Đề tài HIỆU TRƯỞNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THCS HÙNG VƯƠNG, HUYỆN KRÔNG BÔNG, TỈNH ĐĂK LĂK NĂM HỌC 2008 – 2009

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC& ĐÀO TẠO TP HỒ CHÍ MINH
TỔNG THU HOẠCH
LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
NĂM HỌC 2008 – 2009
Đề tài:
HIỆU TRƯỞNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở
TRƯỜNG THCS HÙNG VƯƠNG,
HUYỆN KRÔNG BÔNG, TỈNH ĐĂK LĂK NĂM HỌC 2008 – 2009
Người thực hiện: Nguyễn Hồ Minh
Đơn vị công tác: Trường THCS Hùng Vương,
Krông Bông, Đăk Lăk
Krông Bông, tháng 10 năm 2008
Đề tài: Hiệu trưởng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Phần I: Mở đầu
I) Lý do chọn đề tài:
- Lý do khách quan.
- Lý do chủ quan
II) Mục đích nghiên cứu
III) Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu cơ sở lý luận.
- Phân tích thực trạng
- Đề xuất biện pháp cải tiến.
- Rút ra bài học kinh nghiệm.
IV) Phạm vi đề tài:
Phần II: Nội dung nghiên cứu đề tài
A) Cơ sở pháp lý và lý luận của đề tài.
1) Cơ sở pháp lý.
2) Cơ sở lý luận.
B) Phân tích thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên ở trường THCS:
I) Đặc điểm tình hình của trường THCS.

II) Phân tích thực trạng bòi dưỡng giáo viên của hiệu trưởng.
1) Bồi dưỡng giáo viên thông qua dự giờ
- Thực trạng.
- Phân tích thực trạng.
- Đề xuất biện pháp.
3) Bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn.
- Thực trạng.
- Phân tích thực trạng.
- Đề xuất biện pháp.
4) Bồi dưỡng giáo viên thông qua Hội thi giáo viên dạy gỏi
- Thực trạng.
- Phân tích thực trạng.
- Đề xuất biện pháp.
5) Bồi dưỡng giáo viên thông qua bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ
- Thực trạng.
- Phân tích thực trạng.
Phần III: Phần kết luận
I) Kết luận chung.
II) Những bài học kinh nghiệm về quản lý.
III) Những đề xuất, kiến nghị.
IV) Lời kết.
Phần I: MỞ ĐẦU
I) lý do chọn đề tài.
1) Lý do khách quan:
Trong những năm gần đây đất nước có sự chuyển mình mạnh mẽ, nền kinh tế
Việt Nam đang trong thời kỳ hội nhập trên trường quốc tế chính vì vậy mà Đảng và
Nhà nựớc ta luôn luôn có chiến lược phát triển kinh tế trong thời gian tới. Đảng ta luôn
coi trọng đội ngũ tri thức, Giáo dục luôn là quốc sách hàng đầu. Đội ngũ thầy cô giáo
luôn luôn là những người tiên phong đi đầu trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo cho
nước nhà những con người kế tục sự nghiệp thế hệ cha ông đi trước. Sự đổi mới

