quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở trường thcs chu văn an thành phố thái nguyên, tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

PHẠM QUỐC KHÁNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG
PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG THCS CHU VĂN AN
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - NĂM 2012


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

PHẠM QUỐC KHÁNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG
PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG THCS CHU VĂN AN
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN
Chuyên ngành
Mã số

: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
: 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. PHAN HỮU THAM

THÁI NGUYÊN - NĂM 2012


i

LỜI CẢM ƠN
Trong thời gian học tập, nghiên cứu, khảo sát thực hiện đề tài: “Quản lí
hoạt hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở Trường THCS Chu Văn An,
thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”. Tác giả đã nhận đƣợc sự giúp
đỡ nhiệt tình, trách nhiệm và có hiệu quả của các thầy giáo, cô giáo Trƣờng
THCS Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, đến nay tơi đã
hồn thành đề tài nghiên cứu của mình
Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới:
- Khoa Tâm lý - Giáo dục và Khoa Sau đại học trƣờng Đại học Sƣ
phạm - Đại học Thái Nguyên.
- Ban Giám hiệu, giáo viên và học sinh Trƣờng THCS Chu Văn An,
Hiệu trƣởng các trƣờng THCS trên địa bàn cùng bạn bè đồng nghiệp tạo mọi
điều kiện thuận lợi, giúp đỡ và cung cấp cho tôi nhiều tƣ liệu quý giá cho đề
tài nghiên cứu, giúp tơi hồn thành bản luận văn này.
- Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới thầy giáo:
Tiến sĩ Phan Hữu Tham, ngƣời thầy đã tận tình hƣớng dẫn tơi trong suốt q
trình thực hiện đề tài này.
Mặc dù có nhiều cố gắng trong q trình thực hiện đề tài nghiên cứu
song bản luận văn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Rất mong
nhận đƣợc ý kiến đóng góp của các thầy, cơ giáo và bạn bè đồng nghiệp.
Thái Nguyên, tháng 3 năm 2012
TÁC GIẢ

Phạm Quốc Khánh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




ii

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ............................................................................................................ i
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 2
4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu .............................................................. 3
5. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu đề tài ............................................................................. 3
7. Các phƣơng pháp nghiên cứu........................................................................ 3
8. Những đóng góp mới của đề tài .................................................................... 4
9. Cấu trúc của luận văn……………………………………………...……...5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ....................... 7
1.1. Khái quát về quản lí giáo dục..................................................................... 7
1.2. Các khái niệm ............................................................................................ 9
1.2.1. Quản lý giáo dục .............................................................................. 9
1.2.2. Quản lý nhà trƣờng .......................................................................... 9
1.3. Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học .......................................... 11
1.3.1. Khái niệm dạy học ......................................................................... 11
1.3.2. Các yếu tố của hoạt động dạy học ................................................. 12
1.3.3. Bản chất của quá trình dạy học ...................................................... 15
1.3.4. Hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa.......................................14
1.4. Những vấn đề cơ bản của quản lý hoạt động dạy học ............................. 17
1.4.1. Nội dung của quản lý hoạt động dạy học ...................................... 17

1.4.2 Quản lí hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa……………….16
1.4.3. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học .................. 19
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




iii
1.4.3.1. Đặc điểm chung của trƣờng THCS............................................17
1.4.3.2. Vai trò, trách nhiệm của Hiệu trƣởng trong trƣờng THCS........17
1.4.3.3. Năng lực Hiệu trƣởng cần có để thực thi nhiệm vụ...................19
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1................................................................................ 33
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
TRƢỜNG THCS CHU VĂN AN TP THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI
NGUYÊN
2.1. Khái quát về trƣờng THCS Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên,
tỉnh Thái Nguyên.............................................................................................35
2.1.1. Đặc điểm nhà trƣờng...................................................................... 35
2.1.2. Tình hình nhà trƣờng ..................................................................... 31
2.1.3. Điểm mạnh ..................................................................................... 32
2.1.4. Một số thành tích nổi bật ............................................................... 40
2.1.5. Điểm hạn chế…………………………………………………..34
2.1.6. Cơ hội……………………………………………………….…..34
2.1.7. Thời cơ, thách thức và triển vọng……………………….…..…..34
2.1.7.1. Thời cơ………………………………………………..…….34
2.1.7.2. Thách thức ………………………………………………….35
2.1.7.3.Triển vọng……………………………………………..….….35
2.1.8 . Tình hình cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học…….…35
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng Trƣờng
THCS Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên...................41

2.2.1 Thực trạng về đội ngũ giáo viên ............................... ……..……...36
2.2.2. Thực trạng hoạt động dạy học của Trƣờng Chu Văn An, thành
phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên...............................................................43

