quên đi những hình thức rập khuôn,
một bức tường ngăn cách thầy trò để tạo nên sự gần gũi, vui vẻ. Nắm được
điều đó nên trong giờ sinh hoạt lớp của trường tôi tất cả GV đều thực hiện
việc giành thời gian trò chuyện, nắm bắt tình hình học sinh của lớp mình.
Giúp các em nhìn lại những ưu khuyết điểm của mình trong tuần qua và luôn

có thái độ cố gắng khắc phục những khuyết điểm đó.
Trong giờ sinh hoạt GV cần tạo cho các em tâm thế thoải mái, không gây
sức ép nặng nề đối với học sinh bằng những lời trách phạt, phê bình mà GV
phải tập cho các em biết phê và tự phê. Bên cạnh đó, trong các tiết sinh hoạt,
toàn trường chúng tôi đều quen với nếp: sắp xếp lồng ghép một số hoạt động
giáo dục về quyền trẻ em, giáo dục, rèn luyện học sinh một số hành vi đạo
đức, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, tìm hiểu về lịch sử,
nêu những tấm gương tốt cho học sinh noi theo. Cũng có một số tiết nên cho
học sinh ra ngoài sân chơi để thay đổi không khí lớp học, cho các em chơi các
15
trò chơi dân gian và tập hát các bài hát tập thể mang tính chất giáo dục toàn
diện.
Cách hướng dẫn kiểm tra đánh giá thân thiện, tích cực trong dạy và học:
Ngoài việc các lớp tự đánh giá thi đua khen thưởng cho tập thể, cá nhân
trong mỗi lớp. Cứ mỗi tháng, tôi sẽ tổng kết phát thưởng 1 lần, đặc biệt là các
tháng có các ngày lễ lớn được phát động mạnh mẽ hơn trước cờ và giao cho
Liên đội tổng hợp kết quả phong trào này. Phần thưởng của chúng tôi là
những câu chuyện về đạo đức, những tấm lòng hiếu thảo, những tấm gương
vượt khó học giỏi…hay một số dụng cụ học tập thông dụng như thước kẻ,
bút chì, tẩy, giấy màu
2.5. Biện pháp: Giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc và anh hùng cách
mạng qua tủ sách lớp em và các câu chuyện kể; Học sinh tham gia tìm hiểu ý
nghĩa tên trường của mình đang học.
Giáo dục truyền thống dân tộc cho các em ở tuổi mới đến trường không
gì bằng qua các câu chuyện kể về các gương anh hùng dân tộc, các địa danh
lịch sử, qua các câu truyện trong sách em đọc. Đối với các em chưa có ý
niệm về lịch sử, truyền thống, hình thành dần ở các em đó hình ảnh gần gũi
của các nhân vật anh hùng nhỏ tuổi, đồng lứa như Thánh Gióng, Cô Tấm ,
Kim Đồng, nên chúng tôi đã chú ý chọn lựa các đầu sách truyện tranh lịch
sử, cổ tích, hợp với lứa tuổi các em đồng thời qua đó ngầm giáo dục hình

thành trong các em những truyền thống lịch sử dân tộc, truyền thống.
Ngoài ra tôi có kế hoạch để giáo dục truyền thống quê hương Thọ Xuân
địa linh nhân kiệt, quê hương Lam Sơn – Lê Lợi anh hùng di sản văn hóa gắn
với thời đại Vua Lê, trung tâm sinh tụ của tiềm năng tri thức, truyền thống
lịch sử hào hùng dân tộc và mái trường Lam Sơn thân yêu, qua những lần
khen thưởng động viên “ Hãy xứng đáng học sinh Thị trấn Lam Sơn” hay
“Phát huy truyền thống đất Vua cha Lê Thái Tổ” qua đó động viên các em tìm
hiểu ý nghĩa lịch sử của quê hương, ý nghĩa mái trường được mang tên Tiểu
học Thị trấn Lam Sơn dần dần qua đó hình thành trong các em lòng tự hào
truyền thống, quý trọng di tích lịch sử,
2.6. Thường xuyên củng cố các mối quan hệ thân thiện.
Mỗi nhà trường tiểu học, chúng ta cần phải quan tâm đến các mối quan
hệ. Mối quan hệ đầu tiên cần phải thân thiện đó là quan hệ thầy trò. Phương
pháp dạy theo hướng “Lấy người dạy là trung tâm” hiện nay đã ảnh hưởng
sâu sắc đến quan hệ thầy trò. Nhiều thầy cô vẫn duy trì quan niệm rằng thầy
là “người trên” và học trò là “người dưới”. Quan niệm này đã dẫn đến sự xa
16
cách trong quan hệ thầy trò. Học trò rất ít khi dám tranh luận với thầy cô vì sợ
thầy cô phật ý. Các thầy cô thường ít khi dám thừa nhận mình sai hay nhầm
lẫn vì sợ học sinh đánh giá. Do đó, họ thường có thái độ áp đặt và chủ quan
với học trò. Các thầy cô đôi khi rất khó có thể trở thành người bạn tin cậy để
học sinh có thể chia sẻ mọi vấn đề vì giữa họ và học sinh luôn có khoảng cách
về tuổi tác và tri thức như vậy.
Muốn cho mối quan hệ thầy trò sẽ gần gũi hơn, thoải mái hơn. Người
thầy cần học cách lắng nghe ý kiến của học sinh và biết chấp nhận những ý
kiến “đối lập” và cũng có thể hoàn thiện kiến thức thêm nhờ tranh luận với
học trò. Ngoài các mối quan hệ trên cần phải chú ý xây dựng các mối quan hệ
khác như: Quan hệ tốt giữa học sinh trong lớp với các học sinh trong khối,
giữa học sinh các khối với nhau, giữa cha mẹ và học sinh, giữa phụ huynh và
giáo viên, giữa học sinh với họ hàng của các em.

