Thí điểm đánh giá môn học tại trường Đại học Thủy Lợi

I HC QUC GIA HÀ NI
VIM BO CHNG GIÁO DC






Nguy






C TI
I HC THY LI







LU

Hà Ni  
I HC QUC GIA HÀ NI
VIM BO CHNG GIÁO DC






Nguy





C TI
I HC THY LI




Chuyên ngành: c
m)

LU

Ngi hng dn khoa hc: PGS. TS. Pht





Hà Ni   2013

MC LC
Ni dung
Trang
Li c

L

Mc lc

Danh mc các ch vit tt

Danh mc các hình v

Danh mc các bng

Danh mc các hp

M u

1. Lý do ch tài
1
2. Mu
2
3. Gii hn nghiên cu
2
4. u
2
5. c và thc tin c tài nghiên cu
3
 lý lun và tng quan
4
1.1. Tng quan v nghiên cu
4
1.2.  lý lun
11
1.2.1. Các khái nim v chng
11
1.2.2. Mt s khái nim liê tài
16
 chu
23
2.1. Mu nghiên cu
23
2.1.1. Mu kho sát cho môn hc
23
2.1.2. Mu kho sát cho sinh viên
23
2.1.3. Mu kho sát ging viên
23

2.2. Tin trình nghiên cu
24
 pháp nghiên cu
25
u tài liu
25
u tra bng bng hi
25
ng vn sâu
26
p thông tin
26
2.4.1. Thm kho sát ly ý kin phn hi
26
2.4.2. Quy trình thc hin
26
 tin c hiu lc ca b công c 
27
u tra th nghim
27
 tin c
27
2.5.1.2. Kt qu kim tra theo mô hình Rasch bng cách s dng
phn mm Quest cho bng hi 




30
2.5.2 







33
2.5.2.1. 








34
2.5.2.2. Kt qu kim tra theo mô hình Rasch bng cách s dng
phn mm Quest cho bng hi .
36
t qu thc nghim và tho lun
40
 ng  tng ni dung
40
3.1.1. T
41
3.1.2. 

, 







47
3.1.3. 
54
3.1.4. 

, 










58


3.2. Phân tích m ng ca các nhân t n môn hc
64
3.2.1. Nhân t v vic t chc thc hin môn hc
64
3.2.2. Nhân t ni dung, cu trúc ca môn hc
65

3.2.3. Nhân t tài liu hc tp
66
3.2.4. Nhân t kit qu hc tp ca môn hc
66
3.3. Phân tích s khác bit v mc   gia sinh viên
các môn hc
67
Kt lu xut
71
1. Kt lun
71
 xut
71
3. Nhng m và hn ch ca nghiên cu
73
ng nghiên cu tip theo
73
Tài liu tham kho
74
Ph lc
77
Ph lc 1: Phiu hi th nghim
77
Ph lc 2: Phiu hi chính thc (Dành cho sinh viên)
80
Ph lc 3: Phiu hi chính thc (Dành cho ging viên)
83
Ph lc 4: Thng kê mô t phiu hi chính thc (Phiu hi sinh viên)
86
Ph lc 5: Thng kê mô t phiu hi chính thc (Phiu hi ging viên)

87
Ph lc 6: 








88
Ph lc 7: 




89
8: Câu hi phng vo)
91
9: Câu hi phng vo)
92
DANH MC CÁC CH VIT TT
Ch vi
Ch vit tt
ng H Chí Minh
TTHCM
K thut t chc xây dng
KT&TCXD
Thy lc công trình
TLCT

Chng giáo dc
CLGD
Kinh chng

Kinh chng giáo dc

i hc

i hc quc gia hà ni

Giáo di hc

Sinh viên
SV
Ging viên
GV
 g môn hc

i hc Thy li

Cán b qun lý
CBQL
o
P3
Phòng Công tác chính tr và qun lý SV
P7
Phòng Kho thí và kinh chng
P4
Phó Hing
PHT

ng

m trung bình


DANH MC CÁC HÌNH V
Tên hình
Ni dung
Trang
3.1

40
3.2
c t chc thc hin môn h







41
3.3
c t chc thc hin môn h










43
3.4
 ni dung, cu trúc môn h







47
3.5
ni dung, cu trúc môn h









49
3.6
 th u hc t






54
3.7
 th u chí tài liu hc t

t

56
3.8
vic ki







59
3.9
vic ki









60






DANH MC CÁC BNG
Tên bng
Ni dung bng
Trang
2.1
Thng kê s ng sinh viên ca các môn h
23
2.2
Thng kê s u tra th nghim
27
2.3
 tin cy cn v 


