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




iv
2.2.3. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học của hiệu trƣởng THCS
Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên...............................45
2.2.3.1. Công tác lập kế hoạch……………………………………..…40
2.2.3.2. Các chỉ tiêu hàng năm……………………………………...41
2.2.3.3. Công tác tuyển sinh…………………………………….…..41
2.2.3.4. Công tác tổ chức hoạt động dạy học………………………..42
2.2.3.5.Thực trạng công tác chỉ đạo, quản lí hoạt động dạy học….…..43
2.3. Thực trạng về các biện pháp quản lí hoạt động sƣ phạm của Hiệu
trƣởng trƣờng THCS Chu Văn An TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên ….65
2.3.1. Chỉ đạo thực hiện phát triển năng lục cho giáo viên...................65
2.3.2. Chỉ đạo thực hiện xây dựng nề nếp dạy học...............................66
2.3.3. Chỉ đạo thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học......................67
2.3.4. Chỉ đạo thực hiện việc huy động các nguồn lực........................67
2.3.5. Chỉ đạo thực hiện hoạt động học của học sinh...........................69
2.3.6. Chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá...........................................69
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2........................................................................... .....81
Chƣơng 3:

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO

HƢỚNG PHÂN HÓA CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THCS CHU VĂN
AN, THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp…………………………………72
3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ, hệ thống....................................72
3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn ………………………………….72
3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả và khả thi………………….…73
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa của Hiệu
trƣởng Trƣờng THCS Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái
Nguyên............................................................................................................73
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




v
3.2.1. Biện pháp giáo dục nâng cao bản lĩnh chính trị, trách nhiệm, giá trị,
truyền thống của nhà trƣờng trong giáo viên và học sinh...............................73
3.2.2. Biện pháp xây dựng và quản lí đội ngũ giáo viên.............................75
3.2.3. Biện pháp quản lí các hoạt động dạy của giáo viên..........................78
3.2.4. Biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh..................................84
3.2.5. Biện pháp tạo động lực cho hoạt động dạy học.................................88
3.2.6. Biện pháp quản lí về cơ sở vật chất...................................................89
3.3. Thăm dị sự đánh giá tính cần thiết, tính khả thi của biện pháp quản lí
hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa ở trƣờng THCS chu Văn An thành
phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên ............................................................ 104
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.............................................................................. 107
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 108
1. Kết luận ..................................................................................................... 108
2. Khuyến nghị ............................................................................................ ..108
2.1. Phòng GD&ĐT thành phố Thái Nguyên.......................................... 93

2.2. Trƣờng THCS................................................................................... 94
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................... 112

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




vi

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BGH

:

Ban Giám hiệu

CBQL

:

Cán bộ quản lí

CBGV

:

Cán bộ giáo viên

CSVC

:

Cơ sở vật chất

DH

:

Dạy học

GD

:

Giáo dục

GD & ĐT

:

Giáo dục và đào tạo

GV

:

Giáo viên

GVCN

:

Giáo viên chủ nhiệm

GVBM

:

Giáo viên bộ môn

HS

:

Học sinh

KT – XH

:

Kinh tế - xã hội

PPDH

:

Phƣơng pháp dạy học

QLGD

:

Quản lí giáo dục

QLQTDH

:

Quản lí q trình dạy học

QTDH

:

Q trình dạy học

QTGD

:

Quá trình giáo dục

TBDH

:

Thiết bị dạy học

THPT

:

Trung học phổ thơng

TP

:

Thành phố

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




vii

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Kết quả chất lƣợng giáo dục trƣờng THCS Chu Văn An 2005-2011
Bảng 2.2. Số liệu đội ngũ giáo viên Trƣờng THCS Chu Văn An năm 2011
Bảng 2.3. Chƣơng trình bồi dƣỡng mơn Tốn 6
Bảng 2.4. Chƣơng trình bồi dƣỡng mơn Tốn 7
Bảng 2.5. Chƣơng trình bồi dƣỡng mơn Tốn 8
Bảng 2.6. Chƣơng trình bồi dƣỡng mơn Tốn 9
Bảng 2.7. Chƣơng trình bồi dƣỡng mơn Ngữ văn 6
Bảng 2.8. Chƣơng trình bồi dƣỡng mơn Ngữ văn 7
Bảng 2.9. Chƣơng trình bồi dƣỡng mơn Ngữ văn 8
Bảng 2.10. Chƣơng trình bồi dƣỡng mơn Ngữ văn 9
Bảng 2.11. Chƣơng trình bồi dƣỡng mơn Tiếng Anh 6

