Đặt câu hỏi để dạy học tác phẩm tự sự dân gian chương trình ngữ văn 10

ĐẶT CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ DÂN GIAN
CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10
Sinh viên: Phạm Thúy Hằng
Lớp: QH – 2007- S Sư phạm Ngữ Văn
Giảng viên hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Ban
MỞ ĐẦU
♦ Lý do chọn đề tài: Chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài Đặt câu hỏi để dạy học
tác phẩm tự sự dân gian chương trình Ngữ Văn 10 xuất phát từ những lý do sau:
Thứ nhất, trong mối tương quan với việc đổi mới phương pháp dạy học, đặt câu hỏi
có ý nghĩa tăng cường tính tích cực chủ động của học sinh, chống lại thói quen thụ động
trong giờ học. Câu hỏi chính là phương tiện cho học sinh tự học để giáo viên dẫn dắt học
sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức.
Thứ hai, hiện nay chưa có một lý thuyết thật hệ thống và “bài bản” về đặt câu hỏi.
Và với những giáo viên tương lai như chúng tôi, nghiên cứu vấn đề đặt câu hỏi trong dạy
học thật sự cần thiết và có tính ứng dụng cao. Nó có ý nghĩa như một sự chỉ dẫn bước đầu
trong công việc giảng dạy trên lớp.
♦ Mục đích nghiên cứu làm sáng tỏ những vấn đề lý luận chung về đặt câu hỏi và ứng
dụng lý thuyết đó trong dạy học tự sự dân gian chương trình Ngữ Văn 10.
♦ Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: Đặt câu hỏi để dạy học tự sự dân gian.
Phạm vi nghiên cứu là phần văn học dân gian chương trình sách giáo khoa Ngữ
Văn 10 , tập 1.
♦ Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu trình bày các vấn đề lý luận chung của việc đặt câu hỏi trong dạy
học và đề xuất việc ứng dụng cụ thể quy trình đặt câu hỏi trong dạy học tác phẩm tự sự
chương trình Ngữ Văn 10. Giáo viên có thể sử dụng quy trình mẫu này để triển khai trong
những phần khác của chương trình Ngữ Văn.
TỔNG QUAN
Nghiên cứu vấn đề đặt câu hỏi trong dạy học không còn là vấn đề mới trên thế giới.
Ngay từ những năm trước công nguyên vấn đề này đã gắn liền với tên tuổi của nhà triết học
Socrát (470 - 390 TCN). Khổng Tử (551 - 479 TCN) cho rằng khi dạy học là đưa người học

vào tình huống mâu thuẫn, tức là đặt ra cho họ những câu hỏi bẫy để kích thích cho người
học.
Ở Liên Xô, các tài liệu đề cập đến phương pháp xây dựng và sử dụng câu hỏi trong
dạy học của các tác giả như: P.B. Gophman, O.Karlinxki, B.P.Exipop, M.A.Danilop,
I.F.Khrlamop, N.M.Veczilin. Cũng đi sâu vào nghiên cứu và vấn đề này còn có một số
nhà giáo dục như: Skinner (Mỹ), Okon (Ba Lan) Gần đây đáng chú ý có công trình Đặt
câu hỏi có hiệu quả cao (HEO) cách thức giúp học sinh tham gia tích cực vào các hoạt
động học tập của Ivan Hanel.
Ở trong nước, vấn đề nghiên cứu phương pháp xây dựng câu hỏi trong dạy học môn
văn được đề cập trong một số công trình như: Phương pháp dạy học tác phẩm văn
chương trong nhà trường (2009) của Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học Văn của
Phan Trọng Luận (Chủ biên), Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn
chương (2002) của Nguyễn Trọng Hoàn, Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học
văn - tiếng Việt (2003) của Nguyễn Trí - Nguyễn Trọng Hoàn - Đinh Thái Hương Cùng
với nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, trường Đại học Giáo dục đã tổ chức nhiều
cuộc hội thảo đề cập vấn đề dạy học với câu hỏi hiệu quả. Trong cuộc hội thảo đã
cung cấp nhiều bài nghiên cứu có giá trị về vấn đề này cũng như đưa ra những tiêu
chí đánh giá câu hỏi có hiệu quả. Đây cũng là điểm mới so với các công trình nghiên
cứu trước đây.
Nhìn chung, ở trên thế giới và trong nước, vấn đề đặt câu hỏi trong dạy học không
còn xa lạ. Và sự phong phú của các công trình cũng đã phần nào nói lên điều đó. Tuy
nhiên vấn đề đặt câu hỏi nói chung và câu hỏi trong môn Ngữ Văn nói riêng, như chúng
tôi đã nói ở trên chưa có tài liệu nào viết một cách thật sự “bài bản”. Chưa có một cuốn
sách thật sự chuyên về vấn đề đặt câu hỏi trong dạy học Ngữ Văn. Những bài viết về vấn
đề này phần nào mới chỉ nằm rải rác trong các tài liệu. Chúng tôi thiết nghĩ, đây còn là
một “mảnh đất trống”. Bởi lẽ, nghiên cứu đặt câu hỏi trong dạy học nói chung và dạy học
Ngữ Văn nói riêng có giá trị ứng dụng rất cao trong việc giúp giáo viên thực hiện một giờ
dạy phù hợp với bản chất của dạy học hiện đại theo quan điểm “lấy người học làm trung
tâm”. Thông qua đề tài của mình, chúng tôi sẽ xác lập một hệ thống khoa học các vấn đề
về đặt câu hỏi trong dạy học và áp dụng lý thuyết đó xây dựng một quy trình thiết kế câu

