skkn hướng dẫn học sinh vẽ đường phụ trong giải bài tập hình học thcs

TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Năm học 2011-2012
Ng êi thùc hiÖn Mai tr ọ ng M ậ u
1
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CƯ KUIN
TRƯỜNG THCS NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
HƯỚNG DẪN HỌC SINH VẼ ĐƯỜNG PHỤ
TRONG GIẢI BÀI TẬP HÌNH HỌC THCS
********

Họ và tên: MAI TRỌNG MẬU
Tổ : Toán -lý-Tin
Năm học : 2011 - 2012
*********
TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Năm học 2011-2012
I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
1 . Lý do viết sáng kiến kinh nghiệm .
1.1- Cơ sở lý luận :
Các bài toán hình học có lời giải phải kẻ thêm đường phụ là các bài
toán khó đối với với học sinh THCS. Bởi vì để giải các bài toán dạng này
không chỉ yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức mà nó còn đòi hỏi học sinh
cần có một kỹ năng giải toán nhất định, có sự sáng tạo nhất định. Để tạo ra
được một đường phụ liên kết tường minh các mối quan hệ toán học giữa các
điều kiện đã cho (giả thiết) với điều kiện cần phải tìm (kết luận) đòi hỏi phải
thực hiện các thao tác tư duy: Phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự hoá, đặc
biệt hoá, Hay nói cách khác giải một bài toán phải kẻ thêm đường phụ là một
sáng tạo nhỏ. Kẻ thêm đường phụ để giải một bài toán hình về mặt phương
pháp là một biểu hiện ở mức độ cao của kỹ năng, thể hiện các tình huống hình
học phù hợp với một định nghĩa, định lý nào đó hay còn gọi là quy lạ về

quen. Ở đó khoảng cách từ lạ đến quen càng xa thì mức độ sáng tạo càng lớn.
Do đó việc học tốt các bài toán hình có lời giải phải kẻ thêm đường phụ có tác
dụng rất lớn trong việc phát triển năng lực trí tuệ và tư duy khoa học của học
sinh.
1.2- Cơ sở thực tiễn:
Giải bài toán hình có kẻ thêm đường phụ đòi hỏi phải thực hiện nhiều
các thao tác tư duy. Vì vậy đòi hỏi ở học sinh phải rèn luyện về mặt tư duy
hình học thuật phát triển. Do đó trong các định lý ở sách giáo khoa, để chứng
minh định lý phải sử dụng việc vẽ đường phụ thì sách giáo khoa (SGK) rất ít
đề cập đến, việc làm các ví dụ về bài toán ở trên lớp cũng rất hiếm khi có loại
toán dạng này. Tuy nhiên trong các bài tập thì SGK cũng đưa ra khá nhiều
dạng toán này và nhất là ở các bài tập nâng cao thì các bài toán khó và hay lại
là những bài toán khi giải cần phải kẻ thêm đường phụ.
Trên thực tế, đối với học sinh khi giải các bài toán dạng này cần phải
có rất nhiều thời gian nghiên cứu. Do đó việc đi sâu vào nghiên cứu và tìm tòi
các cách giải bài toán có vẽ thêm đường phụ đối với học sinh còn rất ít. Còn
đối với đa số học sinh việc nắm vững về mục đích, yêu cầu khi vẽ các đường
kẻ phụ cũng như kiến thức về một số loại đường phụ là còn rất hạn chế. Các tài
liệu viết riêng về loại toán này cũng rất hiếm cho nên việc tham khảo đối với
học sinh còn gặp nhiều khó khăn.
Vì vậy với trình bày của đề tài này sẽ là một nội dung tham khảo cho
giáo viên để góp phần tạo nên cơ sở cho giáo viên có thể dạy tốt hơn loại toán
hình có kẻ thêm đường phụ.
2. Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm:
Ng êi thùc hiÖn Mai tr ọ ng M ậ u
2
TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Năm học 2011-2012
Việc gợi mở lại cho học sinh các nội dung kiến thức về giải bài toán có
kẻ thêm đường phụ là rất cần thiết, trên cơ sở đó giáo viên sẽ cung cấp đầy đủ
các kiến thức này cho học sinh. Với việc phân dạng được các bài toán hình mà

