SKKN bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết việt nam – singapre

SỞ GD – ĐT NINH THUẬN
LỚ P B Ồ I D ƯỠ NG HI Ệ U TR ƯỞ NG VI Ệ T – SINH
BÀI VIẾT THU HOẠCH
TÊN LỚP: LỚP BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC.

Họ và tên học viên: Lê Thị Kim Ánh SBD: 01 - B1 LỚP
B1
Ngày tháng năm sinh: 24/11/1969 Nơi sinh: Kim Bảng – Nam Hà
Chức vụ: Hiệu trưởng; Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nhơn Sơn – Ninh
Sơn –
Ninh Thuận.
Xếp loại
( Chưa đạt, Đạt, Khá,
Giỏi )
Phần nhận xét của giảng viên ( ký và ghi rõ họ
tên)
Chủ đề: Qua khoá tập huấn này, các đồng chí có những nhận thức gì sâu sắc
nhất về khoá bồi dưỡng; liên hệ thực tế quản lý của bản thân và đề xuất
chương trình đổi mới quản lý nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục tại
đơn vị mình đang công tác trong thời gian tới.
Bài làm:
Sau 10 ngày được tham dự lớp tập huấn “ Bồi dưỡng Hiệu trưởng trường
phổ thông theo hình thức liên kết Việt Nam – Singapre ” do Sở GD – ĐT
Ninh Thuận tổ chức, bản thân tôi đã tiếp thu được nhiều nội dung về đổi mới
tư duy lãnh đạo và quản lý các lĩnh vực hoạt động chủ yếu của nhà trường
trong môi trường có nhiều thay đổi, đổi mới cách suy nghĩ và hành động để
trở thành người Hiệu trưởng biết phát huy và sử dụng những giá trị của mình
1
và nhà trường cho sự phát triển, nhằm đào tạo học sinh trở thành những chủ
nhân mới của đất nước biết thực hiện khát vọng đổi mới, vươn lên.
Thế kỉ 21 đánh dấu sự phát triển nhảy vọt của khoa học công nghệ đưa thế

giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin và nền kinh
tế trí thức.
Trong bối cảnh toàn cầu hoá giáo dục trở thành một ngành “ công nghiệp
” mà sản
phẩm của con người – tài nguyên quý giá nhất, tiềm năng nhất và vô tận nhất.
Giáo dục là chìa khoá mở cửa đi vào tương lai. Do đó, để tồn tại và phát triển
giáo dục nói chung, nhà trường nói riêng không thể không “ Đổi mới” để tự
mình nâng lên ngang tầm thời đại, đáp ứng được các yêu cầu phát triển kinh
tế - xã hội mà thời đại đặt ra, đồng thời tận dụng được những điều kiện mới
mà kinh tế xã hội mang lại cho giáo dục. Vì thế, giáo dục phải đào tạo nên
nững công dân toàn cầu, những con người của thời đại với những nhân cách
thích ứng. Lãnh đạo và quản lý trường phổ thông đóng vai trò định hướng, là
một trong những yếu tố đột phá và quyết định đến chất lượng và hiệu quả
giáo dục để đào tạo nên mẫu hình nhân cách mới đáp ứng yêu cầu thời đại.
Đổi mới lãnh đạo và quản lý trường phổ thông là một tất yếu khách quan
và cấp thiết. Đặc biệt đối với giáo dục Việt Nam nếu muốn hoà nhập, muốn
“tiến ra biển lớn”.
Người Hiệu trưởng trong thời đại mới là thủ lĩnh, là đầu tàu cho một đội
quân, một tổ chức. Họ xác định hướng đi, tầm nhìn cho chính nhà trường của
họ để khẳng định sự tồn tại và phát triển của tổ chức họ. Họ có vai trò kép:
Là nhà lãnh đạo và cũng là nhà quản lý; trong đó lãnh đạo để luôn có được sự
thay đổi và phát triển bền vững, quản lý để các hoạt động có sự ổn định nhằm
đạt tới mục tiêu.
Những vấn đề then chốt trong đổi mới lãnh đạo và quản lý nhà trường
phổ thông là: Lãnh đạo và quản lý sự thay đổi ở trường phổ thông; lập kế
hoạch chiến lược phát triển nhà trường phổ thông; phát triển đội ngũ nhà
trường phổ thông; xây dựng và phát triển văn hoá nhà trường phổ thông; huy
động nguồn lực giáo dục; phát triển giáo dục toàn diện học sinh.
Lãnh đạo và quản lý sự thay đổi là một tiến trình nhằm xây dựng cầu nối
giữa tầm nhìn và hành động. Các nhà lãnh đạo thường cố gắng thực hiện sự

