sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy giáo dục công dân

S dng phng pháp tho lun nhóm trong ging dy Giáo dc công dân
MC LC

STT Ni dung Trang
1
Mc lc
1
2
Phn A: M đu
2
3
I. Lý do chn đ tài
2
4
II. Mc đích nghiên cu
2
5
III. i tng nghiên cu
3
6
IV. Phng pháp nghiên cu
3
7
Phn B: Ni dung
3
8
Chng I: C s lý lun ca vn đ nghiên cu
3
9
I. C s lý lun
3

10
II. Thc trng trc khi thc hin các gii pháp ca đ tài
4
11
1. Thun li
4
12
2. Khó khn
4
13
3. S liu thng kê
5
14
Chng II: Ni dung, bin pháp thc hin gii pháp ca đ tài
5
15
I. Khái nim:
5
16
II. Yêu cu s phm:
5
17
1. Cách thành lp nhóm:
5
18
2. Ni dung tho lun và thi gian tho lun
6
19
3. Vai trò ca nhóm trng
7

20
4. Vai trò ca ngi giáo viên:
8
21
5. Trình bày kt qu tho lun:
8
22
III. Các đc đim ca nhóm hiu qu và kém hiu qu:
8
23
IV. Mt s k thut c bn ca phng pháp dy hc tho lun
nhóm:
9
24
PHN C: Kt lun
9
25
I. Kt qu:
9
26
II. Bài hc kinh nghim
10
27
1. ánh giá gi hc s dng phng pháp tho lun nhóm:
10
28
2. Gii pháp đ kích thích quá trình tham gia tho lun nhóm:
10
29
III. Tài liu tham kho

11





Nguyn Trung Sn-Trng THPT s 1 Sa Pa
1
S dng phng pháp tho lun nhóm trong ging dy Giáo dc công dân

PHN A: M U
I. LÝ DO CHN  TÀI:
S phát trin ca xã hi cui th k XX, đu th k XXI đòi hi con ngi
có mt s phm cht và nng lc ni lên hàng đu nh nng lc làm vic nhóm,
nng lc hot đng thc tin và gii quyt vn đ do cuc sng đt ra, nng lc
hp tác, nng lc thích ng Nhng yêu cu trên đt ra cho giáo dc phi đi mi
toàn đin đ đáp ng tt hn nhu cu giáo dc ca xã hi và cá nhân, cách thit k
chng trình, tìm tòi nhng phng thc, cách thc giáo dc thích hp hn.
Mt s lý thuyt khoa hc gn đây đã làm sáng t bn cht vic hc di
nhng cách nhìn mi. Tâm lý hc hot đng, khi nghiên cu bn cht tâm lý ngi
đã ch ra rng tâm lý hình thành trong hot đng. T đó, GS. VS. Phm Minh Hc
nhn mnh: "Nhà trng hin đi ngày nay là nhà trng hot đng, dùng phng
pháp hot đng… Thu hp s cng bc ca nhà giáo thành s hp tác bc cao"
"Phng pháp giáo dc bng hot đng là dn dt HS t xây dng công c làm tr
thay đi t bên trong… Hot đng cùng nhau, hot đng hp tác gia thy và trò,
hot đng hp tác gia trò và trò có mt tác dng ln". T đó có th rút ra kt lun:
"cn kt hp hot đng cá nhân vi hot đng nhóm", dy hc là t chc các dng
hot đng hc tp khác nhau cho hc sinh, dy hc cn thay đi phng thc
cng bc hc sinh hc tp bng phng thc hc tp hp tác, làm vic cùng
nhau.