lời giải có sử dụng đường phụ, đồng thời đi sâu vào hướng dẫn một số bài toán
cụ thể là tạo điều kiện để học sinh bổ sung cho mình về trình độ kiến thức, là
góp phần gợi về phương pháp giải các bài toán này một cách cụ thể dựa vào
mức độ phức tạp của việc kẻ thêm đường phụ.
II. NỘI DUNG
A. Các bước tiến hành.
1. Điều tra:
Trước khi đưa vào thực hiện sáng kiến này đã tiến hành điều tra về hiểu
và có kỹ năng giải bài toán hình có lời giải vẽ thêm đường phụ đối với học sinh
như sau:
- Đối tượng điều tra: Học sinh lớp 9A+9B THCS Nguyễn đình Chiểu –
Cư Kuin năm học 2011-2012.
- Thời gian điều tra: Bắt đầu tư ngày 28/8/2011.
- Tổng số học sinh được điều tra: 67 em.
- Thống kê điều tra như sau:
01. Số học sinh nắm được sơ lược các loại đường phụ thường sử dụng
trong giải Toán THCS có: 20 em chiếm 30 %
02. Số học sinh nắm được các phép dựng hình cơ bản thường sử dụng
trong giải toán THCS có: 15 em chiếm 22,4%.
03. - Số học sinh dựng được các đường kẻ phụ hợp lý và giải được một
số bài toán trong chương trình toán lớp 8, 9 gồm có: 10 em chiếm 15%.
04. Số học sinh lúng túng, chưa giải quyết được các bài toán hình học có
vẽ thêm đường phụ trong giải Toán THCS có: 33 em chiếm 50 %
05. Số học sinh thành thạo các dạng toán, có kỹ năng tốt và giải được các bài
toán tương đối khó : 0 em chiếm 0%
2. Quá trình thực hiện:
Ng êi thùc hiÖn Mai tr ọ ng M ậ u
3
TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Năm học 2011-2012
Trước hết giáo viên cần giúp học sinh thấy được và nắm vững các yêu

cầu khi vẽ (dựng) các đường phụ.
2.1. Các yêu cầu khi vẽ các đường phụ.
01- Vẽ đường phụ phải có mục đích:
Đường kẻ phụ, phải giúp cho được việc chứng minh bài toán. Muốn
vậy nó phải là kết quả của sự phân tích tổng hợp, tương tự hoá, mày mò dự
đoán theo một mục đích xác định là gắn kết được mối quan hệ của kiến thức đã
có với điều kiện đã cho của bài toán và kết luận phải tìm. Do đó không được vẽ
đường phụ một cách tuỳ tiện (cho dù là mày mò, dự đoán) vì nếu đường phụ
không giúp ích gì cho việc chứng minh thì nó sẽ làm cho mình vẽ rối ren, làm
khó thêm cho việc tìm ra lời giải đúng. Vì vậy khi vẽ đường phụ phải luôn tự
trả lời câu hỏi "Vẽ đường phụ này có đạt được mục đích mình muốn không?".
Nếu "không" nên loại bỏ ngay.
02- Đường phụ phải là những đường có trong phép dựng hình và phải
xác định được.
03. Lựa chọn cách dựng thích hợp đường phụ:
Đường phụ thườngthỏa mãn các tính chất nào đó , việc lựa chọn đường
phụ là rất quan trọng.Tuy cùng là một đường phụ vẽ thêm nhưng do các cách
dựng khác nhau nên dẫn đến cách chứng minh cũng khác nhau.
04.Một số loại đường phụ thường được sử dụng trong giải toán hình ở
chương trình THCS.
a) Đường phụ là điểm:
Vẽ điểm chia trong hay chia ngoài một đoạn thẳng cho trước theo một
tỷ số thích hợp
Xác định giao điểm của các đường thẳng hoặc đường thẳng với đường
tròn
b) Đường phụ là đường thẳng, đoạn thẳng:
Kéo dài một đường thẳng cho trước với độ dài tuỳ ý.
Nối hai điểm cho trước hoặc hai điểm đã xác định.
Từ một điểm cho trước dựng đường song song với một đường thẳng đã
xác định.

Ng êi thùc hiÖn Mai tr ọ ng M ậ u
4
TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Năm học 2011-2012
Từ một điểm cho trước dựng đường vuông góc với một đường thẳng
xác định.
Dựng đường phân giác của một góc cho trước.
Dựng đường thẳng đi qua một điểm cho trước hợp thành với đường
thẳng khác một góc bằng góc cho trước.
Từ một điểm cho trước dựng tiếp tuyến với đường tròn cho trước.
Hai đường tròn giao nhau thì dựng được dây cung chung.
Hai đường tròn tiếp xúc nhau thì ta có thể kẻ được tiếp tuyến chung
hoặc đường nối tâm.
Vẽ tia đối của một tia
Dựng các đường đặc biệt trong tam giác ( Trung tuyến , trung bình,
phân giác , đường cao )
c) Đường phụ là đường tròn:
*Vẽ thêm các đường tròn hoặc cung chứa góc dựa trên các điểm đã có
*Vẽ đường tròn tiếp xúc với một đường tròn hoặc đường thẳng đã có
*Vẽ đường tròn nội hoặc ngoại tiếp đa giác
Trên cơ sở, các yêu cầu về vẽ (dựng) các đường phụ, giáo viên cần
phân dạng được các bài toán hình mà lời giải có sử dụng đường phụ.
2.2 Các cơ sở để xác định đường phụ :
Ta có thể đưa dựa trên các cơ sở sau để xác định đường phụ sẽ vễ là
đường gì ? và vẽ từ đâu ?
01- Kẻ thêm đường phụ tạo nên các hình rồi sử dụng định nghĩa hoặc
tính chất các hình để giải quyết bài toán.
02- Kẻ thêm đường phụ để tạo nên các tình huống phù hợp với một
định lý để giải quyết bài toán.
03- Kẻ thêm đường phụ để tạo ra khâu trung gian nhằm liên kết các
mối quan hệ để giải quyết bài toán.

04- Kẻ thêm đường phụ để sử dụng phương pháp chứng minh phản
chứng.
05. Kẻ thêm các đường phụ để biến đổi kết luận tạo thành các mệnh đề
tương đương để giải quyết bài toán.
Ng êi thùc hiÖn Mai tr ọ ng M ậ u
5
TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Năm học 2011-2012
2.3 Các biện pháp phân tích tìm ra cách vẽ đường phụ:
01. Dựa vào các bài toán đã biết:
Dựa vào các bài toán quen thuộc, các định lý và tính chất đã học , học
sinh nghiên cứu giả thiết và kết luận của bài toán, tìm ra các điểm tương đồng
rồi từ đó vẽ đường phụ thích hợp để đưa bài toán cần giải quyết về bài toán
quen thuộc
Ví dụ1:

Cho tam giác cân ABC đáy BC. Lấy trên AB kéo dài một đoạn
BD = AB. Gọi CE là trung tuyến của tam giác ABC. CMR: CE = CD.
Ta chỉ phân tích phần nội dung: Kẻ đường phụ.
Phân tích: Từ kết luận của bài toán gợi ý cho ta xét đến trung điểm của CD.
Muốn chứng tỏ một đoạn thẳng bằng nửa đoạn thẳng khác thì một
trong các cách làm cơ bản là chia đôi đoan thẳng kia và chuyển về bài toán
chứng minh hai đoạn thẳng bằng nhau .
Gọi M là trung điểm của CD ta có CM = MD, vậy ta phải chứng minh
CE=CM hoặc CE=DM. Chọn CE = CM.
Từ sự phân tích tổng hợp ta nối B với M ta suy ra nếu chứng minh
được ∆ EBC = ∆ MBC thì ta có được CE=CM là điều phải chứng minh.
Đến đây điều cần chứng minh đã rõ ràng phải chứng minh ∆ EBC = ∆
MBC, hai tam giác này bằng nhau theo trường hợp c.g.c
Việc hướng dẫn học sinh kẻ đường phụ ta dựa vào sự phân tích trên, ta
có thể đưa ra cho học sinh những câu hỏi gợi mở, chẳng hạn:

- Với M là trung điểm của CD, em nào cho biết CE và CM là các cạnh
của tam giác nào?
- Vậy để chứng minh CE = CM ta phải kẻ thêm đường phụ nào và
chứng minh điều gì?
Ng êi thùc hiÖn Mai tr ọ ng M ậ u
6
A
C
M
D
B
E
TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Năm học 2011-2012
- Hoặc với học sinh khá, giỏi ta có thể hỏi: Vậy để chứng minh CE = CM
ta phải chứng minh điều gì?
02. Kẻ thêm đường phụ để tạo ra khâu trung gian nhằm liên kết các mối
quan hệ để giải quyết bài toán:
Đối với trường hợp này (dạng này) thường là các bài toán chứng minh
các đường thẳng đồng quy, hai đường thẳng vuông góc, đường trung tuyến của
một tam giác, tam giác cân vì có đường cao đồng thời là đường trung tuyến
Ví dụ2: Bài toán: Cho hình chữ nhật ABCD. Gọi M là trung điểm cạnh
CD và N là một điểm trên đường chéo AC sao cho
·
0
BNM 90=
. Gọi F là điểm
đối xứng của A qua N, chứng minh:FB ⊥ AC
Ta phân tích nội dung kẻ đường phụ và gợi ý chứng minh.
Phân tích: Ta thấy
·

BFC
là một góc của ∆BFC, đối chiếu với định lý:
"Tổng 3 góc của một tam giác bằng 180
O
thì có
· · ·
0
FBC BCF BFC 180+ + =
, nhưng
ta chưa thể tính được
· ·
FBC BCF+
bằng bao nhiêu độ nên không thể suy ra được
số đo góc
·
BFC
. Vậy không thể vận dụng định lý trên để chứng minh.
- Nhưng bài toán cho ta các giả thiết liên quan đến góc vuông và trung
điểm của đoạn thẳng , ta có thể liên kết các giả thiết đó lại với nhau để chứng
minh bài toán này bằng cách nào?
Đó là câu hỏi lớn mà giáo viên nên đặt ra cho học sinh và hướng dẫn
các em có thể tự đặt ra các câu hỏi như vậy .
Liệu BF có là đường cao của ∆ BNC được không?
Để chứng minh BF là đường cao của tam giác BNC ta phải chứng minh
BF đi qua điểm nào đặc biệt trong tam giác?
Dựa vào đó ta hiểu rằng phải chứng minh BF đi qua trực tâm của
∆BNC.
Do sự phân tích - tổng hợp ta đi đến việc dựng NE ⊥ BC tại E.
Ng êi thùc hiÖn Mai tr ọ ng M ậ u
7

C
M
DA
B
E
I
K
F
N
TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Năm học 2011-2012
Gọi giao điểm của NE với BF là I. Ta suy ra rằng nếu chứng minh được
CI // MN thì suy ra CI cũng sẽ vuông góc với BN (Vì MN⊥BN) tức CI là một
đường cao của ∆ BNC.
Vậy I là trực tâm của ∆ BNC (Vì I ≡ NE ∩ CK). Do đó suy ra điều phải
chứng minh là:
BF ⊥ AC
Tóm lại việc kể thêm NE⊥ BC tại E là nhằm tạo ra điểm I ≡ NE ∩ BF
để chứng minh I là trực tâm của ∆ BNC.
Từ sự phân tích trên ta có thể dựa vào đó đề ra một hệ thống câu hỏi
gợi mở cho học sinh tực giác, tích cực tìm lấy lời giải. Chẳng hạn có thể sử
dụng những câu hỏi như:
- Để chứng minh BF vuông góc với AC ta có thể chứng minh BF là
đường gì của ∆ BNC?
- Để chứng minh BF đi qua trực tâm của ∆BCN thì ta phải có
điểm nào?
- Ta phải kẻ thêm đường phụ nào để có một điểm là giao của BF với
một đường cao của ∆ BNC?
- Với NE là đường cao của ∆ BNC và NE ∩ BF tại I, ta phải chứng
minh I là điểm có tính chất gì?
Ví dụ3: Cho

∆
ABC. M là 1 điểm bất kỳ trong
∆
. Nối M với các đỉnh A, B, C
cắt các cạnh đối diện lần lượt tại A’, B’, C’ qua M kẻ đường thẳng song song
với BC cắt A’B’; A’C’ tại K và H.
Chứng minh rằng: MK = MH
Đây là một bài toán tương đối khó với học sinh .
? Sau khi đã tìm nhiều cách chứng minh không có kết quả . Ta chú ý đến giả
thiết của bài toán chỉ cho tacác yếu tố đồng quy và song song. Giả thiết của
định lý nào gần với nó nhất?
Câu trả lời mong đội ở đâylà định lý Talet
- Ở đây KH // BC. Đoạn thẳng BC được chia thành mấy đoạn nhỏ ?
- Thiết lập quan hệ giữa MH, MK với các đoạn BA’ và CA’,BC
- Cần phải xác định thêm các điểm nào?
Ng êi thùc hiÖn Mai tr ọ ng M ậ u
8
TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Năm học 2011-2012
- Điểm P và Q là giao của KH với AB và AC
Ta có lời giải như sau
Giả sử HK cắt AB, AC tại P, Q
Ta có: Theo định lý Talét
' '
; ;
' '
' '
. . . . 1
' '
MH CA MQ BC MP BA
MP CB MK BA MQ CA