28
2.4
 tin cy cn v 

, 











28
2.5
 tin cy cn v 






29
2.6
 tin cy cn v 

, 



30
2.7






33
2.8
 tin cy ca n v 


















34
2.9
 tin cy ca n v 

, 











35
2.10
 tin cy ca n v 

35
2.11
 tin cy ca n v 


, 





36
3.1
Kt qu a sinh viên v vic t chc thc hin môn hc
 gii tính
43
3.2








v vic t chc thc hin môn hc
45


im môn hc
3.3









 ni dung, cu trúc ca môn
h






50
3.4








 ni dung cu trúc môn hc khi
m môn hc
51
3.5





u h







56
3.6
















c
m môn hc
57

3.7








 kit qu hc
t

 
61
3.8








 kit qu
hc t

m môn hc
62
3.9
 tin cy Alpha

67
3.10
Giá tr trung bình ca các nhân t ca 05 môn hc
69
3.11
Phân tích ANOVA
69









DANH MC CÁC HP
Tên hp
Ni dung hp
Trang
3.1
Phng vn sâu v vic sp xp ging dy ca các môn hc
42
3.2
Phng vn sâu v vii h o
48
3.3
Phng vn sâu v c
60
3.4

Phng vn sâu v kt qu m thi ca các môn hc
64

1

1. 
Nn giáo dc Vi ra sao? câu hi khin nhii lo ngi. Vic
nâng cao chng giáo dc Vi 
gi ht cn s chung sc c giáo dc và s
 c giáo d nn giáo dc Vit Nam ngày càng phát
tri giáo d gng nâng cao cht
o ca mình bng rt nhii hc nói
riêng da vào s n ci hi s dng, hay t 
 rút ra nhng mt mnh, nhng mt còn tn t t n pháp
cho phù hp.
Ly ý kin sinh viên v hong ging dy ca ging c
hin nay là mt trong nhng hong nhm nâng cao cho, nó giúp cho:
Ging viên mun bit vic ging dy ca mình có hiu qu hay không; Cán b qun lý
mun bit các môn h    c nhiu sinh viên hay không; Hi ng,
ng Khoa mun có nhng minh chng c th trong vi ca mình.
Thc tm quan trng nên hii hc trin
    c bit là sau khi B Giáo d       
1276/BGDDT-NG ngày 20/2/2008 v ving dn t chc ly ý kin phn hi t
i hc v hong ging dy ca ging viên. Tuy nhiên hai khái nim chng
hong ging dc là hoàn toàn khác nhau. Hu hng
i hu s dng hn tay t ly
ý kin. Tuy vy phát vào thm nào là hp lí, dùng b công c nào cho phù hp và
phân tích th  m by.
i hc Thy li hin nay mi ch thc hin mt s hom bo cht
y ý kin sinh viên v hong ging dy ca git

s c mi ch thc hi theo yêu cu ca
2
mt vài b môn, b công c c do b môn t thit k phù hp vi môn
hc ca h m rng hong này thành nhim v bt buc thì cn phi có
b công c t c các môn hc ca ti hc Thu li. Chn
 c ti hc Thu lu chnh và
 công c chun phc v cho vic c cng, thêm vào
 ng thng ca công tác này và nó không th thiu
trong hom bo chng cng.
2. 
Mchính c tài là nghiên cu là thí im mt vài môn hc ti
i hc thy li nhng có cái nhìn khái quát v chng ca
tng nhóm môn hc v các mt: t chc môn hc, ni dung o, kim
 ca môn h n pháp iu chnh cho phù hp vi c im
ca tng loi môn hc. ng thi  công c t c
các môn hc ca i hc Thu li, ti công c này vào ly ý kin
sinh viên bng trc tuyn.
3. 
- 5 môn hi din cho nhóm các môn h ngành
và chuyên ngành.
- Thi gian: Hc k c 2011-2012.
4. 
4.1 Câu hi nghiên cu
Vic th nghi  c  c nhng kt qu
 nào ?
4.2. Khách th ng nghiên cu
4.3.1. Khách th nghiên cu:
3
- c: các khóa tín ch 50,51,52,53.
- ng dy tng