Bảng 2.12. Chƣơng trình bồi dƣỡng mơn Tiếng Anh 7
Bảng 2.13. Chƣơng trình bồi dƣỡng mơn Tiếng Anh 8
Bảng 2.14. Chƣơng trình bồi dƣỡng môn Tiếng Anh 9
Bảng 3.1. Tổng hợp mức độ cần thiết của các biện pháp quản lí hoạt động dạy
học theo hƣớng phân hóa ở trƣờng THCS chu Văn An thành phố Thái
Nguyên, tỉnh Thái Nguyên
Bảng 3.2. Tổng hợp mức độ khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động dạy
học theo hƣớng phân hóa ở trƣờng THCS chu Văn An thành phố Thái
Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện,
có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý
tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dƣỡng nhân
cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp
xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Nâng cao chất lƣợng dạy học của mỗi nhà trƣờng là có ý nghĩa sống
cịn của các trƣờng, chất lƣợng dạy học là nhiệm vụ quan trọng nhất của mỗi
trƣờng. Sự tồn tại hay phát triển của nhà trƣờng là do chất lƣợng dạy học của
trƣờng đó quyết định.
Để nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học trong nhà trƣờng thì quản
lí hoạt động dạy học là nhiệm vụ vô cùng quan trọng và đƣợc đặt lên hàng
đầu trong cơng tác quản lí của Hiệu trƣởng. Biện pháp quản lí của Hiệu

trƣởng có vai trị đặc biệt vì nó tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên, yếu
tố quyết định chất lƣợng giáo dục của mỗi nhà trƣờng. Vì thế ngƣời Hiệu
trƣởng phải đi đầu trong việc ứng dụng khoa học quản lí, vận dụng linh hoạt
sáng tạo các biện pháp quản lí, để thực hiện thắng lợi các mục tiêu giáo dục.
Tỉnh Thái Nguyên là trung tâm kinh tế, văn hóa khu Việt Bắc. Trong
đó thành phố Thái Nguyên tập trung nhiều trƣờng đại học, cao đẳng và trung
cấp chuyên nghiệp, nơi có nguồn lao động có trình độ tƣơng đối cao. Do đó
đã góp phần tạo nên sự phát triển của ngành giáo dục thành phố Thái Nguyên.
Từ những năm 1990 - 1997 hệ thống trƣờng chuyên cấp 2 đã phát triển mạnh
ở thành phố Thái Nguyên cũng nhƣ các huyện trong tỉnh đã góp phần thúc
đẩy sự phát triển giáo dục của tỉnh Thái Nguyên. Năm 1997, Nghị quyết
Trung ƣơng 2 khóa VIII đã xóa bỏ hệ thống trƣờng chuyên lớp chọn cấp 2
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




2
nhƣng thực tế tại thành phố Thái Nguyên do nhu cầu học tập của các em học
sinh cao cho nên trƣờng chuyên cấp 2 thành phố đƣợc chuyển đổi thành
Trƣờng THCS Chu Văn An thành phố Thái Nguyên đóng trên địa bàn tổ 29,
phƣờng Hoàng Văn Thụ. Trên địa bàn phƣờng Hồng Văn Thụ có 2 trƣờng
THCS nên việc tuyển sinh của Trƣờng THCS Chu Văn An đƣợc Ủy ban nhân
dân thành phố và Phòng Giáo dục cho phép đƣợc tuyển sinh trên địa bàn toàn
thành phố để hai trƣờng cùng tồn tại. Chất lƣợng giáo dục của trƣờng từ ngày
thành lập đến nay luôn dẫn đầu khối trung học cơ sở trong tồn tỉnh Thái
Ngun, trƣờng có một hệ thống cơ sở vật chất đầy đủ hiện đại, đội ngũ giáo
viên đƣợc tuyển chọn trong toàn thành phố, trong tỉnh. Nhà trƣờng có chất
lƣợng giáo dục cao do đó việc tuyển sinh của trƣờng luôn là nơi học sinh lựa
chọn, cha mẹ học sinh gửi gắm, tin tƣởng. Đối tƣợng học sinh của nhà trƣờng

đã đƣợc kiểm tra đầu vào có chất lƣợng nên việc dạy học cho đối tƣợng học
sinh đã đƣợc phân hóa có nhận thức tốt, việc quản lí hoạt động dạy và học của
nhà trƣờng sao cho có hiệu quả là vấn đề hết sức quan trọng.
Từ cơ sở lý luận giáo dục và thực tế trên đây, tơi chọn vấn đề: “Quản lí
hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở Trường THCS Chu Văn An
thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” để nghiên cứu với hy vọng góp
phần vào việc quản lí nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học ở trƣờng THCS đáp
ứng yêu cầu phát triển của xã hội.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt
động dạy học theo hƣớng phân hóa của Hiệu trƣởng Trƣờng THCS Chu Văn
An, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, nhằm xây dựng Trƣờng
THCS Chu Văn An đạt trƣờng chất lƣợng cao.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




3
- Nghiên cứu và hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc quản lí q trình
dạy học trong trƣờng trung học cơ sở.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng chất lƣợng dạy học và việc quản lí q
trình dạy học ở Trƣờng THCS Chu Văn An, TP Thái Nguyên, tỉnh Thái
Nguyên.
- Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo hƣớng phân
hóa của Hiệu trƣởng Trƣờng THCS Chu Văn An, TP Thái Nguyên, tỉnh Thái
Nguyên.
4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
4.1. Đối tƣợng nghiên cứu

