Thực trạng Seminar và giải pháp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
ĐẠI HỌC KINH TẾ
ĐƯỜNG LỐI ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM
ĐỀ TÀI
THỰC TRẠNG PHƯƠNG PHÁP SEMINAR TRONG CÁC MÔN LÝ LUẬN
CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY VÀ GIẢI PHÁP NÂNG
CAO TÍNH HIỆU QUẢ CỦA PHƯƠNG PHÁP
GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN: LÊ THỊ HÒA
NGƯỜI THỰC HIỆN: NHÓM 2
HÀ NỘI - 2014
2
DANH SÁCH THÀNH VIÊN
1. Trần Thị Thanh Hằng
2. Phí Thị Thu Hằng
3. Phạm Thu Hương
4. Đỗ Thùy Linh
5. Lê Thị Nhàn
6. Nguyễn Lan Phương
7. Lê Thị Minh Phương
8. Lê Phương Uyên (Nhóm Trưởng)
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
3
MỤC LỤC
GIỚI THIỆU
Việc giảng dạy các môn Lý luận chính trị ở các trường ĐH, CĐ có vị trí quan trọng trong mục
tiêu giáo dục, đào tạo toàn diện cho sinh viên với chức năng trang bị những kiến thức cơ bản, làm cơ sở
phương pháp luận để tiếp thu các môn khoa học chuyên ngành, đồng thời có nhiệm vụ giúp người học
hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, lòng yêu nước, yêu CNXH, rèn luyện
bản lĩnh chính trị cho sinh viên.
Đặc trưng là môn học có chức năng nhận thức, chức năng tư tưởng, chức năng thực tiễn và chức
năng phương pháp luận, các môn Lý luận chính trị là một môn học cung cấp cho sinh viên những vấn

đề cơ bản về các khái niệm, phạm trù, quy luật,những vấn đề chính trị - xã hội. Tuy nhiên trong quá
trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và học tập bộ môn này ở đa số các trường ĐH-CĐ hiện nay, chất
lượng hiệu quả thu được chưa cáo, viêc dạy và học còn mang tính hình thức và điều quan trọng là
không tạo được hứng thú cho người học. Đặc biệt, là trong các buổi seminar – phương pháp được sử
dụng nhiều nhất trong quá trình dạy các môn lý luận chính trị hiện nay. Bởi vậy, nhóm Hai thực hiện
một số cuộc khảo sát về thực trạng cũng như tính hiệu quả của việc sử dụng phương pháp Seminar với
các môn Lý luận chính trị và từ đó đưa ra một số giải pháp thực tế và khả thi nhằm giải quyết các vấn
đề tồn tại trong quá trình đó.
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP SEMINAR ÁP
DỤNG TRONG CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
1.1. Seminar là gì?
Seminar là một dạng hội thảo, nghiên cứu chuyên đề, có thể hiểu đơn giản là một hình thức học
tập, mà trong đó một sinh viên hay một nhóm sinh viên được giao chuẩn bị trước một hoặc một số vấn
đề nhất định thuộc môn học, sau đó trình bày trước nhóm (lớp) và thảo luận vấn đề khoa học đã tự tìm
hiểu được dưới sự hướng dẫn của một giảng viên rất am hiểu về lĩnh vực đó, giúp cho người học chủ
động hoàn toàn từ khâu chuẩn bị tài liệu, trình bày nội dung đưa dẫn chứng, trao đổi, thảo luận với các
thành viên khác và cuối cùng tự rút ra nội dung bài học hay vấn đề khoa học cũng như đề xuất các ý
kiến để mở rộng nội dung. Nói đơn giản, Seminar là buổi sinh hoạt để thảo luận vấn đề chuyên môn
học thuật bậc đại học hoặc trên đại học.
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
4
Đặc trưng sư phạm của Seminar:
- Loại hình: hình thức tổ chức dạy học ở các bậc đại học
- Hoạt động cơ bản: thảo luận
- Nội dung: phải có chủ đề khoa học nhất định để người học căn cứ vào đó mà trình bày, thảo
luận, tranh luận.
- Đặc điểm tổ chức: phải có thầy hướng dẫn, điều khiển trực tiếp.
1.2. Đặc điểm sử dụng phương pháp Seminar trong các môn lý luận
chính trị
Ở nước ta hiện nay, phương pháp Seminar đang được sử dụng phổ biến trong giảng dạy các

môn khoa học và tỏ ra có ưu thế nổi bật trong dạy học các môn khoa học: Những nguyên lý cơ bản của
chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí hay Đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam.
Hiện nay, vẫn chưa có sự thống nhất về các hình thức của phương pháp Seminar. Nhưng chúng
ta có thể phân chia một cách cơ bản một buổi Seminar gồm hai phần chính là thuyết trình và thảo luận
hay phản biện.
Phần thuyết trình trong dạy học triết học Mác- Lênin, nhóm thuyết trình sử dụng lời nói để trình
bày, khai thác, phân tích hệ thống các khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật của triết học Mác-
Lênin cho sinh viên giúp cho sinh viên nắm được nội dung môn học, qua đó hình thành các thế giới
quan khoa học, phương pháp luận biện chứng để nhận thức và cải tạo thực tiễn.
Sau phần thuyết trình sẽ là phần thảo luận hay phản biện, trong phần này, giáo viên sẽ chia lớp
học thành nhiều nhóm nhỏ để các thành viên trong nhóm tích cực, chủ động, nghiên cứu, thảo luận các
nhiệm vụ học tập để đạt được mục tiêu học tập dưới sự hướng dẫn điều khiển của giảng viên. Thuyết
trình chỉ chiếm một phần, có đôi khi, tương đối nhỏ trong một buổi Seminar, còn phần thảo luận hay
phản biện nội dung được thuyết trình mới là trọng tâm, tạo nên điểm riêng của Seminar. Phản biện có
thể được thực hiện một đối một, một với nhiều người và giữa các người nghe với nhau. Các hình thức
này thường đan xen trong suốt quá trình thảo luận cho tới khi đưa ra được những kết luận cuối cùng và
mọi người hoàn toàn hiểu nội dung được chia sẻ.
Qui trình chuẩn bị một bài Seminar, nhìn chung gồm các giai đoạn sau:
1. Tìm hiểu đề tài.
2. Tìm tài liệu xoay quanh đề tài
3. Lựa chọn (đọc sơ bộ) tài liệu quan trọng nhất, gần nhất, chính xác với mục tiêu đề tài.
4. Lập giàn ý sơ bộ cho toàn bộ đề tài
5. Đọc thật kỹ các tài liệu đã chọn, rút ra kết luận và diễn đạt lại theo ý mình.
6. Tìm tài liệu cụ thể cho từng mục
7. Bằt đầu viết bài theo giàn ý lập sẵn
8. Đọc và sửa lại bài viết
9. Trình bày bài viết
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
5
10. Làm bài báo cáo Powerpoint.

11. Báo cáo trước mọi người.
Yêu cầu khi thực hiện phương pháp Seminar:
Đối với giảng viên, người hướng dẫn:
- Đưa ra đề tài làm Seminar và có đầy đủ tài liệu về đề tài đó
- Giải đáp thắc mắc của sinh viên trong quá trình chuẩn bị Seminar
- Lắng nghe, đưa ra câu hỏi và bổ sung những thiếu sót của nhóm trình bày
- Tổng kết lại những nội dung chính
Đối với người tham dự:
- Lắng nghe bài thuyết trình
- Ghi lại những ý kiến, thắc mắc để tham gia thảo luận
Đối với nhóm Seminar:
- Slide rõ ràng các phần (luận cứ, luận điểm, luận chứng), có nhiều hình ảnh, ví dụ sinh động.
- Trình bày vấn đề phải rõ ràng, mạch lạc
- Biết phân tích, phê phán những ý kiến khác nhau, biết bảo vệ ý kiến của nhóm trước tập thể,
biết suy nghĩ về một vấn đề dưới nhiều góc độ.
1.3. Tác dụng của phương pháp Seminar trong các môn lý luận chính
trị
Ưu điểm
Trong một thời gian định lượng, bằng trình độ hiểu biết, kinh nghiệm hoạt động thực tiễn của
mình, nhóm giới thiệu chủ động trình bày bài giảng một cách lưu loát, hấp dẫn, hợp lôgic nhận thức
của người học. Có nghĩa là với một thời gian ngắn, người thuyết trình có thể truyền đạt một khối lượng
thông tin tương đối lớn tới sinh viên, bởi họ nắm giữ khối lượng kiến thức lớn hơn các thành viên còn
lại của lớp, nhờ đó có thể giúp người khác tiếp thu được tri thức bằng con đường tắt giảm được thời
gian mày mò tìm kiếm. Hơn nữa, thông qua quá trình thảo luận, đào sâu, nghiên cứu vấn đề, toàn bộ
nội dung tri thức bài học sẽ đến sinh viên một cách chân thực nhất và dễ hiểu nhất. Đó là lượng lớn
những tri thức lý luận trừu tượng, khái quát cao mà bằng phương pháp dạy học khác rất khó thực hiện.
Đây cũng chính là ưu điểm nổi bật của phương pháp Seminar.
Bằng phương pháp Seminar, người giới thiệu có thể cung cấp cho sinh viên những thông tin cập
nhật mà trong giáo trình, sách giáo khoa chưa có. Những thông tin trong giáo trình hoặc sách giáo khoa
thường lạc hậu hơn so với sự phát triển của thực tiễn. Hơn nữa, trong thời đại ngày nay, khoa học kỹ

