Tiểu luận Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trung tâm Dạy nghề ĐăkTô

Môn học: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PGS TS. Nguyễn Sỹ Thư
MỞ ĐẦU
Lịch sử nhân loại bước sang thế kỷ thứ XXI, thế kỷ của khoa học và công
nghệ, thế kỷ của nền kinh tế tri thức được đặt lên hàng đầu. Nhất là trong tình
hình hiện nay, đất nước ta đang bước vào thời kỳ đổi mới, phát triển mạnh mẻ
nền kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa. Đòi hỏi mỗi người công
dân Việt Nam chẳng những có tri thức khoa học hiện đại, có kỹ năng nghề, mà
còn có nhân cách của con người Chủ nghĩa Xã hội, cho nên đòi hỏi hệ thống
giáo dục phải giáo dục một cách toàn diện.
Thực trạng việc giảng dạy ở một số Trung tâm dạy nghề còn có nhiều bất
cập trong việc giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh. Chính vì những lí do
trên qua thực tiễn công tác tại Trung tâm Dạy nghề ĐăkTô tôi nhận thấy giáo
dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là giáo dục đạo đức nghề nghiệp là một
nhiệm vụ thường xuyên và liên tục trong suốt quá trình giảng dạy ở Trung tâm.
Với nhiệm vụ làm công tác quản lý về chuyên môn của Trung tâm Dạy
nghề ĐăkTô, tôi nhận thấy công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong những
năm học vừa qua tại Trung tâm Dạy nghề ĐăkTô có rất nhiều những ưu điểm,
song bên cạnh cũng phải thừa nhận rằng: Một số GV chưa thật sự quan tâm đến
chất lượng đạo đức thật sự của học sinh mà vẫn còn chạy theo số lượng.
Trước tình hình đó, tôi cho rằng người Cán bộ quản lý cần xác định,
lựa chọn những biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện, tình hình thực tế của
Trung tâm. Có như vậy công tác giáo dục đạo đức ở Trung tâm Dạy nghề ĐăkTô
mới đạt được hiệu quả toàn diện cả về số lượng và chất lượng.
Xuất phát từ những lý do chủ quan, khách quan nêu trên tôi lựa chọn đề
tài “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trung tâm Dạy nghề ĐăkTô”
làm nội dung nghiên cứu.
Học viên Phạm Ngọc Tú Trang 1
Môn học: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PGS TS. Nguyễn Sỹ Thư
Chương 1.
CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC QUẢN LÝ
CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

1. Cơ sở lý luận:
Khái niệm về đạo đức, giáo dục đạo đức và quản lý công tác giáo dục đạo
đức cho học sinh:
1.1. Đạo đức:
Là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, phản ánh thế giới khách quan dưới
dạng hệ thống những chuẩn mực, những nguyên tắc biểu hiện sự quan tâm một
cách tự nguyện, tự giác của con người về các quan hệ trong cuộc sống.
1.2. Giáo dục đạo đức:
Là một mặt của hoạt động giáo dục trong cơ sở giáo dục nhằm mục tiêu
hình thành ở người học các giá trị đạo đức ứng với các nguyên tắt đạo đức, xây
dựng cho người học những tính cách nhất định, giúp cho các người học có nhận
thức khoa học và hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ với tự nhiên,
với xã hội, với mọi người xung quanh, với cộng đồng và với chính mình.
1.3. Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh học nghề:
Quản lý, chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh học nghề là quá
trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý 
 để phát huy cao nhất sức mạnh của những điều kiện khách quan cũng như
những điều kiện chủ quan nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đạo đức cho học
sinh tại Trung tâm, mà đặc biệt là giáo dục đạo đức nghề nghiệp.
1.4. Đặc diểm của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh học nghề:
Giáo dục đạo đức cho học sinh là một hoạt động đặc biệt trong nhiệm vụ
giáo dục toàn diện học sinh học nghề. Chúng mang một số đặc điểm sau:
- Kết quả giáo dục đạo đức phải được thể hiện tình cảm, niềm tin, hành
động thực tế của học sinh để từ đó hình thành thói quen hành vi đạo đức ở họ.
- Phẩm chất đạo đức của người thầy sẽ mang lại dấu ấn rất sâu đậm ở các
người học.
- Quá trình giáo dục đạo dức cho học sinh không chỉ bó hẹp trong các giờ
lên lớp mà nó còn được thể hiện thông qua tất cả các hoạt động có thể có trong
cơ sở giáo dục.
- Công tác giáo dục cho học sinh chỉ đạt kết quả tốt khi nó có sự tác động