Những biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa của
Hiệu trƣởng Trƣờng THCS Chu Văn An
4.2. Khách thể nghiên cứu
Cơng tác quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng trƣờng THCS.
5. Giả thuyết khoa học
Trƣớc yêu cầu nâng cao chất lƣợng giáo dục, việc quản lí hoạt động dạy
và học của các trƣờng THCS đã đạt đƣợc những kết quả nhất định.Tuy nhiên
vẫn cịn có những bất cập do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có
nguyên nhân hoạt động dạy học chƣa theo hƣớng phân hóa và chƣa phù hợp
với trình độ nhận thức không đồng đều của HS. Chỉ đạo của Hiệu trƣởng trong
cơng tác quản lí hoạt động dạy học ở các trƣờng có đối tƣợng HS nhận thức
khơng đồng đều nhƣ thế nào? Nếu đề xuất đƣợc các biện pháp quản lí hoạt
động dạy học theo hƣớng phân hóa phù hợp với đặc điểm học sinh của trƣờng
thì sẽ góp phần nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học của Trƣờng THCS Chu Văn
An và của các THCS trong tỉnh Thái Nguyên.
6. Phạm vi nghiên cứu đề tài
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




4
Với điều kiện và khả năng của bản thân, trong đề tài này chỉ tập trung
nghiên cứu một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa
của Hiệu trƣởng Trƣờng THCS Chu Văn An, TP Thái Nguyên, tỉnh Thái
Nguyên.
7. Các phƣơng pháp nghiên cứu
- Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Để có cơ sở lý luận làm nền tảng
cho q trình nghiên cứu, tơi tiến hành thu thập tài liệu lý luận, nghiên cứu tài
liệu, các văn bản pháp quy về giáo dục và đào tạo, các cơng trình khoa học về

quản lí giáo dục, quản lí chun mơn từ đó phân tích tổng hợp vấn đề từ góc
lý luận có liên quan đến luận văn.
- Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp quan sát:
Phƣơng pháp quan sát các hình thức thể hiện cơng tác quản lí của Hiệu
trƣởng và hoạt động giảng dạy của ngƣời GV các trƣờng THCS trên địa bàn
TP Thái Nguyên.
+ Phương pháp điều tra:
* Điều tra thu thập số liệu bằng các phiếu, biểu mẫu thống kê về thực
trạng quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng
dạy học của Trƣờng THCS Chu Văn An, TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên
trong phạm vi nghiên cứu của đề tài.
* Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của đội ngũ GV trực tiếp giảng dạy, các
chuyên gia, các chuyên viên để nhằm đánh giá thực trạng một số biện pháp
quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng.
Quá trình điều tra đƣợc tiến hành theo các bƣớc sau:
Bước 1: Xây dựng phiếu điều tra
Bước 2: Tiến hành điều tra
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




5
Bước 3: Thu thập phiếu điều tra và xử lý số liệu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

6
+ Phương pháp xử lý số liệu:
Sử dụng phƣơng pháp tốn thống kê để xử lý và phân tích các số liệu
từ các phiếu điều tra đƣợc, từ các bảng thống kê.
8. Những đóng góp mới của đề tài
Việc nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa của
Hiệu trƣởng Trƣờng THCS Chu Văn An và các trƣờng THCS trên địa bàn
TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên chƣa có tác giả nào nghiên cứu. Dựa trên
cơ sở lý luận, kết quả nghiên cứu khảo sát thực tiễn và đề xuất đƣợc các biện
pháp quản lí hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa mang tính khả thi, phù
hợp sẽ giúp cho hoạt động dạy học sát đối tƣợng hơn và cơng tác quản lí hoạt
động dạy học của Hiệu trƣởng Trƣờng THCS Chu Văn An đạt kết quả cao
hơn. Đó là những đóng góp mới của đề tài.
9. Cấu trúc của luận văn
Luận văn gồm: Phần mở đầu, phần nội dung khoa học, phần kết luận và
khuyến nghị.
Phần nội dung khoa học gồm 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS.
Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học
Trƣờng THCS Chu Văn An, TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa
của Hiệu trƣởng Trƣờng THCS Chu Văn An, TP Thái Nguyên, tỉnh Thái
Nguyên.
Tài liệu tham khảo
Phụ lục.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