- Cán b qun lý cng (o)
ng nghiên cu:
- Các môn h 1; Thy lt c
ng H Chí Minh và K thut & t chc xây dng.
c và thc tin c tài nghiên cu
5.1. Ý ngha khoa hc:  tài nghiên cu thành công s 
công trình nghiên cu v v nâng cao cho c
c.
c tin: m môn hc tng
tích cc t   ng. Da trên kt qu c, nghiên c  
nh xut vi GV, CBQL nhm m
a cho cng.









4


1.1 
Chng giáo dc hi nâng cao ch
to ci hc có nhinh chi
h ng ging dy ca gi   o;
ng du qu môn hc.
Trong các quc gia phát trin, CLGD ca mi hc công nhn bi

vi hng cng trong các Bng xp hng th gii.
Trong hu ht các quc gia trên th giu tn ti ít nht mt t ch
c trên nhng mc tiêu và yêu cu nhnh, các t chng nhng tiêu
     p h         c M
(NEASC) có 11 tiêu chu   ch m bo ch ng ca Châu Âu
(ENQA) có 15 tiêu chu 
Nam Á (AUN-QA) có 11 tiêu chu i hc và 18 tiêu chu
c).  Vi
2004 có kho   c ki  m và s dng các tiêu chun
     Giáo d   o ban hành ln th nht vào ngày
02/12/2004 (Quynh s -    n
 nh sa li và ban nh v tiêu chung
i hc gm 10 tiêu chun và 61 tiêu chí [6]. So sánh gia hai B tiêu chun thy rng,
B tiêu chun 2007 có b 
Tiêu chí 2 (TC1) b sung thêm là: Mc tiêu ca tri hnh phù
hp vi m i hnh ti Lut giáo dc và s m
tuyên b cng.
Tiêu chí 2.5 (TC2): Có t chm bo ch ng giáo d i hc, bao gm
trung tâm hoc các cán b chuyên trách; c  trin khai
5
các ho    m duy trì, nâng cao ch ng các ho ng ca nhà
ng.
nh k c hin ci
tin chng da trên kt qu 
Tiêu chí 4.7 (TC4): Có k hoi vi hc sau
ng và k hou chnh hoo cho phù hp vi yêu cu xã
hi.
ng có k hop lý các
hong ging dy ca ging viên, chú trng vic tri i m
ging dt qu hc tp ci hc.

 i h    ng ging dy ca
ging viên khi kt thúc môn hc tham gio cng
i hc khi tt nghip.[13]
T y rng vic nâng cao cho ci hc là rt cp thit
và không th thiu yu t sinh viên tham gia vào. Vì sinh viên chính là sn phm ca
chng o, ting nói ca h s i mi no.
c t  giúp ging viên t u
chng dng xem xét li n
o cng nhm nâng cao chng giáo dc. ng
xuyên ly ý kin sinh viên v hong ging dy ca ging viên và v môn hc mà h
c hc. Vai trò ca sinh viên rt l trí ca các ho
giá nhm nâng cao chi hc.
c không phi là mt hong mi m vì  Vit
nhing thc hin, nó có tm quan trng không th thiu trong công cuc chin
c phát trin ci hc nói chung và cy li nói riêng.
Hiu qu ca nó mang li là r thm bo chng ca các
n giáo dc hin nay, bên cng ging dy ca
6
ging viên thì không th không k n vai trò ca môn hc vì môn hc chính là cu ni
kin thc gia giáo viên và sinh viên. Sinh viên tip thu kin thc tt phn
do s truyt ca giáo viên, mt phn da vào chng ni dung môn hc và
phn còn li ph thuc vào các yu t khách quan và ch    y
ng ging dy ca gi
môn hc, hai khái nim này hoàn toàn khác nhau. Rt nhing vn c hai
 s không rõ ràng: môn hc hay, không có
   c li môn hc d, không phi do giáo viên dy
không hay.
 u qu môn h 
i hc ti mt s ng 
nâng cao chng ging dy.  Vi

