sáng kiến kinh nghiệm bộ môn quản lý quản lý đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TT HUẾ
TRƯỜNG THPT GIA HỘI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Bộ môn: Quản lý
Tên đề tài:
QUẢN LÝ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
Họ và tên: Lê Triều Sơn
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị: Trường THPT Gia Hội
Huế, tháng 4 năm 2013
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2
MỤC LỤC
MỤC LỤC 2
MỞ ĐẦU 3
1. Lí do chọn đề tài 3
2. Mục đích nghiên cứu 3
NỘI DUNG 4
1. Thực trạng kiểm tra đánh giá hiện nay 4
2. Giải pháp chính của sáng kiến 4
3. Nội dung quản lí hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá 5
3.1. Mối quan hệ giữa đổi mới KTĐG và đổi mới PPDH 5
3.2. Kế hoạch quản lý hoạt động đổi mới: 5
3.3. Tổ chức thực hiện 11
KẾT LUẬN 15
1. Đóng góp của đề tài 15
2. Kết quả đạt được 15
3. Kiến nghị và hướng phát triển đề tài 15
TÀI LIỆU THAM KHẢO 16
PHỤ LỤC 16

Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết quả học tập của học sinh được xem là một quá
trình thu thập, xử lí thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở các giai đoạn
khác nhau đối chiếu với mục tiêu dạy học ở từng giai đoạn, đối chiếu với chuẩn kiến
thức, kĩ năng của môn học để đánh giá sự tiến bộ, mức độ đạt chuẩn của người học
qua từng giai đoạn đồng thời là căn cứ để đánh giá chất lượng của quá trình dạy học.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh (HS) là khâu quan trọng
không thể thiếu được trong quá trình dạy học. Qua kiểm tra, đánh giá, nó sẽ có những
thông tin ngược từ phía người học đến người dạy, làm cho quá trình dạy học trở thành
một chu trình kín, tuần hoàn và người dạy, người học có thể tự đánh giá, tự điều khiển,
điều chỉnh được mình hướng theo những mục tiêu, nội dung, yêu cầu đã xác định để
hoàn thành tốt các nhiệm vụ dạy học, hoàn thiện nhân cách bản thân. Cũng qua kiểm
tra đánh giá, các cấp quản lý giáo dục, Đảng, chính quyền cơ sở, các bậc phụ huynh
học sinh nắm được chất lượng đào tạo của nhà trường mà có những quyết sách, thái độ
đúng đắn hỗ trợ cho nhà trường.
Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình dạy học và có vai trò hết
sức quan trọng, nó không chỉ phản ánh kết quả dạy – học của cả giáo viên và học sinh
mà còn tác động mạnh tới các khâu khác của quá trình dạy học.
Trong những năm học qua, Ban giám hiệu đã có nhiều cố gắng trong việc quản
lý nhưng lại thiếu những biện pháp, giải pháp cụ thể để tác động, gắn kết GV với HS,
GV với GV, HS với HS, chưa tổ chức và quản lý quá trình đổi mới PPDH, KTĐG một
cách khoa học và hiệu quả
Với những lí do trên, tôi đã chọn đề tài : “ Quản lí kiểm tra, đánh giá nhằm
nâng cao chất lượng dạy và học ”.
2. Mục đích nghiên cứu.
- Thực hiện đúng các văn bản chỉ đạo của Sở GD & ĐT về đổi mới quản lý, đổi mới
phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.