phương pháp giảng dạy cũng như sự thay đổi chương trình sách giáo khoa đó là một
trong những bước tiến quan trọng trong ngành giáo dục góp phần nâng cao chất lượng
dạy và học ngày càng đi lên. Trong thời kỳ công nghệ thông tin phát triển ngày một
hiện đại, sự tiếp cận với công nghệ thông tin đối với cán bộ giáo viên ngày càng trở
nên cần thiết và không thể thiếu được trong cuộc sống hàng ngày. Mỗi cán bộ giáo
viên cần phải cần phải tự mình phấn đấu vươn lên, tích cực học hỏi, tự bồi dưỡng cho
bản thân để tiếp cận với những công nghệ thông tin áp dụng vào trong hoạt động dạy
và học để nâng cao chất lượng đào tạo. Nghị quyết trung ương Đảng khoá VIII đã
khẳng định “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn
vinh. Chất lượng trong nhà trường phổ thông phụ thuộc phẩm chất, năng lực của đội
ngũ giáo viên”. Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói khi bàn về vai trò của người
thầy trong sự nghiệp giáo dục: “Thầy là nhân tố trung tâm trong nhà trường, là người
quyết định và tạo nên những con người mới. Vậy thầy giáo phải không ngừng vươn
lên, rèn luyện tu dưỡng về mọi mặt để xứng đáng là người thầy Xã hội chủ nghĩa” Thủ
tưóng còn chỉ rõ: “Vấn đề lớn nhất trong giáo dục của ta hiện nay là tạo điều kiện
thuận lợi để đội ngũ giáo viên dần trở thành một đội quân đủ năng lực, đủ tư cách để
làm tròn sứ mệnh của mình”.
Trong những năm gần đây giáo dục của huyện Krông Bông đã không ngừng học
tập và đi lên. Huyện nhà đang nỗ lực phấn đấu đến năm 2010 phổ cập THCS hoàn
thành chỉ tiêu đưa ra. Đội ngũ giáo viên của huyện đã đạt chuẩn 100% nhiệt tình trong
mọi hoạt động, nhất là đội ngũ giáo viên trẻ khoẻ lại ham học hỏi. Chiến lược của giáo
dục huyện nhà trong kỳ Đại hội Đảng bộ huyện Krông Bông cũng đã vạch ra kế hoạch
là: “Chăm lo cho sự nghiệp giáo dục huyện nhà bằng cách tạo mọi điều kiện cho cán
bộ giáo viên đi học bồi dưỡng và nâng cao trình độ tay nghề để phục vụ cho giáo dục
huyện nhà ngày một đi lên”.
2) Lý do chủ quan
Trường THCS Hùng Vương là một trường được thành lập từ năm 1997, đội ngũ
cán bộ giáo viên của nhà trường đa số còn rất trẻ, trình độ chuyên môn nghiệp vụ đều
đạt chuẩn và trên chuẩn, nhưng trình độ về tay nghề thì một số đồng chí chưa thực sự
vững vàng nên việc bồi dưỡng về tay nghề là rất cần thiết để phục vụ giảng dạy. Trong

những năm qua đội ngũ cán bộ giáo viên đã thực sự tham gia tích cực trong việc tự học
để nâng cao trình độ chuyên môn bằng cách tự đăng ký tham gia các lớp đại học từ xa
và tại chức. Quan điểm của nhà trường là luôn luôn tạo điều kiện cho giáo viên tham
gia học tập nâng cao trình độ để phục vụ cho nhà trường được tốt hơn.
Qua những kinh nghiệm làm công tác quản lý giáo dục về chỉ đạo chuyên môn
của nhà trường trong những năm qua và đặc biệt là bản thân đang được tham gia lớp
bồi dưỡng cán bộ quản lý trường học nên phần nào tôi cũng trưởng thành lên. Sự chăn
trở của bản thân trong vấn đề bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường là làm sao để bồi
dưỡng được đội ngũ giáo viên mình vừa hồng vừa chuyên, có trình độ tay nghề vững
vàng nên tôi đã quyết định làm đề tài: “ Hiệu trưởng tổ chức hoạt động dồi dưỡng giáo
viên ở Trường THCS Hùng Vương, huyện Krông Bông, tỉnh Đăk Lăk năm học 2008 –
2009”. Qua đề tài này giúp cho nhà trường có được phương pháp bồi dưỡng sao cho có
hiệu quả, khoa học mà đỡ mất thời gian. Làm được như vậy thì hoạt động chuyên môn
của nhà trường ngày một đi lên, chất lượng giáo dục ngày càng nâng cao
II) Mục đích nghiên cứu
- Phân tích thực trạng bồi dưỡng giáo viên ở Trường THCS Hùng Vương, huyện
Krông Bông, tỉnh Đăk Lăk năm học 2008 – 2009.
- Đề xuất biện pháp bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng chất lượng dạy và học trong
nhà trường.
III) Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Nghiên cứu cơ sở pháp lý của đề tài.
- Phân tích thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở Trường THCS Hùng
Vương, huyện Krông Bông, tỉnh Đăk Lăk.
- Đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên của hiệu trưởng.
- Rút ra bài học kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về công tác
bồi dưỡng giáo viên.
IV) Phạm vi đề tài
- Hiêu trưởng tổ chức hoat động bồi dưỡng giáo viên Ở trường THCS Hùng Vương,
huyện Krông Bông, tỉnh Đăk Lăk, năm học 2008 – 2009.
PHẦN II