thay đổi mà chưa chú ý nhiều đến chiến lược của sự thay đổi. Trong nhiều
tình huống, mọi người không sẵn sang đón nhận sự thay đổi, thay vì đó, họ
thường có thái độ phản kháng. Chuyên đề trên giúp tôi nắm được cách thức
2
và hướng giải quyết những khó khăn gặp phải trong quá trình thực hiện sự
thay đổi.
Lãnh đạo và quản lý sự thay đổi ở trường phổ thông là cần thiết vì xã hội
chúng ta đang sống đang không ngừng thay đổi để tiến tới xã hội thông tin và
tri thức, nền kinh tế toàn cầu, đòi hỏi phải xây dựng được lực lượng lao động
“tư duy”. Đối với trường học, điều này có nghĩa là bối cảnh của việc dạy học
đã thay đổi, có sự quan tâm lớn và yêu cầu cao của cộng đồng, các nhà
trường phải cho ra được những học sinh có thế thể hiện được sự hiểu biết tri
thức và kỹ năng, nghĩa là đòi hỏi có một sự thay đổi quan trọng trong tư duy
và trong thực tiễn hoạt động điều hành nhà trường. Đòi hỏi phải có sự tổ chức
lại hoạt động của trường phổ thông, thể hiện ở sự thay đổi trong cơ cấu điều
hành, ở những thay đổi trong việc dạy và học, ở việc xác định rõ những
chuẩn về nội dung và kết quả giáo dục. Mong muốn thay đổi ở học sinh là:
học để biết, học để làm, học để chung sống, học cách sống với người khác;
học để khẳng định bản thân, để tồn tại. Mục tiêu của sự thay đổi là lấy hoạt
động của học sinh làm chính yếu; đưa ra được một chương trình học phong
phú và bổ ích; thúc đẩy việc học tập của học sinh; có một bầu khong khí nhà
trường tích cực; nuôi dưỡng cổ vũ những mối tương tác mang tính đồng
nghiệp; quan tâm phát triển đội ngũ một cách quy mô; ủng hộ cổ vũ cho việc
giải quyết vấn đề một cách sáng tạo; cuốn hút phụ huynh và cộng đồng tham
gia. Hiệu trưởng phải biết lựa chọn những việc cần làm để lãnh đạo sự thay
đổi ở trường phổ thông. Phải biết dự báo sự thay đổi ( về học sinh, giáo viên,
cơ sở vật chất, tài chính, các dự báo khác ) để xác định được đúng phương
hướng hoạt động và phát triển của nhà trường. Phải biết xác định các mục
tiêu thay đổi, xác định nhu cầu thay đổi, xây dựng kế hoạch thay đổi, tổ chức
thực hiện thay đổi. Khi tổ chức thực hiện cần lựa chọn, sử dụng cán bộ phù

hợp thực hiện sự thay đổi; phân công trách nhiệm; cuối cùng là kiểm tra đánh
giá việc thực hiện sự thay đổi và củng cố sự thay đổi.
Văn hoá nhà trường cũng là vấn đề then chốt trong đổi mới lãnh đạo và
quản lý ở trường phổ thông. Văn hoá nhà trường là một tập hợp các chuẩn
mực, các giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử … đặc trưng của một trường học,
tạo nên sự khác biệt với các tổ chức khác. Văn hoá nhà trường liên quan đến
toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường. Nó biểu hiện trước
hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh
đạo, quản lý … bầu không khí tâm lý. Cần phải nuôi dưỡng, vun trồng văn
hoá nhà trường vì sự phát triển của trẻ chịu ảnh hưởng rất lớn của môi trường
3
văn hoá xã hội nơi các em lớn lên; môi trường văn hoá trường học thuận lợi
giúp trẻ có nhiều cơ hội để phát triển; môi trường này không thuận lợi làm
thui chột sự phát triển. Văn hoá nhà trường lành mạnh giúp giảm bớt sự
không hài lòng của giáo viên và giúp giảm thiểu hành vi cử chỉ không lịch sự
của học sinh. Tạo ra môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy và học, khuyến
khích giáo viên, học sinh nỗ lực rèn luyện, học tập đạt thành tích mong đợi.
Văn hoá nhà trường lành mạnh, nuôi dưỡng, hỗ trợ việc dạy và học. Hiệu
trưởng có vai trò quyết định chi phối sự phát triển văn hoá nhà trường và nuôi
dưỡng văn hoá trường học bằng cách chia sẽ tầm nhìn sứ mệnh, giữ vai trò
dẫn dắt, thể hiện uy tín; khuyến khích và ủng hộ sự đổi mới sáng tạo của giáo
viên; coi trọng việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn; khuyến khích giáo viên
tích cực hợp tác với đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường; tạo điều kiện để
mỗi học sinh đều có cơ hội thể hiện khả năng, năng lực; thúc đẩy sự đối
thoại, trao đổi chuyên môn và chia sẻ kinh nghiệm; tạo dựng bầu không khí
cởi mở dân chủ và nhân văn; khuyến khích tinh thần hợp tác và kỹ năng làm
việc nhóm. Hiệu trưởng cần phải nhận ra đâu là những giá trị văn hoá đích
thực, cốt lõi có tính đặc trưng của nhà trường đang tồn tại tạo nên sự khác
biệt về bản sắc với các trường khác để nuôi dưỡng, vun trồng. Những giá trị
văn hoá không phải là cố định, nó có thể thay đổi tuỳ thuộc vào sự thay đổi

của xã hội vì vậy hiệu trưởng phải luôn luôn vun trồng những giá trị văn hoá
nhà trường.
Để nuôi dưỡng phát triển văn hoá nhà trường thì người hiệu trưởng phải
biểu dương những thành tích dù nhỏ của cán bộ giáo viên, học sinh trong
trường; phát triển kỹ năng hợp tác làm việc nhóm chia sẻ kinh nghiệm,
khuyến khích giáo viên tích cực tham gia vào các hoạt động của nhà trường;
mọi hoạt động đặc biệt là các hoạt động tài chính trong trường cần được công
khai minh bạch; đề ra phong cách làm việc đi đúng giờ, chuẩn bị tài liệu
trước khi họp; giải quyết kịp thời, hiệu quả những xung đột.
Lập kế hoạch chiến lược trường phổ thông tôi thấy đây là một nội dung
mới trong kế hoạch của nhà trường.
Kế hoạch chiến lược là bản kế hoạch trong đó thể hiện định hướng lớn,
thể hiện hình ảnh hiện thực, trong tương lai mà nhà trường mong muốn đạt
tới và các giải pháp chiến lược để đạt được trên cơ sở khả năng hiện tại, đảm
bảo cho nhà trường có được sự phát triển vượt bậc, bền vững. Kế hoạch chiến
lược thường xây dựng cho khoảng thời gian 5 năm. Lập kế hoạch chiến lược
là đưa ra những định hướng lớn, thể hiện hình ảnh hiện thực trong tương lai
4
mà nhà trường mong muốn đạt tới và các giải pháp chiến lược để đạt được
trên cơ sở khả năng hiện tại. Trong quá trình lập kế hoạch chiến lược cần
phải phân tích môi trường bên trong ( thầy trò, cơ sở vật chất,….mặt mạnh,
yếu); môi trường bên ngoài: cơ hội thách thức; tuyên bố định hướng chiến
lược về sứ mệnh, tầm nhìn, giá trị, định hướng chiến lược; phải biết xác định
mục tiêu chiến lược các ưu tiên chiến lược, các ưu tiên; có các giải pháp về
chiến lược: về đổi mới dạy học, phát triển đội ngũ; cơ sở vật chất thiết bị
công nghệ; nguồn lực tài chính tài chính; hệ thống thông tin; quan hệ với
cộng đồng, lãnh đạo và quản lý. Khi xây dựng định hướng chiến lược phải
tuyên bố đầy đủ về sứ mệnh của nhà trường; các giá trị cơ bản để thực hiện
sứ mệnh; xác định tầm nhìn. Để xem xét sứ mạng của một trường phổ thông
cần căn cứ vào các tiêu chí mọi thành viên nhà trường phải nhận thức và ý

thức đầy đủ về chức năng, nhiệm vụ, vai trò của nhà trường trước những yêu
cầu, đòi hỏi của địa phương, của toàn xã hội. Những vấn đề trên phải được
trình bày một cách ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ. Phải cụ thể hoá rõ ràng các nội
dung, nhiệm vụ, trách nhiệm của từng thành viên, tổ chức của trường, xác
định được hướng đi để đạt tầm nhìn của nhà trường; thể hiện năng lực riêng
khác biệt của nhà trường; phạm vi đủ rộng để linh hoạt khi thực hiện nhưng
không qua rộng mà bỏ qua trọng tâm; định dạng được các vấn đề phải ra
quyết định thực hiện. Khi xác định hệ thống giá trị cơ bản cần chú ý tới thái
độ của cán bộ giáo viên, công nhân viên và học sinh; các tiêu chuẩn đạo đức
nghề nghiệp, các chính sách tạo cơ hội công bằng; chất lượng dịch vụ. Xây
dựng tầm nhìn của nhà trường phải đảm bảo tầm nhìn được chia sẻ với tất cả
thành viên trong đơn vị, có thể xây dựng theo nhiều cách khác nhau, tầm nhìn
luôn hướng tới tương lai quan tâm tới mức độ thành công và ổn định của nhà
trường trong thời gian nhất định; tầm nhìn tập trung vào mục đích cuối cùng.
Khi xác định giải pháp chiến lược cần ưu tiên chọn giải pháp tốt nhất; đánh
giá giải pháp, ra quyết định lựa chọn giải pháp. Xác định các đề xuất tổ chức
thực hiện, xác định các tiêu chí đánh giá sự tiến bộ.
Đội ngũ là lực lượng cơ bản tham gia xây dựng và phát triển nhà trường,
là lực lượng hỗ trợ cho hiệu trưởng trong thực hiện đội mới là lực lượng tham
gia hoạch định chiến lược và xây dựng các kế hoạch phát triển nhà trường, là
lực lượng trực tiếp thực hiện chương trình giáo dục của cấp học, phần lớn
quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường. Hiệu trưởng là người lãnh
đạo, thu hút, tập hợp lực lượng tham gia vào quá trình xây dựng và phát triển
đội ngũ. Những yêu cầu về chất lượng đội ngũ của trường phổ thông hiện nay
5
là chất lượng đội ngũ của mỗi nhà trường thể hiện ở nhiều mặt: đủ về số
lượng, hợp lý về cơ cấu, đảm bảo về trình độ đào tạo và có phẩm chất đạo
đức, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cần nhiệm vụ. Phải xây
dựng được kế hoạch phát triển đội ngũ dựa trên quan điểm phát triển đội ngũ
vừa là mục tiêu vừa là động lực phát triển của nhà trường; kế hoạch phát triển