- Giúp giáo viên năng cao năng lực xây dựng quy trình làm đề kiểm tra và xây dựng
ngân hàng đề kiểm tra.
- Tạo điều kiện và định hướng cho học sinh tự học, tự ôn tập .
Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 4
NỘI DUNG
1. Thực trạng kiểm tra đánh giá hiện nay
Trong những năm qua, trong sự phát triển chung của giáo dục phổ thông, hoạt
động đổi mới phương pháp dạy học (PPDH ) và KTĐG đã được quan tâm tổ chức và
thu được những kết quả bước đầu. Sở GDĐT đã chỉ đạo cụ thể, chặc chẽ công tác đổi
mới; giáo viên có được những điều kiện thuận lợi để thực hiện đổi mới như: Được bồi
dưỡng, tập huấn thường xuyên; tuy nhiên bên cạnh việc đổi mới phương pháp dạy học
vẫn đang tiếp tục thực hiện, song cách thức kiểm tra đánh giá còn chậm thay đổi, việc
đánh giá kết quả học tập và thi cử vẫn nặng về khả năng ghi nhớ thuộc SGK, chưa
kích thích cách học tập sáng tạo nên nhiều khi có những tiết học đổi mới phương pháp
lại có kết quả học tập hạn chế. Trong thực tế hiện nay việc kiểm tra đối với các môn có
hiện tượng thiên về KTĐG mức độ tiếp thu và vận dụng kiến thức của người học
thông qua chủ quan đánh giá của người dạy. Vì vậy việc KTĐG kết quả học tập cũng
chưa có tác dụng mạnh mẽ, kích thích, động viên học sinh nỗ lực học tập, hoặc ra đề
quá khó làm cho học sinh có học lực từ trung bình trở xuống dễ chán hoặc ra đề quá dễ
sẽ dẫn đến học sinh kém nỗ lực phấn đấu.
KTĐG mới chỉ tập trung vào việc GV đánh giá HS, ít tạo điều kiện cho HS tự
đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau. Nhiều giáo viên ra đề kiểm tra với mục đích làm
sao để chấm dễ, chấm nhanh nên kết quả đánh giá chưa khách quan. Một bộ phận giáo
viên chưa nắm vững yêu cầu đổi mới KTĐG, việc KTĐG chủ yếu được tiến hành tự
phát theo kinh nghiệm của từng giáo viên, một bộ phận không nhỏ chưa bám sát mục
tiêu môn học, chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình.
Thực trạng trên dẫn đến hệ lụy là học sinh còn rất thụ động trong việc học tập,
khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống
thực tiển trong cuộc sống. Điều này cũng có nghĩa là giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ

mục tiêu đặt ra : “ … giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất,
thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và
sáng tạo…” (Luật giáo dục- điều 27 ).
2. Giải pháp chính của sáng kiến
Sử dụng phần mềm C-test để xáo và trộn đề trắc nghiệm và tự luận, đáp ứng
được mục tiêu : công khai, dân chủ không phụ thuộc vào ý thức chủ quan của người
làm đề; Chính xác, khoa học , công khai ma trận đề giúp học sinh định hướng để tự
giải được các bài tập về nhà. Từ đó giúp các em hướng thú hơn trong quá trình học
tập, đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo của các em học sinh.
Sử dụng chủ yếu phương pháp kiểm tra ba chung theo sự chỉ đạo của Sở, ngoài
ra còn thực hiện được hai chung (cắt phách, chấm chung), thời gian kiểm tra đề
chung đúng với phân phối chương trình.
Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 5
Thúc đẩy quá trình dạy và học đúng trọng tâm chuẩn kiến thức, kỹ năng; giáo
viên nâng cao nghiệp vụ tạo và quản lí đề kiểm tra.
3. Nội dung quản lí hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá
3.1. Mối quan hệ giữa đổi mới KTĐG và đổi mới PPDH
Đổi mới PPDH và đổi mới KTĐG là các hoạt động thống nhất hữu cơ của quá trình
dạy học, trong đó đổi mới KTĐG thúc đẩy đổi mới PPDH. Mối quan hệ giữa chúng
thể hiện qua các nội dung sau :
- Đổi mới PPDH phải dựa trên kết quả đổi mới KTĐG và ngược lại đổi mới
KTĐG chỉ phát huy hiệu quả cuối cùng thông qua đổi mới PPDH.
- Đổi mới PPDH sẽ thúc đẩy giáo viên đổi mới KTĐG để đạt hiệu quả tương
ứng, nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục THPT và tình hình
học tập của học sinh, ra đề kiểm tra sát mục tiêu của mỗi bài, mỗi chương, mỗi môn.
- Đổi mới KTĐG thúc đẩy giáo viên đổi mới PPDH và học sinh đổi mới phương pháp
học tập. Từ thông tin phản hồi qua kết quả KTĐG, học sinh biết tự đánh giá mức độ
lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng so với yêu cầu của chương trình. Từ đó, hình
thành cho học sinh nhu cầu tự tìm tòi kiến thức, rèn luyện kĩ năng thông qua hoạt động