thuật, công nghệ thông tin phát triển nhanh chóng, các vấn đề về chính trị, xã hội đang diễn ra hết sức
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
6
sôi động trên phạm vi toàn cầu. Vì vậy, những thông tin trong Seminar cần phải thường xuyên cập nhật,
điều chỉnh và bổ sung mới.
Phương pháp Seminar vạch cho người học khuôn mẫu và phương pháp nhận thức, tổng hợp cấu
trúc tài liệu học tập, giúp người học phương pháp tự học, rèn luyện khả năng sử dụng ngôn ngữ. Triết
học là một môn mang tính trừu tượng, khái quát cao, vì vậy khi diễn giảng và thảo luận cần phải sử
dụng rất nhiều thao tác tư duy khoa học như: diễn dịch và quy nạp, phân tích và tổng hợp, cụ thể và
trừu tượng, lịch sử và lôgic. Thông qua quá trình học tập, các phương pháp tư duy này từng bước hình
thành và phát triển ở sinh viên.
Nhược điểm
Khi sử dụng phương pháp Seminar, người thuyết trình thường bị sức ép bởi khối lượng kiến
thức cần phải cung cấp cho các thành viên khác. Vì thế, họ thường tận dụng mọi thời gian trên lớp để
cung cấp càng nhiều tri thức cho sinh viên càng tốt. Thêm nữa, nội dung Seminar không gây được hứng
thú và người nghe không có hứng thú cũng những kiến thức để thảo luận và phản biên cho nên có tình
trạng là các buổi Seminar không khác mấy so với các buổi giảng bài bình thường, thậm chí còn kém
hiệu quả hơn. Người nghe chỉ có nhiệm vụ ghi nhớ một cách thụ động khối lượng tri thức được cung
cấp, tính tích cực chủ động và sáng tạo của họ không được phát huy làm cho tư duy của họ trở nên
nghèo nàn, thụ động, giờ học trở thành buổi độc thoại, gây tâm lý nhàm chán. Đây cũng là nhược điểm
của phương pháp Seminar trong dạy học nói chung và trong giảng dạy các môn Lý luận chính trị nói
riêng. Trong quá trình nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp Seminar, chúng ta cần phải khắc
phục được nhược điểm này.
Phương pháp Seminar không chỉ có khả năng cung cấp một lượng tri thức lớn tới cho sinh viên
mà còn đào sâu, khai thác được những kiến thức đó thông qua việc thảo luận. Nhưng nó cũng dễ rơi
vào khả năng cá nhân hóa, không có tính tổng quát. Trong một lượng thời gian nhất định, lớp chỉ có thể
nghiên cứu, thảo luận một số vấn đề trong vô vàn những câu hỏi có thể phát sinh từ bài thuyết trình, bởi
vậy nhu cầu của nhiều người khác có thể không được đáp ứng hay có câu trả lời như ý. Đây cũng là
một yếu điểm kéo tụt tính hiệu quả của buổi Seminar.
1.4. Ý nghĩa, kết luận của phương pháp Seminar

Có thể thấy, phương pháp tham gia Seminar làm tăng tính chủ động của người học, cũng như là
bước tập dượt cho công việc nghiên cứu khoa học sau này.
Đây là một phương pháp đồng bộ, toàn diện, giúp người học, cũng như giảng viên có một tác
phong làm việc khoa học hơn, nhằm đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao trong học tập, nghiên cứu
khoa học nói riêng và đáp ứng nhu cầu xã hội nói chung.
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
7
2. THỰC TRẠNG ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP SEMINAR
TRONG HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
2.1. Những thành công đạt được
2.1.1. MÔN NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN
Chủ nghĩa Mác-Lênin là hệ thống quan điểm và học thuyết khoa học của C.Mác, Ph.Ăngghen
và V.I.Lênin, hình thành phát triển trên cơ sở kế thừa những giá trị tư tưởng nhân loại và tổng kết thực
tiễn của thời đại; là thế giới quan và phương pháp luận phổ biến của nhận thức khoa học và thực tiễn
cách mạng; là khoa học về sự nghiệp giải phóng giai cấp vô sản, giải phóng nhân dân lao động và tiến
tới giải phóng con người.
Việc học tập, nghiên cứu Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin là để xây dựng thế
giới quan, phương pháp luận khoa học. Nói một cách nôm na, tức là học cách nhìn nhận sự việc, học
cách xử lý công việc của chủ nghĩa Mác để áp dụng vào giải quyết những công việc thực tế hàng ngày
của chúng ta một cách có hiệu quả. Việc nắm vững những nội dung của môn Những nguyên lý cơ bản
chủ nghĩa Mác-Lênin chẳng những là điều kiện tiên quyết để hiểu rõ cơ sở lý luận quan trọng của tư
tưởng Hồ Chí Minh và đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam, mà còn là nền tảng cơ sở
để học tập, nghiên cứu các môn khoa học khác, đặc biệt các môn kinh tế chuyên ngành; vận dụng nó
một cách sáng tạo trong hoạt động thực tiễn của đời sống. Như vậy, rõ ràng việc học tập, nghiên cứu
Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin là hết sức cần thiết đối với bản thân mỗi người.
Nhận thức được vấn đề này mà các buổi serminar đang được áp dụng triệt để trong giảng dạy môn học
này và đã đạt được những kết quả nhất định:
Đối với giảng viên
o Tuyền đạt đầy đủ các nguyên lí, quy luật, các cặp phạm trù tới sinh viên và thể hiện sử vận
dụng một cách sáng tạo chủ nghĩa Mác – Lênin vào thực tiễn Việt Nam

o Những nguyên lí, quy luật và các cặp phạm trù của chủ nghĩa Mác – Leenin được lí giải và
minh họa bằng thực tiễn sinh động giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu và tạo cảm hứng học tập
đối với môn học được cho là khá khô khan này.
o Nhận biết, bổ sung và phát triển những luận điểm còn nguyên giá trị phù hợp với điều kiện của
thời đại mới, đông thời cũng chỉ ra những luận điểm không còn phù hợp với thời điểm hiện tại,
từ đó giúp sinh viên nhận thức các nguyên lí, quy luật và các cặp phạm trù cụ thể, rõ ràng và đi
đúng hướng trong các chủ đề serminar trong quá trình học.
o Đưa ra các chủ đề serminar phong phú, có tính sáng tạo và áp dụng được nhiều vào thực tiễn, ví
dụ như bàn luận về cặp phạm trù nhân – quả giúp sinh viên nâng cao khả năng tư duy logic, và
kịp thời sửa sai hoặc bổ sung cho những vấn đề sinh viên thảo luận.
Đối với người thuyết trình
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
8
o Tự giác, chủ động nghiên cứ đề tài, không chỉ tham khảo học liệu mà còn tìm tòi được các
nguồn tài liệu phong phú, các ví dụ thực tiễn làm rõ ràng các nguyên lí, quy luật mang tính lí
thuyết và thể hiện chúng theo cách nhìn của bản thân để các quan điểm trở nên dễ hiểu, dễ tiếp
thu hơn
o Biết cách liên hệ với thực tiễn Việt Nam và quốc tế trong nội dung thảo luận để tăng tính thuyết
phục cho chủ đề của mình
o Biết cách bảo vệ luận điểm của mình trước những phản biện của người nghe, từ đó tự trao dồi
cho bản thân không chỉ những kiến thức sâu sắc hơn về các nguyên lí, quy luật mà còn biết cách
vận dụng chúng vào chính việc học tập của mình.
Đối với người phản biện
o Một số sinh viên sẵn sàng phản biện hoặc đặt câu hỏi cho những luận điểm sai hoặc chưa hiểu
rõ.
o Đòi hỏi những ví dụ thực tiễn và giải thích rõ hơn những luận điểm người thuyết trình đưa ra, từ
đó đòi hỏi cả hai bên phải trao đổi, thảo luận ý kiến của bản thân để tìm ra kết luận rõ ràng nhất.
Từ đó sinh viên đã có trách nghiệm hơn trong việc lắng nghe trong các buổi serminar.
2.1.2. MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH
Học tập và nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh là một nhiệm vụ quan trong trọng hiện nay trong

các trường chính trị và Đại học, Cao Đẳng. Làm thế nào để học viên có thể hiểu đúng tư tưởng của
Người và vận dụng tư tưởng, tác phong, đạo đức của Hồ Chí Minh vào hoạt động thực thực tiễn thì đòi
hỏi ở cả giảng viên người thuyết trình và người phản biện phải có những kiến thức nhất định và thể
hiện chúng một cách hiệu quả trong các buổi serminar trong suốt quá trình học. Nhận thức được vấn đề
này mà các buổi serminar môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học đã đạt được những kết
quả nhất định:
Đối với giảng viên
o Giảng viên là những người nghiên cứu sâu sắc, toàn diện, biết gắn quá khứ, hiện tại với tương
lai thấy hết tính biện chứng trong tư tưởng của Người, nắm vững bản chất khoa học, tinh thần
độc lập tự chủ sáng tạo độc đáo trong tư tưởng của Người đối với sự chỉ đạo sự nghiệp cách
mạng của đất nước cho hôm nay và cả mai sau, từ đó truyền đạt lại cho sinh viên một cách đầy
đủ nhất
o Nắm vững và vận dụng sâu sắc lịch sử Đảng, qua đó giúp học viên thấy được tư tưởng Hồ Chí
Minh được tổng kết, khái quát từ thực tiễn thành lý luận, sau đó những quan điểm, tư tưởng Hồ
Chí Minh chỉ đạo thực tiễn.
o Gắn liền các câu chuyện về cuộc đời Bác trong quá trình giảng dạy vừa tạo cảm hứng thích thú
cho sinh viên vừa thể hiện sự xuyên suốt trong tư tưởng và cuộc đời của Người giúp sinh viên
hiểu sâu sắc hơn những tư tưởng vĩ đại của người
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
9
o Đưa ra các chủ đề serminar sáng tạo, không có nhiều ký thuyết mà tập trung vào khai thác suy
nghĩ, cảm nhận của sinh viên về những tư tưởng và quan điểm của Người, từ đó giảng viên kịp
thời nhận xét và bổ sung hoặc giúp sinh viên thay đổi những suy nghĩ lệch lạc.
o Giảng viên cung cấp thông tin, đánh giá để giúp học viên thấy được cái vĩ đại, tầm tư tưởng ẩn
chứa trong việc làm cụ thể, thiết thực nhưng rất khoa học mang tính chiến lược của tư tưởng Hồ
Chí Minh.
Đối với người thuyết trình
o Chủ động tìm đọc các tác phẩm lớn của Người đê rút ra các quan điểm, tư tưởng của Người
trong đó, đồng thời dùng các tác phẩm đó làm dẫn chứng, minh họa cho phần thuyết trình của
mình thêm phong phú, lôi kéo sự chú ý của người nghe

o Biết cách thể hiện tình cảm thiêng liêng đối với Người trong quá trình thuyết trình để người nge
hứng thú hơn và thể hiện đề tài thảo luận trôi trảy hơn
o Thuyết trình kết hợp lồng thơ của Bác vào giảm được sự khô khan, cứng nhắc, tạo nên sự uyển
chuyển hài hoà giữa thơ - người - tư tưởng chính trị.
Đối với người phản biện
o Giúp cho buổi thảo luận trở nên sôi nổi hơn bằng cách yêu cầu người thuyết trình có nhiều dẫn
chứng phong phú hơn
o Tự ý thức được tầm quan trọng của tư tưởng Hồ Chí Minh trong hiện tại và tương lai và chú ý
lắng nghe nhiều hơn.
2.1.3. MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐCS VIỆT NAM
Môn học Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam sẽ cung cấp cho sinh viên những
nội dung cơ bản của đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam, trong đó chủ yếu tập trung
vào đường lối của Đảng thời kỳ đổi mới trên một số lĩnh vực cơ bản của đời sống xã hội phục vụ cho
cuộc sống và công tác. Xây dựng cho sinh viên niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng, theo mục tiêu, lý
tưởng của Đảng.
Đồng thời, giúp sinh viên vận dụng kiến thức chuyên ngành để chủ động, tích cực trong việc
giải quyết những vấn đề kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội theo đường lối, chính sách, pháp luật của
Đảng và Nhà nước.
Các buổi serminar của sinh viên cũng đạt được những kết quả nhất định:
Đối với giảng viên
o Cung cấp đầy đủ các kiến thức cơ bản liên quan đến môn học cho sinh viên, giúp sinh viên hệ
thống được va trò và đường lối của Đảng trong thời chiến cũng như thời bình
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
10
o Hướng dẫn sinh viên tìm đọc tài liệu liên quan đến các nghị quyết đại hội Đảng để so sánh và
rút ra những đổi mới trong đường lối của Đảng từ trước tới nay.
o Đưa ra các chủ đề serminar hay và có tác dụng giúp sinh viên suy nghĩ logic và thoải mái thể
hiện suy nghĩ cũng như nâng cao khả năng phân tích vấn đề của bản thân.
o Bổ sung và giúp sinh viên sửa đổi những luận điểm sai và giúp sinh viên đi đúng hướng trong
khâu chuẩn bị nội dung thảo luận.

Đối với người thuyết trình
o Đi đúng hướng trong việc xác định nội dung bài thảo luận dưới sự giúp đỡ của giảng viên
o Biết so sánh và rút ra những đổi mới trong đường lối của Đảng, tự phân tích và tìm ra nguyên
nhân sau đó chứng minh tính đúng đắn của luận điểm mình đưa ra.
Đối với người phản biện
o Một số sinh viên tích cực phản biện lại các mệnh đề được đưa ra và bảo vệ cho luận điểm của
mình, đòi hỏi cả hai bên phải trao đổi và thuyết phục người kia đồng ý với quan điểm của mình
2.2. Những hạn chế tồn tại
2.2.1. VỀ NHẬN THỨC, QUAN NIỆM CỦA SINH VIÊN VỀ HOẠT ĐỘNG
SEMINAR
Nhận thức đúng đắn về hoạt động Seminar có vai trò rất quan trọng, nó là tiền đề để việc giảng
dạy đạt được hiệu quả. Bởi vì nếu nhận thức sai thì chắc chắn sẽ không thể thực hiện hoạt động học
một cách chủ động này đúng được.
Tuy nhiên, trên thực tế, số lượng sinh viên có nhận thức sai lệch về hoạt động Seminar trong
giờ học các môn lí luận chính trị lại chiếm khá đông. Các bạn cho rằng, hoạt động Seminar là làm
thuyết trình có chuẩn bị trước, ví dụ như chia bài tập giảng viên giao thành những phần nhỏ rồi chia
cho mỗi thành viên một phần về nhà làm, kết quả là sự chắp nối các phần đó lại với nhau thành một bài
lí thuyết hỗn độn; hay Seminar chỉ đơn giản là giờ thuyết trình nhàm chán, mà không hề có thảo luận,
hay sự tham gia của người nghe Đây là những quan niệm chưa đúng về hoạt độn Seminar đang tồn tại
trong sinh viên hiện nay.
2.2.2. VỀ KĨ NĂNG TỔ CHỨC VÀ THỰC HIỆN SEMINAR
Từ kết quả của cuộc khảo sát riêng về kỹ năng làm việc nhóm (78 người), nhóm có thể đưa ra
một số những hạn chế về kĩ năng làm Seminar, cụ thể như sau:
Kỹ năng lập kế hoạch
Có 77% (60/78) ý kiến đánh giá đây là một kỹ năng rất quan trọng thiết yếu, tuy nhiên mức độ
thực hiện thì chỉ có 10% (8/78) là thành thạo, 40% (31/78) tương đối thành thạo, còn chưa thành thạo
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
11
và không thành thạo lên đến 50% (39/78). Qua những số liệu này cho thấy mặc dù lập kế hoạch là một
kỹ năng vô cùng quan trọng, tác động mạnh tới kết quả hoạt động Seminar nhưng các bạn sinh viên lại

chưa thành thạo kỹ năng này. Trong thực tế hầu hết các nhóm thực hiện Seminar đều không vạch kế
hoạch cụ thể trước khi thực hiện một bài tập nào đó, hoặc có lập nhưng không hợp lý, vì thế nhiều khi
không chủ động được thời gian, không phân công nhiệm vụ kịp thời nên sự đầu tư cho bài tập còn hạn
chế dẫn đến hiệu quả không cao.
Kỹ năng phân công nhiệm vụ
Kỹ năng này được thực hiện thường xuyên trong các hoạt động làm việc chung, ở đây có thể là
việc thực hiện thuyết trình chung, nhưng thực tế lại chưa hiệu quả, sự phân công nhiệm vụ còn chưa
phù hợp với năng lực, điều kiện, khả năng của từng thành viên trong nhóm, bạn quá nhiều việc bạn lại
không có việc để làm nên hiệu quả thực hiện nhiệm vụ chưa cao.
Thông qua điều tra cách phân công nhiệm vụ trong nhóm có 40% (31/78) ý kiến chọn phương
án “trải đều cho các thành viên”, 32% (25/78) chọn “mỗi người một việc rồi tập hợp lại” và 16%
(13/78) chọn “tập trung vào cá nhân xuất sắc”, có 12% (9/78) ý kiến khác cho rằng phân công nhiệm
vụ dựa trên năng lực của thành viên. Có thể thấy rằng, có rất nhiều cách phân chia nhiệm vụ, trong đó
hầu hết các nhóm chia nhiệm vụ theo cách trải đều cho mọi thành viên chứ chưa chú ý đến năng lực, sở
trường của thành viên. Cách phân chia này có thể sẽ đảm bảo công bằng cho các thành viên nhưng lại
không phát huy được năng lực của mỗi thành viên nhằm nâng cao hứng thú cho các thành viên và chất
lượng sản phẩm nhóm.
Kỹ năng thảo luận, trao đổi
Hoạt động thảo luận là hoạt động vô cùng quan trọng trong hoạt đông Seminar của các môn lí
luận chính trị, nhưng cũng chính là hoạt động không được chú trọng nhất. Rất nhiều hoạt động Seminar
ở các môn học chính trị bỏ qua bước thảo luận, người nghe chỉ biết nghe mà không có ý kiến, người
làm thuyết trình cũng chỉ có cái nhìn phiến diện, không được chỉ ra điểm sai hay điểm đúng của bải
thuyết trình.
Còn rất nhiều nhóm không thực hiện thành thạo kỹ năng này, người thực hiện Seminar có khi
không tiến hành thảo luận, trao đổi, không có sự tranh luận với nhau. Hoặc có sự thảo luận nhưng lại
không mấy chất lượng, mà còn làm mất thời gian do có quá nhiều ý kiến trái chiều nhóm không thể
thống nhất được, hoặc thành viên không chịu phát biểu ý kiến, phát biểu không đúng nội dung
Kỹ năng nghiên cứu tài liệu
Nghiên cứu tài liệu là kỹ năng được sử dụng rất nhiều trong học tập của sinh viên nhất là trong
hoạt động Seminar. Thực ra nếu muốn thực hiện bước thảo luận, ta phải thực hiện tốt bước nghiên cứu

tài liệu này, vì phải nắm rõ kiến thức bài học mới có thể tham gia thảo luận.
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
12
Cũng còn không ít sinh viên chưa biết nghiên cứu tài liệu như thế nào, mất nhiều thời gian cho
việc chọn sách, đọc sách, không biết chọn lọc thông tin khi ghi chép, thiếu khả năng tổng hợp, khái
quát các thông tin nhằm phục vụ tốt cho bài tập của mình.
Kỹ năng lắng nghe một cách chủ động, tích cực
Để có một giờ Seminar hiệu quả, phải có sự tương tác thực sự giữa người nghe và người làm
Seminar. Đồng nghĩa với đó là việc cả hai bên đều phải lắng nghe và tiếp thu kiến thức một cách chủ
động và tích cực. Phải có một nền kiến thức vững chắc mới có thể tiến hành thảo luận, tìm ra vấn đề.
Nhưng cũng có không ít nhóm không quan tâm đúng mức đến kỹ năng lắng nghe, ít tạo cơ hội cho
thành viên phát biểu ý kiến hoặc thái độ lắng nghe chưa tốt: thường ngộ nhận là biết rồi nên không
muốn nghe hoặc nghe một phần, có khi lắng nghe chỉ để phát hiện cái sai của đối phương để phản ứng
chứ không phải với tinh thần cầu thị.
2.2.2. VỀ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH HOẠT ĐỘNG SEMINAR TRONG GIỜ
HỌC CÁC MÔN CHÍNH TRỊ.
Phương pháp tiến hành hoạt động có một vị trí vô cùng quan trọng quyết định chất lượng, hiệu
quả của hoạt động Seminar, đặc biệt với các môn lí luận chính trị, với đặc thù thiên về lí thuyết, khô
khan, và dễ gây nhàm chán. Qua điều tra, có 42% ý kiến cho rằng thiếu phương pháp làm việc hợp lý là
nguyên nhân cơ bản nhất gây kém hiệu quả của hoạt động Seminar.
Thực tế, hiện nay ở sinh viên có rất ít những cá nhân/nhóm có phương pháp làm Seminar một
cách khoa học, hợp lý nên hiệu quả hoạt động chưa cao. Cụ thể:
o Không xác định một cách cụ thể, rõ ràng mục tiêu khi thực hiện một bài Seminar, yêu cầu phải
bao gồm cả phần thuyết trình và thảo luận.
o Không lập kế hoạch hoạt động cụ thể cho nhóm, vì vậy nhiều khi nhóm không chủ động được
thời gian, làm việc không khoa học.
o Không có sự tham gia từ phía người nghe. Hầu hết các buổi Seminar gần như là buổi độc thoại
một phía
o Nhóm thuyết trình không có phản hồi đầy đủ, xây dựng, tích cực
Đây là một số điểm chưa hợp lý cơ bản trong việc thực hiện Seminar các môn lí luận chính trị

của sinh viên hiện nay, nó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng và hiệu quả tiếp thu bài học và mở
rộng kiến thức.
2.3. Nguyên nhân tồn tại các hạn chế
Từ kết quả cuộc khảo sát chung về “thực trạng Seminar các môn lý luận chính trị” (68 sinh viên
của hơn 16 trường Đại học và Cao đẳng), chúng ta có thể kết luận thực trạng chung trong các buổi
Seminar cũng như trong việc học tập các môn lý luận chính trị của sinh viên các trường đại học hiện
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
13
nay còn kém hiệu quả. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó gồm cả nguyên nhân khách quan và chủ
quan.
2.4.1. NGUYÊN NHÂN KHÁCH QUAN
Độ khó môn học
Có đến 42 người trên tổng số 68 người làm bài khảo sát (62%) nói rằng nội dung các môn học
lý luận chính trị khô khan, trìu tượng,khó hiểu và khó nhớ nên hầu hết họ cảm thấy không có hứng thú.
Chính vì vậy mà trong các buổi Seminar đa số sinh viên cảm thấy chán nản uể oải do không có một
lượng vốn hiểu nhất định về các đề tài để trao đổi thảo luận
Ý kiến cụ thể trong từng môn thông qua khảo sát như sau:
o Môn Nguyên lí cơ bản chủ nghĩa Mác- Lênin : mang nhiều tính lí thuyết, chưa bám sát thực tế,
chưa có các ví dụ cụ thể sinh động để hấp dẫn sinh viên.
o Môn Tư tưởng Hồ Chí Minh : chỉ thấy cái hay cái đẹp mà không nhìn nhận những hạn chế còn
tồn đọng, chưa tạo được tư duy phản biện cho học sinh sinh viên, tương tự như môn Nguyên lí
cơ bản chủ nghĩa Mác – Lênin lí thuyết còn quá nhàm chán và dông dài, không gắn liền với
thực tiễn.
o Môn Đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam : mang tính chính thống, không đa chiều bởi vì không
phải đường lối phương hướng nào của Đáng cũng đúng, mỗi sự kiện, điều luật phải được nhìn
nhận trong đúng thời gian hoàn cảnh cụ thể. Trong môn học có nhiều mốc thời gian mà không
làm nổi bật được các mốc lịch sử quan trọng khiến sinh viên mơ hồ khó nhớ, nhất là đối với
sinh viên kinh tế
Thời gian học
o Có 19/68 sinh viên ( 28%) cho rằng thời gian của các môn học lý luận chính trị chủ yếu vào đầu

giờ chiều nên sinh viên đa số buồn ngủ và không có sự tập trung cao vào bài học
o Điều kiện phòng học và các trang thiết bị, dụng cụ trong phòng học chưa thực sự đáp ứng được
nhu cầu. Phòng còn chật so với số lượng sinh viên các lớp môn học lý luận chính trị thường là
rất đông. Số lượng mix mỗi phòng học chỉ có 1 cũng khiến cho việc thảo luận trong các buổi
Seminar còn hạn chế.
Mối quan hệ giữa các thành viên trong nhóm
Hầu hết các nhóm gặp phải vấn đề về thời gian họp nhóm. Do lịch học cá nhân của các thành
viên trong cùng một nhóm thường là khác nhau và nơi ở của họ cũng không gần nhau nên các nhóm
hầu như rất khó có thể sắp xếp được thời gian cũng như địa điểm để gặp mặt, họp bàn, thảo luận và
tổng kết công việc chung của cả nhóm khi chuẩn bị cho một buổi Seminar.
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
14
Mặc dù ngày nay công nghệ thông tin phát triển các bạn sinh viên có thể sử dụng các phương
tiện internet như: facebook, email,…để liên lạc thảo luận với nhau tuy nhiên do không có những buổi
thảo luận trưc tiếp mà các thành viên trong nhóm hầu như chỉ nhận phần công việc được phân công từ
nhóm trưởng để làm nên các bạn chỉ biết được nội dung phần mình chuẩn bị mà không nắm được cục
diện toàn bài cũng như tổng thể vấn đề bàn luận dẫn đến hiểu quả buổi Seminar cũng không cao, phần
bàn luận chưa đào sâu. Hơn nữa việc phân công nếu không hợp lý thì đôi khi việc chuẩn bị bài chỉ tập
trung vào một số bạn còn các thành viên khác chưa có đóng góp thật sự cho bài tập chung của cả nhóm.
Hiệu quả làm việc nhóm chưa cao thì sản phẩm của nó là buổi Seminar cũng không thể đạt hiệu quả
tốt.
Một nguyên nhân khác là sự gắn kết của các thành viên trong nhóm chưa chặt chẽ. Do hình
thức học tín chỉ của đa số các trường đại học hiện nay mà các sinh viên trong cùng một đến từ các lớp
các khoa khác nhau nên đôi khi còn không có sự gắn kết, thân thiết giữa các thành viên trong lớp và
trong nhóm nên trong các buổi Seminar thường không có sự tương tác người thuyết trình và người
nghe. Bài thảo luận diễn ra theo hướng một chiều và thường thường người nghe có vai trò rất thụ động
trong khi họ phải chủ động tương đương với nhóm chuẩn bị trong việc phản hồi và đưa ra vấn đề phản
biện.
Mối quan hệ sinh viên với giáo viên
Một nguyên nhân khác dẫn tới sự thiếu hiệu quả của các buổi Seminar là do chưa có sự gắn kết

giữa sinh viên và giáo viên nên trong quá trình thảo luận có những vấn đề còn khúc mắc sinh viên vẫn
rụt rè chưa mạnh dạn trao đổi thẳng thắn.
2.4.2. NGUYÊN NHÂN CHỦ QUAN
Nguyên nhân từ phía giảng viên
Giảng viên giao chuyên đề chưa hay, quá “khuôn khổ”, chưa “kích thích” được sinh viên tìm
hiểu; cách giảng bài khô khan, thiếu sự liên hệ giữa lí thuyết và thực tế, gây buồn ngủ cho sinh viên.
Bên cạnh đó, một số giảng viên khá hời hợt với bài của sinh viên do thời gian Seminar quá ngắn khiến
cho sinh viên làm bài một cách chống đối.
Nguyên nhân từ phía sinh viên
Qua khảo sát, ý kiến chung từ các bạn sinh viên trong cả 3 môn Lý luận chính trị là:
Về phía bản thân sinh viên
o Đối với sinh viên năm thứ nhất, khi các bạn mới rời ghế nhà trường phổ thông lên học Đại học,
đã quen với kiểu học thuộc của phổ thông, vì thế còn nhiều bỡ ngỡ khi phải tiếp cận một
phương pháp học mới đòi hỏi rất lớn sự tích cực, tự giác tìm hiểu và chiếm lĩnh tri thức trên cơ
sở trao đổi và thảo luận lẫn nhau.
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
15
o Một số sinh viên chưa hình thành cho mình ý thức tích cực và tự giác trong học tập, làm việc
nhóm. sinh viên chưa chịu khó tìm hiểu để có thể tự trang bị cho mình những kĩ năng và
phương pháp Seminar có hiệu quả. Từ đó dẫn đến sinh viên thiếu và yếu về phương pháp, kỹ
năng chuẩn bị và tiến hành một buổi Seminar.
o Sinh viên chưa có hứng thú với môn học, dẫn đến không tập trung, không muốn tìm hiểu sâu
vấn đề. Điều đó dẫn tới việc sinh viên không tham gia, đóng góp chủ động và tích cực trong quá
trình tiến hành Seminar và khiến buổi Seminar có chiều hướng một chiều, gây chán nản và nhụt
chí thậm chí cho cả nhóm thuyết trình.
Về quan hệ giữa các thành viên trong nhóm
o Nhiều nhóm chưa lắng nghe, chưa tạo cơ hội cho các thành viên được thể hiện, khẳng định
mình, được thảo luận và phát biểu ý kiến. Từ đó dẫn đến tình trạng một số thành viên chán nản,
buông xuôi, phó mặc chỉ tham gia một cách chiếu lệ, đối phó. Vì vậy chưa thực sự phát huy hết
năng lực của mình.

o Chưa thật sự có sự gắn kết giữa các thành viên. Không khí làm việc trong nhóm khi tham gia
Seminar chưa thân thiện, cởi mở, ít tạo cơ hội cho các thành viên phát huy năng lực, khiến các
thành viên không muốn tham gia hoặc tham gia một cách rất hình thức.
Về kĩ năng làm việc chung
Kỹ năng làm việc ở đây bao gồm cả kỹ năng tổ chức một buổi Seminar của nhóm chuẩn bị và
kỹ năng làm việc tập thể của cả lớp trong quá trình tiến hành Seminar (phản hồi thông tin, phát biểu ý
kiến cá nhân, phản biện, trao đổi…vv…vv.)
o Nhóm trưởng chưa thực sự phát huy được vai trò của mình. Chưa có năng lực và kỹ năng trong
việc điều hành nhóm.
o Hiện nay, các nhóm học tập chủ yếu do giảng viên chỉ định và độ lớn của nhóm là cao nên ảnh
hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động của nhóm.
o Các nhóm không nỗ lực hết mình cho phần chuẩn bị bài tập nhóm, nếu có chuẩn bị thì công sức
chỉ do một hoặc một vài bạn bỏ ra cả tập thể được hưởng theo do đó kết quả chung không phán
ánh được năng lực từng cá nhân.
o Khả năng thuyết trình bài tập trong giờ Seminar còn kém, bài chuẩn bị chủ yếu sao chép trên
mạng hoặc trong giáo trình, slide ít hình ảnh nhiều chữ không gây hứng thú cho người nghe,
nhiều bạn thuyết trình mà không nắm rõ nội dung mình đang đọc, đang đề cập tới là gì dẫn tới
tình trạng trên đọc dưới nói chuyện.
o Khi phản biện các nhóm còn lại thường bới móc những lỗi lầm nhỏ và không chú ý đến tổng
thể, dẫn đến hiện tượng cãi cố, vô lí, không mang tính xây dựng.
o Các thành viên còn lại trong lớp không có tinh thần xây dựng bài, phát biểu ý kiến một cách
hợp lý, hệ thống và tổng quát. Nói cách khác sinh viên không có tinh thần đóng góp, phản biệt
(một vấn đề về nhận thức) và tư duy hay phương pháp phản biện (một vấn đề về kỹ năng).
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
16
3. GIẢI PHÁP
3.1. Giải pháp dành cho giáo viên
Trước tiên để có một buổi Seminar hiệu quả, nên chia nó làm ba giai đoạn. Dưới đây là cấc trúc
đầy đủ thể hiện vai trò của giáo viên trong suốt quá trình thực hiện và tổ chức một buổi Seminar sao
cho hiệu quả của nó là cao nhất.

Giai đoạn chuẩn bị Seminar
Để việc tổ chức cho sinh viên Seminar trên lớp có hiệu quả thì việc chuẩn bị của giáo viên là
hết sức cần thiết và quan trọng. Giáo viên nên đưa ra hệ thống chủ đề trong từng học trình. Hệ thống
chủ đề cũng như phần định hướng cho sinh viên cho buổi Seminar gồm các bước sau:
1. Xác định hệ thống chủ đề thảo luận cho từng học trình.
Chủ đề thảo luận cần đảm bảo hai yếu tố sau:
Một là, yêu cầu gợi mở để thông qua thảo luận, sinh viên nâng cao được nhận thức lí luận môn
học
Hai là, gắn lí luận với thực tiễn, tập cho sinh viên sử dụng lí luận môn học để giải quyết một
vấn đề trong thực tiễn đời sống xã hội hay một quan điểm lí luận đã được khẳng định. Do đó
chủ đề đưa ra phải vừa tầm vừa sức sinh viên trong mỗi buổi Seminar. Muốn làm được điều này
đòi hỏi giáo viên phải xác định được trọng tâm nội dung chương trình môn học, phải tham khảo
các tài liệu liên quan để tích lũy tư liệu cần thiết phục vụ cho chủ đề thảo luận. Nghĩa là bản
thân giáo viên phải là người “hoàn chỉnh” chủ đề trước.
2. Giới thiệu hệ thống chủ đề cho sinh viên
Sau khi chuẩn bị xong giáo viên cần sớm giới thiệu chủ đề thảo luận cho sinh viên (thường giới
thiệu trước 1-2 tuần) để sinh viên có thời gian chuẩn bị. Phần này giáo viên cần làm hai việc:
Một là, giới thiệu tên chủ đề và cho sinh viên đại diện (nhóm trưởng của từng nhóm) lên đăng
kí chủ đề với giáo viên (hoặc bằng cách bốc thăm)
Hai là, làm rõ những yêu cầu mà sinh viên cần đạt được trong bài chuẩn bị của mình
3. Thông báo kế hoạch, thời gian, địa điểm, hình thức tổ chức buổi Seminar để sinh viên có trách
nhiệm chủ động thực hiện đúng lịch trình.
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
17
Giai đoạn tổ chức, tiến hành Seminar
Giáo viên sẽ triển khai Seminar theo hình thức đã thông báo cho sinh viên trong khâu chuẩn bị.
Trong quá trình thảo luận, tùy theo tình hình thực tế, giáo viên có thể để sinh viên trình bày toàn bộ ý
kiến giải quyết chủ đề của mình hoặc một phần nội dung trong chủ đề. Giáo viên cần theo dõi, ghi toàn
bộ ý kiến của sinh viên (nhất là những ý kiến chưa được thống nhất, sáng tỏ sau đó khái quát lại bằng
“nghiệp vụ” của mình); giáo viên tiếp tục kích thích gợi ý mạch suy nghĩ cho sinh viên. Giáo viên cần

triệt để khai thác ý kiến của sinh viên ở nhiều góc độ khác nhau, cố gắng phát huy tính mạnh dạn tự
giác thoái mái sôi nổi của sinh viên.
Giáo viên không nên biến buổi Seminar thành buổi kiểm tra kiến thức cơ bản mà phải xem đây
là một buổi sinh hoạt khoa học. Muốn thế, ngoài việc giải quyết chủ đề, giáo viên cần đặt ra các tính
huống “gay cấn” thậm chí “trái ngược” để lôi cuốn sinh viên vào một cuộc tranh luận sôi nổi góp phần
làm sáng tỏ mục tiêu của chủ đề.
Trong quá trình tổ chức cho sinh viên thảo luận, có thể có rất nhiều ý kiến khác nhau, thậm chí
trái chiều nhau. Đó là việc bình thường phản ánh sự phong phú của một buổi sinh hoạt khoa học. Tuy
nhiên, dưới sự điều khiên của giáo viên và sự định hướng trong đề cương thì những thông tin ấy không
được thoát khỏi nội dung chủ đề.
Điều quan trọng là sau mỗi buổi Seminar, giáo viên cần chốt lại những vấn đề có tính chất
khẳng định chính thức để sinh viên tiếp nhận, còn những vấn đề không phù hợp với chủ đề cần giải
quyết ngay tại buổi Seminar hoặc trong một dịp khác. Giáo viên không nên “bỏ lửng” ý kiến của sinh
viên, càng không nên hoang mang hay phản ứng không tích cực khi sinh viên đưa ra những ý kiến
không thuận với mình.
Giai đoạn kiểm tra – đánh giá
Giai đoạn này được tiến hành song song và đồng thời với các giai đoạn chuẩn bị và giai đoạn tổ
chức trên cơ sở khâu kiểm tra thường xuyên chẳng hạn:
- Sau một thời gian giao chủ đề, giáo viên nên kiểm tra xem sinh viên chuẩn bị đến đâu, có gì khó
khan thắc mắc không nhằm giải quyết kịp thời trước khi buổi Seminar diễn ra
- Trước khi bước vào Seminar, giáo viên thu tài liệu chuẩn bị và kiểm tra – đánh giá sơ bộ để có
thể điều khiển, điều chỉnh buổi thảo luận sao cho có hiệu quả tốt nhất (tránh tình trạng có nhóm
chuẩn bị chưa tốt mà giáo viên đã yêu cầu sinh viên lên trình bày chủ đề của nhóm mình trước
tiên thì buổi Seminar sẽ rất mất thời gian và mất đi sự hứng thú của sinh viên)
- Sau phần trình bày của từng nhóm, giáo viên có thể đứa ra nhận xét đánh giá để sinh viên nhận
thấy ưu, nhược điểm của mình và những tồn tại trong khâu chuẩn bị và trình bày của nhóm
mình để rút kinh nghiệm cho các thành viên trong nhóm nói riêng và tất cả sinh viên nói chung.
- Kết thúc buổi thảo luận giáo viên cũng cần đánh giá khải quát để rút kinh nghiệm cho những
buổi Seminar sau.
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP

18
Ý kiến khác từ phía sinh viên
Ngoài các giải pháp thực hiện trong quá trình chuẩn bị, tiến hành và tổ chức Seminar như ở
trên. Nhóm tổng hợp một số ý kiến và góp ý khác từ phía sinh viên thông qua cuộc khảo sát về thực
trạng áp dụng phương pháp Seminar trong các môn Lý luận chính trị.
- Trao đổi với sinh viên, thay đổi cách dạy học sao cho gần gũi với sinh viên nhất và xa cách dạy
khô cứng gắn liền với giáo trình nhất. Khuyến khích sinh viên tham gia tối đa trong bài học (có
thể có một cơ chế thưởng điểm hoặc tổ chức các trò chơi nhỏ)
- Nên ra những đề tài thú vị, gần gũi và cần thiết cho học tập và cuộc sống. Tránh cho những đề
tài lý thuyết “kinh điển” và “khuôn thước” mà năm nào sinh viên cũng phải làm.
- Hỗ trợ thêm tài liệu cho sinh viên
- Gợi ý một vài câu hỏi cho sinh viên phản biện, tham gia bổ sung một số kiến thức bên ngoài thú
vị liên quan đến bài thuyết trình
- Nên tạo ra không khí sôi nổi trong giờ thuyết trình, có cơ chế thưởng cho các nhóm tham gia
nhiệt tình, đưa ra được câu hỏi sắc bén, có khả năng lập luận và phản biện tốt; thuyết trình thu
hút, lôi cuốn tạo ra không khí sôi nổi và sự hứng thú của sinh viên đối với buổi Seminar.
3.2. Giải pháp dành cho sinh viên
Từ cuộc khảo sát với nhiều đối tượng sinh viên trên các trường Đại học, Cao đẳng trên địa bàn
Hà Nội cũng như các nguyên nhân đã được tìm hiểu và trình bày ở trên. Nhóm đi đến các giải pháp cho
từng nguyên nhân, cụ thể là: đối với bản thân sinh viên, đối với mối quan hệ giữa các thành viên trong
nhóm và cải thiện kỹ năng làm việc nhóm.
3.2.1. ĐỐI VỚI BẢN THÂN SINH VIÊN
Một phần lớn các nguyên nhân dẫn tới một buổi Seminar thiếu hiệu quả là do yếu tố tự thân của
sinh viên hay cụ thể hơn là nhận thức của sinh viên về Seminar nói chung và các môn Lý luận chính trị
nói chung bởi không ai sẽ coi nhẹ một thứ có ích hay quan trọng với mình. Vì thế nhóm giải pháp áp
dụng cho bản thân mỗi sinh viên tập trung vào giải quyết nhận thức của sinh viên về
Thay đổi nhận thức chung của sinh viên về các môn Lý luận chính trị
Có những định kiến luôn đi theo các môn Lý luận chính trị, cũng có những thói quen, nhận thức
không đúng chúng ta dùng trong quá trình học tập nói chung và tiến hành các buổi Seminar nói riêng
và nó dẫn tới phản ứng dây chuyền tới tất cả các hoạt động học tập sau này. Nhận thức thích hợp ở đây

là gì?
Thứ nhất, một cuộc khảo sát nhỏ mà nhóm tiến hành (về các yếu tố ảnh hưởng tới hiệu quả một
buổi Seminar) đã chỉ ra rằng mọi môn học dù là chung hay chuyên ngành, khó hay dễ đều giống nhau:
có một tỷ lệ người học chán ghét nó, một tỷ lệ yêu thích nó và phần còn lại bàng quan với nó và các tỷ
lệ đó là xấp xỉ ở mọi môn học vì thế những ý kiến tiêu cực nhằm biện hộ cho việc thờ ơ, xem nhẹ các
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
19
môn Lý luận chính trị là sai lầm. Vấn đề không nằm ở bản thân môn học mà nằm ở con người, trong
đó, một phần nhỏ là giảng viên mà một phần khác lớn hơn nằm ở bản thân người học.
Thứ hai, thay đổi cảm quan của từng sinh viên với các môn học Lý luận chính trị không khó,
nếu không nói là khá dễ dàng. Tất nhiên độ khó dễ này cũng còn tùy thuộc vào từng đối tượng, thay đổi
một người có thái độ bàng quan với vấn đề dễ hơn là một người có đánh giá tiêu cực về vấn đề đó. Đó
là lý do chúng ta nên tập trung vào nhóm sinh viên có mức độ hứng thú từ “bàng quan” cho tới rất “yêu
thích” (mức điểm ưa thích từ 3-5 trên thang điểm 5) khi muốn thay đổi nhân thức của sinh viên.
Với sinh viên, sự hứng thú khởi nguyên từ những điều tưởng chừng rất nhỏ (những câu chuyện
vui, những mẩu tin thú vị, những tranh cãi chính trị…) và mỗi người cần bỏ một chút thời gian nuôi
dưỡng mầm mống hứng thú ấy và nó sẽ như quả cầu tuyết càng lăn càng lớn. Tới lúc đó, có lẽ sẽ có
người tìm thấy những đề tài hay để thuyết trình, bỏ công sức chuẩn bị nội dung một cách chu đáo và
hào hứng trình bày vấn đề đó cho mọi người với những thông tin mới, không chỉ giới hạn trong lý
thuyết và sách vở; cũng sẽ có bạn tạo quan tâm và thảo luận, góp ý, xây dựng cho vấn đề đó.
Thay đổi nhận thức về các buổi Seminar
Nâng cao nhận thức về hoạt động Seminar sẽ góp phần cung cấp cho sinh viên kĩ năng hiệu quả
mang tính nền tảng. Từ đó sinh viên có những hiểu biết đúng đắn và toàn diện về học tập nhóm . Điều
này sẽ định hướng tốt cho những hoạt động học tập trong thực tế của sinh viên.
Việc nâng cao nhận thức về học tập theo nhóm của sinh viên cần tập trung vào những nội dung
cơ bản sau:
 Vai trò, ý nghĩa của Seminar
 Đặc điểm của Seminar
 Những nguyên tắc của Seminar
 Các kỹ năng cần thiết trong Seminar như: xây dựng và hoạt động nhóm, nghiên cứu tài liệu,

chia sẻ trách nhiệm, lắng nghe, giải quyết xung đột, thảo luận, phản biện và trả lời phản biện…
Từ nhận thức chung được nâng cao về việc học các môn chính trị, ta tiếp tục cải biến nhận thức
của sinh viên về phương pháp Seminar. Chúng ta có phải khuyến khích sinh viên thực hiện một trong
số những điểm sau:
 Tích cực, chủ động tìm hiểu, trang bị các kiến thức về học tập theo nhóm thông qua sách,
báo, internet, … Đặc biệt là với các sinh viên năm 1 khi mới tiếp cận với phương pháp học tập
mới, từ đó dần thích nghi và nâng cao trình độ của bản thân mình
 Thường xuyên chủ động trao đổi với các giảng viên về các vấn đề liên quan tới học tập theo
nhóm;
 Nói lên những suy nghĩ, những hiểu biết, những quan điểm, những cách tiếp cận khác nhau của
mình, và chia sẻ những kinh nghiệm của bản thân giúp cho mỗi sinh viên có thể làm sáng rõ
nhiều vấn đề, mở rộng tầm hiểu biết và học hỏi được nhiều kinh nghiệm hay
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
20
 Ngoài thành viên được phân công đại diện cho nhóm lên thuyết trình trong giờ Seminar thì các
cá nhân còn lại cũng có trách nhiệm chuẩn bị kĩ nội dung để có thể chủ động trả lời câu hỏi
phản biện, tương tác với giáo viên cũng như sinh viên tham gia thảo luận, nghiên cứu.
 Tham khảo ý kiến của các chuyên gia, trao đổi với sinh viên về chủ đề học tập theo nhóm.
 Phổ biến các công trình nghiên cứu khoa học về học tập theo nhóm, làm việc nhóm tới sinh
viên. Các công trình nghiên cứu khoa học là thành quả lao động của rất nhiều cá nhân, cung cấp
cả cơ sở lý luận lẫn các giải pháp, các biện pháp mang tính ứng dụng cao. Tiếp cận với những
sản phẩm nghiên cứu này thì có thể rút ngắn thời gian tìm kiếm, mày mò và nhanh chóng tìm
được những phương pháp hay cho mình.
3.2.2. ĐỐI VỚI MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHÓM
Mục đích, ý nghĩa
Đa phần nguyên nhân chủ quan từ phía quan hệ sinh viên với nhóm đều xuất phát từ việc các
thành viên trong nhóm không có cách làm việc kết hợp hợp lí với nhau, để cho các thành viên trong
nhóm không có cơ hội để thể hiện được hết năng lực bản thân, cũng như ý kiến cá nhân của mình. Khi
làm việc nhóm với nhau có thể nảy sinh rất nhiều vấn đề trong quan hệ các thành viên trong nhóm,
cũng như sự bất hợp lí trong viêc phân công công việc, từ đó ảnh hưởng đến công việc chung.

Các phương pháp cải thiện mối quan hệ giữa các thành viên của nhóm
Thảo luận, trao đổi thường xuyên trong quá trình hoạt động
Trong quá trình hoạt động nhóm, bao giờ cũng cần sự trao đổi, bàn bạc, thảo luận nhằm đi tới
một hiểu biết và kết luận chung giữa các thành viên. Không những vậy việc này còn tăng cơ hội tiếp
xúc, tăng liên kết trong nhóm, giảm khả năng xung đột, tăng cơ hội đóng góp của mỗi người từ đó tăng
nhiệt tình làm việc và hiệu quả làm việc. Có thể nói, một cách chủ quan từ kinh nghiệm làm việc của
Nhóm Hai, chỉ riêng việc tăng cường trao đổi thường xuyên trong một nhóm có thể tăng tới hơn 50%
hiệu quả làm việc chung của nhóm.
Nâng cao tinh thần trách nhiệm cá nhân
Mỗi thành viên đều phải có trách nhiệm với kết quả chung của nhóm, không chỉ đặt lên vai một
người (nhóm trưởng, hoặc chỉ một vài bạn có năng lực tốt ở trong nhóm). Không hình thành thói quen
ỷ lại công việc của mình cho người khác. Điều này được biểu hiện bằng những hành động như: san sẻ
công việc, tự nhận một phần công việc của nhóm và cố gắng hoàn thành tốt; tích cực trao đổi, thảo
luận, nghiên cứu nhằm đưa đến một sản phẩm cuối cùng tốt nhất có thể của cả nhóm.
Nếu trong một nhóm có một hay một số thành viên ỷ lại, không có đóng góp mà không được xử
lý thì sớm hay muộn nội bộ nhóm đó sẽ có rạn nứt và làm việc hiệu quả là điều không tưởng.
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
21
Việc trao đổi trong quá trình làm việc sẽ cải thiện đáng kể mối quan hệ giữa các thành viên
trong nhóm. Từ đó, các thành viên sẽ tự có một phần tinh thần trách nhiệm với công việc chung và tự
giác chia sẻ trách nhiệm với tất cả mọi người. Tuy vậy, nhóm cũng cần có một cơ chế thưởng, phạt rõ
ràng cho các trường hợp này để gìn giữ mối quan hệ và sự liên kết trong nhóm.
Hoạt động Seminar chỉ có thể thành công khi có sự tham gia tích cực của các thành viên trong
nhóm; trao đổi, thảo luận và chia sẻ trách nhiệm, gánh vác công việc hợp lý là cách thiết yếu nhất để
nhận ra cái sai hay khắc phục những điểm thiếu sót cho bài Seminar của nhóm.
Lắng nghe
Lắng nghe là một kỹ năng cực kỳ quan trọng trong làm việc nhóm. Không có lắng nghe đồng
nghĩa với không có trao đổi và nhóm sẽ không còn là một nhóm nữa. Với phạm vi làm việc nhóm trong
các môn học thì đây thường là vấn đề của một số cá nhân cá biệt hơn là vấn đề tập thể.
Giải pháp giải quyết căn bản vấn đề này là sự tôn trọng của cá nhân với tất cả mọi người trong

tập thể. Mỗi người phải thực sự tự hiểu rằng không ai là hoàn hảo và ý kiến cá nhân không phải lúc nào
cũng đúng. Với một sự khác biệt đủ lớn của nhiều ý kiến cá nhân mới tạo thành ý chí tập thể và đó mới
là con đường và phương án giải quyết tối ưu. Đi kèm với nhận thức đó, chúng ta có một số giải pháp
sau để tăng hiệu quả của sự lắng nghe như:
o Lắng nghe một cách khách quan
o Dành sự chú ý thích đang cho mỗi cá nhân khi họ nêu ý kiến dù họ là ai
o Khuyến khích các thành viên đưa ra ý kiến và có phản hồi đúng đắn và tích cực với mỗi ý kiến
3.2.3. CẢI THIỆN KỸ NĂNG LÀM VIỆC CHUNG
Kỹ năng làm việc chung ở đây muốn nói tới kỹ năng làm việc và chuẩn bị của nhóm thuyết
trình cùng với kỹ năng thảo luận, phản biện của các thành viên còn lại trong lớp đối với bài thuyết trình
đó
Kỹ năng làm việc trong nhóm
Nhiều nhóm sinh viên thực hiện các buổi seminar không hiệu quả phân nhiều là do nhóm
trưởng chưa có kĩ năng quản lí cũng như phân công cho các thành viên trong nhóm và các thành viên
khác cũng chưa có kĩ năng kết hợp làm việc trong một nhóm, vì vậy mà việc thực hiện trở nên khó
khăn và kém hiệu quả. Chính vì vậy các nhóm cần hoàn thành những kĩ năng quan trọng để có thể làm
việc thật hiệu quả.
Đối với trưởng nhóm: người trưởng nhóm đóng vai trò vô cùng quan trọng, là người chịu trách
nhiệm trước thầy cô, tập thể lớp về hoạt động của nhóm, là người điều hành và tổ chức công việc của
nhóm, đảm bảo cho nhóm đi đúng hướng, là người động viên thôi thúc mọi người và tháo gỡ khó khăn
khi cần thiết. Chính vì vậy, người trưởng nhóm sẽ góp phần quyết định thành công của một nhóm học
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
22
tập. Nếu một nhóm có người trưởng nhóm có năng lực về học tập và quản lý (kỹ năng điều hành
nhóm), có lòng nhiệt tình và được các thành viên tin tưởng, yêu mến thì chắc chắn nhóm đó sẽ hoạt
động có chất lượng.
Đối với tất cả các thành viên: Học tập theo nhóm nên sự hợp tác là rất quan trọng, đòi hỏi các
thành viên trong nhóm phải có tinh thần tự giác, tích cực vì công việc tập thể cũng chính là việc của
mình. Mỗi thành viên phải ý thức được trách nhiệm của mình đối với nhóm, phải hiểu rằng mình là một
mắt xích trong “cỗ máy” nhóm, một mắt xích không đảm bảo thì ảnh hưởng đến sự vận hành của cả cỗ

máy. Vì vậy, mỗi thành viên phải có thái độ làm việc nghiêm túc, tích cực cùng cả nhóm thực hiện mục
tiêu chung một cách hiệu quả nhất.
Nhóm Hai đề xuất một quy trình làm việc nhóm chung như sau:
o Lập kế hoạch thực hiện hoạt động Seminar
o Xây dựng nội quy khi có làm việc chung
o Phân công nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý
o Thảo luận, trao đổi, tranh luận, phản bác ý kiến
o Nghiên cứu tài liệu
o Chia sẻ thông tin
o Giải quyết xung đột
o Tự kiểm tra, đánh giá hoạt động thực hiện Seminar của cả nhóm.
Kỹ năng lập kế hoạch hoạt động nhóm
Có kỹ năng xây dựng một kế hoạch hoạt động cho nhóm một cách cụ thể, hợp lý, bao gồm: thứ
tự công việc, nội dung công việc, thời gian, người chịu trách nhiệm sẽ đảm bảo cho mỗi thành viên
chủ động và có định hướng trong công việc của mình và của cả nhóm.
- Bước 1 : Xác định mục tiêu, nhiệm vụ các công việc cần thực hiện và yêu cầu đạt được của mỗi
công việc để làm nên một bài seminar hoàn chỉnh, điều quan trọng là phải phân công công viêc
cho hợp lí giữa các thành viên, tránh sự rời rạc thiếu minh bạch.
- Bước 2 : Xác định quỹ thời gian mà nhóm có, dựa trên quy định của giảng viên;
- Bước 3 : Phân phối thời gian cho mỗi công việc và sắp xếp thứ tự thực hiện;
- Bước 4 : Kiểm tra lại mức độ hợp lý, tính khả thi của kế hoạch.
Kỹ năng xây dựng nội quy nhóm
Đã thành lập một nhóm học tập (hay làm việc) dù lớn dù nhỏ đều cần thiết lập những nội quy,
những nguyên tắc chung trong hoạt động để mọi thành viên trong nhóm dựa vào đó mà thực hiện, đảm
bảo sự quy củ, nghiêm túc trong hoạt động của nhóm.
Một bản nội quy nên đảm bảo những nội dung:
- Xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn của trưởng nhóm, các thành viên trong nhóm;
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
23
- Những quy định về: thời gian, cách thức làm việc, cách thức đánh giá, những hình thức về

thưởng – phạt
Kỹ năng phân công nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý
Khi công việc được phân công rõ ràng, phù hợp với năng lực và khả năng của mỗi thành viên
họ sẽ ý thức được vai trò của mình, có trách nhiệm hoàn thành công việc. Ngược lại, nếu phân công
công việc không rõ ràng, không hợp lý, người thì phải đảm nhiệm quá nhiều việc, người lại không có
việc để làm, kết quả là sự bất hợp tác sẽ tác động lớn đến chất lượng của hoạt động nhóm và sản phẩm
của nhóm.
Trong phân công nhiệm vụ, nhóm cần đảm bảo các yêu cầu như:
- Phân chia công việc của nhóm thành từng phần việc nhỏ, xác định yêu cầu đối với từng phần
việc;
- Giao việc cho từng thành viên trong nhóm dựa trên tinh thần tự giác, tự nguyện kết hợp với sự
phân công, chỉ định của nhóm trưởng theo năng lực, sở trường của từng thành viên, nhằm mục
đích phát huy tối đa năng lực của mỗi thành viên trong nhóm, cho mỗi người đều có cơ hội như
nhau.
- Các thành viên cam kết.
Kỹ năng thảo luận, trao đổi
Điểm đặc trưng nổi bật nhất của học tập theo nhóm là sự hợp tác nhằm xây dựng một sản phẩm
trí tuệ tập thể bằng việc thống nhất các ý kiến thông qua sự thảo luận, trao đổi giữa các thành viên trong
nhóm. Vì vậy đây là một kỹ năng có vị trí rất quan trọng trong hoạt động nhóm. Thảo luận, trao đổi là
hoạt động đòi hỏi các thành viên phải tư duy và có tinh thần xây dựng ý kiến hết mình cho nhóm.
Để thảo luận, trao đổi có hiệu quả các thành viên trong nhóm cần có khả năng thuyết trình, diễn
giải vấn đề sao cho mạch lạc, thuyết phục người nghe; khả năng đặt câu hỏi chất vấn; khả năng phản
biện cũng như khả năng lắng nghe và tiếp thu ý kiến góp ý của các thành viên khác. Thông qua thảo
luận, trao đổi chúng ta có thể nhận biết được cách tiếp cận vấn đề, quan niệm riêng của từng thành
viên, mức độ tác động lẫn nhau giữa các thành viên. Kỹ năng này không chỉ giúp ta thống nhất được ý
kiến mà còn giúp mỗi thành viên học hỏi lẫn nhau, giúp nhau cùng phát triển. Để cải thiện sự thảo luận,
trao đổi một nhóm nên thực hiện các công việc sau:
- Trước khi thảo luận, nhóm trưởng và các thành viên phải chuẩn bị kỹ nội dung thảo luận và
phần việc đã được giao. Có nền tảng kiến thức chắc chắn mỗi thành viên mới có thể theo sát
tiến độ bài seminar để có thể thảo luận đưa ra ý kiến riêng để trao đổi, hay thể hiện, bảo vệ quan

điểm của mình.
- Bắt đầu cuộc thảo luận, các thành viên cần ghi lại khái quát các vấn đề cần thảo luận;
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
24
- Trong khi thảo luận, các thành viên cần phải bám sát trọng tâm vấn đề đang cần bàn bạc, thảo
luận; trình bày ý kiến rõ ràng, ngắn gọn. Đồng thời, mỗi người cần biết lắng nghe, nhận xét, bổ
sung ý kiến cho các thành viên khác, đặt lại câu hỏi nếu thấy chưa rõ hoặc cần đi sâu thêm. Các
cá nhân phải biết đưa ra những lý lẽ có căn cứ khoa học, xác đáng để bảo vệ ý kiến của mình;
khuyến khích các bạn khác tranh luận, chỉnh sửa sản phẩm của mình. Người nhóm trưởng cần
tóm tắt ý kiến thảo luận của nhóm để đi đến kết luận chung cần thiết.
Kỹ năng chia sẻ thông tin
Đây là một kỹ năng cần thiết, có ảnh hưởng rất lớn tới hiệu quả của viêc thực hiện hoạt động
seminar, bởi khi đã cùng thực hiện một dự án thì các thành viên trong nhóm sẽ phụ thuộc vào thông tin
của nhau để thực hiện phần việc của mình cũng như hoàn thành mục tiêu chung của nhóm. Vì vậy, khi
có bất cứ một thông tin, một ý tưởng gì, mỗi thành viên đều cần chia sẻ với các thành viên khác. Việc
chia sẻ thông tin có thể được thực hiện bằng các cách: truyền đạt bằng lời nói, cung cấp phần tài liệu
sưu tầm được hoặc phần ghi chép của cá nhân… Sự tiến bộ của công nghệ đã khiến việc chia sẻ thông
tin trở nên nhanh chóng và dễ dàng hơn bao giờ hết.
Kỹ năng giải quyết xung đột
Trong một nhóm tồn tại quá nhiều cái tôi cá nhân nên không thể tránh khỏi những xung đột gây
ra sự bất hòa trong nhóm. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động nhóm. Tất nhiên mâu thuẫn là
động lực cho sự phát triển nhưng khi mâu thuẫn quá mức thì sẽ không tốt cho sự hợp tác trong nhóm.
Vì vậy, kỹ năng giải quyết xung đột là rất quan trọng đối với hoạt động nhóm, đặc biệt là với người
nhóm trưởng (vì nhóm trưởng là người chịu trách nhiệm điều hòa các mối quan hệ trong nhóm mình).
Khi xung đột xảy ra, nhóm nên giải quyết theo các bước như sau:
- Lắng nghe;
- Ra quyết định đình chiến, chấm dứt ngay xung đột;
- Tìm kiếm các bên liên quan tìm hiểu thông tin;
- Tìm nguyên nhân gốc rễ của vấn đề;
- Lựa chọn các chiến lược để giải quyết xung đột. Tùy vào từng bối cảnh cụ thể và loại xung đột

riêng biệt để lựa chọn chiến lược giải quyết phù hợp. Các loại chiến lược gồm: chiến lược thắng
– thua (tạo cho người nào đó bị thua), chiến lược thua – thua (mỗi bên đều phải đầu hàng cái mà
họ muốn), chiến lược thắng – thắng (chỉ ra vấn đề gốc rễ tạo ra xung đột).
Khi giải quyết xung đột, cần tuân thủ theo các nguyên tắc sau:
- Tiên trách kỷ, hậu trách nhân;
- Không cằn nhằn, nói dài và cố chấp; không hung dữ, áp chế hoặc làm mất mặt người khác;
- Không cố dành phần thắng;
- Cố gắng hiểu quan điểm của người khác;
- Không nhắc lại chuyện cũ, chỉ giải quyết xung đột hiện tại;
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
25
- Lắng nghe người khác;
- Cố gắng bình tĩnh, kiềm chế cảm xúc.
Kỹ năng tự kiểm tra - đánh giá hoạt động của nhóm
Để hoạt động nhóm ngày càng đạt hiệu quả thì nhóm cần phải thường xuyên tự kiểm tra - đánh
giá hoạt động của mình để tự điều chỉnh kịp thời (nếu thấy cần thiết). Đồng thời, tự kiểm tra - đánh giá
cũng là cách để phát hiện, biểu dương các thành viên tích cực, phê bình những thành viên còn thiếu ý
thức nhằm tạo thêm động lực cho các thành viên trong nhóm nhiệt tình hơn với hoạt động chung. Sự
công bằng trong đánh giá phải đặc biệt được coi trọng bởi nó là nguyên nhân chính thúc đẩy hay kìm
hãm động lực làm việc của các thành viên. Tự kiểm tra - đánh giá ở đây gồm 2 nội dung:
1. Tự kiểm tra - đánh giá sự tham gia hoạt động nhóm của các thành viên trong nhóm.
2. Tự kiểm tra - đánh giá hoạt động Seminar của nhóm (mặt tốt, mặt hạn chế nhằm có biện pháp
khắc phục).
Các bước kiểm tra – đánh giá kết quả hoạt động nhóm
- Tiến hành kiểm tra . Nhóm trưởng cũng như các thành viên khác trong nhóm cần ngồi lại với
nhau để tổng kết các vấn đề: nhóm cũng như từng thành viên trong nhóm đã tiến hành như thế
nào, tiến độ thực hiện các công việc ra sao, ý thức tham gia của các thành viên…
- Đánh giá kết quả thu được so với tiêu chuẩn đã được đưa ra . Đối chiếu kết quả thu được so với
chuẩn để xem cả nhóm cũng như từng thành viên trong khi hoạt động nhóm mạnh ở điểm gì
(chẳng hạn như các thành viên đều tích cực phát biểu ý kiến, trao đổi, thảo luận, …), còn hạn

chế ở điểm gì, xác định xem những gì đã thực hiện tốt, chưa tốt, không tốt, không phù hợp.
- Điều chỉnh . Bao gồm các hình thức: khuyến khích, phát huy những mặt tốt, uốn nắn, sửa chữa
những mặt chưa tốt, còn thiếu sót, và xử lý những vi phạm.
Hoạt động này cần được diễn ra thường xuyên, có sự tham gia của các thành viên, đặc biệt là
người trưởng nhóm, kết quả cuối cùng phải được thông báo với tất cả các thành viên trong nhóm, nhằm
theo sát từng tiến độ hoàn thành một bài seminar hoàn chỉnh của nhóm, tạo sự liên kết giữa các thành
viên cũng chính là tạo ra sự liên kết chặt chẽ giữa những phần trong một bài Seminar, nhằm đạt hiệu
quả cao nhất.
Kỹ năng làm việc trong buổi Seminar (thảo luận, phản biện)
Một buổi Seminar thành công nhất thiết cần có quá trình thảo luận, phản biện của các thành
viên còn lại trong lớp nhằm đóng góp, xây dựng, mở rộng vấn đề đã được nêu lên bởi như đã nhắc tới ở
phần trên, một sự khác biệt đủ lớn của nhiều ý kiến cá nhân mới tạo thành ý chí tập thể và đó mới phản
ánh toàn diện nhất các mặt của một vấn đề. Bởi vậy, mỗi sinh viên cần tự xây dựng và trang bị cho
mình tư duy và kỹ năng phản biện. Nó không chỉ giúp ích cho sinh viên trong phạm vi học tập các môn
Lý luận chính trị mà còn cho việc học nói riêng và tất cả các công việc tương lai nói chung.
SEMINAR LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ | THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP