SKKN Phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ THCS

Phng phỏp gõy hng thỳ cho hc sinh trong gi hc ngoi ng
PHơng pháp gây hứng thú cho học
sinh trong giờ học ngoại ngữ
I) Lý do chọn đề tài
Ngày nay khi nền kinh tế của các nớc trên thế giới ngày càng phát
triển thì sự giao lu văn hoá chính trị, xã hội giữa các quốc gia ngày càng đ-
ợc mở rộng. Để giao tiếp đợc với nhau thì đòi hỏi các quốc gia khác nhau
trên thế giới phải biết sử dụng thành thạo một ngôn ngữ chung ngoài tiếng
mẹ đẻ của mình. Trong các ngôn ngữ giao tiếp thông dụng trên thế giới,
Tiếng Anh đang đợc coi là ngôn ngữ chung phổ biến nhất.
Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ ngày càng đợc phổ biến rộng
rãi và môn học này đang trở thành môn học bắt buộc trong các trờng học.
Bởi vậy yêu cầu đặt ra là làm thế nào để giờ dạy đạt chất lợng và hiệu quả
cao. Yêu cầu này đòi hỏi ngời giáo viên phải luôn hoàn thiện mình không
chỉ về trình độ chuyên môn mà cả về phơng pháp dạy học và thủ thuật dạy
học.
Là một giáo viên Tiếng Anh THCS, tôi luôn trăn trở về cái nghiệp
Làm Thầy của mình là dạy làm sao cho trò hiểu và phát huy đợc tính
tích cực, sáng tạo ở các em. Chính vì vậy tôi thiết nghĩ việc trau rồi phơng
pháp không phải là của riêng ai mà là vấn đề chung cho mọi giáo viên.
Cùng một vấn đề song ngời thầy phải làm thế nào để nó đơn giản nhất, dễ
hiểu nhất khi truyền đạt cho các em, giúp các em hiểu và khắc sâu đợc vấn
đề. Trong vô vàn phơng pháp dạy học hay của các đồng nghiệp mà tôi đã
học hỏi. Tôi muốn góp một phần công sức nhỏ bé của mình vào hội nghị
sáng kiến kinh nghiệm năm học 2006 2007 để làm sao đạt đợc cái đích
cuối cùng là sự hiểu biết, chất lợng và kiến thức của trò.
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2007
1
Phng phỏp gõy hng thỳ cho hc sinh trong gi hc ngoi ng
II. Thực trạng vấn đề
Nh chúng ta đã biết, Tiếng Anh là một môn học mới và tơng đối khó

đối với học sinh. Đặc biệt là đối với học sinh nông thôn. Vì vậy vấn đề
làm thế nào để gây đợc hứng thú cho học sinh trong giờ học Ngoại Ngữ
luôn là câu hỏi lớn mà tất cả giáo viên dạy Ngoại Ngữ đều muốn tìm ra câu
trả lời.
Thực tế cho thấy ở một số tiết học, nếu nh ngời thầy áp dụng phơng
pháp dạy học theo lối áp đặt Thầy đọc cho Trò chép thì chỉ có 15% -
20% học sinh suy nghĩ và làm việc tích cực, số học sinh còn lại cũng chỉ
ghi bài và lắng nghe một cách thụ động, máy móc mà không hiểu đợc nội
dung của bài. Nh vậy hiệu quả học tập thấp, học sinh khá giỏi ít, học sinh
yếu kém nhiều. Hơn nữa, lớp học rất ồn vì học sinh không chú ý vào bài
học. Để khắc phục đợc tình trạng đó thì phơng pháp hiệu quả nhất là mỗi
giáo viên phải tự chọn ra cho mình phơng pháp dạy phù hợp thông qua một
quá trình tìm tòi, thử nghiệm và kinh nghiệm giảng dạy thực tế của bản
thân trên cơ sở hiểu biết về lý thuyết của việc dạy học.
Qua nhiều năm học hỏi, tham khảo tài liệu và những kinh nghiệm đợc
rút ra thông qua các giờ dạy thực tế ở trên lớp, bản thân tôi đã tìm ra đợc
phơng pháp dạy phù hợp, thu hút đợc phần lớn học sinh tham gia bài học
một cách chủ động, sáng tạo cũng nh Gây hứng thú cho các em mỗi khi
đến tiết học ngoại ngữ. Phơng pháp này tôi đã áp dụng trong quá trình
giảng dạy của mình và thu đợc kết quả rất khả quan. Vì vậy tôi mạnh dạn
trình bày kinh nghiệm thực tế của mình trớc các đồng nghiệp để trao đổi
học tập nhằm không ngừng nâng cao tay nghề với mục đích cuối cùng là
làm sao cho học sinh say mê hơn nữa đối với môn học Tiếng anh.
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2007
2
Phng phỏp gõy hng thỳ cho hc sinh trong gi hc ngoi ng
III. Biện pháp thực hiện.
Trong quá trình học, học sinh sẽ đạt đợc kết quả cao nếu nh các em
xác định đợc động cơ học tập của mình . Đối với học sinh THCS , động cơ
học tập sẽ có đợc khi các em cảm thấy có hứng thú đối với môn học và