7

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU
TRƢỞNG TRƢỜNG THCS
1.1. Khái quát về quản lí giáo dục
Nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa của Hiệu
trƣởng nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học của các trƣờng THCS
là một vấn đề khó khăn, phức tạp và cơ bản. Việc nâng cao chất lƣợng giáo
dục trong các nhà trƣờng THCS hiện nay là hết sức quan trọng quyết định sự
tồn tại của mỗi nhà trƣờng. Chất lƣợng giáo dục của mỗi nhà trƣờng, việc
quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng các trƣờng từ lâu đã trở thành vấn
đề quan tâm của các nhà khoa học trên thế giới, trong đó có các nhà giáo dục
Việt Nam, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục - Đào tạo của xã hội để
nâng cao chất lƣợng dạy học.
- Nhà nghiên cứu quản lí giáo dục Xơ Viết V.A Xukhơmlinxki đã cùng
với nhiều tác giả khác, ông đã đƣa ra một số biện pháp quản lí của Hiệu
trƣởng trƣờng THCS nhƣ sau:
+ Việc phân công hợp lý công việc của các thành viên trong BGH,
(Hiệu trƣởng và Phó Hiệu trƣởng phụ trách chun mơn) có vai trị đặc biệt
quan trọng. Sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất quản lý giữa Hiệu trƣởng và
Phó Hiệu trƣởng để đạt mục tiêu đề ra. Các nhà khoa học đều khẳng định vai
trò lãnh đạo tồn diện của Hiệu trƣởng. Trong những cơng trình nghiên cứu
của mình V.A.Xukhơmlinxki cũng nhƣ các tác giả trƣớc chú trọng đến sự
phân công hợp lý giữa Hiệu trƣởng và Phó Hiệu trƣởng.Theo tác giả: Hiệu
trƣởng là ngƣời lãnh đạo tập thể sƣ phạm của nhà trƣờng, chịu trách nhiệm
về các vấn đề chung, song không xa rời cơng tác giảng dạy. Bằng việc Hiệu
trƣởng có thể trực tiếp quản lí một cơng tác chun mơn cụ thể nào đó và am

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




8

hiểu công tác dạy học môn chuyên ngành thuộc lĩnh vực chun mơn của
mình. Cịn Phó Hiệu trƣởng cùng với Hiệu trƣởng đề ra kế hoạch công tác
dạy học tối ƣu nhất trong điều kiện cụ thể và là ngƣời tổ chức thực hiện kế
hoạch này.
+ Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lƣợng giáo dục nên
V.A.Xukhomlinxki cũng nhƣ các nhà khoa học giáo dục đều cho rằng một
trong những chức năng của Hiệu trƣởng nhà trƣờng là phải xây dựng và bồi
dƣỡng đội ngũ GV, phát huy đƣợc tính chủ động, sáng tạo trong lao động và
tạo ra khả năng ngày càng hồn thiện vì tay nghề sƣ phạm của mình. Muốn
xây dựng đƣợc đội ngũ GV có trình độ chun mơn tâm huyết với nghề,
ngƣời Hiệu trƣởng phải có quyền lựa chọn đội ngũ GV cho trƣờng mình đó là
những ngƣời mà nói theo V.A.Xukhomlinxki thì "Ngƣời giáo viên tốt nhất
phải là ngƣời yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên môn giảng
dạy, nắm vững các khoa học có liên quan đến các môn trong nhà trƣờng, vận
dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học... trong thực tiễn
cơng tác của mình, đồng thời phải thành thạo kỹ năng trong lĩnh vực đó".[36]
- Ở Việt Nam, khoa học quản lí gần đây, nhất là đối với khoa học quản
lí giáo dục, quản lí nhà trƣờng có nhiều tác giả quan tâm, vận dụng những
thành tựu về lý luận khoa học quản lí nói chung và đã đƣa ra nhiều vần đề lý
luận về quản lí giáo dục, các giải pháp, kinh nghiệm quản lí giáo dục xuất phát
từ thực tiễn của giáo dục Việt Nam tiêu biểu là các tác giả: Nguyễn Ngọc
Quang, Đặng Bá Lãm, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Lân,
Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm…

Các thành quả nghiên cứu nêu trên của các nhà khoa học trong và ngoài
nƣớc là những tri thức làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn
quản lí giáo dục và quản lí hoạt động dạy học trong các trƣờng học nhằm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




9

nâng cao chất lƣợng và hiệu quả giáo dục, phục vụ cho mục tiêu phát triển
triển KT - XH của đất nƣớc.
- Trƣớc xu hƣớng đổi mới và phát triển giáo dục toàn cầu, tốc độ và
thành quả phát triển của khoa học và công nghệ. Trƣớc yêu cầu đổi mới của
hệ thống giáo dục. Ngành giáo dục tỉnh Thái Nguyên nói chung, TP Thái
Nguyên nói riêng đã quan tâm nhiều tới cơng tác quản lí hoạt động dạy học
của các nhà trƣờng. Qua tìm hiểu các chuyên đề tham dự các hội nghị quản lí
hoạt động dạy học của cán bộ quản lí trƣờng THCS TP Thái Nguyên, tỉnh
Thái Nguyên, tôi thấy chủ yếu là các chuyên đề về chỉ đạo đổi mới phƣơng
pháp dạy học của giáo viên, chun đề quản lí sinh hoạt của các tổ chun
mơn. Cịn vấn đề quản lí của Hiệu trƣởng đối với hoạt động dạy học theo
hƣớng phân hóa đối tƣợng HS nhƣ thế nào, để mỗi HS với trình độ nhận thức
khác nhau khi đến trƣờng đều đƣợc phát triển tốt nhất. Hiệu trƣởng đã quản lí
chỉ đạo tồn hệ thống nhƣ thế nào? Biện pháp thực hiện ra sao để đạt hiệu quả
cao trong giảng dạy và học tập, đạt đƣợc mục tiêu, sứ mạng của nhà trƣờng.
Đó là vấn đề mà tôi muốn đề cập trong luận văn này.
1.2. Các khái niệm
1.2.1. Quản lí giáo dục
Khái niệm “quản lí giáo dục” đƣợc hiểu ở nhiều cấp độ khác nhau
nhƣng có hai cấp độ chủ yếu trong quản lí giáo dục thƣờng thấy là: Cấp vĩ mô