giá th nghim hiu qu môn hc t m bo
cho và Nghiên cu phát trin giáo dc gm 46 câu hc chia thành
5 nhóm nhân t sau:
u ki vt cht (1 câu và 8 mc nh)
c (14 câu)
ng dy (21 câu)
Nhóm 4: Ki
c sinh viên (5 câu) [10]
 thut công ngh TPHCM, b công c u qu môn hc
gm 6 tiêu chí:
Tiêu chí 1: Chun b ging dy (4 câu)
Tiêu chí 2: Ni dung ging dy ca ging viên (4 câu)
ng dy (4 câu)
Tiêu chí 4: Thc hin quy ch ging dy ca ging viên (4 câu)
Tiêu chí 5: Tác phong sm (4 câu)
7
Tiêu chí 6: Các ý kin khác (5 câu)[16]
 ng Phic gm 6 ni

I  Thông tin chung v môn hc (5 câu)
II  Hong ging dy (14 câu)
III  Giáo trình, tài liu (5 câu)
IV   vt cht phc v dy và hc (6 câu)
V  Cm nhn chung v môn hc (4 câu)
VI  Nhng môn hc yêu cu kt hp thc hành trên máy (4 câu) [14]
Theo Phm Xuân Thanh (2004) mt s c có th c s
d
- Mu môn hi vi hc;
- Môn hc ging dy tt;
- Ni dung môn hc b i vi hc;

- u hc tp cho môn hc cung c;
- Khc tp phù hp vi hc;
- i hng viên, khuyn khích hc tt;
- i hc nhc nhng thông tin b ích v s tin b ca mình trong quá
trình hc tâp;
- n nhu cu nâng cao kin thi hc;
- Quá trình king và khách quan.[1]
Qua mt s ví d trên thi hc Vii
, tuy vy v ni dung ging dy
ca gi n Ving  c trên th
gii h nhìn nhn v v này rt rõ ràng. Các tiêu chí h c
rt c th và chi tic bit không có yu t n giáo viên.
8
Raymond Benton, Jr., 2011 tác gi bài vit "Sử dụng việc đánh giá học sinh viên để
thiết kế hội thảo phát triển cho giáo viên" n sau: Quy trình hin ti là qun lý
via sinh viên vào cui khóa hc và s dng kt qu t phn ca
viu sut ging da mt giáo viên. Vì vic qun tr thu
thp d liu, d liu nên c s d giúp giáo viên ci thin kt qu 
khóa hc ca h n s tht bng sinh viên hài
lòng không ch xét h 
hu này quan trng trong k nguyên xp h
ng ra bên ngoài và mang tính cng. Vic phân tích yu t có th i
qun lý phân tích vic cnh nhng v có
th ng ti vi tho phát trin cho giáo viên.
Mm 5 yu t:
- K p;
- T chc khóa hc;
- 
- Cá tính ging viên;
- Vic la chn ni dung và bài tp.[18]

Mc cng Massachusetts gm có 7 ti:
A- Chng ging dy
1. Kích thích mi quan tâm ca tôi vi môn hc
2. nh mc tiêu hc môn hc tt
3. Cung cc t chc rõ ràng
4. ng viên tôi ch ng trong vic hc
5. y câu hi và vic tham gia lp hc
6. S dng các ví d và minh ha
7. S dn truyn thông giáo dc tt
8. Có thi gian ri ngoài lp hc
9
9. Nhn xét chung v ging dy
B- Các yu t trong hc tp
10. Bài gic hc ca tôi
11. Vic trích dn lc hc ca tôi
12. Tài lin t c hc ca tôi
13. c hc
C- c hc
14. K ng gì tôi hc
15. Bài tp giúp tôi hc
16. Phn hi v bài tp hu dng
17. Tôi hiu tt các khái nim môn hc
18. Tôi có th áp dng nhiu khái nim môn hc
19. Tôi hc nhiu t môn hc này
D- Môn hc
20. T môn hc
21. S gi trung bình mt tun b hc môn
a. Trên lp b. Trong phòng thí nghim c. Bài tp v nhà
22. Chm công bng
23. Khng môn hc

24. Vic nhn xét tng quan v môn hc [21]
  h    dng h th    
Assessment System) gm 31 câu h c vi m Vic xp hng
môn hc theo h thmôn hc nhm cung cp cho ging viên thông tin v
nhng khía cnh c th trong vic ging dy ca h mà sinh viên thy hiu qu và
nhng khía cnh cn ci thin. Vic cung cp môn hm bt vic xp hng
chung  giúp sinh viên la chn môn hc mt cách hiu qu, giúp các nhà qun lý ra
10
quynh v nhng môn hc m ra và vic phân công ging viên, quy
chc và b nhim. [22]
Thc nhng li ích ca hoc, mt s i hc 
Vit nam và trên th gi  a ho  c
tuyu kin bt bui vi sinh viên khi kt thúc môn hc.
 - c trc tuyn gm 4 mc
chính:
A  Vic t chc thc hin môn hc (3 câu)
B  Ni dung môn hc (7 câu)
C  Cu trúc môn hc (3 câu)
D  Vic kit qu hc tp ca môn hc (3 câu) [15]
Beatrice Tucker, Sue Jones, Leon Straker, Joan Cole , 2003 "Đánh giá môn học
trên mạng: thúc đẩy phản hồi của sinh viên và giáo viên để cải thiện việc học"
Nhng li ích ca vic tuyn: "Vic s dng h thc
tuyn có rt nhiu li ích. Sinh viên, ging viên, nhà quc và
ng li t môn hc trên m
hi giúp ci thin môn hc, giáo viên có mt kênh phn h giúp ci thin
vic ging dy, nhà qunh nhng nhu cu ging dy và phát
tri h tr vic ci tin ging dy. Cui cùng, vimôn hc trên mng
cung cp m quan trng v trách nhim ca ging viên, bao gc
v s hài lòng ci vi vic dy và hc, bng chng v nhng ci tii
vi môn hc da trên nhng v môn hc trên

mng."[19]
ng Brigham Young Idaho  dng c tuyn, bng hn 8
: Không áp do ng ý rt mnh m (thang o 8);
gm 3 tiêu chun  giá: 1)  giá hiu sut ca bn trong lp hc; 2)  giá
11
môn hc; 3)  giá ging viên; ngoài ra là các thông tin khác
môn hc gm 9 tiêu chí:
- Mc tiêu môn hc rõ ràng.
- Môn hc t chc tt.
- Trách nhim và yêu cu cnh mt cách rõ ràng
- Tài liu ging dy-ng dn môn hc hc
mc tiêu môn hc.
- Các hong - thi, bài kim tra nhanh, bài lun, mô t trc tip, trình
ng kin thc và kh c t khóa hc mt cách chính
xác và công bng.
- Bài tp ca lc hc và vic phát trin ca tôi .
- Môn hc cung c hc t ng dn cho nhng sinh viên khác.
- Làm vic nhóm, nc giao là h.
- Sinh viên ch ng tham gia vào lp hc thông qua tho lun, làm vic nhóm và
ging dy.[20]
Tóm li, khi thc hin hc ht phi xây dng b công c
 cn bao hàm các yu t n chng,
mc tiêu môn hc. B công c không nên quá dài hay quá ngn, theo ý kin mt s
chuyên gia thì khon 30 câu là hp lí và tùy thuc thù ca mng
 thit k bng hi cho phù hp.
1.2 
1.2.1. 
- Theo tiêu chun Pháp NFX 50-ng là tia mt sn phm
hay dch v nhm tha mãn nhu ci s d
- Theo Tiêu chun Ving là tp hc

tính ca mt thc th ng) to cho thc th  a mãn
nhng nhu cc nhu cu tim 
12
- Theo T chm bo chc t (International Network for
Quanlity Assurance Agencies in Higher Education -  ng là s
phù hp vi m [7]
- Khi nói v cht nhiu quan nim
u vào, ch
bu ra, chng giá tr 
bng giá tr hc thut, ch chc và chng
ng ki
- ng là s phù hp vi các tiêu chunh; chng là s
phù hp vi mng vu qu ca vit mt
ng là s ng ca nhu c[2]
- Tác gi Lâm Quang Thip kh chc hu
ht các nhà phân tích và honh giáo di hc chp nhn là: s phù hp vi mc
[9]
i nhm khác nhau v chng nói
chung và ch dn s ng nht v các tiêu
chng là s phù
hp vi m
Các thành t to nên cho
Cho th hic co sau khi
c này bao gm 4 thành t sau:
- Khng, n kin tho,
- K  so tho,
- c nhn tho và
- Phm cho.
C th:
1. V khng kin thc:

