“phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán sự lớp trong tiết học thể dục ”

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU

I. LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
1. Cơ sở lý luận .
Giáo dục thể chất trong nhà trường hiện nay là một quá trình sư
phạm nhằm giáo dục đạo tạo thế hệ trẻ hoàn thiện những phẩm chất và nhân cách.
Quá trình đó còn trang bị cho các em những kỹ năng vận động cơ bản là cơ sở tạo
tiền đề cho các giai đoạn phát triển thể chất của học sinh.
Mỗi dân tộc muốn trường tồn, đất nước phồn vinh là mét ý nghĩa rất
quan trọng, đó là thế hệ trẻ phải được giáo dục một cách toàn diện để có đủ năng
lực và phẩm chất là những chủ nhân tương lai của đâta nước.
Trong đó giáo dục thể chất ở các trường phổ thông cũng đóng mét
vai trò quan trọng. Hồ Chí Minh vị lãnh tụ vĩ đại của dân tộc đã từng nói: “Giữ gìn
dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cân có sức khoẻ mới
thành công. Mỗi người dân yếu ớt tức là làm cho cả dân tộc yếu ớt, mỗi người dân
mạnh khoẻ tức là cả dân tộc mạnh khoẻ”.
Hưởng ứng lời kêu gọi tập thể dục của Hồ Chí Minh, sức khoẻ của
con người có giá trị rất to lớn, con người có sức khoẻ thì khả năng nhận thức và
nắm bắt thế giới một cách nhạy bén hơn.
Sức khoẻ nó còn là một tài sản thiêng liêng, là cái quý giá nhất của
con người và cộng đồng xã hội. Mỗi chúng ta phải có nhận thức sâu sắc về sức
khoẻ con người , phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố nh: điều kiện luyện tập TDTT, vệ
sinh dinh dưỡng, môi trường sống.
Điều kiện giúp ta có sức khoẻ tốt để xây dựng đất nước là luyện tập
TDTT. Xuất phát từ nhận định trên, Đảng và nhà nước ta đã rất chú trọng đến nền
giáo dục nước nhà. Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam năm 1992 tại điều 41 quy
định: Nhà nước thống nhất quản lý sự nghiệp phát triển TDTT, quy định chế độ
GDTC bắt buộc trong trường học, khuyến khích giúp
Nguyễn Thành Long Năm học :
2009 - 2010
đỡ các hình thức tổ chức TDTT chú trọng hoạt động TT chuyên

nghiệp, bồi dưỡng các tài năng TT.
Luật giáo dục được quốc hội khoá IX nước CHXHCN Việt Nam
ngày 2 - 12 - 1998 và pháp lệnh TDTT được uỷ ban thường vụ Quốc hội thông qua
tháng 9 - 2000 quy định: Nhà nước coi trọng TDTT trường học nhằm phát triển và
hoàn thiện thể chất cho tầng lớp thanh thiếu niên nhi đồng. TDTT trường học bao
gồm việc tiến hành chương trình GDTC bắt buộc và tổ chức hoạt động TDTT
ngoại khoá cho người học.
GDTC là mét bộ phận quan trọng để thực hiện mục tiêu giáo dục
toàn diện, góp phần nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng
nhu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN.
Trên cơ sở đánh giá tầm quan trọng của GDTC trong trường học, chỉ thị 36-
CT/ TW ngày 24 - 3 - 1994 và chỉ thị 17- CT/ TW năm 2002 của Ban bí thư Trung
ương Đảng ( khoáVII và khoá IX) giao trách nhiệm cho bé giáo dục và đào tạo và
Tổng cục TDTT ( nay là uỷ ban TDTT) thường xuyên phối hợp chỉ đạo công tác
GDTC, cải tiến chương trình giảng dạyb tiêu chuẩn rèn luyện thân thể đạo tạo giáo
viên thể thao cho các cấplàm cho việc TTDT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu
hết học sinh, sinh viên. Do đó phát hiện và tuyển chọn được nhiều tài năng cho
quốc gia. Tuy GDTC trường học được Đảng, Nhà nước, các cấp, các ngành rất
mực quan tâm.
Như chúng ta đã biết, vào ngày 27/ 03/ 1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ra lời
kêu gọi tũan dân tập luyện TDTT. Từ đó phong trào luyện tập TDTT ngày càng
được phát triển mạnh mẽ hơn.
Từ năm 1992 Đảng và Nhà nước ta đã thấy được tầm quan trọng của TDTT
trong chiến lược phát triển con người nên đã đưa vào kế hoạch phát triển giáo dục
trong các trường học: “ Công tác giáo dục thể chất trong các trường học các cấp
nhằm góp phần thực hiện mục tiêu xây dựng con người mới, phát triển cao về trí
tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức, sẳn
sàng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ”.
Nguyễn Thành Long Năm học :
2009 - 2010

2. Cơ sở thực tiễn
Ngày nay, trong bối cảnh tũan ngành giáo dục đang nổ lực đổi mới phương
pháp dạy học, cùng với các môn khoa học khác giáo dục thể chất cũng được quan
tâm đổi mới. Với chương trình đổi mới đòi hỏi phải có sự đổi mới về phương pháp
giáo dục: Giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy khả năng của học sinh trong đó
có sự tự quản lý chỉ đạo và tự đánh giá nhận xét của các em.
Quan sát thực tế tôi thấy việc phát huy hết vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp
trong tiết học thể dục còn ít nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý
căng thẳng cho học sinh, ít gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu của học
sinh chưa cao
Với khả năng hiện có của mình và những lí do trên, tôi mạnh dạn chọn và
viết sỏng kiến kinh nghiệm “ Phát huy vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp trong
tiết học Thể dục ”
I. MỤC ĐÍCHNGHIấN CỨU:
Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích tỡm hiểu vai trò chỉ đạo của Ban cán sự
trong việc chỉ đạo lớp học thể dục và biện pháp thúc đẩy vai trò đó.
Áp dụng vào giảng dạy tiết thể dục.
III. NHIỆM VỤ NGHIấN CỨU
Để giải quyết mục đích đề ra đề tài tiến hành giải quyết hai nhiệm vụ sau :
Nhiệm vụ 1 :
-Xác định vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp và biện pháp phát huy vai trò đó
Nhiệm vụ 2 :
- Áp dụng các biện pháp để phát huy hết vai trò của Ban
cán sự lớp
IV. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIấN CỨU
Nguyễn Thành Long Năm học :
2009 - 2010
khỏch thể nghiờn cứu .
-Học sinh trường tiểu học Xuân Đỉnh cùng với các điều kiện
cơ sở vật chất , trang thiết bị phục vụ dạy và học ở trường

7. 2. 2 Giai đoạn 2 : Từ 10/ 9/ 2009 đến 13/ 9/ 2009 Giải
quyết việc thu thập tài liệu .7.2.3 Giai đoạn 3 : Từ ngày 13/
9/ 2009 đến ngày 20/ 10/ 2009
Húy trỏnh đừng bao giờ đùa chơi với các em bằng cách xí gạt để cỏc em
mắc lừa cho vui. Cũng đừng bao giờ tạo cho cỏc em cảm tưởng bị người lớn
ỏpđặt, ăn hiếp, lấn lướt, sai bảo vặt và khống chế các em bằng luật lệ mà chính
người lớn chưa chắc đó tuừn thủ đàng hoàng.
hiếu sát, thích trả đũa, nhẫn từm, hoặc ngược lại, sự mủi lòng ủy mị, mau
nước mắt vì quá sức đa sầu đa cảm. Mặt khỏc, bờn cạnh sự đa cảm, các em vẫn
còn thiên nhiều về giác quan, thích sờ tận tay nhìn tận mắt, nên các em rất vui thích
khi được thưởng cụ thể bằng vật chất hơn là khen ngợi tuyờn dương suông suông
vậy thôi. Các em rất hãnh diện thấm thớa khi được người
2. So sỏnh phương phỏp dạy - học giỏo viờn làm trung từm và học sinh
làm trung từm:
GIÁO VIấN LÀM TRUNG TÂM HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM
Mục tiờu
- Quan tâm trước hết là lợi ích
của
- Tôn trọng lợi ích, nhu cầu và tiềm

khích cách học thông minh, sáng tạo biết giải
quyết các vấn đề nảy sinh trong tình huống

3. Các dấu hiệu đặc trưng của hương pháp tích cực
3. 1. Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học của học sinh:
học sinh chiếm lĩnh bằng họat động tự lực dù có đủ phương tiện học tập.
Không phải mọi học sinh đều tự nguyện, tự giác tham gia các hoạt động tích cực.
Phương pháp tích cực đòi hỏi một số điều kiện, trong đó quan trọng nhất là
người giáo viên. Phương pháp tích cực không hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò của
người giáo viên. Giáo viên phải được đào tạo chu đáo để thích

mới phương pháp dạy và học. Để làm được điều này đòi hỏi người giáo viên
phải tốn nhiều công sức trong thời gian đầu năm học với các biện pháp sau:
a. Đổi mới cỏch sọan giỏo ỏn.
b. Lựa chọn và bồi dưỡng ban cỏn sự.
c.Rèn luyện thói quen tập luyện dưới sự chỉ đạo của ban cán sự.
d Đổi mới cỏch đỏnh giỏ.
Thì mới thu được nhiều thắng lợi trong công tác giảng dạy bộ môn thể dục.
a. Về phía nhà trường:
+ Tạo điều kiện đầy đủ về cơ sở vật chất tối thiểu cho môn thể dục ( được
quy định tại danh mục thiết bị trong sách giáo viờn môn thể dục các lớp 1. 2. 3. 4.
5 phía cuối sách)
sinh trong đó có sự tự quản lý chỉ đạo và tự đánh giá nhận xét của các em
học sinh. Tuy nhiên việc đổi mới vẫn còn chậm nhất là phát huy vai trò của Ban
cán sự lớp.
1- Tâm lý học TDTT - Phạm ngọc Viễn – Lê Văn Xem – Mai Văn Muôn
– Nguyễn Thanh Nữ – NXBTDTT Hà Nội1991

2. Sinh lý thể thao – PGS Lưu Quang Hiệp – Phạm Thị Uyên NXBTDTT
1995.