hỏi với đối tượng cụ thể là dạy học tự sự dân gian chương trình Ngữ Văn 10.
Để hoàn thành bài báo cáo, chúng tôi đã lựa chọn những phương pháp nghiên cứu
sau đây:
Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại những tài liệu đã có về đặt câu hỏi
trong dạy học, các thể loại tự sự của văn học dân gian.
TRÌNH BÀY, ĐÁNH GIÁ BÀN LUẬN CÁC KẾT QUẢ
CHƯƠNG 1: VẤN ĐỀ ĐẶT CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC
1.1. Khái niệm câu hỏi trong dạy học
Câu hỏi là một dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt một yêu cầu, đòi hỏi, một mệnh
lệnh mà người học cần giải quyết. Câu hỏi có cấu trúc: cái đã biết + cái chưa biết. Mục
đích của việc đặt câu hỏi trong dạy học: giúp giáo viên thực hiện việc giảng bài, nhằm
luyện tập, thực hành, nhằm hướng dẫn tổ chức học sinh học, nhằm khích lệ và kích thích
suy nghĩ, nhằm đánh giá học sinh.
1.2. Vai trò cuả việc đặt câu hỏi trong dạy học
- Đối với học sinh: Đặt câu hỏi được sử dụng như một phương tiện để tổ chức,
hướng dẫn quá trình nhận thức; câu hỏi giúp học sinh lĩnh hội tri thức một cách có hệ
thống, tránh tình trạng ghi nhớ máy móc và tạo không khí học tập sôi nổi.
- Đối với giáo viên: Đặt câu hỏi giúp giáo viên đánh giá được năng lực của học sinh,
giúp người dạy có thông tin phản hồi từ phía người học để có những điều chỉnh phù hợp.
Việc đặt câu hỏi còn nâng cao tầm hiểu biết của giáo viên bởi vì hỏi cũng là một cách bổ
ích cho việc giáo viên đi sâu vào việc hiểu bài học.
1.3. Phân loại câu hỏi trong dạy học: Dựa theo tiêu chí mục đích của câu hỏi. Trong
trường hợp này, mục đích của câu hỏi là làm nổi bật đặc trưng bộ môn Văn nói chung và
thể loại tự sự dân gian nói riêng, sử dụng trong quá trình hướng dẫn học sinh đọc – hiểu
văn bản.
1.4. Thiết kế câu hỏi trong dạy học
1.4.1. Nguyên tắc thiết kế
♦ Quán triệt mục tiêu dạy học
♦ Đảm bảo tính chính xác của nội dung
♦ Đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh

♦ Đảm bảo nguyên tắc hệ thống
♦ Đảm bảo tính thực tiễn
1.4.2. Quy trình thiết kế
♦ Xác định mục tiêu dạy học
♦ Phân tích logic nội dung dạy học
♦ Xác định tri thức đã có của học sinh liên quan đến câu hỏi
♦ Xác định nội dung kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi tương ứng với các khâu
của quá trình dạy học
♦ Diễn đạt các khả năng mã hóa nội dung kiến thức đó thành câu hỏi
♦ Soạn đáp án cho câu hỏi
♦ Lựa chọn, sắp xếp câu hỏi thành hệ thống theo mục đích lý luận dạy học
1.5. Quy trình sử dụng câu hỏi
♦ Nêu câu hỏi
♦ Hướng dẫn nghiên cứu tài liệu cần thiết
♦ Tổ chức thảo luận
♦ Kết luận chính xác hóa kiến thức
♦ Vận dụng kiến thức mới và yêu cầu học sinh nêu câu hỏi (nếu có)
1.6. Đánh giá câu hỏi có hiệu quả trong dạy học
♦ Nguyên tắc sư phạm:
Muốn đặt câu hỏi có hiệu quả trong dạy học, câu hỏi phải được chuẩn bị trước chu
đáo, phải dự kiến được những khả năng và mức độ trả lời. Những câu hỏi đưa ra cần có
mối liên hệ chặt chẽ cho mạch suy nghĩ của học sinh và phải tạo được hứng thú trao đổi,
tranh luận.
♦ Tiêu chí đánh giá:
Chúng tôi lựa chọn tiêu chí đánh giá được các nhà nghiên cứu thống nhất tại buổi
hội thảo Dạy học với đặt câu hỏi hiệu quả do trường Đại học Giáo dục tổ chức vào tháng
12/2010. Theo đó một câu hỏi tốt phụ thuộc ở ba yếu tố:
- Yếu tố thứ nhất là chất lượng của câu hỏi, thể hiện ở phạm vi kiểm tra kiến thức
cho học sinh rộng, huy động được nhiều thao tác, nhiều hoạt động tâm lý, trí tuệ của học
sinh và giáo viên.

- Yếu tố thứ hai là chất lượng của câu trả lời, thể hiện ở việc học sinh phải đáp ứng
được ba khía cạnh: tính cụ thể, tính logic hệ thống và lập luận có minh chứng thuyết phục.
Tính cụ thể biểu hiện ở việc người nghe biết chính xác những gì học sinh nói. Tính hệ
thống đòi hỏi học sinh trả lời đầy đủ và logic các ý của phương án trả lời. Sự đánh giá
kèm theo minh chứng yêu cầu học sinh diễn giải, đưa ra các lý lẽ, lập luận có sức thuyết
phục.
- Yếu tố thứ ba là khả năng lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học.
CHƯƠNG 2: TÁC PHẨM TỰ SỰ VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT CÂU HỎI ĐỂ DẠY HỌC TỰ SỰ
DÂN GIAN CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10
2.1. Tác phẩm tự sự dân gian chương trình Ngữ Văn 10
2.1.1. Thống kê những tác phẩm tự sự dân gian trong chương trình Ngữ Văn 10
Dựa theo tiêu chí thể loại, các tác phẩm tự sự dân gian trong chương trình Ngữ Văn
10 gồm có bốn nhóm bài sau:
- Nhóm sử thi: Chiến thắng Mtao Mxây (trích Đăm Săn, sử thi Tây Nguyên),
Uy – lít – xơ trở về (trích Ô – đi – xê, sử thi Hi Lạp), Ra – ma buộc tội (trích Ra – ma
– ya – na, sử thi Ấn Độ)
- Nhóm truyền thuyết: Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy.
- Nhóm bài truyện cổ tích: Tấm Cám.
- Nhóm bài truyện cười: Tam đại con gà và Nhưng nó phải bằng hai mày.
2.1.2. Khái quát đặc trưng các thể loại tự sự dân gian trong chương trình Ngữ Văn 10
♦ Khái quát đặc trưng của thể loại tự sự dân gian:
Thể loại tự sự dân gian nổi bật với đặc điểm: các tác phẩm đều có cốt truyện, có thể
kể lại hoặc tóm tắt được. Tác phẩm tự sự với mức độ khái quát cuộc sống cao, hiện lên
nhiều mặt của cuộc sống, chủ đề phong phú; cốt truyện nặng về hư cấu với hệ thống nhân
vật được khắc họa nhiều mặt, chú trọng miêu tả hành động của nhân vật, nhân vật có xu
hướng được xây dựng theo bút pháp lãng mạn, lý tưởng hóa. Truyện dân gian có thời gian
và không gian phiếm chỉ.
♦ Khái quát đặc trưng của thể loại tự sự dân gian: sử thi, truyền thuyết, truyện cổ
tích, truyện cười trên các phương diện: đề tài, chức năng, thi pháp.
2.2. Vấn đề đặt câu hỏi trong dạy học tự sự dân gian chương trình Ngữ Văn 10