tự học, tự nghiên cứu, hình thành phương pháp tự học.
- Thông qua kết quả của KTĐG, các cơ quan quản lí xác định các biện pháp phù hợp
để điều chỉnh quá trình dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục trong đó có việc chỉ đạo
đổi mới phương pháp và hình thức dạy học nhằm làm cho các hoạt động dạy - học -
KTĐG thành một chỉnh thể đồng bộ, thống nhất.
3.2. Kế hoạch quản lý hoạt động đổi mới:
Chuẩn bị bước vào năm học mới, thực hiện công văn số 1571-SGDĐT-GDTrH
về hướng dẫn nhiệm vụ năm học, được sự chỉ đạo trực tiếp của đồng chí Hiệu trưởng,
bản thân đã soạn thảo và tổ chức hội nghị về việc triển khai kế hoạch đổi mới kiểm tra
đánh giá . Nội dung của kế hoạch :
Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 6
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TT HUẾ
TRƯỜNG THPT GIA HỘI
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Số: 02 /KH-GH Tp Huế, ngày 31 tháng 8 năm 2012
KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
Thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII của Bộ chính trị và Luật Giáo
dục, theo chỉ đạo của Sở Giáo dục và đào tạo, trường THPT Gia Hội xây dựng kế
hoạch tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá trong nhà
trường với nội dung như sau:
I- Thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), kiểm tra đánh
giá (KTĐG) và quản lý đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá:
- Việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá đã được thực hiện
trong nhà trường ở một số tiết dạy, ở một số bộ môn. Trong đó, người thực
hiện là các giáo viên nòng cốt, giáo viên trẻ giỏi, giáo viên yêu thích việc áp
dụng các phương pháp mới trong giảng dạy. Các lớp áp dụng là các lớp có
nhiều học sinh khá – giỏi và tích cực học tập.

- Thuận lợi:
o Nhà trường là một tập thể đồng thuận có ý thức cầu tiến , có kinh
nghiệm sư phạm, tâm huyết với nghề, với việc đổi mới.
o Đa số các giáo viên đều biết sử dụng công nghệ thông tin vào soạn
giảng.
o Các tổ trưởng chuyên môn được bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên về
đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.
o Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học khá đầy đủ, tạm đáp ứng được
nhu cầu dạy và học trong đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá.
- Hạn chế:
o Một số ít giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp truyền thống thụ
động (truyền thụ kiến thức một chiều, thuyết trình), không tích cực đổi
mới.
Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 7
o Một số giáo viên do tuổi lớn nên ngại áp dụng công nghệ thông tin vào
dạy học và đổi mới phương pháp.
o Còn tồn tại một số giáo viên chưa chú trọng đến việc dạy học đi đôi
với thực hành.
o Cơ sở vật chất chưa đồng bộ, chưa phù hợp với yêu cầu đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.
o Vẫn còn một số ít giáo viên giảng dạy mang nặng tính hình thức và đối
phó trong hoạt động đổi mới phương pháp (giáo án thể hiện đổi mới
nhưng không thực dạy)
o Chế độ đãi ngộ giáo viên còn hạn chế.
II- Mục tiêu hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá:
- Mục tiêu chung: Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh
giá nhằm nâng cao nhận thức, chất lượng giảng dạy của tập thể giáo viên,
xây dựng không khí học tập tích cực cho học sinh, đánh giá kết quả học tập

cụ thể và chính xác hơn. Từ đó, thúc đẩy nhà trường phát triển mạnh về chất
lượng chuyên môn của hoạt động dạy và học.
- Mục tiêu năm học 2012 – 2013, phấn đấu:
o 100% giáo viên biết sử dụng công nghệ thông tin trong soạn giảng,
biết tích hợp các phương pháp giảng dạy tích cực trong một số tiết dạy
học.
o Mỗi giáo viên có ít nhất 4 tiết dạy đổi mới phương pháp dạy học trong
1 học kì.
o 100% giáo viên được tham gia các lớp tập huấn về phương pháp dạy
học tích cực và các phương pháp kiểm tra đánh giá (trắc nghiệm, xây
dựng được ma trận đề,…).
- Mục tiêu trong 5 năm tới, phấn đấu:
o 100% các lớp học được trang bị máy chiếu, màn hình và các trang thiết
bị hỗ trợ cho đổi mới giảng dạy.
o 65% giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá có hiệu quả.
o 100% tổ bộ môn có phòng dạy bộ môn được trang bị tốt về cơ sở vật
chất, thiết bị dạy học phù hợp với xu thế đổi mới.
Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 8
o 100% áp dụng các kỹ thuật mới trong việc ra đề kiểm tra tự luận, trắc
nghiệm và đánh giá bài kiểm tra, phát huy mạnh việc học sinh tự đánh
giá lẫn nhau.
III- Nội dung các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá:
- Thay đổi nhận thức về hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá.
- Nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động đổi mới.
- Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất, đầu tư trang thiết bị dạy học.
- Tăng cường các hình thức kiểm tra, giám sát hoạt động đổi mới
IV- Các biện pháp thực hiện hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm

tra đánh giá:
1. Thay đổi nhận thức về hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá:
- Quán triệt về sự cần thiết của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và
kiểm tra đánh giá thông qua các buổi sinh hoạt hội đồng nhà trường, hội
đồng chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn tổ.
- Giới thiệu các nghị quyết, qui định, thông tin của Đảng, nhà nước và Sở
Giáo dục về yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.
2. Nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động đổi mới:
- Thống nhất các tổ xây dựng kế hoạch trong các hoạt động đổi mới cho
hoạt động đặc thù của riêng tổ. ( TCM xây dựng kế hoạch, TTCM nạp kế
hoạch cho BGH )
- Đưa hoạt động này vào tiêu chí đánh giá giáo viên trong năm học.
- Mở các lớp bồi dưỡng, tập huấn về phương pháp dạy học, sử dụng công
nghệ thông tin, phương pháp kiểm tra đánh giá cho tất cả giáo viên trong
nhà trường.
- Tổ chức các hội thảo về tính hiệu quả trong việc áp dụng các phương
pháp dạy học và kiểm tra đánh giá mới.
- Tăng cường hoạt động giao lưu và trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo
viên đã áp dụng đổi mới có hiệu quả trong và ngoài nhà trường.
- Tổ chức hội thi giáo án điện tử giữa các bộ môn, tổ chức các tiết dạy
mẫu có áp dụng đổi mới.
3. Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất, đầu tư trang thiết bị dạy học:
Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 9
- Đầu tư trang thiết bị đồng bộ, phù hợp với yêu cầu đổi mới đến đơn vị
lớp.
- Xây dựng các phòng chức năng, các phòng đa phương tiện phục vụ cho
việc nâng cao chất lượng giảng dạy tích cực.
4. Tăng cường các hình thức kiểm tra, giám sát và động viên hoạt động đổi mới

- Xây dựng tiêu chí đánh giá tính hiệu quả của một tiết học có đổi mới
phương pháp, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo từng giai đoạn.
- Phân công liên tịch, hội đồng bộ môn dự giờ thăm lớp các tiết giảng dạy
đổi mới.
- Xây dựng ngân hàng đề kiểm tra theo ma trận đề.
- Tuyên dương và khen thưởng xứng đáng các giáo viên áp dụng đổi mới
hiệu quả theo từng học kì.
V- Các nguồn lực tham gia hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm
tra đánh giá:
- Nhân lực:
o Ban giám hiệu, Ban chấp hành công đoàn và các tổ trưởng: xây dựng
kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra để đảm bảo hoạt động đổi mới
được phát huy tính hiệu quả.
o Giáo viên: nguồn lực quan trọng để yêu cầu đổi mới được thực hiện.
Giáo viên phải được tập huấn bài bản, thực chất, tích cực và có nhận
thức đúng đắn với sự đổi mới.
o Học sinh: Cần được rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, khả năng hợp
tác cao, thích ứng với hoạt động đổi mới.
o Phụ huynh: động viên, khuyến khích các em tham gia học tập theo
phương pháp tích cực, hỗ trợ về cơ sở vật chất và các hoạt động khác.
- Tài lực: vận dụng khoản chi thường xuyên của nhà trường cùng với việc vận
động sự tham gia hỗ trợ kinh phí của phụ huynh lớp, nhà trường và các
nguồn lực xã hội khác cho hoạt động đổi mới. Nâng cao chất lượng khen
thưởng cho những giáo viên tích cực thực hiện đổi mới phương pháp.
- Vật lực: đầu tư trang thiết bị dạy học, cơ sở vật chất theo hướng hiện đại và
phục vụ cho giảng dạy.
VI- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch:
- Xây dựng ban chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá trong nhà trường với thành viên chủ chốt là Ban giám hiệu, đại diện
Ban chấp hành công đoàn và tổ trưởng các tổ chuyên môn.

Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 10
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra định kì, thường xuyên và phân công, phân
nhiệm cụ thể trong hoạt động này.
- Giao ban rút kinh nghiệm 2 tháng 1 lần đối với Ban chỉ đạo để nắm bắt tình
hình và điều chỉnh.
VII- Tổ chức thực hiện hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá:
- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, thông qua kế hoạch với giáo viên, thống
nhất hoạt động. Xây dựng Ban chỉ đạo.
- Tổ trưởng xây dựng và thống nhất kế hoạch chi tiết cho tổ bộ môn. Ban giám
hiệu lên kế hoạch thực hiện và kiểm tra đánh giá định kì.
- Tổ chức các hoạt động bổ trợ (bồi dưỡng phương pháp dạy học và kiểm tra,
hội thảo…)
- Tiến hành các hoạt động đổi mới theo từng tổ, đơn vị lớp. Tổ chức hội thi
giáo án cuối từng học kì. Tổ chức thao giảng dạy đổi mới.
- Ban chỉ đạo, tổ bộ môn họp rút kinh nghiệm theo từng tháng, học kì và điều
chỉnh các hoạt động.
- Bình chọn và tuyên dương, khen thưởng giáo viên tích cực cuối năm học.
Trên đây là kế hoạch tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm
tra đánh giá nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Trong
xu thế phát triển chung của giáo dục, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực
và kiểm tra đánh giá chuẩn, sâu sát là việc làm rất cần thiết. Rất mong sự chia sẻ,góp
ý, xây dựng của các cấp lãnh đạo, giáo viên nhà trường để kế hoạch được hoàn thiện
và có tính khả thi khi áp dụng vào thực tiễn.
KT.HIỆU TRƯỞNG
PHÓ HIỆU TRƯỞNG
LÊ TRIỀU SƠN
Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 11

3.3. Tổ chức thực hiện
A. Yêu cầu cụ thể về đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh :
1) Đổi mới về mục đích đánh giá:
- Tập trung vào việc hình thành kĩ năng, năng lực của học sinh, do đó mục đích
đánh giá không chỉ nhằm vào đánh giá kiến thức mà cần chú ý hơn vào đánh giá kỹ
năng, tư duy, sáng tạo của học sinh.
2) Đổi mới nội dung đánh giá:
- Chú ý hơn với các nội dung thực hành, nhất là kỹ năng vận dụng kiến thức, kỹ
năng thực hành, kĩ nă ng làm thí nghiệm của học sinh.
- Việc đánh giá nội dung thực hành cần phải tiến hành đồng bộ với phần lý
thuyết, chú ý kiểm tra học sinh tự làm thực hành, làm thí nghiệm.
- Chú ý đánh giá khả năng tìm tòi, khai thác thông tin, xử lý và áp dụng thông
tin, năng lực tư duy sáng tạo.
3) Đổi mới hình thức đánh giá:
- Kiểm tra viết, nói, sử dụng phiếu hỏi, bài tập theo chủ đề.
- Kết hợp kiểm tra đánh giá của giáo viên và đánh giá của học sinh, đánh giá
đầu giờ để kiểm tra bài cũ và đánh giá hoạt động của học sinh trong giờ học để xây
dựng kiến thức mới. Không nhất thiết phải kiểm tra đầu giờ mà có thể kiểm tra đánh
giá trong khi xây dựng kiến thức mới.
- Đảm bảo kết hợp sử dụng kênh chữ, kênh hình trong đánh giá theo một tỷ lệ
thích hợp.
4) Đổi mới trong quản lí KTĐG , công cụ đánh giá:
- Bộ công cụ đánh giá cần được xây dựng đa dạng gồm bài trắc nghiệm khách
quan, bài tập tự luận, kết hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận, bài tập nghiên cứu
nhỏ để có thể vừa đánh giá được mức độ lĩnh hội tri thức, vừa đánh giá được kỹ
năng vận dụng, kỹ năng thực hành, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.
- Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc quản lí và xây dựng ngân hàng đề
kiểm tra nhằm đánh giá được đúng chất lượng dạy của thầy, chất lượng học tập của
học sinh bằng phần mềm “C test ”.
- Xây dựng bộ ngân hàng đề thi cho từng bộ môn, từ bài kiểm tra 45 phút đến

bài kiểm tra học kì theo chuẩn kiến thức kĩ năng bộ môn chú ý đến tích hợp giáo dục
môi trường và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 12
 Tóm lại: Việc kiểm tra đánh giá học sinh cần đảm bảo các yêu cầu sau:
- Đảm bảo mối liên hệ ngược trong quá trình giảng dạy bộ môn, giúp giáo viên,
học sinh kịp thời điều chỉnh và hướng vào mục tiêu đào tạo.
- Có tác dụng củng cố đào sâu, hệ thống hoá kiến thức cho học sinh.
- Nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập phải dựa trên mục tiêu cụ thể của
bộ môn, đảm bảo kiểm tra toàn diện về các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ, chú ý đến
tính phổ thông đại trà và tính phân loại học sinh.
B. Nội dung trọng tâm về đổi mới kiểm tra đánh giá :
a. Qui trình thực hiện bài kiểm tra viết 1 tiết trở lên:
Gồm các bước sau:
- Công bố đề cương ôn tập: ghi đầy đủ các trọng tâm cần kiểm tra về kiến
thức, về kỹ năng để học sinh chuẩn bị trước khi kiểm tra 10 ngày.
- Xây dựng ma trận mục tiêu và ma trận đề
- Ra đề, đáp án, biểu điểm ( cả tổ )
- Dùng phần mềm C –test để tạo và quẩn lý đề kiểm tra
- Tổ chức kiểm tra
- Công khai đề, đáp án, biểu điểm (bản in và trên trang web)
- Chấm và trả lời, lập phiếu thống kê kết quả kèm theo nhận xét.
- Nộp bộ hồ sơ bài kiểm tra.
b. Chú trọng nội dung thực hành trong các bài kiểm tra viết
Xây dựng bài kiểm tra với các mục tiêu:
- Kiểm tra kiến thức bộ môn ở cả 3 mức độ: biết – hiểu – vận dụng
- Kiểm tra kỹ năng học tập (như : đọc – viết – nghe – nói – suy luận- diễn
đạt – trình bày – vẽ - phân tích …)
- Kiểm tra kỹ năng tư duy sáng tạo
Tránh tối đa việc kiểm tra theo hướng nhớ một cách máy móc làm thui

chột khả năng tư duy của học sinh. Một số hướng thực hiện ra đề các bài
kiểm tra một tiết.
- Môn Lý – Hóa – Sinh –Anh: theo hình thức trắc nghiệm 4 chọn lựa với
thới gian bình quân 1 phút rưỡi cho 1 câu hỏi
- Môn Văn –Sử - Địa – GDCD: theo hình thức tự luận với nhiều câu hỏi
chẻ nhỏ với một số câu theo hướng mở tạo điều kiện cho học sinh học
Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 13
tập theo cách tư duy sáng tạo, vận dụng tổng hợp kiến thức, và có cơ hội
biểu đạt chính kiến của mình.
- Môn Toán: theo hình thức tụ luận gồm nhiều bài tập nhỏ. Loại bài toán
mức độ cao – mức độ vận dụng sáng tạo có thể chiếm tỷ lệ điểm từ 10%-
20%.
- Tích hợp loại câu hỏi có nội dung liên quan đến các vấn đề xã hội như:
môi trường, giáo dục giới tính, phòng chống ma túy – HIV-AIDS, an
toàn giao thông, chính sách dân số… với tỷ lệ điểm không quá 10%.
- Đảm bảo tỷ lệ loại câu hỏi ở mức độ “BIẾT” từ 40 – 50% trong 1 đề
kiểm tra.
c. Thực hiện tốt các tiết kiểm tra thực hành
Học tập trong phòng bộ môn, phòng thí nghiệm thực hành (TNTH) là
cơ hội tốt cho học sinh đem những kiến thức lý thuyết đã học vào thực hành
một cách cụ thể. Việc thực hành giúp cho học sinh kiểm nghiệm lại kiến
thức lý thuyết, nắm vững và hiểu sâu hơn các kiến thức lý thuyết, và thông
thạo qui trình, cách thức tổ chức một hoạt động nhận thức. Cũng tại phòng
bộ môn, phòng TNTH, học sinh sẽ hưởng lợi nhiều điều:
- Bầu không khí khoa học của bộ môn: cơ hội quan sát, cơ hội trực tiếp
làm thí nghiệm, cơ hội hợp tác nhóm… tất cả đem lại cho học sinh một bầu
không khí khoa học của bộ môn mà phòng học thường không có.
- Sự phát triển của năng lực tư duy lôgic, tư duy sáng tạo, tư duy phê phán
của học sinh thông qua các lần thực hành.

- Sự gắn kết giữa lý thuyết và thực hành. Giữa cuộc sống học đường và
cuộc sống ngoài xã hội, từ đó học sinh có thái độ đúng đắn trong việc thực
hiện nguyên tắc “Học đi đôi với hành – Lý thuyết gắn liền với thực tiễn”.
Hướng chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt các tiết kiểm tra thực hành (dù lấy
điểm hay không lấy điểm)
• Thực hiện theo phân phối chương trình
• Chuẩn bị tốt cho tiết kiểm tra: Tổ chức lớp như chia nhóm hợp tác,
chuẩn bị dụng cụ thực hành đủ các nhóm, ra đề theo số lượng nhóm
• Đánh giá kết quả: qua thái độ, qua kỹ năng, qua kết quả.
• Thống kê các tiết thực hành, các tiết kiểm tra thực hành để BGH quản
lý và theo dõi.
d. Coi trọng việc tự đánh giá của học sinh
Việc tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tự đánh giá về kết quả học tập của
mình là một trong những giải pháp đổi mới phương pháp dạy học quan
trọng, tác động tích cực đến việc giáo dục nhân cách và kỹ năng cho học
Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 14
sinh. Qua việc tự đánh giá, học sinh có thể tự bồi dưỡng rèn luyện cho mình
các kỹ năng sau:
- Kỹ năng tự tin
- Kỹ năng tự nhận thức, tự khám phá
- Kỹ năng tự chủ
- Kỹ năng xác lập mục tiêu và lập kế hoạch hành động
- Kỹ năng thu thập và xử lý thông tin
Để giúp cho học sinh thực hành kỹ năng tự đánh giá, BGH cung cấp cho học
sinh các biểu mẫu, các tiêu chí và mục tiêu yêu cầu đánh giá, phân công GV
hướng dẫn học sinh tự đánh giá, hoặc công khai các kế hoạch dạy học.
Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 15
KẾT LUẬN

1. Đóng góp của đề tài.
- Đề tài đã giúp cho học sinh có khả năng tự học trên cơ sở định hướng của giáo viên,
bước đầu phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh.
- Bước đầu tạo được ngân hàng đề của bốn môn trắc nghiệm Lý, Hóa, Sinh, Anh văn
của và môn tự luận Toán học của cả 3 khối 10, 11 và 12.
- Tạo ra được chuyển biến trong học sinh là học mọi lúc mọi nơi
- Giúp cho giáo viên dễ dàng thực hiện được ý đồ sư phạm của mình trong quá trình
KTĐG học sinh.
- Bước đầu giúp học sinh rèn luyện tâm lý làm bài độc lập.
- Giải quyết tốt phương pháp dạy học: Lấy học sinh làm trung tâm.
2. Kết quả đạt được
-Qua khảo sát, các giáo viên và học sinh đều nhất trí cho rằng việc ứng dụng công
nghệ thông tin nhất là sử dụng phương pháp xáo và quản lý ngân hàng đề kiểm tra đã
mang lại những hiệu quả sau:
+ Giúp giáo viên dễ dánh giá năng lực học sinh của mình dạy;
+ Giúp học sinh học tập tích cực hơn, sáng tạo hơn, chủ động trong việc ôn tập;
+ Học sinh hứng thú hơn trong giờ học, tiếp thu bài nhanh hơn trong các tiết ôn
tập;
+ Giáo viên dễ dàng thực hiện ý đồ sư phạm đã được chuẩn bị của mình khi làm
đề giới thiệu;
+ Tạo sự công bằng, dân chủ, khoa học trong việc thực hiện kiểm tra đánh giá kết
quả của học sinh.
3. Kiến nghị và hướng phát triển đề tài
Tạo và quản lí ngân hàng đề là một việc làm khá vất vả của tập thể cán bộ giáo
viên bởi vậy mong tất cả các tổ chức tạo điều kiện về kinh phí để việc thẩm định đề
được thuận lợi, ngoài ra nhà trường sẽ tạo điều kiện cho tất cả giáo viên trong trường
biết và sử dụng thành thạo phương pháp tạo và quản lý ngân hàng đề. Sự lớn mạnh của
ngân hàng đề tỉ lệ thuận theo thời gian và số lượng đề đã được thẩm định. Rất mong
phòng GDTrH sớm hoàn thiện ngân hàng đề để chia sẽ cho các đơn vị giúp trường
chúng tôi thực hiện mô hình Trường THPT đổi mới đồng bộ Phương pháp dạy học,

Kiểm tra đánh giá; đề tài này sẽ được nghiên cứu và hoàn chỉnh trong vòng 03 năm,
đây là năm đầu tiên thực hiện nên chắc chắn không thể tránh được sự thiếu sót. Rất
mong cấp trên và quý đồng nghiệp góp ý và chia sẽ.
Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 16
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của học sinh trường THPT – Tài liệu tập huấn cán bộ quản lý, tháng 8 năm
2012- Bộ giáo dục đào tạo.
[2]. Luật giáo dục
[3]. Internet:
www.google.com
www.moet.gov.vn
www.thuathienhue.edu.vn
PHỤ LỤC
Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 17
TP Huế, ngày 06 tháng 4 năm 2013
Người viết sáng kiến
Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
Lê Triều Sơn
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 18
ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HĐKH TRƯỜNG THPT GIA HỘI
TP Huế, ngày… tháng… năm 2013
HIỆU TRƯỞNG
(Chủ tịch Hội đồng)
…………………………………………………………………………………
ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SKKN SỞ
TP Huế, ngày… tháng… năm 2013
(Chủ tịch Hội đồng )

Lê Triều Sơn –Phó Hiệu Trưởng –Trường THPT Gia Hội
Kết quả thẩm định của Hội đồng xét sáng kiến kinh nghiệm sở Giáo dục và Đào tạo