13
Khng kin th c là tín ch  hc
trình. Vii h khnh mng
chng ch ng là mt trong các yêu cm bo chng.
2. V ni dung kin thc:
Ni dung kin thc pho  bi hc sao cho c nhân tt nghip
có các phm cht mong mun theo mnh sn.
3. V  kin thc:
Trong khoa hc phát trin li ta phân lo
ca các hc ph
 i hi các kin thc  ph thông trung hc.
 i phi có các kin thc  ph thông trung hc và
nhng kin thc   100.
 i phi có các kin thc   100 và
200.
 i phi có các kin thc   100,
200 và 300.
 500: ký hiu dành cho các kin thc thu i hc
n thc dành cho bc cao hc.
 600: ký hiu dành cho các kin th
kin thc dành cho bc cao hc.
 700: ký hiu dành cho các kin thn thc
dành cho bc ti
4. V k  so: c phân thành 5 c t n th
+ Bc: quan sát và c gng lp li mt k 
+ Thao tác: hoàn thành mt k  dn không còn là bc
máy móc.
14
+ Chun hóa: lp li k t cách chính xác, nhn,
ng thc hin mc lp, không phng dn.

+ Phi hp: kt hc nhiu k  t nh mt cách nhp
nhàng và nh.
+ T ng hóa: hoàn thành mt hay nhiu k  t cách d dàng và tr
thành t i mt s gng sc v th lc và trí tu.
5. V c nhn thc phân thành 8 c 
+ Bit: ghi nh các s kin, thut ng i hình thc mà sinh
c hc.
+ Hiu: hic hc, sinh viên phi có kh n gii, mô t
tóm tt thông tin thu thc.
+ Áp dng: áp dc các thông tin, kin thc và tình hung khác vi các
tình huc.
+ Phân tích: bit tách t tng th thành b phn và bit rõ s liên h gia các
thành phi vi nhau theo cu trúc ca chúng.
+ Tng hp: bit kt hp các b phn thành mt tng th mi t tng th ban
u.
t so sánh, phê phán, chn lc, quy
nh.
+ Chuyn giao: có kh n gii và truyn th kin thc
ng khác.
+ Sáng to: sáng to ra nhng giá tr m các kin thp thu
c.
6. V  chia thành các c sau:
   ng: suy lun mt cách khái quát hóa, tng quát hóa ngoài
khuôn kh có sn.
un mt cách h thng, có nhn xét, có phê phán.
15
o: suy lun các v mt cách m rng và ngoài các khuôn
kh nh sn, to ra nhng cái mi.
7. V phm cht có 3 c 
+ Kh p tác: sng nghip chia s và thc hin các nhim

v c giao.
+ Kh t phc: thuyt phng nghip chp nhng, k
hoch, d ki cùng thc hin.
+ Kh n lý: kh  chu phi và vn hành mt t ch thc
hin mt m  ra.[7]
Vo nói chung và trong giáo di h
 c 4 thành t nói trên, h nh vào ai? Nh vào cái gì?





Chng sn pho tt hay không ph thuc vào các yu t chính sau:
chng giáo viên, chng môn hi hc tip thu môn h
nào.
Theo mt s nghiên cu v ch
1998; AYER, 1999; DETYA,2000) các tác gi t s t
o có th trin khai, áp dng t  Vi
- Mo rõ ràng;
- Tuym b tin cy;
- C          c t chc thành h
thng, có mi liên quan cht ch vi nhau;
- N trình và mo phù hp vi nhau;
ng
trc tip
ng
gián tip
Môn hc
Giáo viên
i hc

Sn phm
o