Theo quan đim Tâm lý hc lch s, L. X. Vgôtxki cho rng các chc nng
tâm lý cp cao xut hin trc ht  mc đ liên nhân cách gia các cá nhân, trc
khi chúng tn ti  mc đ tâm lý bên trong. Chính vì vy, theo ông, trong mt lp
hc, cn coi trng s khám phá có tr giúp hn là s t khám phá. T đó cn rút ra
mt nguyên tc là dy hc cn t chc cho hc sinh hc tp vi s tr giúp, h tr
ca bn hc, hc tp cùng nhau s giúp hc sinh lnh hi kin thc tt hn.
Ông bà ta đã dy rng:
“ Mt cây làm chng nên non
Ba cây chm lai nên hòn núi cao”
Nhng, làm sao đ t chc đc mt gi dy Giáo dc công dân tt khi vn
dng phng pháp tho lun nhóm? Vic ging dy này đc kéo dài trong nhiu
bui hc nên ngi dy s có c hi thit lp và phát trin mt không khí hc tp
nng đng và hu ích cho hc sinh. Vic s dng phng pháp tho lun nhóm là
mt kinh nghim vô cùng quý giá cho ngi giáo viên.  thành công trong vic
ging dy theo phng pháp tho lun nhóm, ngi giáo viên cn chun b bài chu
đáo và có k nng qun lý nhóm. Ngi giáo viên không nên cho rng vic tho
lun trong nhóm tt yu s xy ra và dù điu này có din ra đi na thì nó thng
mt trt t, vô b và không đúng yêu cu hc tp.  tránh tình trng này, ngi
giáo viên phi bit cách làm vic theo nhóm và có th kt hp các phng pháp
dy hc đ gi dy thành công.
II. MC ÍCH NGHIÊN CU
Hng ng phong trào “Hai không” mà B GD&T phát đng, khu hiu
“Mi thy, cô giáo là mt tm gng đo đc t hc và sáng to” và “Dy hc
phát huy tính tích cc ca ngi hc”.

Nguyn Trung Sn-Trng THPT s 1 Sa Pa
2
S dng phng pháp tho lun nhóm trong ging dy Giáo dc công dân
III. èi TNG NGHIÊN CU
Hc sinh trng THPT s 1 Sa Pa

IV. PHNG PHÁP NGHIÊN CU
- Trc quan
- àm thoi gi m
- iu tra
- Phân tích, đánh giá

PHN B: NI DUNG  TÀI

CHNG I: C S LÝ LUN CA VN  NGHIÊN CU

I. C s lý lun:
Jean Piaget (1896 – 1980) vi thuyt mâu thun nhn thc xã hi đã cho
rng: Trong khi tng tác cùng nhau, mâu thun nhn thc xã hi xut hin đã to
ra s mt cân bng v nhn thc gia mi ngi. Các cuc tranh lun din ra liên
tc và đc gii quyt. Trong quá trình đó nhng lý l, lp lun cha đy đ s
đc b sung và điu chnh. Nh vy hc là mt quá trình xã hi, trong quá trình
đó con ngi liên tc đu tranh gii quyt các mâu thun nhn thc.
Hay nh PGS. TS. Nguyn Hu Châu đã khái quát, hc là quá trình cá nhân
t kin to kin thc cho mình nhng đó là nhng kin thc thông qua tng tác
vi các cá nhân khác, vi xã hi và thc tin mà có. T quan nim v vic hc,
quan nim v hot đng dy và phng pháp dy hc cng thay đi. Hot đng
dy hc là hot đng ca giáo viên nhm t chc và hng dn hot đng hc ca
ngi hc, đ h t khám phá và thc hin nhim v hc tp. Hc tp chu s tác
đng ca các tác nhân nhn thc, xã hi, vn hóa, liên nhân cách do vy dy hc
phi t chc các dng hot đng đa dng cho HS tham gia, phi to ra các tác đng
dy hc đa dng nh: tác đng nhn thc cá nhân (t phát hin, tìm tòi, t lnh
hi); tác đng xã hi, vn hóa (nh gn vic hc vi hoàn cnh c th, vi bi cnh
vn hóa và xã hi, thi đi); phi to ra các tác đng tâm lý (s hp tác, gn kt,
chia s trách nhim và li ích).
Trong s phng pháp dy hc đang đc s dng, phng pháp dy hc