đội ngũ phải dựa trên tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu chiến lược, các giá trị,
thương hiệu và thực trạng nhà trường. Khi lập kế hoạch phát triển đội ngũ
phải phân tích bối cảnh và dự báo nhu cầu phát triển đội ngũ của nhà trường;
xác định mục tiêu phát triển đội ngũ, lựa chọn mục tiêu ưu tiên; lập kế hoạch
phát triển đội ngũ. Triển khai thực hiện phát triển đội ngũ theo các nội dung
và đúng tiến độ đã xác định trong kế hoạch; kiểm tra đánh giá việc thực hiện
kế hoạch đội ngũ.
Hiệu trưởng phải quan tâm và hỗ trợ đặc biệt đến giáo viên có nhiều khó
khăn về chuyên môn và nhân cách để họ đảm nhận được nhiệm vụ được phân
công. Hiệu trưởng phải hỗ trợ giáo viên trong chuyên môn theo nguyên tắc:
không nghĩ hộ, làm hộ người được hướng dẫn, phải phân loại và lựa chọn
người thực hiện hỗ trợ. Nội dung hỗ trợ về thể chất, về tâm lý, về kỹ thuật, về
thông tin. Hỗ trợ giáo viên đổi mới hoạt động dạy học Hiệu trưởng cần phải
chú trọng phát triển năng lực sư phạm cho giáo viên tạo cơ hội cho giáo viên
thể hiện, tin tưởng, tạo nhu cầu cho giáo viên muốn thay đổi cách dạy, huy
động nguồn lực để hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy. Phải đổi
mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học. Đánh giá
theo quá trình, đa dạng hoá các hình thức kiểm tra đánh giá để phân loại học
sinh. Giúp giáo viên đánh giá trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng, bồi dưỡng
cho giáo viên những phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi tự học sinh
để đánh giá quá trình dạy học.
Hỗ trợ giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và bồi
dưỡng phát triển. Đổi mới hoạt động dự giờ để hỗ trợ chuyên môn cho giáo
viên: dự giờ không chỉ dừng lại ở việc đánh giá giáo viên mà phải chú trọng
vào việc tư vấn thúc đẩy phát triển chuyên môn.
Thu hút giáo viên có chất lượng làm việc cho trường thì mỗi nhà trường
căn cứ vào các điều kiện để xây dựng những chính sách riêng. Khẳng định
chất lượng giáo dục, xây dựng thương hiệu và uy tín nhà trường, tuyên truyền
các giá trị của nhà trường đến cộng đồng cũng góp phần thu hút giáo viên có
chất lượng về làm việc tại trường.

6
Cần tạo động lực làm việc cho cán bộ viên chức, đánh giá hoạt động
chuyên môn của giáo viên, nhân viên là hoạt động thực hiện hàng năm. Hiệu
trưởng phải tổ chức lực lượng, kế hoạch, thực hiện đánh giá khách quan,
công bằng, hướng tới sự phân loại đội ngũ để làm căn cứ cho việc sử dụng,
bồi dưỡng đội ngũ.
Nguồn lực trong nhà trường phổ thông là tập hợp các yếu tố mà trường sử
dụng để thực hiện mục tiêu của mình bao gồm: nguồn nhân lực, nguồn tài
chính, nguồn lực vật chất, nguồn lực thông tin. Các nhân tố ảnh hưởng đến
nguồn lực của trường phổ thông đó là các nhân tố bên trong và bên ngoài nhà
trường. Trong khi xây dựng chiến lược phát triển, nhà trường cần định hướng
rõ việc huy động các nguồn lực cho phát triển nhà trường. Căn cứ vào kế
hoạch chiến lược, kế hoạch cụ thể và thực tiễn, Hiệu trưởng cần quyết định
cơ cấu nhân lực và các nguồn lực khác. Để ra quyết định, Hiệu trưởng có thể
tổ chức các cuộc họp lấy ý kiến tham mưu của các bộ phận, lấy ý kiến tư vấn
của các chuyên gia, các nhà tài trợ, các nhà quản lý ngoài trường. Việc quyết
định chậm trễ có thể bỏ mất thời cơ, nhưng vội vàng cũng có thể thất bại.
Nguồn lực là hạn chế nhưng tiềm năng nguồn lực của trường là vô hạn. Việc
đánh thức tiềm năng thành những nguồn lực trong trường phụ thuộc vào
người Hiệu trưởng.
Huy động nguồn lực cho nhà trường là việc làm tất yếu khách quan. Hiệu
trưởng là người đóng vai trò quan trọng nhất, một Hiệu trưởng chịu suy nghĩ
có thể làm thay đổi nguồn lực phát triển trường phổ thông.
Lãnh đạo và quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh là lãnh đạo và
quản lý các
hoạt động dạy học - giáo dục; lãnh đạo và quản lý phát triển năng lực lãnh
đạo cho học sinh trong trường phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện,
phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách
con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công
dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học hoặc đi vào cuộc sống, tham gia xây

dựng bảo vệ Tổ quốc.
Lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy học hướng tới học sinh: người học
phải tự mình tìm ra kiến thức bằng hoạt động của chính mình; phải có năng
lực tự thể hiện mình và năng lực hợp tác với nhau, học bạn; phải có năng lực
tự kiểm tra, tự đánh giá , tự điều chỉnh. Lãnh đạo và quản lý hoạt động giáo
dục hướng tới học sinh: giáo dục về đạo đức, giáo dục lao động, giáo dục thể
chất, giáo dục thẩm mỹ. Lãnh đạo và quản lý hoạt động ngoài lên lớp ở
7
trường phổ thông. Tổ chức tốt hoạt động này có tác động đến tình cảm, nhận
thức của học sinh, thấy được bổn phận, trách nhiệm của mình đối với cộng
đồng, xã hội; hoàn thiện, bổ sung một số kiến thức, kỹ năng sống, tình cảm
thái độ đúng đắn. Lãnh đạo và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
không chỉ ở hoạt động ngoài giờ lên lớp mà tích hợp giáo dục trong mỗi giờ
học, mỗi môn học, mỗi ngày học… hình thành cho học sinh kỹ năng làm chủ
cuộc sống: kỷ luật học tập, phục vụ mình…; kỹ năng giáo tiếp hội nhập, kỹ
năng định hướng nghề nghiệp. Đặc biệt là phát triển năng lực lãnh đạo của
học sinh, đây là một kỹ năng mới cần thiết nhằm tạo ra những lãnh đạo tài ba
trong tương lai cho đất nước trong thời kì hội nhập.
Với 7 chuyên đề do các giảng viên truyền đạt, chuyên đề nào cũng để lại
cho tôi những nhận thức sâu sắc qua khoá bồi dưỡng. Những nội dung trong
từng chuyên đề đan xen, hỗ trợ nhau, là những tri thức tiếp sức cho công tác
lãnh đạo của người Hiệu trưởng. Từ đó bản thân có những lựa chọn đáp án,
điều chỉnh thích hợp để vận dụng vào đơn vị của mình sao cho lãnh đạo nhà
trường đạt hiệu quả giáo dục tốt, với mục tiêu đào tạo học sinh trở thành
những công dân có phẩm chất và năng lực thực hiện đổi mới, phát triển đất
nước trong thế kỷ 21.
* Qua 4 năm làm Hiệu trưởng tại trường Tiểu học Nhơn Sơn – huyện
Ninh Sơn, bản thân tôi nhận thấy trong công tác quản lý của mình đã có
những ưu điểm và tồn tại như sau:
Không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đặc biệt

là nghiệp vụ quản lý nhà trường. Trong quá trình chỉ đạo, quản lý các hoạt
động nhà trường đã có những đổi mới, chính vì thế mà trong những năm qua
trường tôi luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học đạt những thành tích cao
trong giảng dạy, giáo dục học sinh. Năm học 2008 -2009 vừa qua trường đạt
danh hiệu Tập thể lao động xuất sắc được Uỷ ban nhân dân Tỉnh Ninh Thuận
tặng bằng khen.
Bản thân tôi đã tổ chức xây dựng được các kế hoạch của nhà trường để
thực hiện nhiệm vụ năm học cụ thể là: Kế hoạch năm học của nhà trường
được xây dựng ngay từ đầu năm học dựa vào chỉ thị nhiệm vụ năm học của
Bộ giáo dục đào tạo sau đó cụ thể hoá bằng những nhiệm vụ trọng tâm cụ thể
đối với đơn vị, với những nội dung, giải pháp cụ thể, chỉ tiêu phù hợp, kế
hoạch có sự đóng góp và nhất trí của tập thể hội đồng nhà trường. Từ đó xây
dựng được các kế hoạch tác nghiệp hỗ trợ thực hiện kế hoạch nhà trường
8
như: kế hoạch thanh tra, kế hoạch thực hiện cuộc vận đông Hai không, kế
hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực…
Tuy vậy điểm hạn chế là: Bản thân chưa xây dựng được chiến lược phát
triển nhà trường, đây là một vấn đề mới sau đợt học tập này tôi sẽ xây dựng
chiến lược cho nhà trường một cách đầy đủ, phù hợp để hướng tới sự phát
triển toàn diện của mỗi học sinh và nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục
của nhà trường. Các kế hoạch chủ yếu dựa trên nội dung có sẵn (chỉ thị
nhiệm vụ năm học, các hướng dẫn của ngành) sau đó cụ thể hoá ở đơn vị mà
thôi.
Đã xây dựng được bộ máy nhà trường hoạt động khá hiệu quả. Hàng năm
có quy hoạch cán bộ nguồn cho đơn vị. Hiện nay trường có 03 cán bộ dự
nguồn. Cán bộ quản lý, đội ngũ tổ khối thưởng, trưởng ban ngành đoàn thể
đều là những đồng chí giỏi về chuyên môn, là đảng viên hoặc đối tượng
đảng. Chỉ đạo thực hiện các hoạt động của nhà trường thống nhất nhịp nhàng
phát huy được tính sáng tạo, đóng góp của giáo viên, học sinh. Phân công
chuyên môn hợp tình hợp lý dựa trên khả năng, năng lực, hoàn cảnh của từng

người, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên an
tâm công tác. Vì thế các đoàn thể, tổ khối đều là những tổ chức mạnh và thực
hiện tốt nhiệm vụ. Thực hiện đầy đủ chính sách đối với cán bộ, giáo viên,
nhân viên, đã lập được kế hoạch chi tiêu nội bộ và được thống nhất qua hội
nghị công chức.
Có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ đáp ứng nhu cầu chuẩn hoá, đảm
bảo sự phát triển lâu dài của nhà trường. Tạo điều kiện về thời gian, động
viên đội ngũ đi học. Hiện trường có 14/16 giáo viên đạt trình độ trên chuẩn;
02 giáo viên đang theo học đại học để nâng cao trình độ, có kế hoạch kiểm
tra, đánh việc học tập, bồi dưỡng của đội ngũ và đưa vào tiêu chí thi đua.
Tồn tại: Chưa hỗ trợ kinh phí cho giáo viên đi học.
Quản lý tốt việc thực hiện chương trình môn học, phát huy tính tự giác,
chủ động sang tạo của học sinh trên cơ sở chuẩn kiến thức kỹ năng theo quy
định hiện hành. Đảm bảo dạy đủ số môn học theo quy định, kiểm tra việc
thực hiện nội dung chương trình qua dự giờ khảo sát chất lượng học sinh để
có những điều chỉnh kịp thời. Đổi mới phương pháp dạy học với quan điểm
lấy học sinh làm trung tâm, cách dạy của giáo viên là hướng vào người học,
học sinh được hành động, hợp tác bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn. Đổi mới
trong thiết kế giáo án: đề ra được mục tiêu chung, riêng dựa trên chuẩn kiến
thức kỹ năng; cách sử dụng thiết bị, đồ dung dạy học. Nhà trường đã tổ chức
9
các cuộc hội thảo chuyên đề, qua các cuộc thi giáo viên dạy giỏi để giáo viên
tiếp thu học tập và thể nghiệm. Tổ chức các cuộc thi làm và sử dụng đồ dùng
dạy học. Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực hiện đổi mới phương
pháp dạy học trong các tiết học, môn học, các tiết dự giờ chuyên đề.
Tồn tại: Đổi mới phương pháp dạy học còn hạn chế do cơ sở vật chất
xuống cấp; ở điểm trường lẻ, học sinh ở đây là dân tộc thiểu số khả năng tiếp
thu, trình bày còn hạn chế.Việc dự giờ vẫn còn chú ý nhiều đến hoạt động
của giáo viên trên lớp hơn là hoạt động của học sinh.
Đã chỉ đạo xây dựng được trường học thân thiện, học sinh tích cực. Trong

những năm qua nhà trường đã có kế hoạch, xây dựng các tiêu chí, thang điểm
đánh giá để cho các lớp đăng kí thực hiện. Đã trang trí lớp học thân thiện,
xanh hoá lớp học, trường học, mỗi lớp trồng 2 cây xanh và có công trình
măng non; nhận chăm sóc đình làng Đắc Nhơn một di tích văn hoá đình làng
địa phương, đài liệt sĩ xã Nhơn Sơn. Trường lớp được vệ sinh sạch sẽ. Xây
dựng văn hoá nhà trường: nhà trường đã xây dựng được các quy tắc giao tiếp,
ứng xử, thực hiện tốt quy chế dân chủ, mọi công việc của nhà trường đều có
sự bàn bạc, đóng góp của đội ngũ, xây dựng được nền nếp, tác phong làm
việc, học tập, tạo được bầu không khí cởi mở, hợp tác cùng chia sẻ góp phần
xây dựng nhà trường phát triển. Có kế hoạch chỉ đạo giáo dục đạo đức, pháp
luật, an toàn giao thông trong trường học, vì vậy trong năm qua không có cán
bộ, giáo viên , học sinh nào vi phạm. Đối với hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp trường đã xây dựng kế hoạch thực hiện: mỗi tháng sinh hoạt 1 lần vào
những ngày chủ điểm trong năm và có những hình thức tổ chức phong phú
như: Rung chuông vàng (ngày hội học tốt); tổ chức văn nghệ
(20/11); làm báo tường, báo ảnh; thi đồng diễn thể dục, cắm trại, hát dân ca
ngoài ra còn
tham gia công tác từ thiện, nhân đạo…giao lưu văn nghệ tạo quỹ ủng hộ trẻ
khuyết tật, thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng… qua đó giúp học sinh hoà mình
vào tập thể, giáo dục ý thức sống cộng đồng, giáo dục một số kỹ năng cho
học sinh, để hướng tới phát triển giáo dục toàn diện học sinh.
Tồn tại: Điều kiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn có nhiều khó
khăn; nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục này
ở một số giáo viên, học sinh còn xem nhẹ.
Sử dụng có hiệu quả, minh bạch các nguồn tài chính phục vụ hoạt động
dạy học, giáo dục của nhà trường, công khai tài chính 1lần/ tháng. Có kế
10
hoạch theo dõi việc sử dụng tài sản, thiết bị của nhà trường phục vụ đổi mới
giáo dục.
Quản lý hồ sơ đúng quy định, thủ tục hành chính nhanh gọn song việc

quản lý hồ sơ theo chương trình PMIS còn lúng túng do việc sử dụng công
nghệ thông tin chưa thành thạo.
Đã tổ chức được các phong trào thi đua lành mạnh, động viên khích lệ,
trân trọng các thành tích của giáo viên, có tổng kết, đánh giá, khen thưởng
kịp thời.
Có kế hoạch xây dựng hệ thồng thông tin phục vụ hoạt động dạy và học
song việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, dạy học và giáo dục
còn hạn chế. Cơ sở vật chất xuống cấp, không có phòng chức năng, chưa
trang bị được máy chiếu, âm thanh…máy vi tính ít và đã cũ.
Chỉ đạo tốt công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ, đánh giá học sinh luôn coi
trọng việc tự đánh giá của mỗi cá nhân trong nhà trường. Đảm bảo khách
quan, công bằng, nghiêm túc trong kiểm tra, thi, tiếp nhận và xử lý những
thông tin phản hồi để đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục học
sinh.
Nhà trường đã lập kế hoạch hàng năm, huy động các nguồn lực bên trong,
bên ngoài, chủ yếu được sự đóng góp của phụ huynh học sinh, của các nhà
hảo tâm với số tiền không lớn. Nhà trường đã trang bị hệ thống quạt cho 10
phòng học, tu sửa nhỏ trường lớp, hỗ trợ học sinh nghèo, học sinh dân tộc.
Tồn tại: Việc huy động nguồn lực chưa được dồi dào.
* Với mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục tại đơn vị nơi tôi đang
công tác trong thời gian tới tôi có những dự kiến chương trình đổi mới
quản lý như sau:
Phát huy những ưu điểm, khắc phục những tồn tại trong công tác quản lý
của mình tôi sẽ lập kế hoạch chiến lược trường Tiểu học Nhơn Sơn giai đoạn
2009 -2014. Với phương châm hành động chất lượng giáo dục là danh dự của
nhà trường. Xác định các vấn đề ưu tiên đó là: Nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên, công nhân viên; đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá học
sinh theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mỗi học sinh;
ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy – học và công tác quản lý; đánh giá
các hoạt động của nhà trường về công tác quản lý, giảng dạy theo chuẩn nghề

nghiệp.
11
+ Tầm nhìn: Là một trong những trường có chất lượng giáo dục cao của
huyện, nơi mà học sinh lựa chọn để học tập và rèn luyện, nơi giáo viên và
học sinh luôn có khát vọng vươn tới xuất sắc.
+ Sứ mệnh: Xây dựng môi trường học tập thân thiện, có nề nếp, kỷ cương,
có chất lượng giáo dục tốt, để mỗi học sinh đều có cơ hội phát triển tài năng.
Hệ thống giá trị cơ bản của trường là: tình đoàn kết, lòng tự trọng, tính sáng
tạo, lòng nhân ái, tính trung thực, khát vọng vươn lên, tinh thần trách nhiệm,
sự hợp tác. Với tầm nhìn là một trong những trường hàng đầu của huyện mà
nơi học sinh sẽ lựa chọn để học tập và rèn luyện, nơi giáo viên và học sinh
luôn có khát vọng vươn tới xuất sắc. Mục tiêu chiến lược là nâng cao chất
lượng phát triển giáo dục toàn diện học sinh đáp ứng yêu cầu mới của xã hội,
giảm tỷ lệ học sinh yếu kém.
Các chỉ tiêu và giải pháp:
1. Xây dựng phát triển đội ngũ :
+ Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giai đoạn 2009 – 2014 đủ về cơ
cấu, số lượng, có phẩm chất chính trị, có năng lực chuyên môn khá giỏi; có
trình độ tin học, có phong cách sư phạm mẫu mực, đoàn kết tâm huyết, hợp
tác giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
Năng lực chuyên môn của CBQL, GV – CNV được đánh giá khá giỏi
90% trở lên.
Chất lượng tỷ lệ giáo viên trên chuẩn đạt 100% và 100% giáo viên có
năng lực chuyên môn khá giỏi; tuyển thêm 5giáo viên dạy các môn chuyên,
môn Anh văn và giáo viên để dạy 2buổi/ ngày ( 100% số lớp học 2buổi/
ngày).
Có sự phân công giao việc cụ thể, rõ ràng phù hợp với từng cá nhân.
Người phụ trách: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn.
2. Nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục học sinh:
Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học trong trường học theo hướng lấy

hoạt động học của học sinh làm trung tâm, lãnh đạo và quản lý đổi mới
phương pháp dạy học tập trung vào đổi mới cách dạy của giáo viên và cách
học của học sinh, làm cho học sinh được suy nghĩ nhiều, hành động nhiều,
hợp tác học tập, bày tỏ ý kiến. Nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn
diện, đặc biệt là chất lượng giáo dục đạo đức và chất lượng văn hoá. Đổi mới
cách đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ năng phù hợp với đối tượng
học sinh. Đổi mới các hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể, gắn học với
hành, lý thuyết với thực tiễn; giúp học sinh có được kỹ năng sống cơ bản, tích
12
cực tự nguỵên tham gia vào các hoạt động xã hội. Chất lượng học sinh: Giỏi
30%; khá 40%; yếu < 2%; hạnh kiểm: thực hiện đầy đủ 100%.
Người phụ trách: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn,
giáo viên.
3. Cơ sở vật chất và trang thiết bị giáo dục:
Xây dựng được trường học mới có đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị
giáo dục theo hướng hiện đại, bảo quản và sử dụng hiệu quả lâu dài.
Xin quỹ đất xây mới 14 phòng, nâng cấp, trang bị bàn ghế đúng chuẩn,
trang bị thêm các thiết bị dạy học: máy vi tính 2cái; đèn chiếu 2cái, máy in
2cái; kết nối Intternet.
Người phụ trách: Lãnh đạo, kế toán, nhân viên thư viện thiết bị.
4.Ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin:
Triển khai rộng rãi việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản
lý, giảng dạy, công tác hành chính…Động viên CB – GV – CNV học tập để
sử dụng được mày vi tính; để phục vụ cho công việc, mua sắm máy vi tính cá
nhân…
80% số CBGVCNV biết sử dụng thành thạo vi tính để phục vụ cho công
việc.
Người phụ trách: Phó Hiệu trưởng, tổ công tác công nghệ thông tin.
5. Huy động nguồn lực vào hoạt động giáo dục:
Xây dựng môi trường văn hoá, thực hiện tốt quy chế dân chủ trong nhà

trường. Chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho CBGVCNV.
Huy động được các nguồn lực của xã hội, cá nhân tham gia vào việc phát
triển nhà trường:
- Nguồn lực tài chính: ngân sách nhà nước, từ xã hội, phụ huynh học
sinh, các nhà hảo tâm, các doanh nghiệp.
- Nguồn lực vật chất: quỹ đất để xây dựng phòng học, phòng chức năng
và công trình vệ sinh; trang thiết bị giảng dạy.
Người phụ trách: lãnh đạo, ban BCHCĐ, HCMHS.
6. Xây dựng thương hiệu:
Xây dựng thương hiệu và tín nhiệm của xã hội đối với nhà trường; xác lập
tín nhiệm thương hiệu đối với từng CB – GV – CNV, học sinh, phụ huynh;
đẩy mạnh tuyên truyền truyền thống nhà trường.
* Với những đề xuất trình bày ở trên tôi hy vọng và tin tưởng rằng trường
tôi sẽ trở thành một trong những trường có chất lượng cao trong công tác
giảng dạy và giáo dục./.
13