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
A/ CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
I) Cơ sở pháp lý của dề tài
1) Căn cứ vào luật giáo dục 2005 nêu rõ:
- Điều 73: Nhà giáo có quyền nâng cao trình độ, bồi dưỡng nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ.
- Điều 80: Nhà nước có chính sách bồi dưỡng nhà giáo về chuyên môn nghiệp
vụ để nâng cao và chuẩn hoá nhà giáo
2) Căn cứ và điều lệ trường phổ thông:
Điều 17: Hiệu trưởng có những nhiệm vụ và quyền hạn:
Tổ chức bộ máy nhà trường, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ
năm học, quản lý giáo viên.
Điều 29: Giáo viên có nhiệm vụ rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng
chuyên môn và nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy.
Điều 14: Tổ chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ,
tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ của giáo viên theo kế hoạch
của nhà trường, tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần.
3) Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg về hoàn thành năm học trước năm 2005, việc bố
trí sàng lọc cán bộ giáo viên không còn đủ điều kiện công tác trong ngành giáo dục.
4) Chỉ thị 40 của ban chấp hành Trung ương Đảng ngày 15/6/2006 và Quyết
định 08/2005/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc xây dựng và nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đều chỉ rõ mục tiêu: “Xây dựng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng
đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính
trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của
nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy
mạnh Công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”
5) Văn kiện đại hội toàn quốc lần thứ X của Đảng tiếp tục quán triệt các quan
điểm cơ bản về giáo dục và đào tạo đã thể hiện trong nghị quyết TW 2 khoá VIII, Đại
hội toàn quốc lần thứ IX, kết luận Hội nghi TW lần thứ 6 khoá IX

6) Quyết định tổ chức ban quản lý khoa học bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 3
cho giáo viên THCS:
II) Cơ sở lý luận của đề tài.
1) Khái niệm:
Bồi dưỡng: Theo từ điển tiếng việt là làm cho tốt hơn.
Bồi dưỡng: Là các hoạt động bồi bổ, làm tăng thêm trình độ hiện có về kiến
thức, kỹ năng, thái độ nhằm giúp cán bộ, giáo viên thực hiện đúng việc, đạt hiệu quả.
Đó là quá trình học tập để nâng cao trình độ, kỹ năng, phẩm chất đạo đức của giáo
viên, để giáo viên thực hiện công việc tốt hơn.
1) Mục đích của hoạt động bồi dưỡng giáo viên:
Đội ngũ giáo viên là lực lượng trọng tâm của nhà trường, là yếu tố quyết định
chất lượng giáo dục. Do đó tôi nhận thức sâu sắc ý nghĩa quan trọng của hoạt động này
và được tổ chức nghiêm túc trong trường học.
Đặc biệt giáo dục nước ta bước vào giai đoạn hết sức quan trọng mang tính
quyết định, giai đoạn đổi mới giáo dục theo tinh thần nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ
IX, Nghị quyết 40 của Quốc hội và chỉ thị 14 của Thủ tướng Chính phủ. Vấn đề đặt ra
là: Đổi mới giáo dục thì cần phải có những nhà giáo như thế nào? Tức là cần phải có
phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn.
Đối với nhà trường trực tiếp quản lý, sử dụng đội ngũ giáo viên thì công tác bồi
dưỡng giáo viên phải được tổ chức sâu sắc, chú trọng đến công tác bồi dưỡng giáo
viên, xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu và có chất lượng.
Coi việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên là việc làm thường xuyên của nhà trường.
Khuyến khích cán bộ giáo viên tham gia bồi dưỡng.
2) Nguyên tắc bồi dưỡng giáo viên:
Việc thực hiện bồi dưỡng giáo viên phải thực hiện theo các nguyên tắc sau:
+ Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa đào tạo bồi dưỡng tư tưởng chính trị,
đổi mới chuyên môn nghiệp vụ và các nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn
+ Mỗi giáo viên cần phải xác định việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ là việc
làm thường xuyên và lâu dài.
+ Mỗi trường cần phải thiết kế chương trình riêng phù hợp với thực tế của

trường mình.
+ Nhà trường cần phải phân tích nhu cầu và quyền lợi của giáo viên
+ Công tác đào tạo bồi dưỡng phải được triển khai liên tục, thiết thực đem lại
hiệu quả cao trong hoạt động dạy và học của nhà trường. Có thể kết hợp với các trường
khác thực hiện chương trình bồi dưỡng.
+ Bồi dưỡng giáo viên thường xuyên giúp nhà trường luôn luôn đổi mới và có
thể đối mặt với những thử thách mới.
3) Nội dung bồi dưỡng giáo viên:
3.1 Những yêu cầu mới đối với giáo viên.
+ Trong nhà trường, đội ngũ giáo viên có vai trò quan trọng trong việc đào tạo,
rèn luyện, phát triển trí tuệ nhân cách cho thế hệ trẻ. Ở tầm vĩ mô đội ngũ giáo viên
góp phần nâng cao trình độ dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
+ Với sự phát triển của nền kinh tế tri thức, giáo dục và đào tạo đang đứng trước
những thách thức lớn của thời đại: Giáo dục phải mang tính toàn cầu, quốc tế hoá
nhằm đạt được những chuẩn mực chung về đào tạo nguồn nhân lực, xã hội phải trở
thành triết lý giáo dục. Xu thế đổi mới giáo dục chuẩn bị con người cho thế kỷ 21 đang
đặt ra những yêu cầu mới đối với người giáo viên.
+ Ngày nay công nghệ thông tin phát triển nhanh tạo ra những phương pháp,
mởi rộng các khả năng học tập, tạo cơ hội cho mỗi người có thể học dưới nhiều hình
thức theo khả năng và điều kiện cho phép. Nhà trường không còn là nơi duy nhất đem
đến cho học sinh những kiến thức mới. Tuy nhiên giáo dục trong nhà trường dưới sự
chỉ đạo trực tiếp của giáo viên vẫn là con đường đáng tin cậy và có hiệu quả nhất.
+ Trong bối cảnh kỹ thuật công nghệ thông tin phát triển nhanh tạo ra sự chuyển
dịch: Giáo viên không chỉ đóng vai trò truyền đạt tri thức mà còn phải biết tiếp cận với
công nghệ thông tin để phục vụ cho hoạt động dạy và học đạt hiệu quả và có chất
lượng cao.
3.2 Nội dung bồi dưỡng giáo viên:
+ Trước những yêu cầu đổi mới của đất nước, của xã hội và của ngành giáo dục,
yêu cầu đổi mới với người giáo viên cần thực hiện những nội dung bồi dưỡng sau đây:

+ Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, đường lối giáo dục của Đảng, bồi dưỡng đạo
đức lối sống.
+ Bồi dưỡng những kiến thức về pháp lật.
+ Bồi dưỡng những kiến thức về quản lý.
+ Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ: Chuẩn hoá kiến thức, bồi dưỡng về
phương pháp dạy học, bồi dưỡng về kiến thức tâm lý học và giáo dục học, bồi dưỡng
thay sách, bồi dưỡng theo chu kỳ thường xuyên …
+ Bồi dưỡng về văn hoá, ngoại ngữ, tin học.
+ Bồi dưỡng sức khỏe, thể dục thể thao, văn nghệ…
4) Phương pháp bồi dưỡng giáo viên
+ Trong xu thế của đất nước ta hiện nay và trong đổi mới phương pháp dạy học
hiện nay, nhiều đề tài nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế đã đưa ra rất nhiều
phương pháp nhằm bồi dưỡng giáo viên có đủ phong cách, năng động sáng tạo, có
năng lực giải quyết những vấn đề trong dạy học và trong cuộc sống xã hội. Ở phạm vi
này chúng tôi chỉ đề cập những phương pháp bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ bồi
dưỡng giáo viên trong nhà trường.
Một số phương pháp thường sử dụng là:
4.1 Phương pháp thuyết trình
4.2 Phương pháp chuyên gia: Mỗi người có sự hiểu biết sâu rộng về một
lĩnh vực nào đó để trình bày, báo cáo
4.3 Phương pháp đào tạo bồi dưỡng thông qua các hoạt động thực tiễn:
+ Phương pháp dự giờ
+ Phương pháp thao giảng
+ Phương pháp thảo luận
+ Phương pháp thực hành
+ Phương pháp minh hoạ
+ Phương pháp tham quan học tập kinh nghiệm của đơn vị bạn
+ Phương pháp kèm cặp
+ Phương pháp hội thảo
+ Phương pháp tham gia các câu lạc bộ

+ Phương pháp tham gia thi giáo viên dạy giỏi
4.4 Phương pháp bồi dưỡng thông qua các phương tiện thông tin đại chúng:
+ Qua đài phát thanh
+ Qua vô tuyến truyền hình
+ Qua băng hình, đĩa CD, VCD, qua phim ảnh
+ Qua báo chí
+ Qua mạng internet
4.5 Phương pháp tự học:
+ Mỗi giáo viên phải có ý thức tự giác học tập để nâng cao tình độ chuyên môn
đáp ứng yêu cầu của thời đại.
5) Hình thức bồi dưỡng giáo viên:
Hiện nay có rất nhiều hình thức bồi dưỡng như: Bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng
tại chỗ, bồi dưỡng tại chức, bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng tự học.
Bộ giáo dục và đào tạo đã tiến hành hai chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên cho các
giáo viên phổ thông. Tổng kết chu kỳ 1997 – 2000 đã rút ra những đánh giá kết luận có
giá trị. Bộ giáo dục đã chỉ đạo thực hiện phương châm: Lấy tự học, tự bồi dưỡng là
chính, chú trọng hơn là học theo nhóm chuyên môn, theo từng tập thể sư phạm, lấy
trường làm đơn vị bồi dưỡng, hiệu trưởng là những người trực tiếp tổ chức quản lý học
tập…
6) Các bước thực hiện khi bồi dưỡng giáo viên:
Xác định mục tiêu đào tạo bồi dưỡng là: Xác định những kết quả cần đạt được
sau khi bồi dưỡng
Xác định được nhu cầu bồi dưỡng
Lựa chọn đối tượng cần bồi dưỡng và người quản lý
Xây dựng chương trình bồi dưỡng và lựa chọn phương pháp bồi dưỡng
Lựa chọn báo cáo viên
Dự trù kinh phí
Đánh giá chương trình và kết quả bồi dưỡng
B. PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở
TRƯỜNG THCS HÙNG VƯƠNG, HUYỆN KRÔNG BÔNG, TỈNH DĂK LĂK,

NĂM HỌC 2008 – 2009
I) Đặc điểm tình hình trường THCS Hùng Vương.
1) Giới thiệu chung:
Trường THCS Hùng Vương được thành lập từ năm 1997 đến nay đã được hơn
10 năm. Về độ ngũ giáo viên đa số là trẻ, nhiệt tình trong công tác cũng như các hoạt
động phong trào. Trường nằm trên địa bàn xã Yang Reh thuộc vùng kinh tế khó khăn.
Chính vì vậy gặp nhiều khó khăn trong mọi hoạt động của nhà trường như: Việc thu
chi các loại quỹ, tình trạng học sinh bỏ học nhiều …
Với những khó khăn và thách thức nhưng nhà trường luôn luôn khắc phục và
vươn lên. Thành tích đạt được của nhà trường là 5 năm liền đạt danh hiệu trường tiên
tiến cấp cơ sở.
2) Về cơ cấu tổ chức:
Tổng số cán bộ giáo viên và nhân viên là 26 đồng chí, trong đó:
+ Ban giám hiệu 2, giáo viên 20, nhân viên 4
+ Tổ chuyên môn gồm 3 tổ và một tổ văn phòng.
+ Trình độ đạt chuẩn 26/26, trong đó trên chuẩn 4
+ Tuổi đời già nhất là 40, trẻ nhất là 22
+ Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh 1, cấp cơ sở 4
Về học sinh:
+ Tổng số học sinh là 456, số lớp học là 12
+ Khối 6: 4 lớp, Khối 7: 3 lớp, Khối 8: 3 lớp, Khối 9: 2 lớp.
3) Về cơ sở vật chất:
Tổng số phòng học là 6 phòng, 12 lớp được chia học thành 2 ca.
Phòng thư viện và thiết bị: 1 phòng
Hiện nay trường còn thiếu văn phòng làm việc và phòng của ban giám hiệu
4) Chất lượng dạy học
4.1 Chất lượng giáo dục năm học 2007 – 2008:
KHỐI
LỚP
HẠNH KIỂM HỌC LỰC

T K TB Y G K TB Y Kém
6 54,7% 39,5% 5,8% 0% 7,8% 36,7% 45,1% 9,7% 0,7%
7 52,1% 40,8% 7,1% 0% 6,5% 32,9% 48,6% 10,8% 1,2%
8 54,5% 36,9% 8,6% 0% 9,7% 41,6% 37,5% 9,2% 1,0%
9 52,7% 42,6% 4,7% 0% 8,2% 40,5% 48,4% 2,9% 0,0%
4.2 Kết quả kiểm tra nội bộ giáo viên:
Kiểm tra toàn diện: 10 GV trong đó: Giỏi 3 Đ/c, Khá 5 Đ/c, Đạt yêu cầu 2
Kiểm tra chuyên đề: 10 GV trong đó: Giỏi 4 Đ/c, Khá 6 Đ/c
Kiểm tra hồ sơ sổ sách 20 Đ/c: Xếp loại tốt 18 đ/c, khá 02 Đ/c
5) Những thuận lợi và khó khăn:
5.1 Thuận lợi:
Nhà trường được sự quan tâm của Đảng uỷ và chính quyền địa phương, tạo điều
kiện về cơ sở vật chất để nhà trường phục vụ cho hoạt động dạy và học
Về bộ máy quản lý: Đa số bộ máy quản lý từ nhà trường đến các tổ khối đều là
những cán bộ nhiệt tình, có năng lực, phẩm chất đạo đức.
Về đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn khá, giỏi, đều đạt chuẩn và trên
chuẩn nhưng vẫn có xu hướng tích cực tự giác học tập để nâng cao trình độ.
Về chất lượng giáo dục: Trường có số lượng học sinh giỏi đi thi huyện hàng năm
đều đạt từ 5 đến 7 em.
5.2 Khó khăn:
Về cơ sở vật chất còn thiếu nhiều như: Phòng hội họp của giáo viên, phòng làm
việc của Ban giám hiệu, phòng thiết bị, phòng thí nghiệm thực hành của các bộ môn,
phòng thư viện để học sinh đọc báo, phòng tập thể cho giáo viên nghỉ ngơi.
Về đội ngũ giáo viên đa số ở xa trường, có những đồng chí công tác lâu năm có
kinh nghiệm giảng dạy thì lại chuyển công tác.
Về học sinh đa số là đồng bào dân tộc thiểu số (chiếm 60%).
Giáo viên còn thiếu nhiều nên một số đồng chí còn phải dạy chéo ban: Ví dụ như
GV môn Vật lý phải dạy bộ môn toán, GV môn nhạc hoạ phải dạy môn GDCD…
II) PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HÙNG VƯƠNG, HUYỆN KRÔNG

BÔNG, TỈNH ĐĂK LĂK, NĂM HỌC 2008 – 2009.
1) Biện pháp bồi dưỡng tham quan dự giờ.
1.1Thực trạng
Giờ dạy trên lớp của giáo viên phản ánh toàn bộ những gì họ tích luỹ, luyện tập
được, đồng thời thể hiện tinh thần trách nhiệm của họ khi soạn giảng giáo án trên lớp
Các hình thức dự giờ của trường là: Dự giờ kiểm tra theo định kỳ có báo trước,
dự giờ đột xuất, dự giờ qua kiểm tra toàn diện và chuyên đề, dự giờ theo đăng ký dạy
tốt
Phân cho Phó hiệu trưởng chuyên môn lên lịch kiểm tra và phân công người đi
dự giờ cùng. Sau mỗi lần dự giờ có góp ý rút kinh nghiệm cho giáo viên được dự giờ.
Việc phân công người dự giờ nhà trường cũng phải lựa chọn những giáo viên có trình
độ chuyên môn vững vàng đi dự.
Qua dự giờ giáo viên có cơ hội học hỏi lẫn nhau ở cả người dạy và người dự,
những giáo viên trẻ là những giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm có thể học hỏi được
ở những giáo viên lâu năm.
Hình thức dự giờ đột xuất sẽ giúp hiệu trưởng nắm được tình hình cụ thể và thực
chất việc chuẩn bị bài dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh, từ đó điều
chỉnh nhắc nhở giáo viên. Qua dự giờ đột xuất tạo cho giáo viên luôn luôn có ý thức tự
giác chấp hành việc chuẩn bị bài giảng trước khi lên lớp, không đối phó.
1.2Những mặt hạn chế
Công tác chuẩn bị dự giờ:
Về kế hoạch dự giờ: Tuy đã được chỉ đạo lập kế hoạch dự giờ ngay từ đầu năm
nhưng có nhiều thay đổi do điều kiện khách quan vì do công tác đột xuất của nhà
trường và do yếu tố chủ quan của từng tổ.
Dự giờ quan sát trên lớp:
Một số giáo viên chưa thực sự quan sát giờ dạy một cách toàn diện, khi dự giờ
còn ngồi ở dưới bàn tán khiến cho giáo viên dạy trên lớp phân tán tư tưởng
Dự giờ đột xuất chưa tiến hành thường xuyên, mới chỉ thực hiện được một số
giáo viên.
1.3 Đề xuất biện pháp

Hiệu trưởng phải có kế hoạch rõ ràng, chỉ đạo cụ thể công tác dự giờ tới các Phó
hiệu trưởng và tổ chuyên môn
Kế hoạch không được chồng chéo
Phải có tiết dạy mẫu cho giáo viên dự giờ để rút kinh nghiệm. Lấy những giáo
viên có kinh nghiệm thực hiện tiết dạy mẫu. Trước khi dạy mẫu nên đưa giáo án cho tổ
khối góp ý để thực hiện tiết dạy được tốt hơn.
Tăng cường dự giờ đột xuất giáo viên để cho giáo viên có thói quen chủ động
hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Khi góp ý giờ dạy phải thẳng thắn góp ý, không được thiên vị. Góp ý không nên
moi móc những gì nhỏ nhặt mà đi vào những vấn đề chính.
2) Biện pháp bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn.
2.1) Thực trạng:
Tổ chuyên môn là một đơn vị hành chính nhỏ của trường được tổ chức theo
chuyên môn của các giáo viên và tổ chuyên môn cũng là một đơn vị bồi dưỡng trong
nhà trường. Hiệu trưởng quy định tổ chuyên môn sinh hoạt một tháng 02 lần theo điều
lệ trường phổ thông.
Nội dung sinh hoạt: Triển khai công việc sinh hoạt của tổ, của trường, sinh hoạt
chuyên đề, sinh hoạt công tác chuyên môn của cấp trên chỉ đạo.
Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên thảo luận những
vướng mắc trong giảng dạy để tìm ra phương pháp tối ưu nhất áp dụng trong quá trình
giảng dạy.
Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng triển khai sinh hoạt nhóm chuyên môn để bàn
về vấn đề chuyên môn
2.2) Phân tích thực trạng
- Những ưu điểm đã đạt được:
+ Sinh hoạt tổ chuyên môn giúp cho giáo viên nâng cao nghiệp vụ, ý thức trách
nhiệm hơn trong nghề nghiệp.
Tổ chuyên môn giúp cho từng cá nhân hoàn thành nhiệm vụ được giao, đặc biệt
giúp cho những giáo viên trẻ chuyên môn còn non yếu ngày càng vững vàng hơn.
Qua sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ nhắc nhở được giáo viên những thiếu sót để

điều chỉnh kịp thời.
+ Qua các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn như: Sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt
nhóm trao đổi kinh nghiệm để từng bước nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên cả
chiều rộng lẫn chiều sâu. Giáo viên thấy rõ được nhu cầu tự học của mình.
Qua các nhóm chuyên môn đã có được những sự thống nhất trong mục tiêu,
phương pháp, kiểm tra bài dạy, nhất là những vấn đề mới và khó trong từng bài cụ thể.
2.3) Hạn chế
Các tổ chuyên môn hoạt động theo lịch của trường nhưng không chủ động trong
công việc vì thời gian trường hay thay đổi, chủ yếu là phổ biến chỉ thị, công văn của
cấp trên nhiều hơn là đi sâu vào chuyên môn cụ thể.
Trong việc xếp loại chuyên môn, khẳng định xếp loại thi đua chưa đều giữa các
tổ: Có tổ quá dễ và có tổ quá chặt chẽ thiếu sự công bằng trên bề mặt chung của
trường.
Các chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm đưa ra còn mang tính đối phó, hình thức
ít có tính thực thi.
2.4) Đề xuất biện pháp
Hiệu trưởng nên có kế hoạch cụ thể hơn trong sinh hoạt chuyên môn của nhà
trường , nên tham dự vào các buổi sinh hoạt chuyên đề của nhà trường để lắng nghe
những ý kiến của đồng nghiệp.
Xây dựng kế hoạch cụ thể khi sinh hoạt chuyên môn.
Giao trách nhiệm cho các tổ khối phải có kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn cụ
thể, được sự kiểm duyệt của Hiệu trưởng mới được thực hiện.
PHẦN III: KẾT LUẬN
I) Kết luận chung:
Việc bồi dưỡng giáo viên có ý nghĩa hết sức quan trọng gúp giáo viên có điều
kiện học tập để nâng cao trình độ chuyên môn
Việc bồi dưỡng giáo viên là một việc làm thường xuyên của nhà trường nhằm
đẩy mạnh và nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Coi việc bồi dưỡng là
một việc làm thường xuyên và liên tục và là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên.
Muốn cho công tác bồi dưỡng giáo viên đạt hiệu quả tốt thì phải có kế hoạch cụ

thể và chi tiết để chỉ đạo kip thời.
Lập kế hoạch là một trong những công việc quan trọng gúp Hiệu trưởng thực
hiện tốt công việc của mình
Trong những năm qua nhà trường còn có một số những sai sót về công tác chỉ
đạo hoạt động chuyên môn chưa được chặt chẽ nên việc bồi dưỡng giáo viên còn coi
nhẹ và chưa đồng bộ ở một số bộ môn như: Giáo dục công dân, âm nhạc…
II) Những bài học kinh nghiệm.
Hiệu trưởng là người nhận thức rõ vấn đề bồi dưỡng giáo viên là một viêc làm
quan trọng và thường xuyên muốn làm tốt công tác bồi dưỡng thì trước hết người Hiệu
trưởng phải là người xây dựng kế hoạch ngay từ đầu năm học, dự trù kinh phí bồi
dưỡng, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập và bồi dưỡng nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ.
Lựa chọn phương pháp bồi dưỡng sao cho phù hợp với điều kiện của trường
tránh bồi dưỡng tràn lan không có hiệu quả.
Tổ chức khoa học các hoạt động chuyên môn như dự giờ, thao giảng, góp ý giờ
dạy. Lựa chọn giáo viên có kinh nghiệm để tham gia vào các hoạt động chuyên môn
như: Dự giờ góp ý đồng nghiệp, kiểm tra nội bộ trường học….
Chú trọng bồi dưỡng năng lực quản lý của các tổ trưởng chuyên môn. Lấy tổ
chuyên môn làm cơ sở bồi dưỡng, yêu cầu các tổ thống nhất nội dung sinh hoạt và lấy
việc bồi dưỡng làm nhiệm vụ trọng tâm, coi dó là tiêu chuẩn thi đua của giáo iên.
Phải có sự kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch của các tổ chuyên môn và
phó hiệu trưởng.
Hiệu trưởng phải là người đi đầu trong công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, phải
có tâm huyết và kinh nghiệm tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở nhà trường
Chú trọng đến công tác xây dựng cơ sở vật chất, tài chính, mua sắm sách vở
chuên môn cho giáo viên tham khảo để nâng cao chất lượng dạy và học.
III) Những đề xuất và kiến nghị
1) Đối với trường quản lý cán bộ giáo dục và đào tạo II:
Tổ chức bồi dưỡng cán bộ quản lý theo chu kỳ để cập nhật kiến thức nghiệp vụ
quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý

Tổ chức lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý cho những hiệu trưởng và phó hiệu
trưởng đã học qua chương trình quản lý
Phải phối hợp hơn nữa với các sở giáo dục để thực hiện đúng kế hoạch học tập
và thực tế nghiên cứu, quản lý giáo dục
2) Đối với Sở giáo dục tỉnh Đak lak:
Tăng cường công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cán bộ cho cán bộ quản lý
theo từng chu kỳ nhằm nâng cao hiệu quả quản lý.
Tổ chức hội thảo liên trường để cùng nhau trao đổi kinh nghiệm quản lý.
Có chế độ ưu đãi thích hợp đối với giáo viên cốt cán, khuyến khích cán bộ giáo
viên học tập nâng cao trình độ.
3) Đối với trường THCS Hùng Vương:
Tăng cường mua sắm tài liệu tham khảo cho giáo viên.
Xây dựng kinh phí bồi dưỡng cho giáo viên tham gia học tập, nâng cao trình độ
IV) Lời kết
Qua thời gian học tập và bồi dưỡng ở lớp cán bộ quản lý chúng tôi được trang bị
cơ sở lý luận khoa học về nghiệp vụ quản lý nói chung và nghiệp vụ tổ chức hoạt động
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói riêng, tôi thấy đây là một hoạt động hết sức quan trọng
trong sự nghiệp giáo dục, nhất là giai đoạn hiện nay. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên là
việc làm liên tục và thường xuyên nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của
mỗi giáo viên do đó tôi mạnh dạn chọn đề tài này.
Do thời gian có hạn nên bản thân xét thấy đề tài chỉ làm trong phạm vi ở một
trường, nếu có gì thiếu xót mong quý đồng nghiệp và các thầy cô đóng góp thêm.