MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG MỐI LIÊN HỆ GIỮA NỘI DUNG DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN TOÁN CAO CẤP VỚI NỘI DUNG TOÁN Ở TIỂU HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG MỐI LIÊN HỆ GIỮA NỘI DUNG DẠY HỌC CÁC
HỌC PHẦN TOÁN CAO CẤP VỚI NỘI DUNG TOÁN Ở TIỂU HỌC
CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC
Nguyễn Thị Thanh Tuyên
Khoa GDTH&MN, Trường Đai học Hùng Vương
1. Mở đầu
Trong chương trình đào tạo giáo viên ngành giáo dục Tiểu học theo hệ thống tín chỉ như
hiện nay. Các học phần toán học có vai trò cơ sở, nó không những là điều kiện tiên quyết cho một
số học phần tiếp theo mà nó còn là cầu nối mối liên hệ giữa kiến thức toán cao cấp trong chương
trình đào tạo giáo viên tiểu học với nội dung toán ở tiểu học. Tuy nhiên, một thực tế là khá nhiều
sinh viên chưa thực sự hứng thú với các học phần toán học. Nguyên nhân chủ yếu là nội dung các
học phần này tương đối trừu tượng, đòi hỏi người học phải tập trung sâu sắc và tư duy cao độ
trong quá trình tự học.
Làm rõ được các mối liên hệ giữa toán cao cấp với nội dung toán Tiểu học (TH) trong quá
trình dạy học các học phần toán sẽ giúp Sinh viên (SV) nhận thức đúng đắn tinh thần, quan điểm,
ngôn ngữ và phương pháp của toán cao cấp trong việc dạy học toán ở TH; hình thành cho SV khả
năng lý giải cơ sở khoa học của những vấn đề họ phải dạy ở TH. Từ đó giúp SV nhận thức việc
học các học phần toán học là thiết thực và bổ ích. Góp phần nâng cao “tính dạy nghề” cho SV
ngay từ những môn học thuộc khoa học cơ bản.
Vấn đề về mối liên hệ giữa nội dung toán cao cấp với nội dung toán ở Tiểu học đã được
nhiều tác giả trong và ngoài nước đề cập đến như: N. Ia. Vilenkin, Ian Stewart, Trần Văn Hạo, Hà
Sỹ Hồ, Đỗ Ngọc Đạt…Và cho giáo viên tiểu học nói riêng như: A. M. Pưshkalo, K. J. Neshkov,
Nguyễn Tiến Đức, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển…Các giáo trình này được viết trong mối
tương quan với chương trình toán phổ thông, làm sáng tỏ các khái niệm và các yếu tố toán học cơ
bản.
Trong chương trình đào tạo giáo viên tiểu học, một số tài liệu về phương pháp dạy học
toán của các tác giả Liutvica Elensca, A. M. Rusetski; Phạm Văn Hoàn ; Hà Sĩ Hồ; Đỗ Trung
Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thuỵ, Vũ Quốc Chung; Nguyễn Phụ Hy, Phạm Đình Hoà; Phạm
Đình Thực …đã xuất hiện đâu đó sự phân tích, giải thích nội dung dạy học toán ở Tiểu học trên
cơ sở của toán cao cấp, tuy nhiên đây không phải là mục tiêu chính của các công trình nên vấn đề
được nêu còn rất mờ nhạt và chưa có hệ thống.

Như vậy, cho đến nay chưa có công trình nào đi sâu vào thiết lập các mối liên hệ giữa nội
dung dạy học các học phần toán cao cấp với nội dung toán ở Tiểu học một cách đầy đủ và chi
tiết để chuyển tải tới sinh viên một sự nhận thức đúng đắn về vai trò của toán cao cấp đối với
thực tiễn dạy học toán ở Tiểu học.
2. Phương pháp nghiên cứu
+ Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hóa
và khái quát hóa lý thuyết, từ đó rút ra các kết luận khoa học làm cơ sở để khảo sát, phân tích và
đánh giá thực trạng, đề xuất một số biện pháp, thực nghiệm sư phạm.
+ Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra thực trạng bằng phiếu hỏi: Đây là phương pháp chính của đề tài. Mục đích
của phương pháp này nhằm đánh giá thực trạng, đề xuất một số biện pháp, thực nghiệm sư phạm.
- Phương pháp trao đổi, trò chuyện: Sử dụng phương pháp này nhằm hỗ trợ cho phương pháp
điều tra. Qua trao đổi trò chuyện với sinh viên, giảng viên trường Đại học Hùng Vương để tìm hiểu
thêm về những vấn đề liên quan tới đề tài, từ đó chính xác hóa những vấn đề đã điều tra.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Gặp gỡ trực tiếp các cán bộ quản lý giáo dục, các giảng
viên… những người có kinh nghiệm trong việc dạy học toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu
học để điều tra, trao đổi, xin ý kiến về những vấn đề liên quan tới đề tài.
- Các phương pháp thống kê toán học: Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý
số liệu, là cơ sở để đánh giá thực trạng và xây dựng các biện pháp của đề tài.
- Phương pháp thực nghiệm khoa học: Tiến hành thực nghiệm các biện pháp chủ yếu nhằm
tăng cường mối liên hệ sư phạm giữa nội dung dạy học các học phần toán cao cấp với nội dung
dạy học toán ở Tiểu học cho sinh viên
3. Kết quả và thảo luận
Phần cơ sở lý luận trong chương 1 của đề tài đã hệ thống những vấn đề cơ bản như sau:
- Trên cơ sở trình bày một số vấn đề cơ bản về chương trình toán cao cấp ở khoa Giáo dục
Tiểu học một số trường Đại Học và chương trình toán trong môn Toán ở Tiểu học. Chúng tôi đã
khẳng định, luôn tồn tại mối liên hệ sư phạm giữa nội dung dạy học toán cao cấp với nội dung dạy
học toán ở Tiểu học.
- Làm sáng tỏ thực trạng mối liên hệ sư phạm giữa nội dung dạy học toán cao cấp với nội
dung dạy học toán ở Tiểu học trong quá trình dạy học toán cao cấp ở trường Đại Học và trong dạy

học toán ở trường Tiểu học.
- Tìm hiểu một số vấn đề về đổi mới nội dung và tổ chức đào tạo Giáo viên Tiểu học ở
trường Đại Học, đặc biệt là việc tích hợp khoa học cơ bản và khoa học giáo dục trong quá trình
đào tạo. Làm rõ một số vấn đề lý thuyết về mối liên hệ sư phạm. Đây là những cơ sở lý luận và
thực tiễn cho thấy rằng cần thiết phải nghiên cứu việc tăng cường mối liên hệ sư phạm với nội
dung dạy học toán ở Tiểu học trong quá trình dạy học toán cao cấp ở trường Đại học.
- Đề xuất một số yêu cầu về việc tăng cường mối liên hệ sư phạm giữa nội dung dạy học
toán cao cấp với nội dung dạy học toán ở Tiểu học làm cơ sở cho các biện pháp cần thực hiện
trong quá trình đào tạo giáo viên Tiểu học ở trường Đại học sư phạm.
Chương 2 của đề tài đã đề xuất hai biện pháp nhằm tăng cường mối liên hệ giữa nội dung
dạy học toán cao cấp với nội dung dạy học toán ở Tiểu học bao gồm:
Biện pháp 1: Điều chỉnh, bổ sung hệ thống bài tập trong các giáo trình toán cao cấp trên
quan điểm tích hợp, lồng ghép để bước đầu làm rõ mối liên hệ giữa kiến thức môn học với nội
dung dạy học toán ở Tiểu học.