nhóm có nhiu u th trong thc hin các mc tiêu giáo dc mi hin nay.
Hn na, trit lý dy hc ca phng pháp dy hc nhóm xut phát t
nhng quan nim mi v bn cht hc tp nói chung và vic t chc hc tp nói
riêng.
Mt hc gi đã nói “nu bn có mt qu táo, tôi có mt qu táo, chúng ta
trao đi cho nhau thì mi ngi cng ch có mt qu táo. Song nu bn có mt ý
tng, tôi có mt ý tng, chúng ta trao đi cho nhau thì mi ngi s có hai ý
tng”.
Tuy nhiên, bên cnh vic đ cao s hp tác, phi hp trong hc tp thì
phng pháp dy hc nhóm li nhn mnh v thc cht, hc tp là mt hot đng
cá nhân có tính tích cc cao, nhng kin thc mà cá nhân thu nhn đc không
phi ch là kt qu hot đng riêng bit ca cá nhân ngi hc mà là nhng điu
con ngi thu nhn đc thông qua quá trình c sát, chia s, hp tác. Nu không
Nguyn Trung Sn-Trng THPT s 1 Sa Pa
3
S dng phng pháp tho lun nhóm trong ging dy Giáo dc công dân
có quan h, không có s thúc đy ca hoàn cnh sng, ca xã hi, ca bn hc con
ngi không có đng lc đ hc. Còn s cnh tranh, đu tranh gia nhng nhn
thc trái ngc nhau đã to nên đng lc thôi thúc s tìm tòi chân lý ca mi cá
nhân, thúc đy cá nhân hot đng đ t khng đnh mình.
Nh vy, phng pháp dy hc nhóm mt mt va chú trng phát huy tính
tích cc cao, tính ch th ca ngi hc; Mt khác li chú trng s phi hp, hp
tác cao gia các ch th đó trong quá trình hc tp. Cn kt hp tt gia nng lc
cnh tranh và nng lc hp tác  ngi hc.  s dng có hiu qu phng pháp
dy hc nhóm, GV cn phi chú trng xây dng trách nhim cá nhân và trách
nhim nhóm, xây dng v th ca mi ngi hc trong nhóm và trong lp, hình
thành k nng làm vic nhóm cho häc sinh.

II. THC TRNG TRC KHI THC HIN CÁC GII PHÁP CA
 TÀI

1. Thun li:
- ây là xu th chung ca giáo dc Vit Nam nên đc s ng h t các cp,
xã hi, ph huynh, hc sinh…
- Chng trình môn Giáo dc công dân có nhiu ni dung không nhng phù
hp vi phng pháp tho lun nhóm mà còn phát huy hiu qu cao khi giáo viên
t chc cho hc sinh tho lun nhóm…
- V c s vt cht đã có mt s đi mi to điu kin cho hot đng tho
lun: phòng công ngh thông tin, đèn chiu, bng ph, cách b trí bàn gh, ch
ngi cho HS…
- Giáo viên đc đào to và tp hun thng xuyên v đi mi phng pháp
dy hc.
- Xã hi hin nay to điu kin cho con ngi (Giáo viên và hc sinh) có
điu kin tip cn nhiu ngun thông tin t nhiu phng tin khác nhau.
- Hc sinh đã tip cn vi phng pháp dy hc này t nhng nm hc cp
di  hu ht các môn hc nên khá quen thuc vi gi hc mà hc sinh là ch th
hot đng. Mt s hc sinh có k nng tho lun nhóm, lãnh đo nhóm xut
sc…đã h tr giáo viên t chc gi dy thành công.
- Phng pháp tho lun nhóm phù hp tâm sinh lý la tui hc sinh, khc
phc đc s nhàm chán ca phng pháp dy hc truyn thng do vy gây hng
thú cho ngi hc, kích thích hc sinh t duy tích cc.
2. Khó khn:
- ây là phng pháp dy hc mi nên giáo viên và hc sinh không tránh
khi lúng túng trong mt s k nng, ni dung kin thc
- Ni dung môn Giáo dc công dân mi, khô, khó, dài… nên giáo viên khó
dy, hc sinh khó hc.
- òi hi giáo viên phi có nhiu k nng khác ngoài k nng s phm.
- Giáo viên khó khn trong vic đánh giá c th hiu qu làm vic ca tng
hc sinh.
- C s vt cht có đi mi nhng cha thc s phù hp vi phng pháp
tho lun nhóm: S hc sinh, không gian lp hc, trang thit b, đ dùng dy hc,