MH MQ MP CA CB BA MH
MH MK
MP MK MQ CB BA CA MK
= = =
=> = => = => =
03. Dựa vào biến đổi đại số để xác định đường phụ
Ví dụ 4: Cho
∆
ABC có
µ µ
2A B=
Chứng minh rằng:
BC
2
= AC
2
+ AC.AB
Hướng dẫn: - Các định lý hoặc tính chất nào giúp ta các công thức liên quan
đến công thức cần chứng minh ?
Câu trả lời đầu tiên sẽ là định lý Pitago vì công thức của nó rất gần với công
thức này , ở đây GV cần hướng dẫn học sih loại bỏ ý định sử dụng định lý
Pitago vì không tạo ra được các góc vuông có liên quan đến độ dài của cả ba
cạnh ngay được
- Ngoài định lý Pitago còn cách nào khác không?
Câu trả lời mong đội ở đây là định lý ta lét và tam giác đồng dạng
- Hãy biến đổi đại số hệ thức cần chứng minh để đưa về dạng tỷ số để gắn
vào tam giác đồng dạng
( )
2 2 2
.BC AC AC AB BC AC AC AB= + ⇐ = +

Đến đây GV có thể yêu cầu học sinh đưa về bài toán quen thuộc của việc
chứng minh hệ thức ab= cd dự vào tam giác đồng dạng bằng cách tạo ra một
đoạn thẳng bằng AB+AC
Ng êi thùc hiÖn Mai tr ọ ng M ậ u
9
K
H
M
A
B
C
A'
B'
C'
P
Q
TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Năm học 2011-2012
-Từ đó học sinh đưa ra hai cách vẽ đường phụ là đặt liên tiếp cạnh AB một
doạn bằng AC hoặc đặt cạnh AC một đoạn bằng AB
? Nên đặt dựa trên điểm nào ? Chọn đặt kề cạnh nào đẻ vận dụng được giả
thiết
µ µ
2A B=
?
Câu trả lời mong đợi là lấy trên tia đối của tia AC một đoạn bằng AB
Từ đó ta có lời giải
Giải:
Trên tia đối của tia AC lấy D sao cho AD = AB
Khi đó
∆

ABC cân tại A nên:
·
· ·
2 2BAC ABD ADB= =
Xét
∆
ABC và
∆
BDC có:
·
·
·
1
2
BDC ABC BAC= =
µ
C
chung nên
∆
ABC đồng dạng với
∆
BDV (g.g)
ABACACABACACADACACCDACBC
BC
AC
CD
BC
.)()(.
22
+=+=+===>=⇒

Như vậy là việc dạy cho học sinh biết cách giải bài toán mà lời giải có
kẻ thêm đường phụ không chỉ đơn thuần là đưa ra một số bài giải mẫu cho học
sinh mà phải giúp học sinh nắm vững các yêu cầu khi vẽ đường phụ, sau đó
phân dạng bài toán rồi mới đưa vào gợi mở để cho học sinh tìm được lời giải
cho từng bài toán cụ thể. Trong quá trình đó dần dần hình thành cho học sinh
kỹ năng vẽ đường phụ trong giải các bài toán hình học.
2.4 Một số bài tập đã hướng dẫn học sinh giải
Bài 1: Tính cạnh của hình thoi ABCD biết bán kính đường tròn ngại tiếp cac
tam giác ABC và ABD lần lượt là 3 và 4
Bài 2 : Cho tam giác nhọn ABC cân tại A . Đường cao BH
Chứng minh rằng :
2
2
AB AC
CH BC
 
=
 ÷
 

Bài 3: Cho tam giác ABCcân tại A có
µ
0
20A =
Chứng minh rằng :
2
2
3
AB BC
BC

AB
+ =
Bài 4 : Cho tam giác ABC vuông tại A
Chứng minh rằng :
·
1
2 2
ABC AC
tg
p AC
+ =
−
với p là nửa chu vi của tam giác ABC
Bài 5 :Cho góc nhọn xOy . Trên hai cạnh Ox và Oy lần lượt lấy hai điểm M và
N
Ng êi thùc hiÖn Mai tr ọ ng M ậ u
10
B
C
D
A
TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Năm học 2011-2012
sao cho OM +ON = 2a không đổi .
a ) Chứng minh rằng : Khi M ,N chạy trên Ox , Oy thì trung điểm của MN luôn
nằm trên một đoạn thẳng cố định A
b ) Xác định vị trí của M và N để tam giác OMN có diện tích lớn nhất
Bài 6: Cho ∆ABC nội tiếp đường tròn (O). gọi D;E;F thứ tự là trọng điểm của
BC;AC và AB. Kẻ các đường thẳng DP' // OA; EE'//OB; EF//OC. Chứng minh
các đường thẳng DD'; EE'; FE' đồng quy.
Bài 7 : Cho đường tròn (O) và một điểm A bên trong đường tròn đó kẻ cát

tuyến BAC bất kỳ.
Gọi (P) là đường tròn đi qua A và tiếp xúc với (O) tại B
(Q) là đường tròn đi qua A và tiếp xúc với (O) tại C
a) Tứ giác APOQ là hình gì ?
b) Gọi giao điểm thứ hai của (P) và (Q) là E; (E
≠
A)
Tìm tập hợp điểm E khi cát tuyến BAC quay quanh A.
Bài 8: Cho góc vuông xOy. Các điểm P, Q thứ tự di chuyển trên tia Ox và Oy
sao cho OP + OQ = 2007 . Vẽ đường tròn (P; OQ) và (Q; OP)
a) Chứng minh hai đường tròn (P) và (Q) ở trên luôn cắt nhau
b) Gọi M, N là giao điểm của hai đường tròn (P) và (Q) chứng minh đường
thẳng MN luôn đi qua một điểm cố định khi P và Q thay đổi .
B. KẾT QUẢ CỦA ĐỀ TÀI :
Qua thời gian áp dụng các kiến thức và phương pháp dạy vừa trình bày
ở trên (Từ 28/8/2011 đến nay) đối với 67 em học sinh lớp 9A -9B trường
THCS Nguyễn đình Chiểu – Cư Kuin đã thu được kết quả như sau:
01. Số học sinh nắm được các loại đường phụ thường sử dụng trong
giải toán THCS có: 67 em chiếm 100%.
02. Số học sinh nắm được các phép dựng hình cơ bản thường được sử
dụng trong giải toán THCS có: 60 em chiếm 90%.
03. Số học sinh vẽ (dựng) được các đường phụ hợp lý và giải được một số
bài toán hình trong chương trình Toán lớp 8 và 9 có: 47 em chiếm 70%.
04. Số học sinh thành thạo các dạng toán, có kỹ năng tốt và giải được các bài
toán tương đối khó : 17 em chiếm 25%
Ng êi thùc hiÖn Mai tr ọ ng M ậ u
11
TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Năm học 2011-2012
Trong quá trình dạy học sinh theo phương pháp này , tôi đã thu được nhiều kết
quả tốt .

Bảng kết quả thi khảo sát sau cho thấy rõ điều đó:
Tổng số Học sinh Giỏi Khá TB Yếu - Kém
Đầu năm 67 2 10 33 22
KH I 67 8 26 33 0
Giữa KHII 67 12 32 23 0
III. KẾT LUẬN KINH NGHIỆM RÚT RA
Các bài toán hình học có lời giải cần phải kẻ thêm đường phụ tuy là
những bài toán khó nhưng lại là những bài toán hay, nó giúp cho tư duy logic
của học sinh phát triển, giúp rèn luyện cùng một lúc nhiều thao tác tư duy cho
học sinh.
Đây là một đề tài nghiên cứu có thể nghiên cứu ở phạm vi rộng, hẹp
tuỳ ý và đề tài này mang tính ứng dụng rộng rãi trong các trường THCS.
Khi áp dụng đề tài này giáo viên cần phải lưu ý là trước hết phải giúp
học sinh nắm vững được các yêu cầu về vẽ (dựng) các đường phụ sau đó mới
phân dạng bài toán và đưa ra hướng dẫn một số bài toán cụ thể theo từng dạng
đã chia. Việc củng cố kỹ cho học sinh về phép dựng hình cơ bản là rất cần thiết
trong nội dung thực hiện.
Do điều kiện chưa cho phép nên đề tài chưa nghiên cứu được ở phạm
vi rộng và cũng chưa thể trình bày được hết các phương pháp dạy đối với các
dạng bài toán đã nêu do gới hạn của đề tài .
Rất mong các đồng nghiệp có thể nghiên cứu tiếp đề tài này với nội
dung phong phú hơn. Mong được sự góp ý chân thành của bạn đọc./.
Ngày 12 tháng 12 năm 2011
Người viết
Mai trngj Mậu
Ng êi thùc hiÖn Mai tr ọ ng M ậ u
12