2.2.1. Hệ thống câu hỏi trong dạy học Văn
Dựa vào tiêu chí phân loại theo mục đích của câu hỏi, hệ thống câu hỏi trong dạy
học Văn sẽ gồm ba nhóm sau:
♦ Nhóm 1: Hệ thống câu hỏi cảm xúc
♦ Nhóm 2: Hệ thống câu hỏi phát triển tưởng tượng, sáng tạo
♦ Nhóm 3: Hệ thống câu hỏi tìm hiểu nội dung và nghệ thuật của tác phẩm
2.2.2. Thiết kế câu hỏi trong dạy học tự sự dân gian
2.2.2.1. Nguyên tắc thiết kế câu hỏi trong dạy học tự sự dân gian
♦ Câu hỏi cần đảm bảo khai thác những đặc trưng chung của thể loại tự sự dân
gian.
♦ Hệ thống câu hỏi cần làm nổi bật được nét độc đáo, riêng biệt của từng thể loại.
♦ Câu hỏi cần hấp dẫn, gợi mở kích thích sự khám phá của học sinh và đặc biệt chú
trọng vào các câu hỏi hình dung, tưởng tượng, đánh giá.
2.2.2.2. Quy trình thiết kế câu hỏi trong dạy học tự sự dân gian
♦ Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học
Chúng tôi xác định mục tiêu dạy học chung khi dạy học tự sự dân gian dựa theo
các bậc nhận thức của Bloom.Trên cơ sở đó, giáo viên sẽ có sự đối chiếu mục tiêu chung
để tìm ra mục tiêu phù hợp với mỗi bài học.
♦ Bước 2: Phân tích logic nội dung dạy học
Logic nội dung được thể hiện ở vị trí của nội dung được hỏi với các nội dung chủ
đề khác; ở chính diễn biến của nội dung, sự kiện trong tác phẩm.
Khi tiến hành dạy học, giáo viên cần phân tích nội dung dạy học. Cụ thể đối với
các tác phẩm tự sự dân gian cần:
- Đối chiếu mục tiêu cụ thể của từng bài với mục tiêu chung khi dạy tự sự dân gian.
- Đặt chúng trong mối quan hệ với hệ thống các bài cùng thể loại, tích hợp với các
tri thức đã có.
- Lập dàn ý các kiến thức triển khai trong bài học theo cấu trúc nhất định.
♦ Bước 3: Xác định tri thức đã có của học sinh
Đây là bước tạo ra sự phù hợp trình độ, kinh nghiệm của học sinh về điều cần khám
phá trong câu hỏi vì mỗi câu hỏi chỉ trở thành đối tượng tìm tòi khi tạo ra một trị số nhất

định giữa “biết” và “chưa biết”.
- Tích hợp ngang: học sinh đã được cung cấp những tri thức cơ bản về đặc điểm
của các thể loại ở bài Khái quát văn học dân gian Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ
Văn 10, tập 1.
- Tích hợp dọc: Các thể loại văn học dân gian như truyền thuyết, truyện cổ tích,
truyện cười đã được học ở hệ Tiểu học và Trung học cơ sở.
♦ Bước 4: Xác định nội dung kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi tương ứng với
các khâu của quá trình dạy học
Để đặt câu hỏi, giáo viên phải tiến hành xác định kiến thức theo nội dung hợp lý.
Đối với phần tự sự dân gian theo các hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản, giáo viên
phải làm rõ được các kiến thức trong các phần:
- Phần tiểu dẫn:
+ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về đặc trưng các thể loại.
+ Tìm hiểu chung về tác phẩm (xuất xứ, dị bản, xác định bố cục)
- Phần đọc - hiểu văn bản.
- Phần tổng kết: khái quát các đặc điểm chính về nội dung và nghệ thuật của bài
học.
- Phần luyện tập - củng cố: củng cố, nâng cao kiến thức về thể loại của tác phẩm,
về hình tượng nhân vật và triết lý nhân sinh mà người xưa gửi gắm.
♦ Bước 5: Mã hóa nội dung kiến thức thành câu hỏi
Căn cứ vào 3 nhóm câu hỏi trong dạy học Văn là hệ thống câu hỏi cảm xúc; hệ
thống câu hỏi phát triển tưởng tượng, sáng tạo; hệ thống câu hỏi tìm hiểu nội dung và
nghệ thuật của tác phẩm, chúng tôi mạnh dạn đề xuất một hệ thống câu hỏi phù hợp với
đặc trưng của thể loại tự sự khi hướng dẫn học sinh đọc - hiểu tác phẩm với 5 loại câu hỏi:
- Câu hỏi tìm hiểu đặc trưng thể loại: nằm trong hệ thống câu hỏi tìm hiểu nội
dung và nghệ thuật của tác phẩm giúp học sinh nhận diện các dấu hiệu về thể loại và thấy
được vai trò của chúng trong việc chi phối nội dung, nghệ thuật của văn bản.
Đặc điểm của dạng câu hỏi này thể hiện qua bảng sau:
Mức độ nhận thức Yêu cầu Thời điểm sử dụng
Biết