và cấp vi mô. Trong q trình nghiên cứu về lĩnh vực quản lí giáo dục, đã có
những khái niệm nhƣ sau:
- Khái niệm của các khoa học giáo dục nƣớc ngoài:
+ Theo P.V Khuđơminxky: QLGD là tác động có hệ thống, có kế
hoạch, có ý thức và có mục đích của các chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau
đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ đến nhà trƣờng) nhằm mục đích đảm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




10
bảo việc giáo dục Cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển
toàn diện, hài hoà của họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng những quy luật
khách quan của quá trình dạy học và giáo dục. [38,tr.50]
+ Theo M.M Mechity Zade: QLGD là tập hợp những biện pháp (tổ
chức, phƣơng pháp, cán bộ giáo dục, kế hoạch hố, tài chính, cung tiêu…)
nhằm đảm bảo sự vận hành bình thƣờng của các cơ quan trong hệ thống giáo
dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lƣợng cũng
nhƣ chất lƣợng.
- Khái niệm của các nhà khoa học giáo dục trong nƣớc:
+ Theo PGS. TS Trần Kiểm: QLGD là tác động có hệ thống, có kế
hoạch, có ý thức và hƣớng đích của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau
nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở
nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng nhƣ các quy
luật của quản lí giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em.
[23, tr .64].
+ Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Quang: QLGD là hệ thống những tác
động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí (hệ giáo dục)
nhằm làm cho hệ vận hành theo đƣờng lối và nguyên lý giáo dục của Đảng,

thực hiện đƣợc các tính chất của nhà trƣờng xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà
tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đƣa giáo dục đến
mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất. [35, tr.35].
+ Theo GS .VS Phạm Minh Hạc: QLGD là quản lí trƣờng học, thực
hiện đƣờng lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là
đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu đào tạo
đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh. [16, tr 26].

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




11
Những khái niệm trên tuy diễn đạt khác nhau nhƣng tựu chung thì
QLGD đƣợc hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hƣớng phù hợp với quy
luật khách quan của chủ thể quản lí đến đối tƣợng quản lí nhằm đƣa hoạt động
giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã
định.
Từ những khái niệm nêu trên thấy bốn yếu tố của QLGD là: Chủ thể
quản lí, đối tƣợng bị quản lí, khách thể quản lí và mục tiêu quản lí. Các yếu tố
trên có quan hệ biện chứng gắn bó mật thiết với nhau nhằm đạt mục tiêu
chung của giáo dục đề ra. Nhƣ vậy, quản lí giáo dục với tƣ cách là một bộ
phận của quản lí xã hội cũng đã xuất hiện từ lâu và tồn tại với mọi chế độ xã
hội. Cùng với sự phát triển của xã hội, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo
dục luôn thay đổi và phát triển làm cho công tác quản lí cũng vận động và
phát triển.
1.2.2. Quản lí nhà trường
- Quản lí nhà trƣờng là đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo
dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục,

với thế hệ trẻ và với từng học sinh.
- Theo Luật Giáo dục 2005 “Hiệu trƣởng là ngƣời chịu trách nhiệm
quản lí các hoạt động của nhà trƣờng do cơ quan Nhà nƣớc có thẩm quyền bổ
nhiệm, cơng nhận”.
1.3. Cơ sở lý luận của quản lí hoạt động dạy học
1.3.1. Khái niệm dạy học
Dạy học là một quá trình bao gồm hoạt động dạy của thầy và hoạt động
học của trị. Là một bộ phận của q trình tổng thể giáo dục nhân cách tồn
vẹn, là q trình tác động qua lại giữa ngƣời dạy và ngƣời học nhằm truyền
thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo của hoạt động
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




12
nhận thức và thực tiễn. Trên cơ sở đó, hình thành nên thế giới quan, phát triển
năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất của nhân cách ngƣời học theo
mục đích giáo dục. Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh
hội những kiến thức và kinh nghiệm mà xã hội tích luỹ đƣợc, biến kiến thức,
kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân. Nhƣ vậy, hoạt động
dạy là sự tổ chức, điều khiển tối ƣu quá trình ngƣời học lĩnh hội tri thức, hình
thành và phát triển nhân cách học sinh. Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy là
tổ chức, điều khiển sự học tập của ngƣời học giúp cho ngƣời học nắm đƣợc
kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ. Chức năng của hoạt động dạy là truyền
đạt nội dung tri thức, qua đó hình thành các kỹ năng, thái độ tƣơng ứng trên
cơ sở nội dung chƣơng trình quy định. Hoạt động học là quá trình chủ động,
sáng tạo, tự chiếm lĩnh các khái niệm khoa học, trên cơ sở đó hình thành nên
kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, niềm tin của chính ngƣời học. Đó là một quá trình tự
điều khiển, thể hiện ở sự tự giác, tích cực và sáng tạo của ngƣời học trong quá

