1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
ĐÀO DUY HƢNG
THỰC HÀNH MỘT SỐ HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ
HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC
MÔN TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
NỘI DUNG “HÀM SỐ MŨ VÀ LÔGARIT”
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN
Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN TOÁN)
Mã số: 60 14 10
HÀ NỘI – 2010
2
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
ĐÀO DUY HƢNG
THỰC HÀNH MỘT SỐ HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ
HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC
MÔN TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
NỘI DUNG “HÀM SỐ MŨ VÀ LÔGARIT”
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN
Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN TOÁN)
Mã số: 60 14 10
Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. Nguyễn Vũ Lƣơng
HÀ NỘI - 2010
3
LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo của trường Đại
học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà nội đã nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ
tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài.
Luận văn được hoàn thành dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. TS.
Nguyễn Vũ Lương. Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới thầy.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trong
tổ Toán trường THPT Cẩm Phả - thị xã Cẩm Phả - tỉnh Quảng Ninh đã tạo
điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình hoàn thành luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của gia đình và
bạn bè trong quá trình học tập và thực hiện đề tài.
Luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận
được những ý kiến đóng góp quý báu của thầy cô và các bạn.
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 11 năm 2010
Tác giả
Đào Duy Hưng
4
DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
GV Giáo viên
HS
KT - -
KT - KN -
THCS
THPT
TL
TNKQ
5
MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU
1
1
2
2
3
3
3
4
4
5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN
6
6
6
7
7
8
8
11
12
12
13
17
1.3. Quy trình xây d KT, G k qu h t môn toán
23
28
Chƣơng 2: XÂY DỰNG MỘT SỐ HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ
HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC NỘI DUNG
“HÀM SỐ MŨ VÀ LÔGARIT”
29
6
29
29
30
32
33
34
36
39
39
58
63
69
Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
71
71
3.2
71
72
81
81
83
86
86
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
88
88
89
TÀI LIỆU THAM KHẢO
91
PHỤ LỤC
7
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
mình
8
ng trong công
h kích
Thực hành một số hình thức đánh giá
hiệu quả của hoạt động dạy và học môn Toán trung học phổ thông - Nội
dung “Hàm số mũ và lôgarit”.
2. Mục đích nghiên cứu:
“Hàm số mũ và lôgarit”
3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
9
-
-
-
-
“Hàm số mũ và lôgarit”.
-
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu:
4.1. Khách thể nghiên cứu:
4.2. Đối tượng nghiên cứu:
“Hàm số mũ và lôgarit”.
5. Giả thuyết nghiên cứu:
gi
môn Toán nói
riêng.
6. Phạm vi nghiên cứu:
-
- -
-
10
-
“Hàm số mũ và lôgarit”
12 THPT.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu:
7.1. Nghiên cứu tài liệu:
- Nghiên
-
- các
7.2. Nghiên cứu thực tiễn:
7.3. Thực nghiệm sư phạm:
-
-
.
-
8. Đóng góp của luận văn:
ba
11
dung
9. Cấu trúc của luận văn:
Chƣơng I:
Chƣơng II:
-
Chƣơng III:
12
Chƣơng I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài
1.1.1. Đo lường
, tr.326].
12, tr.352].
thích
Trong giáo
13
1.1.2. Đánh giá
23
23, tr.6].
-
1.1.3. Kiểm tra
Ki
3, tr.523].
14
-
-
-
[16,tr.321].
i dung khác nhau
1.2. Một số vấn đề về đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục
1.2.1. Vị trí, vai trò của KT, ĐG trong giáo dục
1.2.1.1. Vị trí của KT, ĐG trong giáo dục
15
-
-
-
-
-
-
Sơ đồ 1.1
Yêu cầu của xã hội
ĐỊNH HƢỚNG
Mục tiêu
Khóa đào tạo
Chƣơng trình và nội dung
đào tạo - các môn học
Hình thức tổ chức dạy học
-
Phƣơng pháp
Dạy
Phƣơng pháp
Học
KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ
(Tổng kết)
16
KT - an
1.2.1.2. Vai trò của KT - ĐG trong giáo dục
KT - là
KT -
m cách riêng cho
KT -
KT -
-
g -
KT -
17
1.2.2. Chức năng của đo lường và đánh giá trong giáo dục
1.2.2.1. Chức năng định hướng
1.2.2.2. Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực
1.2.2.3. Chức năng sàng lọc, lựa chọn
.
1.2.2.4. Chức năng cải tiến, dự báo
18
1.2.3. Những yêu cầu đối với việc đánh giá
1.2.3.1. Đảm bảo tính quy chuẩn
1.2.3.2. Đảm bảo tính khách quan
1.2.3.3. Đảm bảo tính xác nhận và phát triển
1.2.4. Các tiêu chí của KT, ĐG
- -
- khách
-
19
-
- HS
H
.
1.2.5. Khái niệm mục tiêu và các mức độ mục tiêu trong lĩnh vực nhận thức
1.2.5.1. Khái niệm mục tiêu
ch
1.2.5.2. Phân loại mục tiêu giáo dục và các mức độ mục tiêu trong lĩnh vực
nhận thức theo Bloom
nhận thức
cảm xúc, thái độ
tâm lí - vận động (kỹ năng) (psychomotor domain) (W. J. Popham,
,
tình, ,
.
20
* Lĩnh vực nhận thức
(Bloom), trong
- Biết
- Hiểu
này sang
- Áp dụng
- Phân tích
21
- Tổng hợp
- Đánh giá (Evaluation): , phán
,
báo cáo nghiê
nhóm các nhà tâm l
* Lĩnh vực cảm xúc, thái độ:
L
- Tiếp nhận
22
- Đáp ứng
- Chấp nhận giá trị
- Tổ chức
- Đặc trưng hóa
* Lĩnh vực tâm lí - vận động:
L tâm lí -
- Nhận biết
- -
- Bố trí
- Đáp ứng được hướng dẫn
khác.
- Cơ chế
23
- Đáp ứng thể hiện phức tạp
1.2.5.3. Mục tiêu môn học, bài học
-
-
-
giá.
1.2.6. Các phương pháp KT, ĐG trong giáo dục
24
1.2.6.1. Phân loại theo cách thực hiện việc đánh giá
* Loại quan sát:
* Loại vấn đáp:
HS.
5
HS
HS
HS
25
khôn
HS
* Loại viết:
-
- Cho phép
-
-
-
tự luận (TL- essay test
trắc nghiệm khách quan (TNKQ - objective test):
Bài kiểm tra tự luận