thi gian tit hc…
Nguyn Trung Sn-Trng THPT s 1 Sa Pa
4
S dng phng pháp tho lun nhóm trong ging dy Giáo dc công dân
- Nng lc hc tp ca hc sinh không đng đu nên đôi khi vic tho lun
nhóm là s máy móc không hiu qu.
- Tài liu tham kho đc thù phc v cho môn Giáo dc công dân không
phong phú, cha ph bin…
- Quan nim ca xã hi, gia đình, và đc bit là hc sinh đi vi b môn này
còn khá lch lc: không đu t, không chú ý thm chí là xem thng hoc hc cho
xong…

3. S liu thng kê
Khi giáo viên cha áp dng phng pháp tho lun nhóm

LP S HS GII KHÁ TRUNG BÌNH
12A4 25 3 12% 9 36% 13 52%
12A3 38 3 7,9% 15 39,5% 20 52,6%
11A5 25 2 8% 10 40% 13 52%
12A2 35 0 0% 17 48,6% 18 51,4%
12A1 34 0 0% 15 44,1% 19 55,9%
11A3 35 0 0% 12 34,3% 23 65,7%
11A2 26 0 0% 7 26,9% 19 73,1%



CHNGII: Ni dung, bin pháp thc hin các gii pháp ca đ tài

I. Khái nim:
A.T.Francisco (1993): " Hc tp nhóm là mt phng pháp hc tp mà theo

phng pháp đó hc viên trong nhóm trao đi, giúp đ và hp tác vi nhau trong
hc tp"
V thc cht, phng pháp tho lun là t chc cho hc sinh bàn bc, trao
đi trong nhóm nh. Tho lun nhóm đc s dng rng rãi nhm giúp cho hc
sinh tham gia mt cách ch đng vào quá trình hc tp, to c hi cho hc sinh có
th chia s kin thc, kinh nghim, ý kin đ gii quyt mt vn đ có liên quan
đn ni dung bài hc.

II. Yêu cu s phm:
1. Cách thành lp nhóm:
- Vic phân chia nhóm thng da trên:
+ S lng hc sinh
+ Ch đ ca bài hc
+ c đim ca hc sinh
Cách chia nhóm nh th nào cho hp lý : có th theo mt tiêu chun nào đó ca bài
hc hay ca giáo viên và cng có th hoàn toàn ngu nhiên. S lng thành viên
ca mi nhóm có th thay đi tùy vào la tui…


Nguyn Trung Sn-Trng THPT s 1 Sa Pa
5
S dng phng pháp tho lun nhóm trong ging dy Giáo dc cơng dân
- GV có th chn mt s cách chia nhóm sau đây:
* Chia nhóm nh cùng tho lun: Chia hc viên thành các nhóm nh đ tho
lun v mt khía cnh xoay quanh mt vn đ nào đó. Sau thi gian tho lun, mi
nhóm nh c mt thành viên trình bày ý kin ca c nhóm cho c lp.
VD: GV cho các nhóm cùng tho lun vn đ: Tính hai mt ca cnh tranh và
gii pháp khc phc mt hn ch ca cnh tranh.(Bài 4 – Lp 11)
GV có th ch đnh nhóm trình bày, nhóm sau khơng lp li ý ca nhóm trc,
sau đó GV kt lun.