trình lĩnh hội tri thức dƣới sự tổ chức, hƣớng dẫn của ngƣời thầy. Nội dung
của hoạt động bao gồm tồn bộ hệ thống khái niệm của mơn học, phƣơng
pháp đặc trƣng của môn học, các cách thức tiếp cận để biến kiến thức của
nhân loại thành học vấn của bản thân.
1.3.2. Các yếu tố của hoạt động dạy học
Dạy học là sự vận động của một hệ thống do nhiều yếu tố cấu thành.
Mỗi yếu tố có tính chất, đặc điểm riêng và có những tác động khác nhau đến
kết quả của dạy học, các yếu tố có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau. Có
hai nhóm yếu tố của q trình dạy học: Nhóm các yếu tố cấu thành của q
trình dạy học; nhóm các yếu tố đảm bảo cho quá trình dạy học.
- Mục tiêu dạy học: Là kết quả mong muốn đạt đƣợc sau khi kết thúc
quá trình dạy học, thể hiện những yêu cầu cải biến nhân cách của ngƣời học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




13
mà q trình dạy học phải đạt đƣợc, nó phản ánh các yêu cầu của xã hội đối
với nhân cách của ngƣời học sau khi đƣợc đào tạo nhằm đáp ứng mục tiêu
giáo dục đặt ra. Mục tiêu dạy học quy định những nội dung và phƣơng pháp
dạy học, đồng thời cũng là căn cứ để kiểm tra đánh giá chất lƣợng của quá
trình dạy học. Nếu mục tiêu dạy học sát với yêu cầu của xã hội thì ngƣời học
sau khi đào tạo sẽ đáp ứng đƣợc nhu cầu lao động của thị trƣờng trong xã hội
hiện tại, có nghĩa là hiệu quả dạy học sẽ cao.
- Nội dung dạy học: Là hệ thống những tri thức, những cách thức hoạt
động, những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và những tiêu chuẩn về thái độ
đối với tự nhiên, xã hội và cộng đồng phù hợp về mặt sƣ phạm nhằm hình
thành và phát triển nhân cách cho ngƣời học.
Nội dung dạy học bao gồm nhiều thành phần, trong đó gồm 4 thành

phần cơ bản nhƣ sau:
+ Hệ thống những tri thức về tự nhiên, xã hội, về tƣ duy, về kỹ thuật và
về cách thức hoạt động.
+ Hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo trong lao động trí óc và lao động
chân tay. Cùng với các yếu tố trên thì yếu tố HS phải nắm đƣợc những kinh
nghiệm để có khả năng vận dụng nó vào thực tiễn, đó là yêu cầu quan trọng.
+ Hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo đƣợc đặc trƣng bởi năng
lực độc lập giúp ngƣời học có khả năng phát hiện thấy trƣớc những tình
huống mới và tìm ra cách giải quyết đạt hiệu quả tối ƣu.
+ Hệ thống những chuẩn mực về thái độ đối với tự nhiên, xã hội, con
ngƣời và cộng đồng. Đó chính là hệ thống các giá trị đúng đắn hình thành ở
HS.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




14

Bốn thành phần nêu trên, mỗi thành phần có một ý nghĩa, vị trí riêng
trong nội dung dạy học. Cả bốn thành phần đều có mối quan hệ chặt chẽ, mật
thiết với nhau, để đạt mục tiêu là giáo dục tồn diện cho ngƣời học.
- Hình thức tổ chức dạy học: Là hình thức tổ chức kết hợp các hoạt
động của ngƣời dạy và ngƣời học nhằm thực hiện các nội dung dạy học. Có
những hình thức tổ chức dạy học nhƣ: Trên lớp, tự học, thực tập, thực hành,
làm đề án, làm luận văn…..
- Phƣơng pháp dạy học: Là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất
của ngƣời dạy và ngƣời học nhằm thực hiện tối ƣu các nhiệm vụ dạy học. Nói
cách khác, đó là sự kết hợp hữu cơ, thống nhất, bản chất giữa hoạt động dạy

học và hoạt động học trong quá trình học. Trong quá trình dạy học bao gồm
rất nhiều yếu tố nhƣng có thể khẳng định rằng phƣơng pháp dạy học là một
trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình dạy học.
- Phƣơng tiện dạy học: Là tập hợp các đối tƣợng vật chất đƣợc ngƣời
dạy sử dụng với góc độ là những phƣơng tiện điều khiển hoạt động nhận thức
của ngƣời học. Các phƣơng tiện điều khiển hoạt động nhận thức của ngƣời
học. Các phƣơng tiện để giúp ngƣời học lĩnh hội, tiếp thu các tri thức phong
phú, sinh động và rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo.
- Ngƣời dạy: Là yếu tố chủ đạo trong quá trình dạy học. Thông qua
việc sử dụng các phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học thích hợp và thơng qua
chính nhân cách của mình, ngƣời dạy chỉ đạo và trực tiếp tác động lên q
trình hình thành nhân cách ngƣời học. Vai trị chủ đạo của ngƣời dạy thể hiện
ở việc tổ chức, điều khiển hoạt động, bao gồm:
+ Đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức, học tập.
+ Xây dựng kế hoạch hoạt động của ngƣời dạy cùng với dự kiến kế
hoạch hoạt động của ngƣời học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




