Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH





BÙI THỊ NGỌC BÍCH




NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG KHỐI KINH TẾ
TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH THÁI NGUYÊN




LUẬN VĂN THẠC SỸ KINH TẾ
Chuyên ngành: QUẢN LÝ KINH TẾ

THÁI NGUYÊN - 2013
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH





BÙI THỊ NGỌC BÍCH




NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG KHỐI KINH TẾ
TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Quản lý kinh tế
Mã số: 60.34.04.10


LUẬN VĂN THẠC SỸ KINH TẾ



Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS ĐỖ ĐỨC BÌNH

THÁI NGUYÊN - 2013

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

i
LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan nội dung luận văn là kết quả của sự tìm tòi, nghiên
cứu, sƣu tầm từ nhiều nguồn tài liệu và liên hệ thực tiễn. Các số liệu trong
luận văn là trung thực không sao chép bất kỳ luận văn hoặc đề tài nghiên cứu
nào trƣớc đó.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những nội dung đã trình bày.

Tác giả


BÙI THỊ NGỌC BÍCH

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ii
LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình theo học chƣơng trình cao học quản lý kinh tế của
trƣờng Đại học Kinh tế và Quản trị kinh doanh Thái Nguyên và nhất là trong
thời gian nghiên cứu, hoàn thiện luận văn của mình hôm nay là kết quả của

một quá trình học tập cùng với sự say mê và dày công nghiên cứu của bản
thân mình. Nhƣng để tôi có kết quả này là nhờ sự giảng dạy, chỉ bảo nhiệt
tình của rất nhiều thầy cô trƣờng Đại học Kinh tế và Quản trị kinh doanh Thái
Nguyên, sự ủng hộ của các đồng nghiệp, bạn bè và ngƣời thân.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu và các giảng viên trƣờng Đại
học Kinh tế và Quản trị kinh doanh đã giảng dạy và tạo điều kiện giúp đỡ tôi
trong khóa học và trong quá trình thực hiện luận văn này.
Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Đỗ Đức Bình,
ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn tôi trong quá trình hoàn thiện luận văn.
Tôi cũng xin cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể các thầy cô giáo trƣờng
Cao đẳng Thƣơng Mại - Du lịch, trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính và
trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật đã giúp tôi hoàn thành tốt luận văn này.
Và trong thời gian học tập cũng nhƣ trong giai đoạn làm luận văn, tôi
nhận đƣợc sự cộng tác chân thành của các học viên lớp K7D, tôi xin đƣợc gửi
lời cảm ơn tới họ về sự cộng tác và giúp đỡ trong thời gian qua.
Cuối cùng tôi xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè đã ủng hộ tôi về mặt tinh
thần trong suốt thời gian học tập và làm luận văn tốt nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2013
Tác giả


BÙI THỊ NGỌC BÍCH

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

iii

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

iv
MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iv
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT viii
DANH MỤC CÁC BẢNG ix
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ x
MỞ ĐẦU 1
1. Tính cấp thiết của đề tài 1
2. Mục tiêu nghiên cứu 2
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 2
4. Những đóng góp mới của luận văn 3
5. Kết cấu của luận văn 3
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI
NGŨ GIẢNG VIÊN 4
1.1. Chất lƣợng đội ngũ giảng viên và tầm quan trọng của việc nâng cao
chất lƣợng đội ngũ giảng viên 4
1.1.1. Các khái niệm cơ bản 4
1.1.1.1. Khái niệm về chất lƣợng giáo dục 4
1.1.1.2. Khái niệm về đội ngũ giảng viên 6
1.1.1.3. Khái niệm về nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên 8
1.1.2. Các nhân tố ảnh hƣởng đến nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên 9
1.1.2.1. Nhóm các nhân tố bên ngoài 9
1.1.2.2. Nhóm các nhân tố bên trong 10
1.1.3. Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên 11
1.2. Các yếu tố cấu thành nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên khối
cao đẳng kinh tế 13
1.2.1. Yếu tố về trình độ học vấn 14

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

v
1.2.2. Yếu tố về trình độ tin học 16
1.2.3. Yếu tố về trình độ ngoại ngữ 18
1.2.4. Yếu tố về khả năng truyền đạt 19
1.2.5. Yếu tố về chính sách đãi ngộ 20
1.2.6. Yếu tố về phẩm chất chính trị, đạo đức 21
1.3. Kinh nghiệm về việc nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên 22
1.3.1. Kinh nghiệm của các nƣớc trên thế giới 22
1.3.2. Kinh nghiệm trong nƣớc 23
Chƣơng 2. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 24
2.1. Các câu hỏi đặt ra để đề tài giải quyết 24
2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu 25
2.2.1. Phƣơng pháp chọn điểm nghiên cứu 25
2.2.2. Phƣơng pháp quan sát 25
2.2.3. Phƣơng pháp phỏng vấn sâu 26
2.2.4. Phƣơng pháp điều tra bằng bảng câu hỏi 27
2.2.5. Phƣơng pháp thu thập thông tin thứ cấp 28
2.2.6. Phƣơng pháp phân tích thông tin 28
2.3. Hệ thống chỉ tiêu nghiên cứu 29
Chƣơng 3. THỰC TRẠNG NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG KHỐI
KINH TẾ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH THÁI NGUYÊN 30
3.1. Hệ thống các văn bản về nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên của
nhà nƣớc và tỉnh Thái Nguyên 30
3.1.1. Hệ thống các văn bản về nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên
của nhà nƣớc 30
3.1.2. Hệ thống văn bản về nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên của

tỉnh Thái Nguyên 32
3.2. Khái quát thực trạng đội ngũ và chất lƣợng đội ngũ giảng viên trên
địa bàn tỉnh Thái Nguyên 33
3.2.1. Giới thiệu khái quát về các trƣờng trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 33
3.2.1.1. Cơ cấu tổ chức của các trƣờng 40