* Chia nhóm theo s thích: Chia thành các nhóm cùng làm mt nhim v
đc giao trong mt thi gian nht đnh. Trong ln tho lun tip theo các nhóm
hoc đi din mi nhóm phi trình bày kt qu cho c lp.
VD:
Trc khi hc v Bài 9 - lp 12 Pháp lut vi s phát trin bn vng ca
đt nc, giáo viên chia nhóm hc sinh tìm hiu vai trò ca pháp lut trong các
lnh vc  đa phng, vào tit hc các nhóm c đi din trình bày:
Nhóm 1: Lnh vc Kinh t
Nhóm 2: Lnh vc Vn hóa
Nhóm 3: Lnh vc Xã hi
Nhóm 4: Lnh vc Bo v mơi trng
Nhóm 5: Lnh vc Quc phòng an ninh
* Chia nhóm đánh giá: Mt nhóm chu trách nhim tho lun mt ch đ nào
đó và mt nhóm khác có trách nhim phê bình đa ra các quan sát, nhn xét và
đánh giá bài trình bày ca nhóm kia.
VD: Giáo viên cho các nhóm tho lun vn đ: Các hình thc vn đng ca th
gii vt cht(Bài 3- Lp 10) và cho ví d minh ha.
Nhóm 1: Vn đng c hc
Nhóm 2: Vn đng vt lý
Nhóm 3: Vn đng hóa hc
Nhóm 4: Vn đng sinh hc
Nhóm 5: Vn đng xã hi
Giáo viên có th ch đnh nhóm trình bày, sau đó giáo viên kt lun.
* “Ging - Vit - Tho lun”: cui mi bài hc, hc viên phi tr li nhng
câu hi ngn và chng minh câu tr li ca mình. Sau khi mi cá nhân x lí các
câu hi thì so sánh vi hc viên khác. Sau đó giáo viên t chc mt bui tho
lun đ kim tra các câu tr li hp lí.
2. Ni dung tho lun và thi gian tho lun
- Ni dung tho lun có th ging hoc khác nhau
- Thi gian tho lun có th cn c vào ni dung tho lun cng nh đc đim

lp hc.
VD:
Trong bài 12 - Lp 11 Chính sách tài ngun và bo v mơi trng:
Câu hi: Giải thích và chùng minh những phương hướng cơ bản nhằm bảo vệ tài
nguyên và môi trường?(10 phút)
Nhóm 1
: Mục tiêu 1, 2
Nhóm 2
: Mục tiêu 3, 4
Nhóm 3: Mục tiêu 5, 6
Nguyn Trung Sn-Trng THPT s 1 Sa Pa
6
S dng phng pháp tho lun nhóm trong ging dy Giáo dc cơng dân
Nhóm 4
: Em có suy nghó như thế nào về vấn đề khai thác tài nguyên và bảo vệ
môi trường trong điều kiện nước ta còn nghèo, đang thực hiện công nghiệp hoá,
hiện đại hoá đất nước?
Các nhóm cử đại diện trình bày (4phút/ nhóm), giáo viên chốt lại từng nội dung.
VD:
Bài 13 Chính sách Giáo dc và đào to, khoa hc và cơng ngh, vn
hố giáo viên chia lp ra tho lun:
Câu hi
: Em hãy phân tích và ly ví d chng minh cho nhng phng hng phát
trin giáo dc và đào to?
- Nhóm 1:
Nâng cao cht lng, hiu qa giáo dc và đào to.
- Nhóm 2:
M rng quy mơ giáo dc.
- Nhóm 3:
u tiên đu t cho giáo dc.

- Nhóm 4
: Thc hin cơng bng xã hi trong giáo dc.
- Nhóm 5
: Xã hi hóa s nghip giáo dc.
- Nhóm 6:
Tng cng hp tác quc t v giáo dc và đào to.
- Các nhóm tho lun (3 phút).
- i din nhóm trình bày (3 phút/ nhóm), c lp trao đi, b sung ý kin cho các
nhóm.

VD:
Bài: Chính sách Giáo dc và đào to, khoa hc và cơng ngh, vn hố
gióa viên chia lp ra làm 4 nhóm thảo luận về nhim v ca khoa hc và cơng
ngh:
Câu hi: Khoa hc và cơng ngh có nhiệm vụ gì? Lấy ví dụ minh hoạ cho từng
nhiệm vụ?
Các nhóm tho lun (3 phút ) ri cử đại diện trình bày (5 phút - nhóm sau khơng
nói li ý ca nhóm trc), giáo viên kt lun.
3. Vai trò ca nhóm trng:
- Nhóm trng phi là ngi trin khai ni dung: Phi xác đnh đúng mc
tiêu ca phn tho lun nhóm, hng dn các thành viên nhóm chun b tài liu và
cung cp tài liu cho tng ngi, phân cơng nhim v cho tng ngi và b trí ch
ngi các nhóm viên cho hp lý đ các nhóm viên trình bày ni dung ca mình.
- Nhóm trng phi là ngi khi đng bui tho lun nhóm bng cách to
mt bu khơng khí vào đ mt cách sinh đng, chân tình và tht s tho¶i mái.
- Trong bui tho lun: Ngi nhóm trng phi điu đng đc tt c các
nhóm viên tham gia tích cc vào bui tho lun, ngi nhóm trng phi bit lng
nghe, khuyn khích các thành viên còn rt rè, ngn chn nhng ngi nói nhiu,
theo dõi và quan sát phn ng ca tng ngi đ điu chnh bui tho lun. Khai
thác ni dung bng cách đt câu hi kích thích t duy ca tng ngi. Phát hin

nhng mâu thun trong cách trình bày ca mi thành viên, tng kt li ý kin ca
nhóm  cui bui tho lun.
Nói chung, nhóm trng là ngi quan trng, đ la chn mt sinh viên làm
nhóm trng thì ngi dy phi bit quan sát thái đ và cách làm vic ca tng
hc sinh đ la chn. Nh vy, nhóm trng là ngi đo din, là MC và là nhc
trng cho bui tho lun ca nhóm, h phi th hin tt vai trò ca mình đ kích
thích các nhóm viên hot đng nhng khơng phi nhóm trng là ngi quyt đnh
thành cơng cho vic tho lun ca nhóm.
Nguyn Trung Sn-Trng THPT s 1 Sa Pa
7
S dng phng pháp tho lun nhóm trong ging dy Giáo dc công dân
ng thi,  nhiu trng hp trong nhóm cn có mt ngi ghi biên bn,
ghi li nhng đim chính ca cuc tho lun đ trình bày trc c lp.
HS cn đc luân phiên nhau làm “trng nhóm” và “th kí”, luân phiên
nhau đi din cho nhóm trình bày kt qu tho lun.
4. Vai trò ca ngi giáo viên:
Trong thi gian hc sinh tho lun theo nhóm nh, giáo viên cn đi vòng
quanh các nhóm và lng nghe ý kin ca hc sinh, giúp đ, gi ý nu cn thit:
+ Ngi giáo viên phi là ngi điu đng các nhóm nh làm vic.
+ Phi quan sát và theo dõi hot đng, công vic ca tng nhóm đ tìm ra
cách gii quyt hp lý nht.
+ Trong quá trình quan sát các nhóm làm vic, ngi giáo viên phi phát
hin các sai lm mà các nhóm mc phi khi tham gia nhóm, nhng sai lm mang
tính đin hình và cha đc sa cha đ cui phn tho lun nhóm giáo viên có
nhn xét, góp ý.
+ Ngoài nhng vn đ mà các thành viên nhóm tho lun tng kt đ báo
cáo thì giáo viên phi đt thêm nhng câu hi b sung đ phát huy tính tích cc
hot đng ca nhóm (Câu hi này không phi ch dành cho nhóm trng tr li mà
là các nhóm viên có liên quan).
+ Giáo viên phi nhc li các ý kin mà nhóm đã trình bày mt ln na