Tái hiện kiến thức, khái
quát đặc điểm nổi bật
của một thể loại tự sự
gắn với một bài học cụ
thể
Sử dụng ở phần hướng
dẫn học sinh tìm hiểu
phần tiểu dẫn
Hiểu, vận dụng
Nhận biết được các dấu
hiệu của thể loại trong
tác phẩm và nêu tác
dụng của chúng.
Sử dụng ở phần hướng
dẫn đọc hiểu văn bản
Sáng tạo
- Đánh giá, cảm nhận
của học sinh về thể loại.
- So sánh đặc trưng của
các thể loại tự sự.
Sử dụng ở phần hướng
dẫn củng cố - luyện tập
- Câu hỏi đòi hỏi đối chiếu, so sánh các dị bản: Nằm trong hệ thống câu hỏi tìm
hiểu nội dung và nghệ thuật của tác phẩm và khai thác cảm nhận của học sinh. Đây là
loại câu hỏi làm nổi bật đặc trưng riêng biệt của văn học dân gian so với các bộ phận văn
học khác, nhằm giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn về tác phẩm, làm nổi bật vẻ đẹp
của đặc điểm thi pháp văn học dân gian. Đặc điểm của dạng câu hỏi này thể hiện qua
bảng sau:
Mức độ nhận thức Yêu cầu Thời điểm sử dụng
Biết

Nêu các điểm khác biệt
giữa các dị bản
Sử dụng ở phần hướng
dẫn học sinh tìm hiểu
phần tiểu dẫn
Hiểu, vận dụng
Nêu ý nghĩa của các
điểm tương đồng và
khác biệt đó và lý giải
Sử dụng ở phần hướng
dẫn đọc hiểu văn bản và
củng cố, luyện tập
Sáng tạo
Thể hiện quan điểm của
cá nhân về các dị bản
trong truyện
- Câu hỏi yêu cầu tìm hiểu tình tiết chính tạo nên cốt truyện và sơ đồ diễn biến cốt
truyện: Nằm trong cả 3 hệ thống câu hỏi: cảm xúc, tìm hiểu nội dung và nghệ thuật của
tác phẩm, hình dung tưởng tượng, loại câu hỏi này nhằm giúp học sinh tìm hiểu những
diễn biến chính của truyện - một yếu tố vô cùng quan trọng khi tìm hiểu tác phẩm tự sự
dân gian.
Đặc điểm của dạng câu hỏi này thể hiện qua bảng sau:
Mức độ nhận thức Yêu cầu Thời điểm sử dụng
Biết
Kể lại các diễn biến
chính của câu chuyện,
tìm tình tiết.
Sử dụng ở phần hướng
dẫn học sinh đọc hiểu
văn bản và phần củng

cố- luyện tập
Hiểu, vận dụng
Phân tích và nêu ý
nghĩa của các chi tiết,
tình tiết trong vai tò
thúc đẩy cốt truyện phát
triển
Sáng tạo
Đánh giá chi tiết, tình
tiết
Sáng tạo thêm các chi
tiết cho câu chuyện

- Câu hỏi yêu cầu phân tích để rút ra ý nghĩa của hình tượng nghệ thuật: thuộc cả ba hệ
thống: cảm xúc, tìm hiểu nội dung và nghệ thuật, hình dung tưởng tượng. Loại câu hỏi
này nhằm giúp học sinh phát huy năng lực khái quát, từ những chi tiết, tình tiết cụ thể tìm
ra ý nghĩa của hình tượng nghệ thuật trong tác phẩm: trong việc phản ánh các sự kiện
cộng đồng, sự kiện lịch sử, mối quan hệ xã hội
Đặc điểm của dạng câu hỏi này là: từ việc phân tích hình tượng nghệ thuật, học
sinh phải tìm ra ý nghĩa nhân sinh, bài học mà người xưa gửi gắm đằng sau hình tượng đó.
Nếu dạng câu hỏi tìm hiểu tình tiết chính tạo nên cốt truyện và sơ đồ diễn biến cốt truyện,
yêu cầu phân tích các tình tiết, chi tiết thì dạng câu hỏi này yêu cầu ở mức độ khái quát
cao hơn. Thông qua tìm hiểu các chi tiết, học sinh khái quát đặc điểm của hình tượng nghệ
thuật trong tác phẩm, cùng ý nghĩa của chúng. Để trả lời được loại câu hỏi này, nhận thức
của học sinh về bài học không dừng lại ở mức độ biết mà từ mức độ hiểu, vận dụng tới
sáng tạo.
- Câu hỏi để tổ chức đánh giá tác phẩm về nội dung và nghệ thuật: thuộc cả 3 hệ
thống câu hỏi: cảm xúc, tìm hiểu nội dung và nghệ thuật, hình dung tưởng tượng, giúp học
sinh khái quát toàn bộ giá trị, tư tưởng của tác phẩm, phát huy sức sáng tạo và cảm nhận
của người học. Đặc điểm của dạng câu hỏi này thể hiện qua bảng sau:

Mức độ nhận thức Yêu cầu Thời điểm sử dụng
Biết
Nhắc lại những giá trị cơ
bản của tác phẩm
Sử dụng ở phần tiểu kết,
tổng kết, luyện tập-củng cố
Hiểu, vận dụng Đánh giá,cảm nhận của bản
thân về chi tiết, nhân vật
truyện; so sánh trong hệ
thống các tác phẩm cùng thể
loại và khác thể loại.
Sáng tạo
Liên hệ với bản thân và
thực tế cuộc sống
Trong quá trình trình bày 5 loại câu hỏi trên, chúng tôi đồng thời đưa ra các ví dụ
đề xuất để cụ thể hóa lý thuyết đã trình bày với những cấu trúc câu hỏi phù hợp cho từng
loại câu hỏi.
2.2.3. Đánh giá câu hỏi có hiệu quả trong dạy học tự sự dân gian
♦ Chất lượng câu hỏi
Chất lượng câu hỏi được thể hiện qua những yếu tố sau:
Kỹ thuật đặt câu hỏi của giáo viên
Nội dung hỏi
- Câu hỏi khai thác được đặc sắc nổi bật của các thể loại tự sự dân gian
- Câu hỏi có tính dẫn dắt, gợi mở để học sinh khám phá vẻ đẹp về nội
dung và nghệ thuật của tác phẩm.
- Câu hỏi khai thác được cảm nhận và sự đa dạng trong tiếp nhận của
người học và có khả năng phân hóa đối tượng học sinh
Hình thức
câu hỏi
- Cấu trúc câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, trực tiếp