Biện pháp 2: Xây dựng một số chuyên đề theo hướng tiếp cận môđun nhằm tăng cường
mối liên hệ giữa nội dung dạy học toán cao cấp với nội dung dạy học toán ở Tiểu học. Trong biện
pháp 2 đề tài đã đề xuất bốn hình thức để tổ chức dạy học các chuyên đề
Quá trình thực nghiệm chương 3 và các kết quả đánh giá thực nghiệm thu được cho thấy
mục đích thực nghiệm đã đạt được, tính thiết thực, khả thi của các biện pháp đã được khẳng định.
Việc bổ sung vào các giáo trình toán cao cấp những dạng bài tập có tính chất liên hệ với nội dung
dạy học toán ở Tiểu học, cùng với việc đưa vào chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu
học các chuyên đề được thiết kế trên tinh thần tăng cường mối liên hệ sư phạm đã được sinh viên
đón nhận rất tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán cao cấp trong trường Đại học,
hình thành được một số năng lực cần thiết cho việc dạy học toán của người giáo viên tiểu học
trong tương lai
4. Kết luận
Đề tài đã chứng tỏ được sự tồn tại mối liên hệ sư phạm giữa nội dung dạy học toán cao cấp
ở trường Đại học với nội dung dạy học toán ở Tiểu học.
- Tìm hiểu mối liên hệ giữa nội dung dạy học toán cao cấp ở trường Đại học với nội dung dạy
học toán ở Tiểu học trong quá trình dạy học toán cao cấp và trong dạy học toán ở Tiểu học.

- Khái quát hoá một số vấn đề về đổi mới nội dung và công tác tổ chức đào tạo giáo viên
tiểu học trình độ Đại học. Phân tích để thấy rõ sự cần thiết phải tăng cường mối liên hệ giữa nội
dung dạy học toán cao cấp với nội dung dạy học toán ở Tiểu học cho sinh viên.
- Đề xuất một số biện pháp chủ yếu cho việc dạy học toán cao cấp trong trường Đại học sư
phạm nhằm tăng cường mối liên hệ sư phạm với việc dạy học Số học ở Tiểu học.
- Đã tổ chức thực nghiệm sư phạm để minh hoạ tính khả thi và hiệu quả của những biện
pháp sư phạm đã đề xuất.
Tài liệu tham khảo
[1]. Đỗ Đình Hoan (2003), Toán 1, Nxb Giáo dục
[2]. Đỗ Đình Hoan (2003), Toán 2, Nxb Giáo dục
[3]. Đỗ Đình Hoan (2004), Toán 3, Nxb Giáo dục
[4]. Đỗ Đình Hoan (2005), Toán 4, Nxb Giáo dục
[5]. Đỗ Đình Hoan (2005), Toán 5, Nxb Giáo dục
[6]. Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan (1993), Một số vấn đề về môn toán bậc tiểu học (tập 1), Bộ
GD và ĐT, Vụ giáo viên.
[7]. Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thuỵ, Vũ Quốc Chung (1995), Phương pháp dạy
học môn toán ở tiểu học, Trường ĐHSP Hà Nội 1.
[8]. Đặng Vũ Hoạt, Hà thị Đức (1996), Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục
[9]. Phan Hữu Chân, Nguyễn Tiến Tài, Tập hợp và lôgic. Số học, Nxb Giáo dục
[10]. Trần Bá Hoành, Nguyễn Đình Khuê, Đào Như Trang (2003), Áp dụng dạy và học tích cực
trong môn toán học, Nxb Đại học sư phạm
SUMMARY
SOME STRENGTHENING MEASURES OF RELATIONSHIP BETWEEN THE CONTENTS OF
TEACHING MODULE WITH HIGH CONTENT OF ACCOUNTING ESTIMATES FOR STUDENTS IN
PRIMARY EDUCATION PRIMARY SCHOOL
Nguyen Thi Thanh Tuyen
Hung Vuong University
Content modules in advanced mathematics curriculum of primary school teachers always
implicit in such relationships between advanced mathematics with the math content in the
primary. In the process of teaching advanced mathematics modules, teachers needed for students

to see that relationship. This research project will present a number of measures to strengthen the
relationship between teaching content modules with advanced mathematics in primary
mathematics content for students elementary education.