khng đnh li ý kin ca nhóm đ nhóm cn b sung ý kin hay không. Nhn
mnh các khái nim, các ý quan trng ca bài hc.
+ Giáo viên tóm tt, tng hp, liên kt các ý kin ca tng nhóm tho lun
theo th t đ nêu bt đc ni dung bài hc.
+ Ngi giáo viên là ngi hng dn và giúp đ các nhóm nu các nhóm
có gp khó khn trong quá trình tho lun.
+ Cui cùng, ngi giáo viên là ngi hng dn và giúp đ các nhóm nu
các nhóm có gp khó khn trong quá trình tho lun.
5. Trình bày kt qu tho lun:
Kt qu tho lun có th đc trình bày di nhiu hình thc: bng li, đóng
vai, vit hoc v lên giy kh to…có th do mt ngi thay mt nhóm trình bày, có
th nhiu ngi trình bày, mi ngi mt đon ni tip nhau.
VD: Bài 12: Chính sách tài nguyên và bo v môi trng, đ dy phn tính hình tài
nguyên và môi trng, GV có th t chc cho HS tho lun nhng câu hi sau:
- Nhóm 1: Ti sao nói nc ta “ rng vàng, bin bc”?
- Nhóm 2: Tài nguyên nc ta đang đng trc nhng thách thc nào?
- Nhóm 3: Môi trng nc ta đang đng trc nhng him ho gì?
=> Các nhóm tho lun. GV quan sát, hng dn HS
Các nhóm trình bày kt qu tho lun trc lp.
GV nhn xét, b sung, kt lun v tình hình tài nguyên, môi trng  nc ta
hin nay.

III. Các đc đim ca nhóm hiu qu và kém hiu qu:
GV có th đánh giá hiu qu hot đng tho lun ca các nhóm qua mt s
tiêu chí sau:
- Lãnh đo
Nguyn Trung Sn-Trng THPT s 1 Sa Pa
8
S dng phng pháp tho lun nhóm trong ging dy Giáo dc công dân
- S tham gia

- Mâu thun
- Mi tng tác
- S tôn trng ý kin
- Ý thc trách nhim- tính t giác
- Hiu mc tiêu ca nhóm

IV. Mt s k thut c bn ca phng pháp dy hc tho lun nhóm:
- K thut thit lp mc tiêu hot đng nhóm
- K thut thit k nhim v hc tp nhóm
- K thut thit k nhóm hc tp: bao gm vic hình thành nhóm; Các loi nhóm
và cu trúc nhóm; K thut xác đnh quy mô nhóm.
- K thut thit lp, duy trì, kim soát các mi quan h tng tác trong hot đng
nhóm.
- K thut t chc, hng dn và qun lý, đánh giá hot đng hc theo nhóm ca
hc sinh trong phng pháp dy hc nhóm
- Vn đ xác lp các điu kin dy hc khác


PHN C: KT LUN

Khi làm vic theo nhóm nh, hc sinh và giáo viên đu gp nhng khó khn
nht đnh, đ dung hòa giáo viên có th tho lun vi nhóm đ tìm ra cách làm vic
tt nht.
Trong khi nhóm tho lun, nhóm trng có vai trò rt quan trng, giáo viên
phi quan sát và nhy cm vi thái đ ca nhóm và cách c x ca tng thành
viên.
I. KT QU:
Tho lun nhóm có phê bình, đóng vai, tranh lun và nghiên cu là mt
trong nhng phng pháp ging dy hiu qu nhm khi dy s nhit tình ca hc
sinh, khuyn khích hc sinh tham gia tho lun nhóm. Hc sinh theo đó cng có

c hi hc tp trong môi trng không b kim soát nhng vn “an toàn”. Ngoài ra
hc sinh cng tp phn ng vi nhng tình hung phc tp và “có tht” s gp
trong cuc sng sau này. C thÓ là:
- Xây dng tinh thn đng đi và các mi quan h tng h
- Cân bng tâm lý, kh nng hoà nhp, k nng giao tip và tính t trng tt
hn.
- Kt qu và thành tích hc tp cao hn:
+ Kin thc ca HS s gim bt tính ch quan, phin din, làm tng tính
khách quan khoa hc.
+ Kin thc tr nên sâu sc, bn vng d nh và nh nhanh hn do đc
giao lu hc hi gia các thành viên trong nhóm.
+ Nh không khí tho lun nhóm ci m giúp hc sinh thoi mái, t tin hn
trong vic trình bày ý kin ca mình và bit lng nghe có phê phán ý kin ca
nhng thành viên khác.