15
+ Tổ chức hoạt động dạy của ngƣời dạy và hoạt động tƣơng ứng của
ngƣời học.
+ Khơi dậy và kích thích tính tự giác, tích cực của ngƣời học.
+ Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của ngƣời học, từ đó có
cách điều chỉnh phù hợp.
- Ngƣời học: Là yếu tố trung tâm, là đối tƣợng của quá trình dạy học.
Hoạt động do ngƣời học thực hiện bao gồm hai chức năng thống nhất: Đó là
chức năng lĩnh hội và chức năng tự điều khiển, trong đó vai trị của tự điều

khiển có ý nghĩa quan trọng nhằm thực hiện tính tích cực tự giác, chủ động
của ngƣời học trong quá trình dạy học nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ
năng, kỹ xảo nhằm đáp ứng với những yêu cầu của xã hội đƣợc phản ánh
trong mong muốn và nguyện vọng của ngƣời học.
Kết quả dạy học thể hiện ở ngƣời học không chỉ phụ thuộc vào hoạt
động của ngƣời dạy mà còn phụ thuộc vào năng lực nhận thức và trách nhiệm
của từng ngƣời học. Các yếu tố cấu thành dạy học có mối quan hệ qua lại và
tác động lẫn nhau, trong đó ngƣời dạy là yếu tố chủ đạo và ngƣời học là yếu
tố trung tâm của quá trình dạy học.
1.3.3. Bản chất của quá trình dạy học
- Quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của HS dƣới sự tổ
chức, chỉ đạo của GV, là q trình có tính hai mặt: Dạy và học. QTDH có hai
nhân tố trung tâm: Hoạt động dạy và hoạt động học. Hai hoạt động này thống
nhất với nhau và phản ánh tính chất hai mặt của QTDH. Trong hệ thống dạy học, sự tác động qua lại, nhất là sự tác động của dạy mà thầy là chủ đạo thúc
đẩy hoạt động nhận thức mà HS là chủ thể. Kết quả dạy học chính là tập trung
ở kết quả nhận thức của HS. Do đó bản chất của QTDH là q trình nhận thức

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




16
độc đáo của HS, đƣợc tổ chức một cách riêng biệt dƣới sự tổ chức chỉ đạo,
hƣớng dẫn của GV nhằm đạt đƣợc các nhiệm vụ dạy học.
- QTDH là một hệ tồn vẹn, các nhân tố của nó tác động lẫn nhau theo
quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau tạo nên sự thống nhất
biện chứng: Giữa dạy với học; giữa truyền đạt với điều khiển trong dạy; giữa
lĩnh hội với tự điều khiển trong học.
- QTDH là hoạt động cộng đồng hợp tác giữa chủ thể thầy - cá thể HS;

HS - HS; thầy - nhóm - HS. Sự tƣơng tác theo kiểu cộng đồng - hợp tác giữa
dạy và học là yếu tố duy trì và phát triển sự thống nhất của QTDH (nghĩa là
chất lƣợng dạy học). Dạy tốt, học tốt chính là bảo đảm đƣợc ba phép biện
chứng: Sự thống nhất của điều khiển, bị điều khiển, tự điều khiển, có bảo đảm
liên hệ nghịch thƣờng xuyên bền vững.
1.3.4. Hoạt động dạy học theo hướng phân hóa
- Dạy học theo hƣớng phân hóa là dạy học (cùng một lúc) phù hợp với
nhiều loại trình độ nhận thức khác nhau của HS.
- Tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa là thực hiện nguyên
tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và riêng trong dạy học.
Nguyên tắc này địi hỏi trong q trình dạy học cần vận dụng nội dung,
phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với trình độ phát triển
chung của HS và phù hợp với trình độ phát triển của từng đối tƣợng HS, đảm
bảo để mọi HS có thể phát triển ở mức tối đa so với khả năng của mình.
- Nguyên tắc này có liên quan đến những sự hiểu biết của GV về đặc
điểm lứa tuổi của học sinh THCS và là cơ sở để Hiệu trƣởng chỉ đạo xây
dựng các kế hoạch, chƣơng trình và nội dung học tập phù hợp với nhiều đối
tƣợng HS. Dạy học vừa sức có nghĩa là đề ra những yêu cầu, nhiệm vụ học
tập phù hợp với giới hạn cao nhất (của “vùng phát triển gần nhất” theo học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên