skkn một số giải pháp trong giáo dục đạo đức ở môn gdcd bậc thcs

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
––––––––––––––––––
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Nguyễn Hữu Thọ
2. Ngày tháng năm sinh: 08/06/1978
3. Nam, nữ: Nam
4. Địa chỉ: ấp 2 Thanh Sơn – Định Quán – Đồng Nai
5. Điện thoại:01657454754 (CQ)/ (NR); ĐTDĐ:
6. Fax: E-mail:
7. Chức vụ:
8. Nhiệm vụ được giao (quản lý, đoàn thể, công việc hành chính, công việc chuyên môn,
giảng dạy môn, lớp, chủ nhiệm lớp,…): tổ trưởng
9. Đơn vị công tác: Trường THCS – THPT Tây Sơn
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: CĐSP
- Năm nhận bằng: 2001
- Chuyên ngành đào tạo: Địa - Sinh
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy môn Địa – Sinh
Số năm có kinh nghiệm: 13
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
+ Một số giải pháp giúp học sinh học tốt hơn ở môn Địa lí lớp 7
+ Phương pháp giúp học sinh nhận biết cách vẽ một số biểu đồ
Địa lí bậc THCS.
+ Sử dụng mô hình Trái đất để giúp học sinh học tốt hơn ở môn địa lí khối 6.
+ Một số phương pháp giúp học sinh có hứng thú hơn trong môn học địa lí
ở phần địa lí các châu lục khối 7 và 8


I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Nhân cách con người được hình thành không phải chỉ chịu tác động của một yếu tố,

mà nó chịu tác động của rất nhiều yếu tố, “Tiên học lễ - Hậu học văn” câu triết lí ấy đã và
sẽ tồn tại mãi mãi và vĩnh hằng với nhân loại.
Đạo đức là một phạm trù triết học, nếu nói đúng nghĩa của nó: Đạo đức bao gồm
nhiều tính cách của con người như: Tự tin, tự chủ, tính khoan dung, lòng độ lượng … Vậy
một người có đạo đức phải là người như thế nào? Đạo đức được hình thành ra sao? Đạo
đức có phải là vốn có của con người hay không? Hồ Chí Minh đã từng nói:
''Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên''
Ở học sinh bậc THCS các em bước vào tuổi dậy thì, giai đoạn bắt đầu hình thành
nhân cách của một con người, thì sự giáo dục nhân cách cho các em đóng một vai trò cực
kì quan trọng.
Trong thời đại đổi mới kinh tế, mở rộng quan hệ ngoại giao của đất nước, thì sự pha
trộn giữa văn hóa Tây Âu và văn hóa Phương Đông là điều không thể tránh khỏi, đó là
một tất yếu khách quan.
Khi văn hóa Phương Tây du nhập, sự bùng nổ của ngành công nghệ thông tin thì
cũng đồng nghĩa với việc mai một nền văn hóa Phương Đông mà trong đó có văn hóa
nước nhà.
Một thực tế mà chúng ta đang thấy là càng ngày tỷ lệ phạm tội ở trẻ vị thành niên
ngày càng tăng và tính chất, mức độ nguy hiểm ngày càng phức tạp. Chúng ta phải làm gì?
Làm như thế nào trước thực tế đó?
Học sinh THCS khi bước vào tuổi dậy thì, các em bước đầu có những biểu hiện của
“người lớn”, hay đúng hơn là các em bắt đầu học theo tính cách – công việc của người lớn.
Trong giai đoạn này sự giáo dục để hình thành tính cách đạo đức cho các em là một
điều tối cần thiết. Ngoài việc giáo dục của gia đình, thì giáo dục ở trường học đóng một
vai trò quan trọng. Trong trường các em có điều kiện để tiếp xúc, trao đổi, học hỏi ở bạn
bè và thầy cô.
Ở mỗi bài học trong môn GDCD đều có tác động rất mạnh mẽ đến sự hình thành
nhân cách và đạo đức của các em.
Nhà văn nổi tiếng ALAXANĐRƠĐUYMA có câu nói: “Nhân cách, đạo đức của con
người được hình thành và chịu tác động của nhiều yếu tố, trong đó ngôi trường và môi

trường giáo dục đóng vai trò quan trọng nhất”.

Trước những bức xúc đó, Đảng và Nhà nước ta, mà đặc biệt là ngành giáo dục luôn
quan tâm và chỉ đạo nhằm giáo dục và hình thành nhân cách, tư tưởng tình cảm cho thế hệ
tương lai của đất nước.
Trường THCS - THPT Tây Sơn nói chung, tổ Sử-Địa-CD-TD nói riêng, mà đặc biệt
là GV dạy bộ môn GDCD của chúng tôi luôn coi trọng vấn đề này. Trong tình hình thực tế
với cương vị là tổ trưởng tôi luôn động viên và nhắc nhở giáo viên trong tổ mà đặc biệt là
giáo viên dạy môn GDCD luôn coi trọng việc giáo dục đạo đức cho các em, và việc này
phải được đặt lên hàng đầu.
Với lí do đó, tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp trong
giáo dục đạo đức ở môn GDCD bậc THCS”
II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI
1. Thuận lợi:
1.1. Thực trạng về mặt tích cực của các vấn đề có liên quan của đề tài.
Những năm gần đây giáo dục thật sự được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm, đầu
tư cho sự phát triển nguồn nhân lực, tạo điều kiện để phát triển giáo dục, sự đầu tư chăm lo
đó được thể hiện qua “Xã hội hóa giáo dục” và nhiều công tác khác.
1.2. Các yếu tố khách quan:
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đã được Đảng và nhà nước ta bổ sung qua các thời kì.
Bộ Giáo dục đào tạo – Sở Giáo dục đào tạo Đồng Nai đã có những văn bản chỉ đạo về
công tác đổi mới nội dung phương pháp giảng dạy đồng thời tổ chức triển khai hướng dẫn
thực hiện.
Phòng Giáo dục-Đào tạo Định Quán đã quan tâm chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi về
cơ sở vật chất, cụ thể hóa các văn bản hướng dẫn đổi mới phương pháp dạy học.
Trường THCS - THPT Tây Sơn cùng với các đoàn thể trong trường đã triển khai
thực hiện các văn bản này đồng thời chăm lo việc đổi mới phương pháp giáo dục, tăng
cường cơ sở vật chất, phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để giáo dục học sinh.
1.3. Các yếu tố chủ quan:
- Bản thân chúng tôi đã tốt nghiệp sư phạm, mà đặc biệt là chuyên ngành GDCD.

- Đã được dự giờ và đúc kết được nhiều kinh nghiệm từ những giáo viên có kinh
nghiệm.
- Tổ chúng tôi với đội ngũ giáo viên trẻ khỏe, năng động và sáng tạo. Đặc biệt có sự
đoàn kết và luôn giúp đỡ nhau trong mọi công việc, hoàn cảnh.
2. Khó khăn:

- Trong một thời gian dài môn GDCD được xem là môn học phụ trong chương trình
GD phổ thông.
- Rất nhiều học sinh coi nhẹ môn GDCD, mà chỉ chú tâm vào môn học khác.
- Gv trong tổ chưa được bồi dưỡng sâu, rộng môn tâm lí lứa tuổi.
- Đối với học sinh: Lứa tuổi THCS là lứa tuổi hiếu kì, năng động. các em dễ dàng
tiếp thu những cái tích cực và tiêu cực, là lứa tuổi mà các cá tính của các em gần như được
bộc lộ rất rõ.
- Về phía gia đình: trong thời đại đổi mới có rất nhiều gia đình, nhiều bậc cha, mẹ chỉ
mãi làm kinh tế mà quên đi vai trò của mình, họ dành ít thời gian hơn trong công việc giáo
dục con cái mà gần như khoán trắng cho nhà trường.
- Về phía nhà trường: Do học sinh tương đối đông, thời gian các em ở trường ít, đội
ngũ giáo viên còn hạn chế, thậm chí có không ít giáo viên chỉ muốn hoàn thành nhiệm vụ
chuyên môn của mình mà bỏ qua hoặc thậm chí không quan tâm đến việc ứng xử của các
em, hay phớt lờ trước các lỗi vi phạm của các em.
3. Các số liệu thống kê trước khi thực hiện các giải pháp của đề tài:
Do đặc thù của môn GDCD và đặc thù của đề tài nên việc đưa ra số liệu cụ thể, chính
xác là rất khó, vì sự hình thành đạo đức, nhân cách của các em không phải diễn ra một thời
gian ngắn. Nên chúng tôi đã chủ động phân chia học sinh thành ba nhóm (việc này chỉ
được thực hiện âm thầm, theo sự sắp xếp ngẫu nhiên, vì không khéo làm ảnh hưởng đến
lòng tự trọng của các em):
- Nhóm Học sinh cá biệt (nhóm 1): Đây là nhóm học sinh thường hay vi phạm
nội qui, hoặc có những biểu hiện không tốt trong giao tiếp với bạn bè.
- Nhóm học sinh ít biểu hiện cá tính (nhóm 2): Là những học sinh rụt rè, ít nói,
ít giao tiếp.

- Nhóm học sinh ngoan (nhóm 3): Là nhóm học sinh năng động, ham học.
Chúng tôi chia các em ra làm 3 nhóm như vậy là thực tế chúng ta thường thấy các em
ở 3 nhóm này ít chơi đùa cùng nhau mà thậm chí các em còn tỏ thái độ coi thường nhau, từ
đó đã tạo ra khoảng cách giữa các em. Thực hiện điều này là chúng tôi muốn tạo ra sự hòa
nhập và giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, từ đó phát triển nhân cách và đạo đức của các em.
Các số liệu cụ thể:

Nhóm
Số lượng Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3
Khối 6 95HS (75,4 %) 8 HS(6,3 %) 23HS (18,3 %)
Khối 7 73HS (61,3 %) 12HS (10,1 %) 34HS (28,6 %)
Khối 8 45HS (36,8 %) 17HS (13,6 %) 61HS (49,6 %)
Khối 9 21HS (16,9 %) 19HS (15,4 %) 84HS (67,7 %)
Qua bảng số liệu trên, ta cũng nhận thấy các em ở nhóm 1 giảm dần theo từng độ
tuổi, như vậy vấn đề đặt ra là nhân cách, đạo đức của các em có cần phải giáo dục hay
không, hay là để nó tự hình thành, và chúng ta cần giáo dục đạo đức ở lứa tuổi nào là hay
nhất.
II/ NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI
1/ Cơ sở lí luận:
Môn GDCD trong trường THCS góp phần làm cho học sinh có được những kiến thức
phổ thông cơ bản, bước đầu hình thành thế giới quan khoa học và nhân sinh quan biện
chứng. Hình thành tư tưởng, tình cảm và cách giao tiếp, ứng xử đúng chuẩn mực, phù hợp
với chuẩn mực xã hội, với yêu cầu của đất nước và xu thế của thời đại, vì vậy khi học
xong chương trình GDCD ở bậc THCS học sinh sẽ có được:
*Tư tưởng: Có tư tưởng vững vàng và lập trường đúng đắn, có ý thức tự chủ, độc lập,
có ý thức trong giao tiếp, ứng xử.
* Về tình cảm – đạo đức: Có lòng khoan dung độ lượng, có tinh thần tập thể, có lòng
tương thân tương ái, có lòng tin yêu vào con người.
* Kĩ năng: Học sinh có được kĩ năng ứng xử khôn khéo, năng động, dễ dàng hòa
nhập với cộng đồng, hình thành tính cách tự tin khi giao tiếp.

2/ Nội dung và biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài.
2.1. Nội dung:
Trong giới hạn của đề tài và đặc thù của môn GDCD chúng tôi chỉ xin đưa ra một số
giải pháp mà chúng tôi đã đúc kết được và thực hiện khá thành công trong công việc giáo
dục nhân cách và đạo đức, hình thành tư tưởng, tình cảm cho học sinh:
+ Phương pháp trò chuyện.
+ Phương pháp kể chuyện.
+ Phương pháp tạo tình huống.
2.2. Các giải pháp thực hiện:
2.2.1. Phương pháp trò chuyện

Đối với học sinh THCS trò chuyện là một trong những phương pháp giúp các em dễ
dàng bày tỏ tâm sự, nguyện vọng. Các em dễ dàng cởi mở lòng mình, tạo tính sôi nổi.
Sử dụng phương pháp này giáo viên nên đặt mình vào vai trò trung tâm của hòa giải
và gợi mở. Khi các em đang nói chuyện với nhau, đôi khi giáo viên cần đặt ra những tình
huống để các em có thể tranh luận và tìm ra cách giải quyết, từ đó rút ra được cái đúng, cái
sai. Phương pháp này có những ưu điểm như:
+ Học sinh tự chủ, tự do thảo luận.
+ Dễ dàng lôi cuốn học sinh.
+ Tạo ra tiết học sôi nổi.
+ Tạo nên sự thân thiện giữa các học sinh. Xây dựng được mối quan hệ giữa các học
sinh trong lớp. Rút ngắn được khoảng cách giữa các em.
Tuy nhiên có những điều mà giáo viên cần chú ý khi sử dụng phương pháp:
+ Dễ gây ảnh hưởng đến lớp khác vì các em thường gây ồn ào, học sinh thường tranh
nhau kể chuyện, đôi khi gây hiểu lầm dẫn đến việc cãi vã, gây mất đoàn kết.
2.2.2. Phương pháp kể chuyện
Kể chuyện là một trong những cách thức mà môn GDCD vẫn thường hay thực hiện,
nhưng vấn đề là ai kể và kể như thế nào? Người kể chuyện phải hay và phải lôi cuốn được
người khác. Do đó, khi sử dụng phương pháp này GV cũng đã hình thành cho các em được
tính tự tin, khả năng hùng biện.

Ngoài những truyện kể trong sách giáo khoa, giáo viên cần kể thêm những câu
chuyện khác, phù hợp với nội dung bài học.
Giáo viên nên cho học sinh kể những câu chuyện thực tế diễn ra xung quanh các em,
hoặc chuyện mà các em đã làm được.
Ví dụ 1: Khi học bài “Chí công vô tư” GDCD lớp 9 Giáo viên nên cho học sinh kể
chuyện về những tấm gương như trong truyện.
Sau đó giáo viên đặt ra một số câu hỏi cho học sinh tự đặt mình vào nhân vật chính,
từ đó giáo dục nhân cách cho học sinh.
Giáo viên nên cho học sinh so sánh, phân tích các mẫu chuyện vừa kể từ đó các em
tự rút ra bài học cho bản thân.
Ví dụ 2: Khi dạy bài “Lí tưởng sống của thanh niên”. GDCD lớp 9
Giáo viên cũng cho học sinh kể những mẫu chuyện về lòng yêu lao động và thương
yêu con người của chính bản thân các em. Sau đó đặt ra các câu hỏi có vấn đề cho học sinh
phân tích và trả lời, từ đó biết rút ra bài học cho bản thân.

Phương pháp này có những ưu điểm như:
+ Dễ dàng lôi cuốn học sinh.
+ Tạo ra tiết học sôi nổi.
+ Tạo nên sự thân thiện giữa các học sinh. Xây dựng được mối quan hệ giữa các học
sinh trong lớp. Rút ngắn được khoảng cách giữa các em.
+ Dễ dàng xây dựng nhân cách phẩm chất cho học sinh.
Tuy nhiên có những điều mà giáo viên cần chú ý sử dụng những phương pháp này:
+ Dễ gây ảnh hưởng đến lớp khác vì các em thường gây ồn ào.
+ Học sinh thường tranh nhau kể chuyện, đôi khi gây hiểu lầm dẫn đến việc cãi vã.
2.2.3. Phương pháp tình huống
Đây là phương pháp thường được sử dụng nhiều nhất cho học sinh trong các bài dạy
GDCD.
Giáo viên có thể cho học sinh xây dựng tình huống theo nhóm, sau đó cho các nhóm
phân tích và giải quyết tình huống.
Ví dụ 1: Khi dạy bài 8: “Năng động – Sáng tạo” GDCD lớp 9