Nguyn Trung Sn-Trng THPT s 1 Sa Pa
9
S dng phng pháp tho lun nhóm trong ging dy Giáo dc công dân

- Kt qu c th
+ Nhóm lp giáo viên thng xuyên áp dng phng pháp tho lun nhóm:

LP S HS GII KHÁ TRUNG BÌNH
12A4 25 12 48% 13 52% 0 0%
12A3 38 9 23,7% 27 71,1% 2 5,2%
11A5 25 5 20% 20 80% 0 0%
12A2 35 1 2,9% 22 62,9% 12 34,3%

+ Nhóm lp giáo viên không thng xuyên áp dng phng pháp tho lun
nhóm:

LP S HS GII KHÁ TRUNG BÌNH
12A1 34 0 0% 24 70,6% 10 29,4%
11A3 35 0 0% 17 48,6% 18 51,4%
11A2 26 0 0% 12 46,2% 14 53,8%



II. BÀI HC KINH NGHIM
1. ánh giá gi hc s dng phng pháp tho lun nhóm:
-
u đim
: Tt c các thành viên trong nhóm đu có c hi tham gia chia s
ý kin và kinh nghim ca mình vi c nhóm. Trong quá trình quan sát các nhóm
làm vic giáo viên có th thay đi cu trúc ca nhóm đ to c hi cho các thành
viên có dp trao đi nhiu ngi vi nhau. Xây dng ý thc làm vic theo nhóm.
-
Khuyt đim
: Trong quá trình tho lun nhóm có th có mt vài thành
viên trong nhóm ni tri hn nhng cng có mt vài thành viên khác trong nhóm
cng có th b co li và ít tham gia vào hot đng nhóm hn. i vi phng pháp
này tn nhiu thi gian hn đ có th cho tt c các thành viên đu tham gia.
Phng pháp này cng không phù hp vi lp đông.
2. Gii pháp đ kích thích quá trình tham gia tho lun nhóm:
 t chc hot đng nhóm nh có hiu qu, có nhiu phng tin giúp giáo
viên kích thích hc sinh tham gia tho lun. Do đó, tu theo nhu cu và mc tiêu
ca mình, giáo viên có th chn các phng tin phù hp. Sau đây là mt s gi ý
v phng tin khuyn khích s tho lun ca sinh viên mà giáo viên có th tham
kho:
- Bài kim tra trc nghim ngn (v các ni dung còn cha rõ ràng…).

- Gii quyt bng mt tình hung.
- Các tài liu trc quan nh hình nh,….
- Bng ghi âm hoc hình (mt cuc phng vn, âm thanh, …)
- Các tài liu thu thp trên mng internet.
- Các bn tóm tt v mt ni dung ch đ theo trng tâm bài hc…
Tùy thuc vào đi tng hc sinh, c s vt cht ca nhà trng,…mà giáo
viên có th s dng đ kích thích quá trình hot đng ca nhóm, to hng khi cho
Nguyn Trung Sn-Trng THPT s 1 Sa Pa
10
S dng phng pháp tho lun nhóm trong ging dy Giáo dc công dân
thành viên trong mi nhóm tham gia tho lun (Phi có đnh hng thì hc sinh
mi có th đi vào tho lun nhóm hiu qu).
Giáo viên phi kt hp nhiu phng pháp tho lun khác nhau trong các tit
hc khác nhau đ tránh trùng lp d gây nhàm chán  hc sinh.





TÀI LIU THAM KHO
Bùi Gia Thnh, “Lý thuyn kin to, mt hng phát trin mi ca lý lun
dy hc hin đi" - T/c Thông tin KHGD s 52, tháng 11&12/1995, tr. 30-34.
Nguyn Hu Châu, “Dy hc Kin to, vai trò ca ngi hc và quan đim
kin to trong dy hc”, T/c Dy và hc ngày nay s 5/2005.
Phm Minh Hc, “Tâm lý hc Vgôtxki”. NXB Giáo dc, Hà Ni 1997.


Trên đây ch là kt qu ca s tìm tòi, t mày mò nhm thi thêm chút
sinh khí cho b môn GDCD ca cá nhân tôi. Chc hn còn nông cn
và nhiu thiu sót. Rt mong nhn đc s góp ý chân thành t phía

đng nghip!

NGI THC HIN





NGUYN TRUNG SN

Nguyn Trung Sn-Trng THPT s 1 Sa Pa
11