đồng thời của các lực lượng giáo dục: Nhà trường, gia đình và xã hội.
Học viên Phạm Ngọc Tú Trang 2
Môn học: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PGS TS. Nguyễn Sỹ Thư
- Giáo dục đạo đức đòi hỏi nhà giáo dục phải nắm vững các đặc điểm tâm
sinh lý lứa tuổi của học sinh, nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống cụ thể của từng
học sinh để định ra sự tác động thích hợp.
- Giáo dục đạo đức là một quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi công phu,
kiên trì, lặp đi lặp lại trong nhiều tình huống khác nhau. Nhà giáo dục phải lưu ý
đặc biệt đến việc làm sao cho học sinh trong quá trình lĩnh hội những yêu cầu
giáo dục có thể chuyển hoá thành những yêu cầu của chính mình. Có như vậy
những yêu cầu đạo đức từ ngoài đưa vào mới trở thành những nhu cầu bên trong
của chính cá nhân người học. Từ đó, tính yêu cầu cao đối với bản thân mới thực
sự nảy sinh.
- Quá trình giáo dục đạo đức đòi hỏi nhà giáo dục phải giải quyết tốt
những mâu thuẩn nảy sinh trong quá trình đó.
2. Cơ sở thực tiễn:
Là viên chức quản lý công tác đào tạo, tôi rất chú trọng đến công tác giáo
dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là đạo đức nghề nghiệp - Tạo điều kiện thuận
lợi cho quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh học nghề nhằm phát triển
nhiệm vụ trọng yếu này. Nhưng kết quả chưa được như mong muốn, vẫn còn
nhiều bất cập.
Qua những cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý, cũng như cơ sở thực tiển vừa đề
cập, chúng ta thấy rằng muốn có hiệu quả thật sự trong quản lý công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh, cần phải có những biện pháp quản lý đúng đắn, thích hợp,
làm thường xuyên, liên tục thì mới có hiệu quả cao.
Học viên Phạm Ngọc Tú Trang 3
Môn học: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PGS TS. Nguyễn Sỹ Thư
Chương 2.
THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH HỌC NGHỀ

TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ ĐĂKTÔ – TỈNH KON TUM
1. Thực trạng về quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tại
Trung tâm dạy nghề ĐăkTô - tỉnh Kon Tum trong những năm học vừa qua:
Trong quá trình công tác tại Trung tâm Dạy nghề ĐăkTô đến nay, tôi nhận
thấy hoạt động quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh học nghề của
Trung tâm có một số thực trạng như sau:
1.1. Thực trạng chủ quan:
Trước tiên có thể khẳng định rằng trong những vừa qua cán bộ quản lý của
Trung tâm đặc biệt là Giám đốc Trung tâm chưa thật sự coi trọng hoạt động
quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh học nghề, đặc biệt là giáo dục
đạo đức nghề nghiệp cho người học. Điều đó thể hiện ở việc Trung tâm chưa có
kế hoạch cụ thể trong việc giáo dục đạo đức cho người học nghề, chưa có quy
chuẩn đạo đức nghề nghiệp cụ thể cho từng nghề; các Phòng chuyên môn, Tổ bộ
môn chưa có biện pháp giáo dục hiệu quả.
Riêng đối với việc Giám đốc thực hiện công tác giáo dục đạo đức thông
qua quản lý, chỉ đạo dạy và học tại Trung tâm, nhưng chủ yếu tập trung vào việc
đào tạo, rèn luyện kỹ năng nghề trong quá trình học tập của học sinh, chưa chú
trọng giáo dục đạo đức, đặc biệt là đạo đức nghề nghiệp cho học sinh.
Còn đối với việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua việc bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên chưa được quan tâm; đội ngũ giáo viên đa số tốt nghiệp các trường
trung cấp, cao đẳng, một số ít ở bật đại học, chưa hoặc ít kinh nhiệm trong công
tác giáo dục học sinh, họ thường được học nghiệp vụ sư phạm với thời gian ngắn
 trước khi được phân công giảng dạy; cùng theo đó, Trung tâm tổ
chức hợp đồng thỉnh giảng đối với những người có tay nghề cao, những công
nhân kỹ thuật, họ chưa qua các lớp đào tạo, bồi dưỡng về công tác dạy học, giáo
dục nên trong quá trình đào tạo, việc giáo dục đạo đức cho người học gần như
rất ít.
Việc tổ chức xây dựng và quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp để đảm
bảo công tác giáo dục cho học sinh của Trung tâm có kết quả tốt: Lãnh đạo
Trung tâm chưa đặc biệt quan tâm, chưa đôn đốc giáo viên làm tốt các nhiệm vụ:

Nắm tình hình đạo đức và các mặt khác của học sinh lớp mình, xây dựng kế
hoạch của lớp chưa cụ thể. Chưa làm tốt công tác phối hợp với gia đình học sinh
để cùng gia đình, xã hội cộng tác trong việc giáo dục đạo đức cho người học,
còn ngán ngại, đùn đẩy việc giáo dục học sinh cá biệt; việc đánh giá, xếp loại
hạnh kiểm của học sinh chưa thật sự công bằng, chính xác. Lãnh đạo Trung tâm
chưa tổ chức xây dựng các lực lượng và điều kiện giáo dục trong và ngoài Trung
tâm để giáo dục đạo đức cho học sinh học nghề.
Học viên Phạm Ngọc Tú Trang 4
Môn học: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PGS TS. Nguyễn Sỹ Thư
Đối với việc xây dựng môi trường giáo dục tốt để giáo dục cho học sinh
học nghề cũng chưa được quan tâm.
Từ những việc không có kế hoạch cụ thể, không phát huy dược vai trò của
giáo viên và các đoàn thể trong và ngoài Trung tâm,… như đã nêu trên dẫn đến
việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trung tâm có nhiều bất
cập, hạn chế cần phải điều chỉnh.
1.2. Thực trạng khách quan:
Thời gian đào tạo ở các lớp dạy nghề ngắn hạn ngắn 
 chính vì vậy chỉ cho phép cơ sở dạy nghề tập vào việc đào tạo kỹ
năng cho người học, mà chưa có thời gian phân bổ cho việc giáo dục đạo đức
cho người học, đặc biệt là giáo dục đạo đức nghề nghiệp.
Đối tượng học nghề tại Trung tâm đa dạng về lứa tuổi, trình độ văn hóa
 !"##  cũng gây khó khăn trong quá trình
giáo dục đạo đức cho người học, như: khả năng tiếp thu của người học đối với
các chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp; những người lớn tuổi thì họ đã có một hệ
thống giá trị đạo đức tương đối ổn định và khó thay đổi;
Đa số các lớp học nghề được tổ chức dạy với hình thức lưu động tại các
địa phương, nên công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh còn nhiều khó
khăn và không sát thực tế.
Học viên Phạm Ngọc Tú Trang 5
Môn học: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PGS TS. Nguyễn Sỹ Thư

Chương 3.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP LÀM TĂNG HIỆU QUẢ
QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO
HỌC SINH HỌC NGHỀ TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ ĐĂKTÔ
Trong giai đoạn hiện nay, khi toàn nghành giáo dục đang thực hiện hai
cuộc vận động: $%&'()*+, /+0%123456Gắn
với cuộc vận động: $789):;<+=)>?3”,
$4@A+B9+C, /+0B<&)D/+5B nâng
cao nhân cách nhà giáo.
Đạo đức của người hành nghề là một yếu tố quan trọng của một công nhân
để có thể có một việc làm tốt và ổn định, chính vì lẽ đó để công tác giáo dục đạo
đức tại Trung tâm Dạy nghề ĐăkTô được tốt, tôi xin đưa ra một số giải pháp sau:
1. Thay đổi quan điểm nhận thức - qua đó giáo viên của Trung tâm tự
thấy rõ trách nhiệm, nghĩa vụ đối với công tác giáo dục đạo đức cho người
học:
Cần quán triệt nhận thức về vị trí, vai trò của công tác giáo dục đạo đức
cho học sinh một yếu tố quan trong cấu thành người lao động giỏi.
Phải phân bổ thời gian khóa học hợp lý và lòng ghép giáo dục đạo đức
trong từng chương trình đào tạo, trong từng chương trình mô đun nhằm hình
thành một người lao động vừa có kỹ năng tay nghề cao, vừa có lương tâm, đạo
đức nghề nghiệp tốt.
Đồng thời xây dựng chuẩn mực đạo đức ở từng ngành nghề cụ thể và xem
đây là môt tiêu chí quan trong trong việc xét công nhận tốt nghiệp cho học sinh.
2. Tăng cường kỹ năng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho người
học nghề:
Huy động, tận dụng nguồn chất xám của cán bộ, giáo viên có kinh nghiệm
về giáo dục đạo đức cho học sinh để chia sẻ, hỗ trợ cho công tác giáo dục đạo
đức của cán bộ, giáo viên khác.
Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên đi học nâng cao trình độ, đây cũng là
biện pháp tốt nhằm nâng cao kỹ năng giáo dục đạo đức cho học sinh. Đặc biệt

phải tổ chức cho đội ngũ giáo viên học tập và nắm vững tâm lý lứa tuổi để từ đó
mỗi giáo viên có thể vận dụng, đưa ra biện pháp giáo dục đạo đức cụ thể đối với
những đối tượng học sinh cụ thể.
Tổ chức hội thảo, hội nghị tập huấn thường xuyên về công tác giáo dục
đạo đức cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên làm công tác chủ nhiệm và
giáo viên thỉnh giảng.
Tăng cường công tác kiểm tra giám sát việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp
đối với các lớp dạy nghề.
Học viên Phạm Ngọc Tú Trang 6
Môn học: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PGS TS. Nguyễn Sỹ Thư
3. Đổi mới tổ chức và quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
học nghề:
Ban hành các tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp cụ thể cho từng nghề.
Hàng năm trong các Hội nghị cán bộ công chức cần đưa ra bàn bạc, trao
đổi để thống nhất về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đối với cán bộ,
giáo viên. Khi đã trở thành Nghị quyết của Trung tâm thì căn cứ vào đó tổ chức
thực hiện.
Qua mỗi đợt sơ, tổng kết có đánh giá rút kinh nghiệm những mặt thực hiện
được và chưa được để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm.
Học viên Phạm Ngọc Tú Trang 7
Môn học: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PGS TS. Nguyễn Sỹ Thư
KẾT LUẬN
Muốn có kết quả tốt trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, người
cán bộ quản lý cùng với tập thể sư phạm cũng phải là tấm gương sáng về nhân
cách, là mẫu mực tiêu biểu của những phẩm chất đạo đức mà nhà giáo dục, nhà
quản lý muốn giáo dục cho học sinh.
Tập trung 3 nhóm biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh học
nghề là:
+ Làm thay đổi quan điểm nhận thức - Qua đó cán bộ, giáo viên của
Trung tâm tự thấy rõ trách nhiệm, nghĩa vụ đối với công tác giáo dục đạo đức

cho học sinh.
+ Tăng cường kỹ năng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
+ Đổi mới tổ chức và quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
Trong thực tế chúng ta phải thừa nhận rằng: Giáo dục đạo đức cho học
sinh học nghề là một nhiệm vụ đặc biệt quan trọng trong mục tiêu chung của
công tác dạy nghề. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng về giáo dục đạo đức cho
học sinh học nghề thì đòi hỏi mỗi cán bộ phải biết tìm tòi, nghiên cứu để tìm ra
biện pháp, phương pháp giáo dục phù hợp. Bởi vì giảng dạy mà không nghiên
cứu, kiến thức sẽ bị mai một, không cập nhật kiến thức cũng không có gì mới.
Người học mà không nghiên cứu thì sẽ thụ động trong tiếp nhận tri thức, học thụ
động không biết nghiên cứu nên cũng không có gì sáng tạo.
Để quản lý tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, người lãnh đạo
Trung tâm dạy nghề cũng cần:
+ Có sự chỉ đạo kiên quyết hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ của cán bộ,
giáo viên trong đó có nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho người học nghề.
+ Tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giáo viên của Trung tâm học tập
nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
+ Có chế độ khen thưởng, động viên kịp thời đối với những cán bộ, giáo
viên tích cực, có nhiều đóng góp trong đổi mới phương pháp giảng dạy, nhất là
phương pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh.
Với những giải pháp nên trên về công tác quản lý giáo dục đạo đức cho
học sinh học nghề thì không thể tháo gỡ hết những khó khăn trong quá trình tổ
chức thực hiện cụ thể, rất mong Thầy góp ý, để nội dung này có tính thực tiễn
cao hơn, vận dụng hiệu quả hơn.
Học viên Phạm Ngọc Tú Trang 8
Môn học: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PGS TS. Nguyễn Sỹ Thư
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Bài giảng Quản lý hoạt động dạy học và giáo dục – TS. Nguyễn Sỹ Thư –
Năm 3013;
Tham khảo thông tin từ Internet.

Học viên Phạm Ngọc Tú Trang 9