Giáo viên nên cho học sinh xây dựng tình huống khi các em gặp một bài tập khó, hay
gặp một việc khó khăn, đang tìm cách giải quyết mà chưa được, bỗng nhiên có một bạn
đến rủ đi chơi.
Tiếp theo giáo viên đặt ra các câu hỏi:
- Khi gặp tình huống như vậy em sẽ xử lí như thế nào?
- Nếu bài tập đó khó, em chưa giải được mà bạn khác cho em mượn sách giải,
em sẽ xử lí ra sao … bằng các câu hỏi và tình huống như vậy, giáo viên từ từ
giáo dục cho các em tính tự lập và tự năng động – sáng tạo trong công việc.
Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Tôn trọng lẽ phải” GDCD lớp 8
Giáo viên sau khi cho học sinh tìm hiểu xong nội dung của bài, có thể nêu thêm một
vài trường hợp như:
+ Khi 1 bạn làm sai bài tập, em góp ý cho bạn, nhưng bạn ấy không nghe mà cho là
em làm sai. Trong trường hợp đó em sẽ làm gì? Đây là lúc giáo viên nên dẫn dắt học sinh
vào câu chuyện cho các em tranh luận.
Ví dụ 3: Khi dạy bài: “Đoàn kết – Tương trợ” GDCD lớp 7
Sau khi cho học sinh tìm hiểu bài học xong, GV nên tạo ra những tình huống có vấn
đề, từ đó cho các em phân tích. GV phải làm như thế nào để dẫn các em vào nhân vật
chính, có như vậy các em mới thấy được ý nghĩa của việc giúp đỡ lẫn nhau.

Ngoài các phương pháp trên trong mỗi tiết dạy GV cần lấy các câu ca dao, dân ca,
tục ngữ để lồng ghép vào nội dung bài học.
Ví dụ 3: Khi dạy bài: “Đoàn kết – Tương trợ” GDCD lớp 7
GV có thể lấy câu như:
“Một cây làm chẳng nên non
Ba cây chụm lại nên hòn núi cao”.
Hoặc: GV đọc bài thơ:
“Hòn đá to, hòn đá nặng.
Một người nhấc, nhấc không đặng …”
Phương pháp này có ưu điểm như sau:
+ Tình huống có thể là công cụ đắc lực để dẫn học sinh vào bài mới một cách nhẹ

nhàng, dễ hiểu và có tính lôi cuốn và thu hút cao.
+ Học sinh tự xây dựng cho mình được kĩ năng ứng xử linh hoạt và tính tự tin khi
tiếp xúc trước đám động.
+ Dễ dàng lôi cuốn học sinh.
+ Tạo ra tiết học sôi nổi.
+ Tạo nên sự thân thiện giữa các học sinh. Xây dựng được mối quan hệ giữa các học
sinh trong lớp. Rút ngắn được khoảng cách giữa các em.
Tuy nhiên có những điều mà giáo viên cần chú ý sử dụng phương này:
+ Dễ gây ảnh hưởng đến lớp khác vì các em thường gây ồn ào.
+ Học sinh thường chê nhau vì cách thể hiện nhân vật, dễ gây mất niềm tin ở bản
thân.
IV/ KẾT QUẢ
1. Những lợi ích do áp dụng sáng kiến gồm:
Học sinh có cách học môn GDCD một cách nhẹ nhàng dễ hiểu. Học sinh yêu thích
môn học hơn, giờ học trở nên sôi nổi, tư duy trí tuệ của học sinh ngày càng được phát
triển.
Học sinh tự xây dựng cho mình được khả năng ứng xử, khả năng linh hoạt và tính tự
tin khi tiếp xúc trước đám đông.
Tạo nên sự thân thiện giữa các học sinh. Xây dựng đựợc mối quan hệ giữa các học sinh
trong lớp. Rút ngắn được khoảng cách các em.
2. Giáo viên dễ dàng xây dựng một tiết dạy, dễ dàng hiểu rõ cá tính của từng học
sinh.

Rút ra cho bản thân những tình huống mà rất cần trong công việc xây dựng nhân cách,
đạo đức cho học sinh.
3. Số liệu thống kê sau khi áp dụng đề tài:
Nhóm
Số lượng Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3
Khối 6 34HS (27 %) 4HS (3,2%) 88HS (69,8 %)
Khối 7 29HS (24,4 %) 6HS (5 %) 84HS (70,6 %)

Khối 8 22HS (18 %) 7HS (5,6 %) 94HS (76,4 %)
Khối 9 8HS (6 %) 9HS (6,7 %) 117HS (85,3 %)
Qua bảng số liệu trên ta thấy: Việc áp dụng đúng phương pháp trong dạy học, sự tận
tụy yêu nghề, lòng mến trẻ ở mỗi GV sẽ giúp cho các em không chỉ phát triển nhân cách,
đạo đức, hình thành một lối sống có khoa học mà còn giúp các em tự tin hơn và vững bước
trong cuộc đời.
Nhưng như tôi đã nói ở đầu: Sự hình thành nhân cách đạo đức cho các em không
phải diễn ra trong một thời gian ngắn, nhưng ngay từ bây giờ và mãi mãi về sau, mỗi
chúng ta hãy chung sức hơn nữa trong vấn đề giáo dục con em chúng ta.
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Giáo viên phải trang bị cho mình kiến thức thực tế vững chắc, từ đó tìm ra được các
mối liên hệ giữa nhân sinh quan giáo dục và sự hình thành nhân cách đạo đức cho học
sinh, sưu tầm tích lũy các câu ca dao, câu thơ, câu chuyện liên quan đến bài học.
Cập nhật kiến thức qua sách báo, qua đài … sưu tầm tranh ảnh, tự làm một số đồ
dùng dùng dạy học trực quan phục vụ cho giảng dạy.
Dự giờ các giáo viên có kinh nghiệm.
VI. KẾT LUẬN
Trường THCS – THPT Tây Sơn là trường đã có nhiều thành tích, có nhiều những thế
hệ học sinh ra trường đã rất vững vàng tự tin vì đã được đào tạo những kiến thức cơ bản
vững chắc tại trường.
Trường được phụ huynh học sinh tin tưởng không những thu hút được học sinh trong
địa bàn xã mà còn từ các nơi khác tới để được xin học tại trường.
Trong bề dày thành tích có sự đóng góp không nhỏ của các giáo viên trực tiếp giảng
dạy và không thể không kể đến công lao to lớn của Ban giám hiệu đã chỉ đạo triển khai
thực hiện nội dung phương pháp đổi mới có hiệu quả.

Trong đó có việc thực hiện đổi mới phương pháp đổi mới dạy học, thì đổi mới
phương pháp dạy học môn GDCD đã đóng góp một phần không nhỏ cho sự phát triển
đồng bộ của trường về giáo dục văn hóa.
VII. ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ

- Thư viện nhà trường cần có thêm tư liệu phục vụ cho môn học.
- Thiết bị nhà trường bổ sung tranh ảnh cho môn GDCD, ví dụ tranh “Thầy
Nguyễn Ngọc Kí”.
Thời gian nghiên cứu chưa nhiều nên tôi rất mong nhận được sự nhận xét, đóng góp
ý kiến của đồng nghiệp để đề tài của chúng tôi ngày càng hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

Người viết sáng kiến
Nguyễn Hữu Thọ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1/ Sách giáo khoa GDCD 6, 7, 8, 9

2/ Sách:
+ Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS. (NXB giáo dục 2002)
+ Tâm lí học lứa tuổi (NXB giáo dục 2002)
+ Đắc nhân tâm (NXB Thanh Niên)
SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
Đơn vị: THCS – THPT TÂY
SƠN
–––––––––––

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
––––––––––––––––––––––––
Định Quán., ngày 30 tháng 05 năm 2014
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Năm học: 2013 - 2014
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp trong giáo dục đạo đức ở môn GDCD bậc THCS

Họ và tên tác giả: NGUYỄN HỮU THỌ Chức vụ: Tổ trưởng tổ chuyên môn
Đơn vị: Trường THCS – THPT Tây Sơn
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)
- Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: 
- Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: 
Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành 
1. Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô dưới đây)
- Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 
- Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 
- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình,
nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
2. Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 5 ô dưới đây)
- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả
cao 
- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả 
- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình,
nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
3. Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây)
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:
Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc
sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng:
Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 
Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại 
NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)
XÁC NHẬN CỦA TỔ

CHUYÊN MÔN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Ký tên, ghi rõ
họ tên và đóng dấu)