- Câu hỏi được diễn đạt hấp dẫn, kích thích năng lực tư duy của người
học
Phương pháp sử dụng câu hỏi
- Hệ thống câu hỏi đa dạng, phù hợp với các khâu của quá trình đọc hiểu văn bản, nổi bật
đặc sắc của mỗi thể loại, ứng mục tiêu bài học.
- Thường xuyên đặt người học vào trong các tình huống thực tế, xử lý câu trả lời của học
sinh có tính sư phạm và sáng tạo.
♦ Chất lượng câu trả lời
Câu trả lời tốt đáp ứng được những yêu cầu sau:
Kiến thức - Học sinh phân tích được các đặc điểm nổi bật của các thể loại tự sự
dân gian trong những bài học cụ thể.
- Học sinh thể hiện rõ cảm nhận, đánh giá của cá nhân trong cách tiếp
nhận, và đặc biệt thể hiện được quan điểm của con người hiện đại.
Kỹ năng Học sinh thể hiện tốt kỹ năng đọc - hiểu văn bản tự sự, kỹ năng phân
tích, tổng hợp, đánh giá vấn đề, lập luận logic.
Thái độ - Học sinh có ý thức tìm hiểu, sưu tầm về văn hóa dân gian, dị bản văn
học
- Học sinh có thái độ trân trọng, gìn giữ các giá trị văn hóa dân gian.
♦ Khả năng lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học
Khả năng lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học thể hiện qua một số tiêu chí sau:
- Học sinh tự chiếm lĩnh tri thức thông qua hệ thống câu hỏi.
- Câu hỏi đặt học sinh vào các tình huống thực tế, trao cho học sinh “cơ hội” để
phát huy trí tưởng tượng và năng lực sáng tạo độc lập.
- Câu hỏi tạo ra sự tranh luận sôi nổi trong học tập.
- Học sinh có khả năng đặt câu hỏi sau khi tham gia bài học.
KẾT LUẬN
Về cơ bản, đề tài của chúng tôi trình bày những vấn đề chung về đặt câu hỏi trong
dạy học và ứng dụng cụ thể vào phần dạy các tác phẩm tự sự dân gian trong chương trình
Ngữ Văn 10. Chúng tôi mong muốn qua đó, sẽ xác lập một quy trình thiết kế câu hỏi có
tính Algorít. Bởi lẽ đưa ra một hệ thống câu hỏi là một công việc không dễ và đặt câu hỏi

hay, hiệu quả càng khó hơn. Lâu nay, trong nhà trường phổ thông chỉ coi trọng hệ thống
kiến thức trong bài học mà ít quan tâm tới việc đặt câu hỏi. Với những nỗ lực của mình,
chúng tôi hy vọng quan niệm ấy sẽ dần thay đổi: xem câu hỏi là công cụ mã hóa tri thức,
dùng câu hỏi như một véc-tơ định hướng dạy học.
Văn học dân gian nói chung và tự sự dân gian nói riêng là một bộ phận văn học
không chỉ bình dân, đại chúng mà còn thú vị, hấp dẫn. Không phải ngẫu nhiên mà dân
tộc nào cũng có những hiện tượng phổ biến tới mức trở thành truyền thống. Đó cũng là lý
do, chúng tôi chọn tự sự dân gian làm đối tượng nghiên cứu để xác lập hệ thống câu hỏi.
Hệ thống câu hỏi mà chúng tôi đưa ra chỉ mang tính chất tương đối và cần điều chỉnh với
thực tế.
Hướng nghiên cứu tiếp theo của chúng tôi là từ quy trình cụ thể này mở rộng ra áp
dụng với các nội dung khác trong chương trình Ngữ Văn 10.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Viết Chữ (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà
trường, NXB Giáo dục.
2. Ivan Hanel. Dạy học với đặt câu hỏi hiệu quả, Người dịch: Đinh Quang Thú. Hà
Nội, 4/2006.
3. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 10
trung học phổ thông Ngữ văn nâng cao. Bộ Giáo dục và Đào tạo. Hà Nội/2006.
4. Đỗ Bình Trị (2002), Những đặc điểm thi pháp của các thể loai văn học dân gian.
NXB Giáo dục.
5. Hoàng Tiến Tựu (1994), Bình giảng truyện dân gian. NXB Giáo dục.
6. Tập bài giảng Phương pháp và công nghệ dạy học. Khoa Sư phạm – Đại học
quốc gia Hà Nội, 2007.
7. Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Dạy học với đặt câu hỏi hiệu quả, Đại học Quốc gia
Hà Nội, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội, 12/2010.
8. Nguyễn Thị Cúc (2010), Rèn luyện học sinh trung học phổ thông năng lực đặt
câu hỏi trong giờ thảo luận khi dạy học sinh theo phương pháp “Trả tác phẩm
về cho học sinh”. Luận văn thạc sĩ, chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy
học, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.

9. Lưu Thị Nụ (2008) Thiết kế bộ câu hỏi đặc trưng thể loại dạy học tác phẩm văn
học nước ngoài trong nhà trường THPT Việt Nam. Khóa luận tốt nghiệp, Khoa
Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội.