LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1

Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN THANH OAI
TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH MAI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1


Lĩnh vực / Môn : Tiếng Việt
Tên tác giả : Nguyễn Thị Thuý Vui
Chức vụ : Giáo viên



NĂM HỌC : 2013 -2014


1
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
MỤC LỤC
Nội dung Trang

1. Mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài
1.1.1 Cơ sở lý luận
1.1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3.Thời gian - địa điểm nghiên cứu
1.4. Những đóng góp mới về mặt thực tiễn
2. Nội dung
2.1.Những nội dung lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

2.1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu
2.1.2. Cơ sở lý luận
2.1.3. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
2.1.3.1. Nhiệm vụ nghiên cứu
2.1.3.2. Các nội dung cụ thể trong đề tài
2.2. Phương pháp nghiên cứu - Kết quả nghiên cứu
2.2.1 Phương pháp nghiên cứu
2.2.2. Kết quả nghiên cứu thực tiễn
2.2.2.1. Vài nét về địa bàn nghiên cứu
2.2.2.2. Thực trạng - Đánh giá thực trạng
2.2.2.3. Đề xuất biện pháp
2.2.2.4. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất
2.2.2.5.Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề ra
3. Kết luận - Kiến nghị
4. Danh mục tài liệu tham khảo
2
2
2
2
3
5
3
4
4
4
5
5
5
7
7

7
7
7
8
8
8
13
19
21


2
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.


I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Tên đề tài : Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho
học sinh lớp 1.
2.Lí do chọn đề tài
Bậc Tiếu học là một bậc học cơ sở , nền móng , tạo đà cho các bậc học khác
, là một bậc học không thể thiếu trong tất cả các bậc học .Một bác nông dân hay
một bà lái buôn , họ có thể chỉ học hết cấp Tiếu học mà không cần học cấp học
khác ( cấp 2 hoặc cấp 3 ) . Một kĩ sư không thể bỏ qua cấp Tiếu học để học các
cấp học trên mà trở thành kĩ sư được . Hay một Nguyên thủ Quốc gia cũng
vậy ,ông ta cũng phải học qua cấp Tiểu học rồi mới đến học cấp khác . Nhà văn
Tô Hoài của chúng ta có được những tác phẩm văn học hay như vậy cũng phải
học qua cấp tiểu học .Vậy đây là một bậc học nền móng cực kì quan trọng .
Không những thế , bậc học Tiểu học còn là bậc học nền tảng mang tính toàn
diện ở cả 9 môn học . Cùng với các môn học khác , Tiếng Việt có vị trí đặc biệt
quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh . Vì thế nó

chiếm khoảng thời gian đáng kể trong nội dung giảng dạy ở tất cả các trường
phổ thông .Các kiến thức , kĩ năng môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiều ứng
dụng trong đời sống thực tế . Nó là chìa khóa mở cho các môn học khác . Vì
vậy có nhà phê bình văn học đã viết : “Văn học là nghệ thuật của ngôn ngữ, là
sự nhận thức về thế giới cuộc sống con người và xã hội . Tác phẩm văn học
dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên những hình tượng về cuộc sống con
người, quê hương, xử sở và đem lại cho người đọc những rung cảm thực sự trong
sáng ". Trong nhà trường Tiểu học ở Việt Nam đã coi Tiếng Việt là một môn học
trung tâm, làm nền móng các môn học khác.
Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng đó là hình
thành 4 kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh. Với tư cách là môn học
công cụ , môn tiếng Việt ở Tiểu học bước đầu dạy cho học sinh nhận biết được
những tri thức sơ giản cần thiết bao gồm ngữ âm ,chữ viết , từ vựng ,ngữ

3
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
nghĩa ,ngữ pháp , chính tả . Đây là môn học có vị trí đặc biệt trong chương trình
vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc, một kỹ năng quan
trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học đầu tiên. Kỹ năng đọc có nhiều mức
độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được
nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm. Khi
học sinh đọc tốt viết tốt thì các em mới có thể tiếp thu các môn học khác một
cách chắc chắn. Từ đó học sinh mới hoàn thành được năng lực giao tiếp của
mình. Những kỹ năng này không phải tự nhiên mà có. Nhà trường phải từng bước
hình thành và trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên. Nên việc dạy
học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp 1 đến lớp 5.
Tiếng Việt là một ngôn ngữ đơn lập. Về mặt phát âm mỗi âm tiết gắn với
một thanh điệu. về cấu tạo âm tiết Tiếng Việt là một tổ hợp âm thanh có tổ chức
chặt chẽ. cách miêu tả âm tiết phù hợp với cảm thức tự nhiên của con người. Vì
vậy người việt dễ dàng nhận thức ra âm đầu, vần và thanh điệu của các âm tiết

Đặc điểm này của âm tiết Tiếng Việt ảnh hưởng rất nhiều đến việc chọn các
phương pháp thích hợp để dạy cho học sinh đi từ âm đến chữ trong quá trình
Học vần. Khi đọc đã nảy sinh một hiện tượng là đối với học sinh miền Bắc
thường không đánh vần được các âm quặt lưỡi. Chính sự phát âm này đã gây ra
sự lẫn lộn, nhầm lẫn khi học chữ .
Đặc biệt đối với học sinh lớp 1- lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho các em thật
vô cùng quan trọng bởi các em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học các lớp tiếp
theo các em mới nắm bắt được những yêu cầu cao hơn của môn Tiếng Việt.
Việc dạy đọc ở lớp 1cũng quan trọng bởi từ chỗ các em còn phải đọc đánh vần
từng tiếng đến việc đọc thông thạo được một văn bản là việc tương đối khó với
các em mà mục tiêu của giờ dạy Tiếng Việt là phải hướng đến giáo dục học sinh
yêu tiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹp
của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc biểu đạt nội dung. Thế
nhưng hiện nay, ở trường tiểu học, mặt âm thanh của ngôn ngữ, đặc biệt ngữ
điệu chưa được chú ý đúng mức. Đó là một trong những lý do cho học sinh của
chúng ta đọc và nói chưa tốt. Đó cũng là ý do khiến cho trong nhiều trường hợp,

4
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
học sinh không hiểu đúng văn bản được đọc. Mặt khác Khi học Tiếng Việt Lớp
1, hiện tượng phổ biến là học sinh đọc được cả tiếng nhưng không rõ được các
bộ phận của tiếng, không phân biệt được sự khác nhau giữa các tiêng ,các vần
,giữa các con chữ. Nguyên nhân là do khả năng phân tích yếu nên chưa phát
hiện được sự khác nhau về chi tiết của các chữ, tiếng, vần
Cũng như nhiều giáo viên lớp 1 khác, tôi suy nghĩ rất nhiều về cách dạy tập
đọc ở lớp 1. Đặc biệt là rèn cho học sinh không những chỉ đọc thông được văn
bản mà còn phải đọc đúng văn bản được đọc. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để
giúp các em đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng trong từ, trong câu, đọc đúng ngữ
điệu, biết cách ngắt nghỉ hơi trong văn bản thơ, cũng như văn bản văn xuôi.
Những băn khoăn này chính là lý do tôi chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng đọc

cho học sinh Lớp 1”
3. Mục đích nghiên cứu:
Giúp học sinh phần nào tháo gỡ những khó khăn do sự phát triển tâm sinh
lý chưa đầy đủ để học sinh có phương pháp học đọc, chiếm lĩnh tri thức một
cách có hệ thống, khoa học, phát triển năng lực trí tuệ. Bên cạnh đó góp phần hỗ
trợ phần nào cho giáo viên trong việc dạy đọc ở Lớp 1 một cách tích cực góp
phần nâng cao hiệu quả đọc .
Hơn nữa giúp học sinh có hứng thú học Tiếng Việt nhằm xoá đi mặc cảm
về sự tự ti của bản thân để hoà mình vào tập thể, đón nhận tiếp thu kiến thức
một cách hào hứng, tự giác, đúng hướng.
Cũng qua quá trình thực hiện bài tập nghiên cứu này, tôi muốn có trong
tay một vốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học sau này.
4. Đối tượng nghiên cứu:
- Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh
Lớp 1.
5. Đối tượng khảo sát , thực nghiệm :
- Học sinh lớp 1C - Trường Tiểu học Thanh Mai
6. Phương pháp nghiên cứu:

5
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng những phương pháp sau :
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp quan sát
-Phương pháp phân tích tổng hợp.
- Phương pháp luyện tập thực hành.
7 . Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu :
- Thời gian thực hiện : 1 năm học .
- Từ tháng 9 – 2013 đến tháng 4 năm 2014 .

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1. Mục đích nghiên cứu :
Cùng với sự phát triển của xã hội, khả năng nhận thức của học sinh cũng có
những bước phát triển rõ rệt. Vì vậy, vấn đề đổi mới phương pháp dạy Tiếng
Việt nói riêng được các nhà giáo dục cũng như nhiều giáo viên quan tâm. Đã
có rất nhiều đề tài nghiên cứu về nhiều lĩnh vực trong việc giảng dạy tiếng Việt
ở Tiểu học và có nhiều sáng kiến mang lại hiệu quả cao trong việc giảng dạy
Tiếng Việt ở Tiểu học.
Thông qua tiết Tập đọc , việc dạy đọc góp phần kích thích sự phát triển tư
duy của học sinh. Các yếu tố hình học sẽ giúp các em nhận thức và phân tích tốt
hơn thế giới xung quanh. Không ít giáo viên đã nhận thức được điều này, nhưng
do điều kiện nên chưa có giáo viên nào nghiên cứu vấn đề này. Đây cũng là vấn
đề mà các nhà sư phạm cần quan tâm. Với đề tài: Lựa chọn phương pháp dạy
học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1" là một vấn đề mới, nên tôi
quyết tâm nghiên cứu vấn đề này.
Một trong những tiêu chí đánh giá tính khoa học của bộ môn Tiếng Việt
là mức độ hoàn thiện các phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cũng như
phương pháp dạy học bộ môn khác. Sự đổi mới của xã hội dẫn đến yêu cầu cao

6
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
đối với chất lượng dạy và học trong nhà trường đối với việc đào tạo nhân lực,
nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, sự tiến bộ của khoa học, kỹ thuật đòi hỏi
phải đổi mới nội dung và phương pháp dạy học.Chính vì điều đó tôi mạnh dạn
đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy đọc ở Lớp 1.Cụ thể :
Biện pháp là: Cách làm đối với việc nâng cao chất lượng dạy đọc cho
học sinh lớp 1.

Nâng cao chất lượng là: Đưa chất lượng dạy đọc lên mức cao.
Đối với học sinh tiểu học thì đặc điểm tâm sinh lý cần được đặc biệt quan
tâm. Nó thể hiện ở sự say mê tìm tòi phương pháp giải khi gặp một vần khó
.Đặc biệt nó còn thể hiện ở thái độ tập trung, chăm chú nghe giảng bài trong giờ
đọc, nhất là khi học đến phần đọc thành tiếng. Do đó trong công tác giáo dục
người giáo viên phải chú ý đến đặc điểm lứa tuổi học sinh. Đối với lứa tuổi Lớp
1 vừa qua trường mầm non bước sang bậc Tiểu học mọi sự vật bên ngoài của
các em còn nhiều bỡ ngỡ, có những điều mới lạ. Bậc học Tiểu học các giờ học
nhiều hơn, kiến thức được nâng cao hơn, hoạt động vui chơi không phát triển,
xuống hàng thứ yếu sau hoạt động học tập. Điều đó ảnh hưởng đến hệ thần kinh
của các em.
Đặc điểm tâm lý còn biểu hiện đặc trưng nhân cách của học sinh Tiểu học
nhất là Lớp 1, các em vẫn còn hồn nhiên ngây thơ nhiều khả năng phát triển.
Với các em cấp 1 mang nặng màu sắc cảm tính, cùng quá trình phát triển tâm lý,
tình cảm đó được phát triển trên cơ sở nhận thức ngày càng đúng đắn. Lứa tuổi
các em dễ tin, tin vào thầy cô mình, tin vào sách, tin những điều nhà trường, gia
đình dạy dỗ, giáo dục.Trẻ say mê học tập chưa phải đã nhận thức được trách
nhiệm với xã hội mà chủ yếu là những động cơ mang tính chất tình cảm như trẻ
học được điểm tốt, được thầy cô khen, được bạn mến, bố mệ yêu, học tốt được
danh hiệu cháu ngoan Bác Hồ Ở lứa tuổi học sinh tiểu học hoạt động vui chơi
vẫn không thể thiếu đặc biệt với Lớp 1.
Ở lứa tuổi này các em đã có nhận thức riêng lẻ khá phát triển đặc biệt là
thị giác . Xong trẻ mới chỉ nhận biết và gọi tên hình dạng, màu sắc của sự vật,
xác định mối tương quan gần và ngắn về không gian tri giác của học sinh Lớp 1

7
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
còn có nhiều điểm giống trẻ mẫu giáo ( Quan sát những sự vật có mầu sắc hấp
dẫn, số lượng chi tiết) trẻ chú ý đến chi tiết ngẫu nhiên, chưa có khả năng quan
sát tinh tế, chi giác thiếu mục đích, kế hoạch rõ ràng.

Trong nhận thức thế giới ở lứa tuổi này nhất là học sinh lớp 1chuyển từ
tính cụ thể trực quan khi tư duy và tưởng tượng sang tính trìu tượng, khái quát,
tưởng tượng của các em phong phú hơn với tuổi mẫu giáo. Xong quá trình đó
còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng chưa được gọt giũa, còn hay
thay đổi chưa được bền vững.
Lứa tuổi các em dễ cảm xúc trước thế giới, các sự vật và hiện tượng cụ
thể hấp dẫn, lời triết lý khô khan, thiếu hình ảnh sinh động, khó gây cảm xúc ở
trẻ. Trẻ Lớp 1 thể hiện cường độ cảm xúc mạnh mẽ dễ xúc động, khó làm chủ
tình cảm của mình, tình cảm của các em chưa bền vững. Quá ttrình học tập được
điều khiển có ý thức, các em thường hay ghi nhớ máy móc, thường học đúng
từng câu, từng chữ, chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghiã, chưa biết sử dụng
sơ đồ lôgíc.
Học sinh biết nghe –nói –đọc –viết
-Nghe:biết sự khác nhau của các âm ,các thanh và kết hợp của chúng, nhận biết
sự thay đổi về độ cao, ngắt, nghỉ hơi .nghe hiểu lời hướng dẫn,yêu cầu .Nghe
hiểu một câu chuyện ngắn gắn với học sinh Lớp 1
-Nói :Nói đủ to ,rõ ràng thành câu
-Đọc :Biết đọc thành tiếng ,biết cầm sách đọc đúng tư thế ,đọc đúng và trơn
tiếng ,hiểu nghĩa các từ ngữ thông thường
-Viết :Tập chép,bước đầu tập nghe viết chính tả ,biết trình bày một bài chính
tả ngắn .
Những khó khăn của học sinh khi học đọc :
Ngày nay môn Tiếng Việt ở tiểu học, ngoài mục đích là bồi dưỡng viết
còn chú ý đến phát triển tư duy và bồi dưỡng phương pháp đọc . Chính vì vậy
các em có kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo về đọc Lớp 1, một số học sinh đọc sai
phương ngữ ,đọc ngọng.

8
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
Trong cùng một lớp có hai đối tượng khá và yếu, các đối tượng này tiếp

thu một lượng kiến thức đặt ra theo mục tiêu đào tạo. Mà vấn đề đặt ra là làm
sao để các đối tượng tiếp thu kiến thức không bị chênh lệch nhau. Giáo viên cần
quan tâm chú ý đến trẻ nắm kiến thức chậm hơn. Giao bài tập cần phù hợp với
đối tượng học sinh.
Qua quá trình nghiên cứu nhiệm vụ và một số nội dung của đề tài, tôi
cũng nhận thấy rõ hơn vai trò của môn Tiếng Việt đối với học sinh Lớp 1 nói
riêng, học sinh tiểu học nói chung. Góp phần phát triển tư duy cho học sinh.
2. Tình hình thực tế khi chưa thực hiện đề tài .
a. .Đặc điểm tình hình chung của lớp 1C như sau :
- Năm học 2013 -2014, tôi được phân công giảng dạy lớp 1 C,trường Tiểu
học Thanh Mai –Huyện thanh Oai .Lớp 1C do tôi giảng dạy có 35 học sinh trong
đó :
+ Nữ : 11 em , nam : 24 em
+ Con cán bộ công chức : 3 em
+ Con gia đình nông nghiệp :32 em
THÔN

SỐ LƯỢNG


Mi Dương 15 em

Mi Thượng

Mi Hạ

9
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
- Học sinh có hoàn cảnh khó khăn là 3 em . Kinh tế gia đình chỉ trông chờ
vào làm bánh đa của mẹ , việc học của các em không được quan tâm .Cụ thể

đơ là em Nguyễn Đình Quyết , Nguyễn Ngọc Lan , bố chết , gia đình thuộc
hộ nghèo . Em Pham Linh Chi ,bố bị chất độc da cam mắt không nhìn thấy
.Bên cạnh đó cũng có một số rất ít các em được gia đình quan tâm chu đáo
như em Hòa ,em Linh … Song cũng có một số gia đình khá giả nhưng mải
lam ăn buôn bán nên việc học của các em cũng không được quan tâm đầy đủ
như em trường Sơn , em Việt Tiến ….
Trên đây là tình hình chung của lớp 1C mà tôi phụ trách .
b.Đặc điểm và thực trạng dạy đọc Tiếng Việt của lớp .
Qua thực tế giảng dạy và dựa vào quan sát thực tế học sinh Lớp 1C tôi nhận
thấy :
Sau một thời gian tiến hành tìm hiểu điều tra thực trạng, tôi rút ra một số kết
luận sau:
- Giờ tập đọc có vị trí quan trọng ở tiểu học.
- Giáo viên nhận thức được ý nghĩa của việc tập đọc và nhiệm vụ chính
của dạy đọc.
- Trong giờ tập đọc giáo viên còn làm mẫu nhiều mà chưa để các em tự
phát hiện ra cách đọc. Giáo viên còn lúng túng trong việc hướng dẫn học sinh
sửa phát âm sai do học sinh nói ngọng hoặc do tiếng địa phương.
- Trong giờ tập đọc nhất là khi có người dự giờ thì giáo viên còn ít chú ý
đến học sinh yếu vì đối tượng này thường đọc chậm, làm mất thời gian, làm
giảm tiến độ của tiết dạy.
Trình độ nhận thức của học sinh trong cùng một độ tuổi bị chênh lệch đa số các
em còn mải chơi. Các em học còn mang tính trực quan sinh động. Chính vì vậy,
khi dạy học sinh đọc, đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng toàn bộ phương
pháp dạy học hiện đại. Đồng thời người giáo viên phải truyền thụ kiến thức cho
học sinh một cách gần gũi với các em nhất, gây sự say mê hứng thú học môn
Tiếng Việt.Chất lượng học tập của các em hiện nay đòi hỏi cao, kết quả học tập

10
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.

rõ rệt các em có ý thức học tập, luôn học bài, làm bài đầy đủ trước khi đến lớp.
Bên cạnh đó một số em chưa có ý thức trong việc học hành, dành ít thời gian ôn
bài, việc tiếp thu kiến thức còn hạn chế, dẫn đến tình trạng rỗng kiến thức.
Mặt khác phương pháp dạy "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, chủ
đạo trong học tập, còn giáo viên chỉ là người gợi mở, hướng dẫn" chưa áp
dụng triệt để mà hầu như giáo viên vẫn dùng phương pháp diễn giải, phần nào
còn áp đặt. Các em lười động não, chưa chịu tư duy, suy luận. Do vậy, việc vận
dụng khắc sâu kiến thức, niềm say mê tìm tòi sáng tạo ở học sinh chưa khơi dậy
được khả năng vận dụng chất xám ở học sinh.
Song song với quá trình xem xét thực tế, tôi thấy việc "Lựa chọn
phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1" cũng như
việc sử dụng phương pháp "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm". Để giảng
dạy đựơc áp dụng hoàn toàn lấy hoạt động học tập của học sinh là hoạt động chủ
đạo dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên giao nhiệm vụ cho học
sinh sau đó hướng dẫn cách làm, làm mẫu cho học sinh thực hiện nhiệm vụ được
giao theo quy trình. Nếu cần giáo viên giao thêm bài tập cho học sinh làm bài ở
nhà. Chính vì vậy mà học sinh ở đây có một vốn kiến thức cao, có kỹ năng học
tập tốt hơn. Tuy nhiên, còn có nhiều mặt hạn chế đó là việc sử dụng phương
pháp trò chơi Tiếng Việt chưa được phong phú. Cần thay đổi các hình thức chơi
cho phù hợp
Học sinh của trường hầu hết các em đều ngoan, rất thích tham gia vào các
hoạt động học tập có tính chất động, sôi nổi có nhiều người tham gia.
Một số em được cha mẹ quan tâm nhưng cũng chỉ có một phần nhỏ, tỉ lệ
em có cha mẹ tham gia các đoàn thể xã hội chiếm một phần rất nhỏ, phần nhiều
cha mẹ các em làm ruộng. Chính vì vậy mà việc học ở nhà của các em không ai
giám sát và kèm cặp một cách khoa học, một số em còn thiếu đồ dùng học tập
như: Thước kẻ, bút chì Điều này không nhỏ ảnh hưởng đến tình hình học tập
của học sinh.
Sĩ số Số học sinh đọc hay (%) Số học sinh đọc Số học sinh đọc

11
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
đúng, lưu loát (%) không đúng (%)
35 em 1 em = 3% 18 em = 52% 16em =45%
Từ thực trạng trên,để công tác giảng dạy đạt hiệu quả cao hơn , giúp các em học
sinh có hứng thú trong học taapjnaang cao chất lương dạy đọc cho học sinh nói
riêng và chất lương giảng dạy trong nhà trường nói chung ,tôi đã manh dạn cải
tiến nội dung , phương pháp trong giảng dạy như sau :
Lớp 1C có 35 học sinh, các em đều ở cùng một ®é tuæi nên đây là điều
kiện thuận lợi để các em trao đổi, học hỏi lẫn nhau .
Ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu đã tiến hành dự giờ, thăm lớp, kiểm
tra chất lượng bộ môn - phân loại - tìm hiểu nguyên nhân những điểm yếu và
các mặt còn hạn chế trong khối Lớp 1. Cần nâng cao chất lượng Tiếng Việt vì có
nhiều nguyên nhân: Sự phát triển nhận thức của học sinh cùng lứa tuổi không
đồng đều, hoạt động tư duy có những nét riêng với từng em, việc lĩnh hội kiến
thức trước đó không đầy đủ, thiếu vững chắc, thái độ học tập còn nhiều thiếu
sót, sức khoẻ chưa tốt và đời sồng vật chất còn nhiều khó khăn, học tập ở nhà
không được chú ý
*Về phía giáo viên:
Nhịp độ giảng dạy quá nhanh, phương pháp giảng dạy chưa hợp lý, tinh
thần trách nhiệm của giáo viên với việc học tập của học sinh chưa đầy đủ
Những nguyên nhân trên tác động tổng hợp làm cho hứng thú học kém,
học sinh thiếu tự tin, không cố gắng vươn lên, kết quả học tập không ổn định.
Biết được các nguyên nhân đó trước thực trạng đặt ra đòi hỏi người giáo
viên phải tự xem xét qúa trình giảng dạy của mình cũng như thường xuyên theo
dõi học sinh. Muốn vậy người giáo viên phải tự đặt câu hỏi cho chính bản thân
mình, phải tìm hiểu nguyên nhân đó là do đâu.
Đây là việc làm vô cùng khó khăn, khó khăn hơn nữa là việc tìm hiểu xem
nên áp dụng biện pháp sao cho phù hợp nhất ( Do đó cần áp dụng hài hoà các
phương pháp giảng dạy và giáo dục).

12
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
Từ khi triển khai chương trình thay sách, trường chúng tôi luôn tổ chức
các buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ thăm lớp, đánh giá chất lượng tất cả các
môn để xây dựng các tiết mẫu. Sau đó nhận xét bổ sung rút kinh nghiệm về các
phần đã làm được và phần nào còn hạn chế để rút ra cách dạy tốt nhất giúp học
sinh học đọc bài tốt .
. Phương pháp dạy học vần
Trong xã hội loài người, giao tiếp bằng chữ được thực hiện từ khi có chữ
viết. Đối với mỗi con người ,giao tiếp bằng chữ viết chỉ được thực hiện từ khi
bắt đầu biết đọc, biết viết, tức là từ khi bắt đầu đi học
Ở nhà trường công việc giảng dạy và giáo dục phần lớn dựa vào sách .sách
là người thầy thứ hai của học sinh.Từ khi đến trường đứa trẻ bắt đầu tiếp xúc
với sách vở, chữ viết, bắt đầu làm quen với một hình thức giao tiếp mới :Giao
tiếp bằng chữ viết. Đó là một bước ngoặt trong cuộc đời .
Để dạy học ở các lớp Tiểu học. Cụ thể với Lớp 1 là học vần, tập đọc thì yêu
cầu đối với giáo viên là phải đọc mẫu và hướng dẫn cho học sinh tập đọc bằng
nhiều phương pháp khác nhau .
* Về phía học sinh :
Qua nhiều năm dạy học, tôi nhận thấy ở tiểu học các em thường coi nhẹ
môn tập đọc vì các em cho rằng môn tập đọc là môn dễ không phải suy nghĩ như
môn toán mà chỉ cần đọc trôi chảy, lưu loát là được. Các em cũng chưa để ý đến
việc đọc của mình như thế nào. Một số ít học sinh phát âm sai do thói quen đã
có từ trước hoặc do tiếng địa phương. Khi đọc các em còn hay mắc lỗi ngắt
giọng, các em còn ngắt giọng để lấy hơi một cách tuỳ tiện (còn gọi là ngắt giọng
sinh lý). Học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng phần lớn các
em chỉ biết bắt chước cô một cách tự nhiên.
Xuất phát từ nội dung, yêu cầu, chương trình cũng như thực tế dạy và học
đọc của địa phương. Qua dự giờ cũng như trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với

đồng nghiệp và để góp phần nâng cao hiệu quả dạy đọc cho học sinh , tôi mạnh
dạn đề xuất các biện pháp dạy Tiếng Việt cụ thể sau:

13
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
2. Các biện pháp thực hiện :
Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có tác dụng hình thành phát triển ngôn
ngữ cho học sinh. . Dạy tốt phân môn tập đọc và học vần để đáp ứng một trong
4 kỹ năng sử dụng tiếng Việt. Kỹ năng đọc nhanh, chính xác, rõ ràng, rành mạch
và diễn cảm nhờ đó học sinh có những hiểu biết văn học ngôn ngữ và ngược lại.
Vì vậy đọc đúng, đọc hiểu và đọc diễn cảm là quá trình có liên quan mật thiết
với nhau. Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh được những tri thức văn hoá của
dân tộc và cũng từ đó giáo dục tình cảm đạo đức cao đẹp cho học sinh, đồng
thời phát huy tính sáng tạo, khả năng tư duy cho các em.
Đối với học sinh lớp 1, các em bắt đầu chuyển từ giai đoạn học vần sang
tập đọc vì vậy giờ tập đọc ở lớp 1 vận dụng cả phương pháp học vần, cả phương
pháp tập đọc. Yêu cầu của giờ tập đọc lớp 1 là củng cố hệ thống âm vần đã học
(nhất là các vần khó), đọc đúng và trơn tiếng, đọc liền từ, đọc cụm từ và câu: tập
ngắt nghỉ (hơi) đúng chỗ trong câu. Hiểu các từ thông thường, hiểu được ý diễn
đạt đã đọc (độ dài câu khoảng 10 tiếng). Bên cạnh nhiệm vụ ôn vần cũ, học vần
mới học sinh còn được phát triển vốn từ, tập nói câu đơn giản. Tóm lại , để giúp
các em thực hiện các hoạt động trên có hiệu quả ,tôi tiến hành như sau ;
a. Biện pháp khi dạy học vần Lớp 1 :
* Thứ nhất:Giáo viên cần sử dụng phương pháp quan sát
Đây là phương pháp cho học sinh quan sát vật thực, tranh ảnh, việc làm mẫu
của giáo viên . Giáo viên phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ tiểu học,
nhận thức sự vật từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, các em quen
trực giác toàn bộ sự vật, nhìn tổng thể sự vật .
-Cách dạy :Cho học sinh xem tranh ảnh với nội dung từ khóa :
ví dụ Khi dạy bài uê,uy thì :

+Cho học sinh xem tranh về tàu thủy khi dạy vần uy
+Cho xem tranh thật (hoa huệ )khi dạy vần uê
+Cho các em nghe giọng đọc, nhìn khuôn miệng của giáo viên khi đánh
vần
-Tác dụng :

14
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
+Với cách dạy này sẽ tiết kiệm được lời giải dài dòng .
+Học sinh hiểu bài nhanh .
+Phương pháp này dùng đúng mức, không kéo dài sẽ đem lại kết quả cao .
* Thứ hai : Giáo viên cần dùng phương pháp phân tích tổng hợp
Đây là cách dạy tách ra các hiện tượng ngôn ngữ theo các cấp độ :Từ
,tiếng, vần, âm và lại ghép các yếu tố ngôn ngữ đã tách đó trở lại dạng ban đầu .
-Cơ sở khoa học :Ở lứa tuổi lên 6 trẻ em đã có khả năng nhận thức được sự vật
bằng cả hai con đường phân tích và tổng hợp các hình ảnh .
-Cách dạy :Dạy cho học sinh tập phân tích tổng hợp khi giảng bài mới .
Ví dụ :Dạy bài uê-uy
+Từ khóa là hoa huệ, tàu thủy
+Giáo viên tách tiếng huệ, thủy và hỏi tiếng mới trong 2 từ trên, sau đó khi
học sinh phát hiện, lấy bìa che các tiếng đã biết (tàu ,hoa)chỉ để lại 2 tiếng mới .
Tách vần uê-uy
Dùng bìa che tiếng hoa ,tàu hỏi tiếng mới học
Sơ đồ gạch ngang :u-ê(vần uê do u-ê ghép lại )
Sau khi tổng hợp lại :đọc :âm đến vần (u-ê –uê)
Vần đến tiếng (hờ -uê-huê-nặng huệ )
Tiếng đến từ (hoa huệ )
Cuối cùng cho học sinh đọc trơn vần ,tiếng và từ .
-Tác dụng :Với phương pháp này học sinh nắm chắc bài học, tiếp thu kiến thức
có hệ thống, chủ động, không thuộc vẹt .

* Thứ ba:Sử dụng phương pháp hỏi đáp
Đây là phương pháp dạy học có sự tham gia của học sinh vào việc tìm hiểu
bài, được tiến hành trên cơ sở các câu hỏi của thầy và sự trả lời của học sinh để
tìm ra tri thức mới .
-Cơ sở khoa học :Học sinh Lớp 1 thích tìm hiểu cái mới từ đó hướng các em vào
hoạt động có ý thức, có mục đích. Tìm hiểu âm vần, tiếng , từ cần học trong bài
mới .

15
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
-Cách dạy :Giáo viên cần chuẩn bị tốt một hệ thống câu hỏi hướng vào nội dung
cần tìm hiểu trong bài học, giúp các em tập trung suy nghĩ trả lời .
Có thể hỏi để tìm từ khóa, tiếng khóa trong bài học mới .
Có thể hỏi để phân tích từ, tiếng và tổng hợp tiếng, từ .
-Tác dụng :
+Giúp học sinh tham gia vào việc tìm hiểu bài mới một cách tự giác, tích
cực ,chủ động
+Các em chóng thuộc bài, hào hứng học tập .
+ Lớp học sinh động
+Giáo viên nắm được trình độ học tập của học sinh, có biện pháp thích hợp
trong giảng dạy
+Phát triển lời nói cho học sinh
*Thứ tư :Dùng phương pháp luyện tập thực hành
Đây là phương pháp học tập dưới sự chỉ đạo của giáo viên ,học sinh tập vận
dụng tri thức đã học nhằm rèn luyện kĩ năng ,kĩ sảo và củng cố kiến thức .
Tâm lí cho thấy rằng muốn có kĩ năng, kĩ xảo, con người phải trải qua luyện
tập, thực hành: Nhất là trẻ em thì càng phải luyện tập thực hành nhiều những gì
đã học .
-Cách dạy :
+Cho tập đọc, tập phân tích từ, tiếng, tập viết ngay sau khi học bài mới

+Nội dung luyện tập đa dạng, phong phú, từ dễ đến khó, từ đa dạng đến phức
tạp .
+Cho các em xử dụng nhiều giác quan :mắt nhìn, miệng đọc, tay viết
-Các dụng :Với phương pháp này sẽ giúp các em hiểu sâu, nhớ lâu và vận dụng
tốt bài học .
*Thứ năm :Dùng phương pháp trò chơi học tập
Đây là một trò chơi có mục đích học tập. Đó là một dạng hoạt động dạy học
được tiến hành thông qua các trò chơi hấp dẫn với học sinh Lớp 1.

16
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
-Cơ sở khoa học: Phương pháp này rất phù hợp với học sinh trẻ nhỏ: Học mà
chơi, chơi mà học “Vì lứa tuổi Lớp 1 khả năng tập trung chú ý của các em còn
rất kém, Các em lại ưa hoạt động .
-Cách dạy: Sau khi giảng bài mới, luyện tập xong, giáo viên hướng dẫn học sinh
chơi trò chơi đã được giáo viên chuẩn bị chu đáo
Ví dụ cho học sinh chơi trò chơi khi học bài c+kéo co
Cho các em chơi kéo co, vừa vui, vừa chóng nhớ bài học, tổ nào thắng cả lớp
hoan hô, giáo viên thưởng phấn, nhãn vở .
+Các trò chơi có thể là: Chơi đố chữ, thi chỉ đúng, chỉ nhanh chữ trên bảng lớn
,thi ghép vần .
-Tác dụng: Trẻ em được học tập và hoạt động một cách chủ động ,gìơ học vui
,trẻ em hứng thú học tiếng, không căng thẳng,mệt mỏi .
b.Biện pháp khi dạy tập đọc Lớp 1
Khi sang tập đọc lớp một thì sao ? Theo tôi để giúp các em quen dần với
phân môn tập đọc ,các em đọc bài tốt thì phải có kĩ thuật đọc .
Cụ thể :
* Phải đọc rõ tiếng ,rõ lời ,đúng âm vần tiếng và thanh điệu trước học sinh.
Ví dụ :Cái nón đọc thành cái lón là sai chuẩn (lẫn lộn n/l).Do đó giáo viên
phải hướng dẫn cho các em khi đọc tiếng nón cần đè lưỡi và bật hơi ra và phát

thành tiếng nón.
* Phải ngắt giọng đúng chỗ :
Giáo viên dùng gạch chéo để ngắt giọng
Ví dụ :Trong các thửa ruộng /hàng lúa xanh tươi rập rờn theo chiều gió//xa xa
/có đám lúa giống mới đã ngả màu vàng //cánh đồng trông đẹp như một tấm
thảm
Ở vị trí dấu phẩy, ý nghĩa câu văn chưa hoàn chỉnh, lời văn còn tiếp tục nên
khi đọc ngắt giọng ngắn (kí hiệu một gạch chéo ). Ở vị trí dấu chấm, lời nói đã
chọn vẹn, khi đọc ngắt giọng dài hơn (kí hiệu hai gạch chéo ).
Khi đọc các văn bản thơ ca, việc ngắt giọng trong khi đọc không chỉ phụ
thuộc bởi dấu câu mà còn phải căn cứ vào nhịp điệu của thơ ca.

17
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
Ví dụ khi dạy học sinh đọc thơ đường luật, thì mỗi câu thường là ngắt nhịp 4/3
Ví dụ : Ao thu lạnh lẽo /nước trong veo,
Một chiếc thuyền câu /bé tẻo teo,
Sóng biếc theo làn /hơi gợn tí ,
Lá vàng trước gió/sẽ đưa vèo .
Đối với thơ lục bát thường ngắt nhịp rất linh hoạt ,phải tùy theo tiết tấu của câu
thơ để dạy học sinh ngắt nhịp cho phù hợp
Ví dụ : Việt Nam/ đất nước ta ơi
Mênh mông biển lúa/đâu trời đẹp hơn.
Cánh cò /bay lả /rập rờn ,
Mây mờ che đỉnh Trường Sơn /sớm chiều .
* Phải có ngữ điệu đọc phù hợp : Tùy vào từng bài là giáo viên phải thể hiện
được thái độ:vui ,buồn, hờn giận, lo lắng
Ví dụ:Khi đọc bài : Cái trống trường em, ba khổ thơ đầu giọng đọc mang sắc
thái buồn, chậm rãi, thể hiện tâm trạng của trống trong những ngày hè. Khổ thơ
cuối ,giọng đọc mang sắc thái vui tươi, rộn ràng :

Cái trống trường em
Mùa hè cũng nghỉ
Suốt ba tháng liền
Trống nằm ngẫm nghĩ
Buồn không hả trống
Trong những ngày hè
Bọn mình đi vắng
Chỉ còn tiếng ve?
Cái tróng lặng im
Nghiêng đầu trên giá .
Chắc thấy chúng em
Nó mừng vui quá !

18
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
Kìa trống đang gọi :
Tùng !Tùng !Tùng !Tùng !
Vào năm học mới
Giọng vang tưng bừng .
* Phải có nét mặt, điệu bộ trong khi đọc: Tùy vào nội dung từng bài khác nhau
để thể hiện nét mặt khác nhau .
Ví dụ
Cái Bống là cái bống bang
Khéo sảy, khéo sàng cho mẹ nấu cơm
Mẹ Bống đi chợ đường trơn
Bống ra gánh đở chạy cơn mưa ròng.
Khi đọc bài trên bên cạnh đọc diễn cảm thì người đọc phải có nét mặt vui
tươi của Bống khi đã giúp đỡ mẹ .
* phải có tốc độ ,âm lượng đọc :
Khi dạy học sinh giáo viên phải điều chỉnh tốc độ đọc và âm lượng cho phù

hợp
Đọc chậm quá. Đọc ấp úng, ê a hoặc ngược lại đọc liến thoắng, đọc nhanh
quá đều làm cho người nghe khó hiểu, không theo dõi đầy đủ nội dung bài học .
Đọc nhỏ quá hoặc to quá sẽ làm cho người nghe theo dõi một cách mệt mỏi.Tùy
theo số lượng học sinh trong lớp mà giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc của học
sinh cho phù hợp
Tóm lại :Để thực hiện tốt các đề xuất trên thì giáo viên và học sinh cần thực
hiện các bước sau:
+ Đối với học sinh:
- Chuẩn bị đọc kỹ bài trước khi đến lớp.
- Lắng nghe giáo viên giảng bài, mạnh dạn hỏi bài khi chưa hiểu để giáo
viên giải thích ngay.
- Thực hện tốt việc học trên lớp cũng như ở nhà một cách tự giác.
- Tích cực tham gia xây dựng bài trên lớp.

19
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
- Theo dõi và nhận xét ý kiến của bạn.
- Giúp đỡ lẫn nhau trong học tập trên lớp cũng như ở nhà.
+ Đối với giáo viên:
- Phân loại đối tượng học sinh để có kể hoạch giảng dạy cho phù hợp với
trình độ các em.
- Linh hoạt trong việc vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
sao cho trong mỗi bài dạy có sáng tạo riêng, xong phải lấy mục đích hiểu bài
của học sinh làm trọng tâm.
- Ngôn ngữ của giáo viên phải ngắn gọn, dễ hiểu, giúp học sinh tiếp thu
kiến thức một cách dễ dàng.
- Chú ý tổ chức trò chơi toán học để củng cố kiến thức mới cũng như sau
phần luyện tập.
- Kiểm tra bài cũ một cách toàn diện bằng cách giao bài tập về nhà, trên

lớp. Đánh giá nhận xét kịp thời.
- Trong quá trình dạy học , người giáo viên không chỉ chú ý rèn luyện kỹ năng,
truyền đạt kiến thức cho học sinh mà còn phải quan tâm chú ý đến việc
“Khuyến khích học sinh tạo hứng thú trong học tập”
Đứng trước khó khăn của học sinh, giáo viên nào cũng trăn trở, muốn tìm
cách giúp đỡ các em. Xong giúp đỡ bằng cách nào, đó là cả một vấn đề mà
không phải giáo viên nào cũng làm được . Nhưng ở một mức độ nhất định người
giáo viên có thể giúp đỡ học sinh tháo gỡ phần nào khó khăn để vươn lên, có
hứng thú trong học tập, xoá bỏ mặc cảm của bản thân, vận động để học sinh khá
giúp đỡ học sinh kém. Ngoài ra người giáo viên phải giúp học sinh hiểu và tự cố
gắng lỗ lực phấn đấu vươn lên trong học tập. Muốn vậy, giáo viên phải tạo ra
không khí thân mật cởi mở không chỉ ngoài giờ học mà ngay cả trong giờ dạy
của mình, tránh làm cho tiết học trở nên nặng nề.
Qua sự kích lệ động viên kịp thời của giáo viên cũng như sự quan tâm
của gia đình sẽ giúp học sinh có nghị lực cao trong học tập.
Nếu các em biết trau dồi kiến thức ngay từ những năm đầu của bậc Tiểu
học. Nhất là các em gặp khó khăn nhưng có ý thức và sẵn sàng vượt khó, chắc

20
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
chắn các em sẽ tự khẳng định được mình, có ý thức học tập và ngày càng vươn
lên.
Qua thực tế dự giờ ở Lớp 1 và sự học hỏi nghiên cứu của bản thân, tôi có
một số đề xuất trên mong góp phần nhỏ bé vào việc tháo gỡ những khó khăn để
nâng cao chất lượng khi dạy - học đọc cho học sinh Lớp Một .
3. Kết quả thực nghiệm có so sánh , đối chứng :
Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề ra
Biện pháp lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho
học sinh Lớp 1,
Qua lần kiểm tra cuối tháng 3, đối với môn Tiếng Việt thu được kết quả sau :

Sĩ số Số học sinh đọc hay (%) Số học sinh đọc
đúng, lưu loát (%)
Số học sinh đọc
không đúng (%)
35 em 5 em = 14% 26 em = 75% 4em =11%
Qua kết quả điều tra cho thấy tỉ lệ số học sinh đọc hay ,đọc đúng ,đọc lưu
loát ớ cuối tháng ba cao hơn so với giữa học kỳ I , số học sinh đọc không đúng
thấp hơn nhiều so với giữa học kỳ I.
Như vậy, sự chênh lệch về kết quả ở cuối tháng ba và giữa kỳ I chứng tỏ
sự thành công khởi đầu của phương án tôi đã đề ra.

Bằng cách này ,tôi đã trang bị Khi dạy theo đề xuất này tại Lớp 1C , tôi thấy
cuối năm học đã đạt được kết quả như sau

21
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.


III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Vấn đề khắc phục khó khăn trong học Tiếng Việt với học sinh Lớp 1
không phải là việc đơn giản, có thể đổi mới ngay trong thời gian ngắn. Đứng về
phía giáo viên, muốn khắc phục khó khăn này trước hết phải đổi mới tư duy và
phương pháp giảng dạy, phải có lòng yêu nghề, mến trẻ và luôn luôn tìm tòi
cách giảng dạy sao cho dễ hiểu nhất đến học sinh, tích cực chủ động tổ chức các
trò chơi học tập, gây hứng thú học tập cho các em hơn nữa. Phải có sự kết hợp
chặt chẽ với gia đình học sinh, giúp học sinh hểu rõ tầm quan trọng của việc
học.
Do thời gian chế nên tôi chưa kịp thực nghiệm được nhiều, xong qua tiết

dạy phần nào cũng thấy được nhiều mặt tích cực của phương án mà mình đã đề
ra.

22
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
Điều này khẳng định nếu người giáo viên cố gắng, nhiệt tình và lỗ lực
trong việc giúp học sinh khắc phục khó khăn khi học các yếu tố hình học.
Không chỉ cải tiến về giáo án mà cả cách tổ chức giờ dạy, cho học sinh thường
xuyên được thực hành trong lớp cũng như ngoài lớp, tự mình phát hiện, tìm ra
kiến thức từ đó có lòng yêu thích, say mê học Tiếng Việt cũng như các môn học
khác.
Mặc dù phương pháp mà tôi đề xuất ở trên thu được một số kết quả đáng
khích lệ. Tuy vậy, các phương pháp giảng dạy đó chưa hẳn là duy nhất và tối
ưu. Vì vậy, tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của Ban giám hiệu nhà
trường và Hội đồng khoa học giáo dục.
2.Khuyến nghị :
Để dạy môn Tiếng Việt đạt hiệu quả cao tôi mong Bộ Giáo dục cần trang bị
đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng để phục vụ cho việc giảng dạy môn học vần . Giáo
viên được tập huấn dự nhiều giờ mẫu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp
vụ.
Để giúp học sinh yếu kém, giúp các em nắm được kiến thức, vận dụng
vào thực hành, tôi mạnh dạn đưa ra 1 số đề xuất sau:
* Đối với nhà trường:
- Thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng, nâng cao
trình độ cho giáo viên
- Tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học góp phần
nâng cao chất lượng giảng dạy
* Đối với giáo viên:
- Không ngừng nâng cao trình độ bản thân bằng cách tự học qua đồng
nghiệp hay tham khảo thêm tài liệu hay trên các phương tiện thông tin đại

chúng.
- Khi lên kế hoạch bài học cần chuẩn bị kỹ nội dung, đồ dùng và các phương
pháp dạy học

23
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
- Mạnh dạn đưa ra các cách làm nhằm củng cố khắc sâu cho học sinh
- Trong dạy học cần phối hợp nhiều phương pháp nhằm giúp các em học tập
tốt hơn
- Đối với lớp có nhiều học sinh yếu kém nên kéo dài thời gian ở mỗi tiết học
và có thể giảm bớt thời gian ở một số môn học khác. Có như vậy số học sinh
này mới có thể giải quyết được các bài tập trong sách giáo khoa trên lớp.
* Đối với các cấp quản lí giáo dục:
Cần đầu tư quan tâm hơn nữa đến trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo các
môn học nói chung và môn toán nói riêng để giờ học sinh động , nâng cao hiệu
quả dạy học.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà chúng tôi đã áp dụng trong việc
dạy : “Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh
Lớp 1“. Qua thực tế giảng dạy trên lớp và dạy thử nghiệm một số tiết chuyên đề
của nhà trường. Từ đó đã giúp chúng tôi rất nhiều trong giảng dạy và đúc kết
được một số kinh nghiệm. Kết quả áp dụng kinh nghiệm sáng kiến đạt được
tương đối mĩ mãn. Mặc dù đã cố gắng xong không tránh khỏi những thiếu sót.
Rất mong các cấp lãnh đạo, các đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến, giúp
đỡ để kinh nghiệm của chúng tôi được hoàn thiện hơn nữa. Xin chân thành cảm
ơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn !

24
Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1.
4. TÀI LIỆU THAM KHẢO

Số
TT
TÊN TÁC GIẢ TÊN TÀI LIỆU
NHÀ XUẤT
BẢN
NƠI
XUẤT
BẢN
1 Cao Đức tiến Phương pháp
dạy học tiếng việt 1
Nhà xuất bản
Giáo dục
2 Đặng thị Lanh Sách giáo khoa
tiếng việt 1
Nhà xuất bản
Giáo dục
3 Đặng thị lanh Sách giáo viên
tiếng việt 1
Nhà xuất bản
Giáo dục
4 Trần Trọng Thuỷ Tâm lí học Nhà xuất bản
Giáo dục


25