III/ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN:
1/ Đối với học sinh:
- Qua việc xây dựng mô hình lớp học thân thiện và vận dụng các phương
pháp dạy học tích cực, giáo viên đã có nhận xét: không khí trong các tiết học
của năm nay khác hẳn so với những năm học trước. Học sinh luôn học tập với
tâm trạng hồ hởi, thích thú, các em tỏ ra say mê và tích cực chủ động chiếm
lĩnh kiến thức, các em có sự tiến bộ rõ rệt trong học tập, số lượng học sinh giỏi
và tiên tiến tăng, học sinh trung bình giảm. Không những việc học tập có tiến
bộ mà các em còn phát triển các kĩ năng: nghe, nói, hợp tác… một cách rõ rệt.
- Các em học sinh ngày càng năng động hơn, tư duy của các em phát triển
hơn nhiều so với đầu năm. Ngoài ra, các em còn biết lập cho mình những kế
hoạch học tập ở lớp, ở nhà và cả kế hoạch giúp đỡ những bạn học chậm. Mối
quan hệ bạn bè trong lớp ngày càng tốt đẹp hơn, các em luôn biết quan tâm,
chia sẻ và giúp đỡ nhau trong học tập.
- So với đầu năm học những học sinh thụ động nhút nhát, các em đã dần
mạnh dạn hơn, tự tin hơn, thân ái mạnh dạn giao tiếp với bạn bè, bây giờ các
em yêu thích đến trường. Trong các giờ học, các em đã có ý kiến chia sẻ với
thầy cô, với bạn bè và nhiều em đã có khả năng trình bày suy nghĩ trước lớp,
trước tập thể chạy ùa vào lòng tôi và nhỏ to bộc bạch nhiều chuyện với cô
Hiệu trưởng mà có thể trước đây thường “bị” học trò xem như “ngáo ộp”,
“người hay bắt phạt học sinh”.
2/ Đối với phụ huynh học sinh:
17
Mặc dù trong cuộc họp phụ huynh học sinh đầu năm, các giáo viên của
tôi đã trình bày và phân tích rõ những phương pháp dạy, cách thức và nhiệm
vụ của năm học này, nhiều phụ huynh vẫn còn lo lắng, chưa tin tưởng. Nhưng
thông qua kết quả học tập và chính sự tiến bộ rõ rệt của các em về mọi mặt
cùng với sự khởi sắc cả về khuôn viên, cảnh quan trường lớp, cơ sở vật chất
trang thiết bị, không khí đến trường, học tập vui chơi, hoạt động giáo dục
khác,…đều có có sự đổi thay rõ rệt. Điều đó đã giúp tôi thuyết phục được họ.