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

vi
3.2.1.2. Nguồn lực kinh tế và cơ sở vật chất của các trƣờng 41
3.2.1.3. Sản phẩm đào tạo của nhà trƣờng 44
3.2.2. Thực trạng đội ngũ giảng viên các trƣờng cao đẳng trên địa bàn
tỉnh Thái Nguyên 47
3.2.2.1. Số lƣợng đội ngũ giảng viên các trƣờng 47
3.2.2.2. Cơ cấu đội ngũ giảng viên các trƣờng 49
3.2.2.3. Về phẩm chất chính trị 52
3.2.2.4. Về đạo đức nghề nghiệp, lối sống và tác phong 54
3.2.2.5. Về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giảng viên
các trƣờng 57
3.3. Chính sách và biện pháp mà các trƣờng cao đẳng đã áp dụng để
nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên 70
3.4. Đánh giá chung về thực trạng nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng
viên các trƣờng CĐ khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 76
3.4.1. Những thành tựu đạt đƣợc 76
3.4.2. Những khó khăn, hạn chế 77
3.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế 77
Chƣơng 4. ĐỊNH HƢỚNG NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG KHỐI
KINH TẾ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH THÁI NGUYÊN ĐẾN
NĂM 2020 79

4.1. Cơ hội và thách thức đối với nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên 79
4.1.1. Bối cảnh quốc tế và trong nƣớc 79
4.1.2. Phƣơng hƣớng và mục tiêu phát triển của các trƣờng 80
4.2. Quan điểm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên 81
4.3. Giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên 82
4.4. Kiến nghị 84
KẾT LUẬN 85
TÀI LIỆU THAM KHẢO 86

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

vii


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

viii
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

KT - XH : Kinh tế - xã hội
SV : Sinh viên
ĐT : Đào tạo
DT : Diện tích
CĐ : Cao đẳng
HS : Học sinh
DN : Doanh nghiệp
KD : Kinh doanh
ĐNGV : Đội ngũ giảng viên
CĐ TM - DL : Cao đẳng Thƣơng mại và Du lịch
CĐ KT - TC : Cao đẳng Kinh tế - Tài chính

CĐ KT - KT : Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật
GV : Giảng viên
TN : Thái Nguyên
NN : Nhà nƣớc


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ix
DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1: Hệ thống cơ sở đào tạo trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 35
Bảng 3.2: Cơ sở kỹ thuật của các trƣờng CĐ trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 36
Bảng 3.3: Cơ cấu tổ chức của các trƣờng 40
Bảng 3.4: Cơ sở vật chất kỹ thuật của các trƣờng 43
Bảng 3.5: Sản phẩm đào tạo của các trƣờng 44
Bảng 3.6: Nhân sự của các trƣờng 47
Bảng 3.7: Cơ cấu giảng viên theo giới tính của các trƣờng 49
Bảng 3.8: Cơ cấu độ tuổi của đội ngũ giảng viên của các trƣờng 50
Bảng 3.9: Trình độ lý luận của giảng viên các trƣờng 52
Bảng 3.10: Thực trạng về phẩm chất chính trị của giảng viên các trƣờng 53
Bảng 3.11: Thực trạng về đạo đức nghề nghiệp, lối sống, tác phong của
giảng viên các trƣờng 55
Bảng 3.12: Cơ cấu về học hàm, học vị của ĐNGV 57
Bảng 3.13: Năng lực chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giảng viên 60
Bảng 3.14: Trình độ ngoại ngữ, tin học của ĐNGV 64
Bảng 3.15: Số lƣợng GV tham gia các khóa bồi dƣỡng từ năm 2010 - 2012 65
Bảng 3.16: Đánh giá của sinh viên về chất lƣợng đội ngũ giảng viên 66
Bảng 3.17: Đánh giá của giảng viên về chính sách đãi ngộ của nhà trƣờng 70
Bảng 3.18: Kết quả khảo sát về lƣơng, thƣởng và các chế độ phúc lợi

của các trƣờng 73
Bảng 3.19: Kết quả khảo sát về môi trƣờng làm việc của các trƣờng 74


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

x
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1. Mô hình tổng thể của GV trong nền giáo dục đại học hiện đại 13
Biểu đồ 3.1. Chính sách đãi ngộ của trƣờng CĐ Thƣơng mại - Du lịch 71
Biểu đồ 3.2. Chính sách đãi ngộ của trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính 72
Biểu đồ 3.3. Chính sách đãi ngộ của trƣờng CĐ Kinh tế - Kỹ thuật 72
Biểu đồ 3.4. Khảo sát về lƣơng, thƣởng và các chế độ phúc lợi của các trƣờng 73
Biểu đồ 3.5. Kết quả khảo sát về môi trƣờng làm việc của các trƣờng 74


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

1
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Sau hơn hai mƣời năm năm phát triển, đất nƣớc ta đã đạt đƣợc những
thành tựu quan trọng về chính trị, xã hội và cơ cấu kinh tế có sự chuyển dịch
theo hƣớng công nghiệp hóa hiện đại hóa nhằm mục tiêu “Dân giàu, nước
mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”. Tuy nhiên, trong quá trình hội
nhập và phát triển Việt Nam đang chịu những sức ép rất lớn. Một trong những
vấn đề đặt ra đối với Việt Nam là chất lƣợng nguồn nhân lực không đƣợc cải
tiến, khó cạnh tranh với các nƣớc trên thế giới. Mặc dù, phát triển nguồn nhân
lực từ lâu đã là trọng tâm trong chính sách phát triển của Đảng và Nhà Nƣớc.

Đặc biệt, Việt Nam chú trọng rất lớn đến việc đào tạo nguồn nhân lực trong
ngành giáo dục, chất lƣợng giáo dục luôn thu hút đƣợc mối quan tâm rất lớn
của toàn xã hội. Bởi hệ thống giáo dục sẽ là nền tảng vững mạnh để phát triển
các nguồn nhân lực trong các lĩnh vực khác của nền kinh tế.
Thái Nguyên là tỉnh đứng thứ 3 về đào tạo giáo dục sau thủ đô Hà Nội
và thành phố Hồ Chí Minh. Có thể nói Thái Nguyên là cái nôi đào tạo nguồn
nhân lực với bảy trƣờng đại học, mƣời hai trƣờng cao đẳng, trung cấp đủ các
ngành nghề đáp ứng nhu cầu nhân lực trong và ngoài tỉnh. Đặc biệt, quy mô
đào tạo của các trƣờng cao đẳng khối kinh tế trên địa bàn tỉnh đang ngày càng
mở rộng nhằm đáp ứng đƣợc nhu cầu của xã hội trong khi số lƣợng và chất
lƣợng các cơ sở đào tạo phần lớn chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu của ngƣời học.
Vấn đề cạnh tranh trong đào tạo trở thành quan trọng quyết định sự tồn tại và
phát triển của các trƣờng, đã có nhiều trƣờng trên địa bàn tỉnh gặp khó khăn
trong công tác tuyển sinh đầu vào. Bên cạnh đó, lực lƣợng giảng viên còn hạn
chế cả về số lƣợng và chất lƣợng đồng thời chất lƣợng đầu vào của sinh viên
còn thấp nên vấn đề đặt ra là làm thế nào để tạo ra đƣợc nguồn nhân lực chất
lƣợng đáp ứng đƣợc nhu cầu của xã hội và yêu cầu của các trƣờng cao đẳng
khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên hiện nay. Trong các nguồn lực nhƣ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

2
tài nguyên thiên nhiên, vốn, khoa học - công nghệ, con ngƣời… thì nguồn lực
con ngƣời là quan trọng nhất, có tính chất quyết định trong sự tăng trƣởng và
phát triển của mọi quốc gia từ trƣớc đến nay. Một nƣớc cho dù có tài nguyên
thiên nhiên phong phú, máy móc kỹ thuật hiện đại nhƣng không có những con
ngƣời có trình độ, có đủ khả năng khai thác các nguồn lực đó thì khó có khả
năng có thể đạt đƣợc sự phát triển mong muốn. Trong số những giải pháp
hàng đầu đó là nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên, nâng cao trình độ
chuyên môn đó là vấn đề sống còn đối với mỗi trƣờng bởi khoa học kỹ thuật

dù có hiện đại đến đâu nhƣng không có con ngƣời có trình độ, có đủ khả năng
khai thác các nguồn lực đó thì khó có khả năng có thể đạt đƣợc sự phát triển
nhƣ mong muốn. Chính vì vậy, đề tài này em tập trung nghiên cứu về vấn đề
“Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng khối kinh tế
trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên”.
2. Mục tiêu nghiên cứu
* Mục tiêu chung: Đánh giá chất lƣợng ĐNGV các trƣờng cao đẳng
khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên. Những ƣu điểm, nhƣợc điểm và
đặc biệt dựa vào những hạn chế để nâng cao chất lƣợng ĐNGV đến năm 2020.
* Mục tiêu cụ thể:
Hệ thống hóa cơ sở lý luận nâng cao về chất lƣợng đội ngũ giảng viên;
Phân tích thực trạng nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên các trƣờng
cao đẳng khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên;
Đề xuất phƣơng hƣớng, quan điểm và giải pháp nâng cao chất lƣợng
đội ngũ giảng viên của các trƣờng đến năm 2020.
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu chất lƣợng đội ngũ giảng viên và là cơ
sở để đƣa ra những đề xuất nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên.
+ Về phạm vi không gian: Đề tài nghiên cứu các trƣờng cao đẳng khối kinh tế
trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên nhƣ trƣờng CĐ Thƣơng mại và Du lịch, trƣờng CĐ
Kinh tế - Tài chính, trƣờng CĐ Kinh tế - Kỹ thuật và đi sâu vào nghiên cứu ĐNGV.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

3
+ Về phạm vi thời gian: Đề tài nghiên cứu từ năm 2009 - 2012 và kiến
nghị cho các năm tiếp theo.
4. Những đóng góp mới của luận văn
+ Làm rõ thêm một số vấn đề lý luận nâng cao chất lƣợng đội ngũ
giảng viên trƣờng cao đẳng khối kinh tế.

+ Phân tích đúng và khách quan hiện trạng chất lƣợng đội ngũ giảng
viên các trƣờng CĐ khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên.
+ Đƣa ra những quan điểm, giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đội
ngũ giảng viên các trƣờng cao đẳng khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên.
5. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn có
kết cấu gồm 4 chƣơng sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
Chương 2: Phương pháp nghiên cứu
Chương 3: Thực trạng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các
trường cao đẳng khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên
Chương 4: Định hướng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các
trường cao đẳng khối kinh tế trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên đến năm 2020

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

4
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
1.1. Chất lƣợng đội ngũ giảng viên và tầm quan trọng của việc nâng cao
chất lƣợng đội ngũ giảng viên
1.1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1.1. Khái niệm về chất lượng giáo dục
Về bản chất, khái niệm chất lƣợng là một khái niệm mang tính chất
tƣơng đối có nhiều quan điểm khác nhau. Chất lƣợng là khái niệm “đa chiều”
và bao hàm nhiều yếu tố. Nó đƣợc định nghĩa không những là sự phù hợp với
mục tiêu mà còn chứa đựng trong đó tính tin cậy, tính bền vững, tính thẩm
mỹ… Chất lƣợng còn đƣợc định nghĩa khác nhau từ những góc nhìn khác
nhau. Đối với nhà sản xuất, chất lƣợng là năng suất và chi phí. Đối với khách
hàng, chất lƣợng là giá cả và đặc tính sản phẩm. Chất lƣợng cũng khác nhau
theo từng cấp độ: quốc gia, khu vực, quốc tế….
Về khái niệm chất lƣợng giáo dục đại học chƣa có một định nghĩa nhất
quán. Theo một nghiên cứu khá nổi tiếng của Harvey và Green (1993) nhằm
tổng kết những quan niệm chung của các nhà giáo dục, chất lƣợng giáo dục có
thể nhìn nhận qua các khía cạnh sau:
+ Chất lƣợng là sự xuất sắc:
- Một sản phẩm chất lƣợng là một sản phẩm vƣợt qua một loạt các cuộc
kiểm tra chất lƣợng đƣợc thiết kế dựa trên các tiêu chuẩn có thể đạt đƣợc
nhằm loại bỏ các khiếm khuyết. Các tiêu chuẩn thay đổi thƣờng xuyên dƣới
tác động của các nhân tố kinh tế, xã hội và phụ thuộc vào ý kiến chủ quan của
ngƣời đặt ra tiêu chuẩn;
- Chất lƣợng đƣợc nhìn nhận nhƣ các tiêu chuẩn “cao”, khó có thể tiếp

cận đƣợc. Theo đó, ngƣời ta quan niệm rằng: đầu vào tốt nhất sẽ cho đầu ra

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

5
xuất sắc nhất. Cho dù quá trình học nhƣ thế nào, nếu có những thầy giáo giỏi
nhất thì tự nhiên kết quả học tập sẽ vƣợt trội. Theo định nghĩa này, sự xuất
sắc đƣợc đánh giá thông qua danh tiếng và cấp độ nguồn tài nguyên của nhà
trƣờng. Nếu nguồn tài nguyên tốt, danh tiếng của nhà trƣờng sẽ tăng lên và
ngƣợc lại. Danh tiếng tốt thu hút các tài nguyên tốt.
+ Chất lƣợng là sự hoàn hảo: thuộc tính hoàn hảo giúp các trƣờng đại
học nâng cao chất lƣợng đào tạo thông qua giám sát chặt chẽ các quá trình
quản lý giáo dục và quá trình giảng dạy trên trƣờng, cũng nhƣ không ngừng
cải tiến các quá trình, đảm bảo chúng đƣợc thực hiện đúng ngay từ đầu. Tính
hoàn hảo thể hiện chất lƣợng ở mức độ tuyệt đối. Các trƣờng có thể nâng cao
hiệu quả của các quá trình nhƣng không thể chắc chắn các quá trình tiến hành
chính xác hoàn toàn.
+ Chất lƣợng là sự phù hợp với mục tiêu
- Phù hợp với mục tiêu khách hàng: khách hàng là đối tƣợng đặt ra các
yêu cầu cho chất lƣợng sản phẩm;
- Phù hợp với mục tiêu sứ mệnh: để đảm bảo thực hiện đúng và đủ mục
tiêu, các trƣờng cần đến vai trò của đảm bảo chất lƣợng. Đảm bảo chất lƣợng
không phải là cụ thể hóa các tiêu chuẩn để đo lƣờng chất lƣợng mà yêu cầu
các quy định, quy trình đƣợc sắp xếp nhằm nâng cao và duy trì chất lƣợng
giảng dạy.
+ Chất lƣợng là sự đáng giá với đồng tiền: các dịch vụ công cộng luôn
đƣợc mong đợi có trách nhiệm với những ngƣời đầu tƣ và khách hàng. Để đo
lƣờng tính hiệu quả của cơ sở giáo dục, ngƣời ta sử dụng các thƣớc đo nhƣ tỷ
lệ sinh viên trên giảng viên, bảng thu nhập, nguồn vốn đầu tƣ, tỷ lệ quỹ công
trên tƣ thục, thị phần và kết quả thi.

+ Chất lƣợng là sự chuyển đổi về chất: giáo dục là một quá trình
chuyển hóa liên tục cả về chuyên môn lẫn nhận thức của các đối tƣợng tham
gia, dù là sinh viên hay nhà nghiên cứu. Một nền giáo dục chất lƣợng là một

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

6
nền giáo dục có thể thúc đẩy sự phát triển kiến thức, năng lực, kỹ năng cho
sinh viên. Một trong những thƣớc đo giá trị gia tăng hiệu quả là đánh giá của
sinh viên về chất lƣợng đào tạo trong trƣờng đại học. Nếu phần lớn sinh viên
đánh giá chất lƣợng giảng dạy tốt thì giá trị gia tăng về chất lƣợng của trƣờng
cao, còn ngƣợc lại giá trị gia tăng sẽ thấp.
Theo từ điển tiếng Việt, chất lƣợng đƣợc hiểu là cái tạo nên phẩm chất,
giá trị của một sự vật, sự việc.
Do vậy có thể hiểu chất lƣợng là những gì tạo nên danh tiếng, thƣơng
hiệu của nhà trƣờng nó đem lại sự thỏa mãn cho ngƣời sử dụng dịch vụ.
Chất lƣợng giáo dục đại học là tập hợp một số yếu tố liên quan đến đầu
vào, quy trình đào tạo và đầu ra. Điều đó cho thấy chất lƣợng giáo dục là một
quá trình phức tạp bao gồm nhiều khâu từ khâu đầu vào đến quá trình đào tạo
của nhà trƣờng với ngƣời học, muốn đào tạo đƣợc tốt nhà trƣờng phải bồi
dƣờng, nâng cao chất lƣợng cho lực lƣợng lao động trực tiếp - đó là các giảng
viên. Điều đó, nhằm mục đích các sản phẩm đầu ra phải có chất lƣợng, đáp
ứng yêu cầu của các doanh nghiệp, những ngƣời sử dụng lao động.
1.1.1.2. Khái niệm về đội ngũ giảng viên
Ngƣời ta thƣờng sử dụng một số cách tiếp cận để định nghĩa giảng viên
Theo từ điển tiếng việt của trung tâm Ngôn ngữ và văn hóa Việt Nam
thì “giảng viên là người giảng dạy ở đại học hay lớp huấn luyện cán bộ”.
Theo luật Giáo dục 2005, giảng viên bao gồm các nhà sƣ phạm đƣợc tuyển
dụng và bổ nhiệm vào các ngạch giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sƣ,
giảng viên cao cấp và giáo sƣ trong biên chế sự nghiệp của cơ sở đào tạo đại

học - cao đẳng công lập hoặc trong danh sách làm việc toàn thời gian của cơ
sở giáo dục đại học - cao đẳng ngoài công lập.
Giảng viên cơ hữu: Là giảng viên thuộc biên chế chính thức của
nhà trƣờng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

7
Giảng viên thỉnh giảng: giảng viên thỉnh giảng bao gồm có giảng viên
ở các trƣờng đại học, học viên thỉnh giảng tại trƣờng và giảng viên kiêm chức.
Theo từ điển tiếng Việt, đội ngũ là “khối đông người cùng chức năng
nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng”.
Theo luật giáo dục đƣợc quốc hội thông qua ngày 14/6/2005 thì “nhà giáo
là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục
khác. Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo
dục nghề nghiệp gọi là giáo viên, ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên”.
Bên cạnh đó, giảng viên cũng có thể đƣợc hiểu là ngƣời trực tiếp tham
gia vào hệ thống giáo dục đại học với vai trò truyền đạt và hƣớng dẫn.
Đội ngũ giảng viên là một tập hợp những ngƣời làm nghề dạy học, giáo
dục, đƣợc tổ chức thành một lực lƣợng, cùng chung một nhiệm vụ là thực
hiện các mục tiêu giáo dục đã đề ra cho tập hợp đó. Họ làm việc có kế hoạch
và gắn bó với nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ
quy định của pháp luật, thể chế xã hội.
Nói cách khác theo nghĩa hẹp, đội ngũ giảng viên là những thầy cô
giáo những ngƣời làm nhiệm vụ giảng dạy và quản lý giáo dục trong các
trƣờng đại học.
Các khái niệm về đội ngũ dùng cho các thành phần xã hội nhƣ đội ngũ
trí thức, đội ngũ công nhân viên chức đều có gốc xuất phát từ đội ngũ theo
thuật ngữ quân sự. Đó là một khối đông ngƣời, đƣợc tổ chức thành một lực
lƣợng để chiến đấu và bảo vệ. Tóm lại, đội ngũ là một nhóm ngƣời đƣợc tổ

chức và tập hợp thành một lực lƣợng để thực hiện một hay nhiều chức năng,
có thể cùng nghề nghiệp hoặc không cùng một nghề nghiệp nhƣng có cùng
chung một mục đích nhất định.
Đội ngũ nhà giáo Theo Virgil K.Rowland “Đội ngũ nhà giáo là
những chuyên gia trong ngành giáo dục, họ nắm vững tri thức và hiểu biết

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

8
dạy học và giáo dục như thế nào và có khả năng cống hiến toàn bộ tài
năng và sức lực của họ cho giáo dục”. Từ khái niệm trên ta có thể quan
niệm rằng: Đội ngũ nhà giáo là một tập thể bao gồm những giáo viên và
cán bộ quản lý giáo dục, đƣợc tổ chức thành một lực lƣợng, có chung
nhiệm vụ thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đặt ra cho nhà trƣờng hoặc cơ
sở giáo dục đó. Đội ngũ giảng viên có vai trò nòng cốt trong sự phát triển
của nhà trƣờng bởi vì đội ngũ giảng viên quyết định chất lƣợng sản phẩm
tạo ra, là uy tín của nhà trƣờng đối với xã hội. Có thể hiểu: đội ngũ giảng
viên là tập hợp những nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các
nhà trƣờng đại học và cao đẳng, họ gắn kết với nhau nhằm thực hiện mục
tiêu chung của ngành giáo dục - đào tạo và hoàn thành mục tiêu của các
nhà trƣờng nơi họ công tác. Lao động của đội ngũ giảng viên là lao động trí
óc, lao động khoa học, lao động đặc thù nhằm tạo ra sản phẩm đặc biệt là
con ngƣời đã đƣợc giáo dục và đào tạo.
1.1.1.3. Khái niệm về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
Tại khoản 3, mục 1, điều 70, luật giáo dục năm 2005 ghi: “Nhà giáo
giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề
nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên”.
Khối kinh tế “là một tập hợp nhiều yếu tố, thường cùng một loại, liên
kết lại thành một thể thống nhất”. Các trƣờng cao đẳng khối kinh tế là tập hợp
của các trƣờng cao đẳng cùng đào tạo về lĩnh vực kinh tế.

Nhƣ vậy đội ngũ những ngƣời làm nhiệm vụ giảng dạy ở các trƣờng
cao đẳng khối kinh tế đƣợc coi là đội ngũ giảng viên khối kinh tế.
Chất lƣợng đội ngũ giảng viên là tổng thể những thuộc tính bản chất của
đội ngũ đƣợc thể hiện thông qua các yếu tố: số lƣợng giảng viên, cơ cấu giảng
viên, trình độ giảng viên, năng lực giảng viên, phẩm chất của giảng viên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

9
Nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên là sự vƣợt trội, đi lên theo
chiều hƣớng tích cực về các thuộc tính bản chất của đội ngũ giảng viên thể
hiện qua việc nâng cao về trình độ chuyên môn, về phƣơng pháp giảng dạy,
các kỹ năng sƣ phạm…
1.1.2. Các nhân tố ảnh hưởng đến nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
Các nhân tố ảnh hƣởng nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên bao
gồm các nhân tố bên trong và các nhân tố bên ngoài thể hiện cụ thể nhƣ sau:
1.1.2.1. Nhóm các nhân tố bên ngoài
Nhân tố quốc tế: trƣớc sức ép cạnh tranh ngày càng lớn trên trƣờng
quốc tế đòi hỏi phải nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên bởi nếu không
nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên thì bản thân các trƣờng sẽ mất dần đội
ngũ giỏi. Đồng thời các sản phẩm đầu ra của các trƣờng cần đáp ứng tiêu
chuẩn quốc tế đòi hỏi các giảng viên cần phải nỗ lực để nâng cao chất lƣợng
giáo dục. Xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế tác động đến tất cả các mặt
đời sống xã hội của đất nƣớc, đòi hỏi chất lƣợng đào tạo chuyên nghiệp của
Việt Nam phải đƣợc nâng lên để sản phẩm tạo ra đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Đồng thời cũng tạo cơ hội cho giáo dục chuyên nghiệp Việt Nam nhanh
chóng tiếp cận trình độ tiên tiến; phát triển khoa học, công nghệ yêu cầu
ngƣời lao động phải nắm bắt kịp thời và thƣờng xuyên học tập để làm chủ
công nghệ mới, đòi hỏi các trƣờng phải đổi mới trang thiết bị phục vụ cho học
tập và giảng dạy; Kinh tế xã hội phát triển làm cho nhận thức xã hội và công

chúng về giáo dục chuyên nghiệp đƣợc nâng lên, ngƣời dạy phải nâng cao
khẳng định vị thế, vai trò của mình trong sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện
đại hóa đất nƣớc. Từ đó cơ hội thu hút đầu tƣ cho giáo dục chuyên nghiệp
ngày càng tăng lên, các nhà trƣờng có điều kiện hoàn thiện cơ sở vật chất để cải
thiện chất lƣợng đào tạo. Thị trƣờng lao động phát triển và hoàn thiện tạo ra
môi trƣờng cạnh tranh lành mạnh cho các cơ sở đào tạo nâng cao chất lƣợng.
Các nhân tố về cơ chế, chính sách của nhà nƣớc

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

10
Cơ chế chính sách của nhà nƣớc ảnh hƣởng rất lớn đến sự phát triển
của giáo dục đại học, cao đẳng cả về quy mô, cơ cấu và chất lƣợng đào tạo.
Sự tác động của cơ chế, chính sách của nhà nƣớc đến chất lƣợng đào tạo cao
đẳng thể hiện ở các khía cạnh sau:
Khuyến khích hay kìm hãm mức độ cạnh tranh trong đào tạo, tạo ra
môi trƣờng bình đẳng cho các cơ sở đào tạo cùng phát triển nâng cao chất
lƣợng. Khuyến khích hay kìm hãm việc huy động các nguồn lực để cải tiến
nâng cao chất lƣợng cũng nhƣ mở rộng liên kết, hợp tác quốc tế trong công
tác đào tạo;
Các chính sách về đầu tƣ, về tài chính đối với các cơ sở đào tạo, hệ
thống đánh giá, kiểm định, các chuẩn mực đánh giá chất lƣợng đào tạo, quy
định về quản lý chất lƣợng đào tạo và cơ quan chịu trách nhiệm giám sát việc
kiểm định chất lƣợng đào tạo;
Các chính sách về lao động; việc làm và tiền lƣơng lao động, chính
sách đối với giảng viên và sinh viên bậc cao đẳng, đại học;
Các quy định trách nhiệm và mối quan hệ giữa cơ sở đào tạo và ngƣời
sử dụng lao động, quan hệ giữa nhà trƣờng và các cơ sở sản xuất.
Có thể nói chính sách tác động đến tất cả các khâu từ đầu vào đến quá
trình đào tạo và đầu ra của các trƣờng cao đẳng, đại học.

Nhân tố của tỉnh: Các trƣờng cao đẳng đặt trên địa bàn tỉnh Thái
Nguyên do vậy chịu sự tác động, quản lý điều hành của tỉnh bởi nếu tỉnh
không có những chính sách chú trọng phát triển giáo dục thì các trƣờng rất
khó tiếp cận đƣợc các nguồn vốn hỗ trợ và rất khó để mở rộng phát triển.
1.1.2.2. Nhóm các nhân tố bên trong
Yếu tố của nhà trƣờng: cơ chế quản lý của nhà trƣờng cần tạo điều kiện
thuận lợi cho GV phát triển, kích thích khả năng sáng tạo niềm đam mê. Đảm
bảo những điều kiện cần và đủ cho GV hoạt động trong trƣờng không những
chỉ quan tâm đáp ứng nhu cầu về vật chất, về môi trƣờng làm việc mà còn chú
trọng đảm bảo về mặt tinh thần cho các GV quan tâm, khuyến khích, động
viên GV đi học tham gia các khóa đào tạo nâng cao chất lƣợng. Cán bộ quản

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

11
lý của các trƣờng là ngƣời đƣa ra các chính sách có thể kích thích cũng có khi
kìm hãm sự phát triển chất lƣợng của GV do vậy khi đƣa ra chính sách cần
phải có sự tham gia đóng góp của GV để đảm bảo quyền lợi tốt nhất cho các
GV. Bản thân các trƣờng đã quan tâm và sự dụng giảng viên nhƣ thế nào? Từ
khâu tuyển dụng với một số lƣợng ngƣời nhất định đƣợc tuyển vào các trƣờng
đảm bảo công tác đào tạo bồi dƣỡng với đại trà các giảng viên trong trƣờng
nhƣng việc sử dụng các giảng viên thế nào cho hơn lý phát triển năng lực
sáng tạo của ngƣời lao động, không chỉ vậy mà nhà trƣờng cần quan tâm đến
môi trƣờng làm việc, lƣơng bổng cho GV và phải có chế tài minh bạch.
Yếu tố đội ngũ giảng viên: dù khoa học kỹ thuật có hiện đại đến đâu
nếu không có con ngƣời thì cũng không mang lại hiệu quả cao cho đơn vị bởi
vậy con ngƣời trong đơn vị sẽ là yếu tố ảnh hƣởng đến sự sống còn của đơn vị
làm giảm chi phí đạt đƣợc chất lƣợng cao. Muốn đạt đƣợc những kết quả đó
thì cần nâng cao trình độ chuyên môn, kinh nghiệm, tinh thần trách nhiệm và
có sự phối hợp đồng đều giữa các bộ phận với nhau. Bản thân các GV cần

thấy rõ đƣợc vai trò của việc nâng cao chất lƣợng chuyên môn cũng nhƣ công
tác giảng dạy để tích cực tham gia học tập các khóa đào tạo
Tất cả các yếu tố trên có tác động và mối quan hệ mật thiết với nhau
tuy nhiên yếu tố con ngƣời vẫn là yếu tố quan trọng và quyết định nhất đến
việc ảnh hƣởng chất lƣợng giáo dục.
1.1.3. Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
Ngày nay giảng viên của các trƣờng cao đẳng đƣợc coi là một nguồn
lực quan trọng thực hiện đổi mới giáo dục, phục vụ yêu cầu phát triển. Chất
lƣợng của ngƣời thầy sẽ quyết định chất lƣợng giáo dục, góp phần đào tạo
hiền tài cho đất nƣớc.
Trong thực tiễn, chất lƣợng giáo dục hiện nay chƣa đáp ứng đƣợc
yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa đất nƣớc. Một trong những nguyên
nhân của tình trạng đó thuộc về chất lƣợng đội ngũ giảng viên thiếu về số
lƣợng và nhìn chung thấp về chất lƣợng do vậy cần phải đổi mới chƣơng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

12
trình giáo dục, đổi mới công tác quản lý giáo dục và đặc biệt là nâng cao
chất lƣợng đội ngũ giảng viên.
Chất lƣợng và hiệu quả đào tạo là một trong những thƣớc đo quan trọng
xác định vị trí và sự đóng góp của một trƣờng. Còn giảng viên là một trong
những nhân tố quan trọng hàng đầu quyết định đến chất lƣợng đào tạo. Các
trƣờng chuyên nghiệp còn là một cơ sở nghiên cứu khoa học và ứng dụng,
chuyển giao tiến bộ khoa học - công nghệ. Một trƣờng có những đơn vị, cá
nhân nghiên cứu khoa học mạnh, có nhiều đóng góp trong phát triển khoa học
- công nghệ sẽ vừa góp phần tích cực vào chất lƣợng và hiệu quả đào tạo, vừa
xác định đƣợc uy tín thƣơng hiệu của mình trong đời sống kinh tế - xã hội của
đất nƣớc. Có thể nói sức mạnh của một trƣờng cao đẳng trƣớc hết bắt nguồn
từ thế mạnh của từng thành viên trong nhà trƣờng trên cơ sở ý chí, quyết tâm

xây dựng nhà trƣờng ngày càng lớn mạnh. Chính vì vậy, công tác nâng cao
chất lƣợng đội ngũ giảng viên phải đƣợc lãnh đạo các trƣờng coi trọng và đặc
biệt quan tâm. Sự cần thiết tiến hành nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên
trong trƣờng còn từ vai trò to lớn của hoạt động giảng dạy trong trƣờng. Vai
trò của các trƣờng là đào tạo nhân lực chất lƣợng cao. Việc này chỉ có thể
thực hiện thông qua việc giảng dạy. Do đó, nếu việc giảng dạy không có chất
lƣợng thì không bao giờ việc đào tạo lại có chất lƣợng cả. Khi đào tạo đƣợc
một thầy thì đƣợc một thế hệ trò, đào tạo một trò thì chỉ đƣợc một trò mà thôi.
Điều này đặt ra yêu cầu đối với nhà trƣờng là phải đẩy mạnh cũng nhƣ hoàn
thiện công tác nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên trong nhà trƣờng bởi
vấn đề đào tạo, phát triển, nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên lại càng
quan trọng hơn vì không chỉ ảnh hƣởng đến hoạt động của trƣờng mà còn tác
động đến thế hệ tri thức sau này của đất nƣớc.
Song hành với sự phát triển của khoa học là sự ra đời hàng loạt những
ngành khoa học mới phục vụ cho cuộc sống. Để đáp ứng nhu cầu lao động
cho những ngành nghề mới, các trƣờng phải tiên phong trong việc tìm kiếm,

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

13
mở ra những ngành đào tạo mới. Việc này chỉ có thể thực hiện đƣợc nếu có
một đội ngũ giảng viên đảm nhiệm giảng dạy những ngành nghề đó nhƣng
trƣớc hết, học cần phải đƣợc đào tạo để có thể chuyển sang giảng dạy một
lĩnh vực chuyên môn khác.
Mặt khác, trong môi trƣờng khoa học không ngừng phát triển, hoạt
động giảng dạy phải thƣờng xuyên đƣợc cập nhật. Sự cập nhật này không chỉ
để đáp ứng sự thiếu hụt về lý thuyết mà còn đáp ứng sự thiếu hụt về thực tiễn,
khi mà sự vận động khoa học trong cuộc sống diễn ra thậm chí nhanh không
kém sự biến động của khoa học. Thực tế luôn cho thấy tồn tại một khoảng
cách lớn giữa những gì đƣợc học và những gì đang diễn ra. Khoảng cách này

có thể đƣợc giảm thông qua đào tạo giảng viên để ngƣời giảng viên thu đƣợc
những kiến thức thực tế cần thiết. Ngƣời giảng viên cần luôn đƣợc đào tạo và
phải đƣợc đào tạo suốt đời để đáp ứng những yêu cầu này.
1.2. Các yếu tố cấu thành nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên khối
cao đẳng kinh tế
Chất lƣợng của thầy quyết định chất lƣợng giáo dục. Vì vậy, chỉ có thể
tìm thấy chất lƣợng của ngƣời thầy thông qua chất lƣợng giáo dục của cơ sở
đó. Khi giải bài toán chất lƣợng đội ngũ giảng viên, không thể dùng phép
cộng toán học chất lƣợng của từng giảng viên mà phải chỉ ra đƣợc những yếu
tố quyết định đến quan điểm hài hòa giữa chất và lƣợng. Lƣợng thể hiện ở
quy mô, số lƣợng, cơ cấu của đội ngũ giảng viên; chất đƣợc thể hiện ở khả
năng chuyển hóa sức mạnh của đội ngũ giảng viên thành chất lƣợng giáo dục.
Một đội ngũ giảng viên mạnh phải đảm bảo: đủ về số lƣợng, chuẩn về đào tạo,
đồng bộ về cơ cấu, đƣợc sắp xếp hợp lý. Trong đó, mọi giảng viên đều phải
có phẩm chất tốt; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giỏi, sáng tạo, nhạy bén,
có thái độ tích cực với nghề nghiệp; tinh thần trách nhiệm cao với thế hệ trẻ,
có ý chí hòa bão vƣơn lên.
Sơ đồ 1.1. Mô hình tổng thể của GV trong nền giáo dục đại học hiện đại

Mô hình
giảng viên

Nhà sƣ phạm
Chuyên gia (Nhà nghiên
cứu, nhà khoa học)