Phụ huynh cảm thấy hài lòng khi con em mình được học tập dưới mái trường
này, tính cách và trí tuệ cũng bộc lộ khác hơn trước bởi con em họ trở nên
nhanh nhẹn, hoạt bát, yêu thích đến trường, hiểu biết và hiếu thuận với cha
mẹ, họ hàng, biết thương yêu chia sẻ và nhất là ý thức học tập của các em ngày
càng được nâng cao.
* * Với những giải pháp chỉ đạo và việc là cụ nêu trên, đến đây có thể cho
phép tôi được đưa ra một số kết quả khiêm tốn đáng trân trọng về mọi mặt mà
thầy trò nhà trường chúng tôi đã gặt hái được từ đầu năm học đến thời điểm
này, đó là:
- Kết quả tham gia Hội khỏe phù đổng(TDTT) các cấp: Xếp thứ nhất toàn
đoàn cấp huyện và góp phần trong danh hiệu hiệu thứ nhất toàn đoàn của Thọ
Xuân cấp tỉnh bậc Tiểu học. Đội Aerobic Tiểu học Lam Sơn đạt 10 huy
chương Vàng, 10 huy chương Đồng, 2 giải ba cờ vua.
- Kết quả giao lưu học sinh giỏi lớp 5: đạt kết quả cao có thể nói là chưa bao
giờ trường tôi có được: 22 giải ( 3 nhất, 8 nhì, 8 ba, 3 KK). Dự giao lưu HSG
lớp 5 cấp tỉnh đat; 19/19 giải ( 7 nhất, 8 nhì, 3 ba, 1 KK). Học sinh Tiểu học
Lam Sơn tham dự cuộc thi Phụ trách Sao giỏi cấp tỉnh đã đạt danh hiệu xuất
sắc. Lớp 4 cấp huyện đạt 15 giải (2 nhất, 3 nhì, 6 ba, 4 KK)
- Lớp học này, ngôi trường này đã để lại những dấu ấn kỉ niệm đẹp trong
lòng học sinh và cả phụ huynh của tôi bởi những lối đi dưới hàng cây râm mát,
những bồn hoa, thảm cỏ xanh tươi nhìn ra từ cửa sổ lớp học mỗi ngày. Và cả
những tiết sinh hoạt dưới cờ đầy kịch tính và lí thú. Nó còn mang đến ý nghĩa
thiết thực trong việc học sinh ý thức về thói quen giữ gìn, bảo vệ môi trường
và tạo sự lan tỏa đến môi trường gia đình, cộng đồng các em đang sinh sống,
đồng thời góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp và lối sống văn minh, văn
hóa tuổi trẻ học đường.
- Ngôi trường của chúng tôi đã thực sự thay da đổi thịt từng ngày, từng bước
theo các tiêu chí trường Chuẩn Quốc gia và trường học thân thiện: khuôn viên
thoáng mát, sạch, đẹp khang trang được tô điểm thêm những bồn hoa cây cảnh
18

mướt xanh như dẫn bước chân ta đến với các phòng ăn, phòng ngủ của lớp học
bán trú, rồi những hàng gạch tươi hồng nơi sân trường tăng thêm sức tươi trẻ,
sự thân thương của học trò và làm tăng thêm sức hồng sức chuyên của những
nhà giáo nơi đây.
IV/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
- Môi trường giáo dục càng thân thiện thì hoạt động dạy và học càng tích
cực và hiệu quả.
- Phải gần gũi để hiểu rõ tâm sinh lý, tính cách của từng học sinh, có những
biện pháp giáo dục cụ thể, thích hợp. Luôn có sự đổi mới trong các hình thức
rèn luyện, thi đua, giáo dục để tạo hứng thú, mới mẻ đối với học sinh.
- Quan hệ thầy trò là quan hệ thể hiện ở lương tâm, trách nhiệm. Thầy phải
thấm nhuần quan điểm của cuộc vận động “Trường học thân thiện- Học sinh
tích cực” để từ đó đem hết khả năng và nhiệt tình của mình chăm lo giáo dục
bằng tất cả tấm lòng, tình thương yêu đến từng em học sinh như chính con em
ruột của mình.
- Đối với GV: Tùy theo đối tượng học sinh từng lớp, giáo viên tổ chức thực
hiện có hiệu quả. Ngoài kế hoạch của nhà trường, giáo viên chủ động thực
hiện các hoạt động xanh, sạch, đẹp của lớp mình; việc dạy tích cực ở lớp
mình chủ nhiệm, thực sự gương mẫu trước học sinh về giữ gìn, bảo vệ môi
trường, lớp học xanh, sạch, đẹp.
- Đối với CBQL: Triển khai cụ thể đến từng giáo viên nội dung yêu cầu của
lớp, trường học thân thiện, học sinh tích cực. Cuối năm học cần tự đánh giá
theo kế hoạch của trường đề ra, hoàn chỉnh bản đồ qui hoạch, hình thành ban
chỉ đạo, tổ chức một số hoạt động nội khóa và ngoại khóa về giáo dục môi
theo từng chủ đề cho học sinh, giao trách nhiệm cụ thể cho từng lớp về việc
giữ gìn và chăm sóc cây, thảm cỏ, bồn hoa, trường lớp; thực hiện những đánh
giá đo nghiệm (chụp ảnh, ghi hình, ghi nhật kí, ) để làm rõ sự thay đổi cảnh
quan môi trường qua mỗi năm học. Biểu dương những cá nhân, tập thể lớp
làm tốt trước cờ hằng tuần. Nếu có điều kiện có thể tổ chức cho học sinh thăm
quan, học tập lẫn nhau ở các lớp và giáo viên đi tham quan mô hình này ở

những trường bạn làm tốt.
- Giải pháp xây dựng trường; lớp thân thiện, học sinh tích cực cần được tiến
hành thường xuyên, có sự hợp tác và phối hợp đồng bộ của nhiều đối tượng
và lực lượng tham gia. Ba việc cần được thực hiện làm tốt là: Xây dựng kế
hoạch, tổ chức hoạt động và giám sát đánh giá, cán bộ và giáo viên phải nhận
thức rõ những đặc điểm và xác định đúng các vấn đề về phong trào thi đua
đang đặt ra ở đơn vị mình.
19
PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
Nhà quản lí cũng như GV tiểu học chính là người hiểu rõ nhất mảnh
vườn của mình với các loại cây khác nhau, các kỹ thuật chăm sóc khác nhau
và biết cách áp dụng những kỹ thuật đó để làm cho cây nở hoa kết quả. Chúng
ta cũng chính là người đặt nền móng cơ bản xây dựng các thế hệ HS. Vì vậy,
với lương tâm và nhiệm vụ cao cả của nhà giáo, chúng ta hãy giúp các em
hoàn thiện về kiến thức, kĩ năng và nhân cách để các em có thể tự tin bước vào
tương lai.
Có được kết quả như mong muốn, điều quan trọng đầu tiên góp phần cho
thành công đó, chính là sự đồng thuận trong BGH và tập thể Hội đồng Giáo
dục nhà trường. Những việc đã làm, được sự hưởng ứng của GV và HS nhằm
góp phần cải tiến thêm môi trường học của các em HS chúng ta. Ước mong
của tôi: Làm sao cảnh quan môi trường học tập tạo sự phấn khích nơi học sinh
nhưng đồng thời phải phục vụ cho mục tiêu rèn luyện văn hóa, đạo đức và kỹ
năng sống cho các em, tạo cho HS biết yêu quý ngôi trường mình đang học
tập, kính trọng thầy cô, yêu thương bạn bè, các em coi lớp học thực sự là gia
đình thứ 2 của mình và cũng như GV chúng ta cũng yêu thương và trải lòng ra
với nơi chúng ta đang công tác để góp phần thúc đẩy tạo thêm nền tảng cho
một thế hệ tương lai đầy bản lĩnh, năng động nhưng luôn yêu cội nguồn. Điều
đó thể hiện ở những việc tưởng chừng bé nhỏ nhất là “ tạo khuôn viên, môi
trường thân thiện, tích cực, tạo không khí học tập vui chơi, kể cả việc trang trí
lớp học, trường học, để giúp những mầm búp yêu thương lớn lên, phát triển

một cách toàn diện nhất ”. Trên đây cũng mới là những bắt đầu và những khởi
sắc của trường chúng tôi. Hy vọng rằng bước vào năm học 2012-2013 ngôi
trường Tiểu học Lam Sơn sẽ có thêm nhiều bước khởi sắc và vinh dự được
đón nhận thêm nhiều sự sẻ chia, quan tâm hơn của các trường bạn và lãnh đạo
các cấp. Chúng tôi luôn tin tưởng sẽ nhận được sự chia sẻ thêm nhiều kinh
nghiệm từ đồng nghiệp. Đồng thời bản thân cũng tha thiết mong muốn sẽ có
cơ hội được PGD cũng như Sở GD&ĐT tổ chức cho các hiệu trưởng chúng tôi
được đi tham quan học tập mô hình này tại các trường đã xây dựng thành công
toàn diện nhất trong tỉnh và tỉnh bạn. Bên cạnh đó cấp trên cần tăng cường
công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá thực tế và khuyến khích động viên kịp
thời đúng người đúng việc của phong trào này; Qua đó mới nhân được điển
hình và tạo động lực cống hiến tốt cho các nhà quản lý ở cơ sở. Bởi đây là một
mô hình mang tính giáo dục toàn diện nhất, phù hợp nhất để giáo dưỡng lớp
trẻ thế hệ tương lai luôn trau dồi và hướng tới: chân, thiện, mỹ có tính khả thi
nhất, hiệu quả nhất khi người tổ chức thực hiện nó đã dành toàn tâm toàn trí và
dành nhiều tâm huyết với một nhận thức sâu sắc đến nhường nào.
Chúng ta đừng tiếc những gì mình đã bỏ ra mà hãy nhìn vào thành quả
của công việc để thấy điều mình làm là xứng đáng! Bản thân tôi luôn thầm
tiếc một điều: “Giá như mình còn là một Cô giáo” thì thú vị biết bao!
Xin trân trọng cảm ơn !

20