thấy đợc sự tiến bộ của mình qua các giờ học.
1. Ph ơng pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng trực
quan.
Theo quan điểm của tôi tất cả các phơng tiện dạy học nh băng, đài và
các phơng tiện trực quan nh tranh, ảnh, đồ vật thật, đều có thể gây hứng
thú cho học sinh trong học tập. Trong đó việc sử dụng đồ dùng trực quan
là phơng pháp gây hứng thú cho học sinh hiệu quả nhất trong giảng dạy
Ngoại Ngữ vì phơng tiện trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc thiết
lập mối quan hệ giữa ngôn ngữ và ý nghĩa, giúp học sinh liên tởng đợc ý
nghĩa của ngôn ngữ một cách trực tiếp, dễ dàng, dễ khắc sâu mà không cần
phiên dịch.
Với các chủ đề gần gũi, sát thực với cuộc sống thờng ngày của bộ
sách giáo khoa Tiếng Anh từ khối 6 đến khối 9, giáo viên có thể giới thiệu
từ mới hay tính huống thông qua các phơng tiện trực quan nh hình ảnh hay
đồ vật thật.
Ví dụ: Khi dạy ( Unit 2 At school English 6). Để giới thiệu từ mới:
a door một cái cửa (ra vào)
a window một cái cửa sổ
a board một cái bảng
a school bag một cái túi sách học sinh
a pencil một cái bút chì.
a pen một cái bút
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2007
3
Phng phỏp gõy hng thỳ cho hc sinh trong gi hc ngoi ng
a ruler một cái thớc
an eraser một cục tẩy
a desk một cái bàn
Giáo viên có thể chỉ vào các đồ vật có thật ở trong lớp và giới thiệu:
Thiss a board or This is a desk ,

Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào đồ vật và đoán nghĩa của
từ. Phơng pháp này cho các em hứng thú học tập và sự tập trung cao vì các
từ mà giáo viên giới thiệu là những đồ vật rất gần gũi và dễ đoán nghĩa đối
với các em.
Tuy nhiên không phải lúc nào cũng có sẵn đồ vật thật ở trờng nên
giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh để thay thế. Trong bộ sách giáo khoa
Tiếng Anh mới, hình ảnh đợc đa ra để giới thiệu rất sẵn , sống động và
giống với hình ảnh thật trong cuộc sống. Vì vậy trong khi giảng dạy, giáo
viên không những phải biết khai thác và sử dụng chúng một cách tối đa mà
còn phải sử dụng một cách linh hoạt và sáng tạo. Đây là cách dạy nhẹ
nhàng nhất, dễ hiểu nhất nhng kết quả đạt đợc rất cao và rất phù hợp với
đối tợng học sinh trung học cơ sở.
Ví dụ: Khi dạy bài 3 ( Unit 3: At home), để dạy các từ:
a living room: một phòng khách
an armchair: một cái ghế bành
a couch : một cái ghế sa lông dài.
a book self : một cái giá sách.
a television: một cái ti vi
a stereo: một giàn/máy nghe nhạc
a telephone: một cái điện thoại
Giáo viên có thể dùng tranh trong sách hoặc phóng to các bức tranh
nói về các đồ vật trên lên một tờ giấy to và treo lên bảng nhằm tạo sự chú ý
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2007
4
Phng phỏp gõy hng thỳ cho hc sinh trong gi hc ngoi ng
của học sinh vào bài học. Sau đó giáo viên đa ra các câu hỏi để gợi mở
cho học sinh nói về chủ đề của bài.
GV ?: Em hãy nhìn vào tranh và cho cô biết các vật dụng trong bức tranh
thờng đợc sử dụng ở đâu?
HS: ở nhà.

Giáo viên giới thiệu chủ đề My house ( nhà của tôi).
Sau phần mở bài giáo viên có thể sử dụng các bức tranh trên để giới thiệu
từ mới theo các bớc sau:
- Giáo viên treo tranh lên bảng:
- Giáo viên yêu cầu học sinh nói về tên của các đồ vật ở trong tranh bằng
Tiếng Việt. Sau đó giáo viên hớng dẫn cách đọc và viết bằng Tiếng Anh t-
ơng ứng.
1. Telephone
2. Television
3. Couch
4. Bookself

Sáng kiến kinh nghiệm năm 2007
5
Phng phỏp gõy hng thỳ cho hc sinh trong gi hc ngoi ng
Ngoài việc sử dụng các đồ dùng trực quan để giới thiệu từ mới, chủ đề
hay tình huống của bài, giáo viên có thể sử dụng chúng để củng cố bài học
nhằm giúp cho học sinh khắc sâu hơn nội dung của bài và học sôi nổi hơn.
Ví dụ: Unit 5: ( Part B). Its time for recess ( Giờ ra chơi) - English 7.
Sau khi dạy xong bài học, giáo viên có thể sử dụng tranh để củng cố
lại từ mới cũng nh củng cố lại kiến thức mà các em đã học trong bài bằng
cách:
- Giáo viên treo tranh nói về các hoạt động tiêu biểu trong giờ ra chơi lên
trên bảng.
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2007
6
Phng phỏp gõy hng thỳ cho hc sinh trong gi hc ngoi ng
Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách vở lại, nhìn vào tranh và
nói về hoạt động của các bạn học sinh trong giờ ra chơi.

Ví dụ: Picture a - Student says: the girls are skipping
Picture b - Student says: the boys are talking
Qua thực tế giảng dạy trên lớp, tôi thấy các giáo cụ trực quan luôn
làm cho giờ học sôi nổi, đạt hiệu quả cao và gây đợc hứng thú đối với học
sinh trong giờ học.
2. Ph ơng pháp khêu gợi trí tò mò và tính ham hiểu biết của học sinh.
Đối với lứa tuổi học sinh THCS sự tò mò và tính ham hiểu biết của
các em rất lớn nên các em dễ bị lôi cuốn vào những vấn đề mà chúng
quan tâm.
Do vậy, khi biên soạn sách giáo khoa Tiếng Anh từ Khối 6 đến khối
9 các nhà biên soạn sách hiện hành đã tập trung vào những chủ đề gần gũi,
sát thực với học sinh, phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuổi, nhu cầu, sở
thích cũng nh vốn sống của các em.
Ví dụ 1: Khi nói đến chủ đề về công việc hàng ngày trong bài 5
Tiếng Anh 6 ( Unit 5 English 6) có các chủ điểm sau:
A. My day ( một ngày của tôi)
B. My routime ( Công việc thờng nhật của tôi)
Nói đến chủ đề về đồ ăn và đồ uống có các chủ điểm nh:
- Food and Drink ( Unit 10 English 6)
- At the store ( Unit 11 English 6)
- Our food ( Unit 12 English 7)
Nói về chủ đề địa điểm ( places)
- (A) Our house ( Nhà của tôi)
- (C) Around the house (Xung quanh ngôi nhà) (Unit 6 English
6)
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2007
7
Phng phỏp gõy hng thỳ cho hc sinh trong gi hc ngoi ng
hay Asking the way ( Unit 8 English 7)
Nói về chủ đề bạn bè My friend. ( English 8)

Hay nói về chủ đề nghỉ ngơi: Unit 14: Summer Vacation ( English 6)
A. Vacation destinations ( Unit 14 English 6)
B. A holiday in Nha Trang ( Unit 9 English 7)
Tất cả các chủ đề này đều gây hứng thú cho học sinh và khêu gợi đợc ở
các em tính tò mò rất cao. Vì vậy giáo viên phải biết cách đa ra các tình
huống để lôi cuốn các em vào chủ đề của bài cũng nh những hoạt động ở
trên lớp.
Ví dụ1: Khi muốn giới thiệu chủ đề
How do you feel ? Unit 10 ( English 6)
Để lôi cuốn sự chú ý của học sinh vào bài học , giáo viên vừa hành
động ( uống nớc) vừa nói. Im thirsty cô khát. Sau đó, giáo viên hỏi
học sinh How do you feel?- Em cảm thấy thế nào? học sinh trả lời Em
nóng, em mệt ,
Giáo viên giới thiệu bài.
Nh vậy học sinh sẽ nhanh chóng hiểu đợc yêu cầu của giáo viên và
dễ dàng thực hành.
Student 1: Im hot.
Student 2: Im tired.
Ví dụ 2: Khi dạy Unit 12: Sports and Pastime - Thể thao và các
trò giải trí ( English 6) để thu hút đợc sự chú ý của học sinh vào hoạt động
trên lớp, giáo viên có thể đa ra câu hỏi.
T: Do you like sports? ( Các em có thích thể thao không?)
Ss: Yes, we do ( có)
T: Vậy hôm nay chúng ta sẽ nói về chủ đề : Thể thao và các trò giải
trí.
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2007
8
Phng phỏp gõy hng thỳ cho hc sinh trong gi hc ngoi ng
Sau đó giáo viên giới thiệu cho học sinh một số từ mới nói về các
môn thể thao và hớng dẫn cách đọc cho các em.

Tiếp theo, để lôi cuốn học sinh vào hoạt động thực hành, giáo viên có
thể làm mẫu.
T: I play volleyball và hỏi: Which sport do you play?
( Tôi chơi bóng chuyền) ( Em chơi môn thể thao nào?)
Học sinh sẽ dễ dàng hiểu đợc yêu cầu của giáo viên và thực hành.
Student 1: I play soccer.
Student 2: I play badminton,
hay khi dạy Unit 6: Part B. Its time for recess : (English 7)
Sau khi học xong phần B
1
về những hoạt động mà học sinh Việt Nam
thờng làm sau giờ học. ở phần B
2
học sinh sẽ đợc học một bài đọc nói về
những hoạt động của học sinh Mỹ trong thời gian rãnh rỗi. Để khêu gợi trí
tò mò của học sinh vào bài học giáo viên có thể hỏi nh sau:
T: Do you know what students in the USA like to do in their free
time?
( Các em có biết học sinh ở Mỹ thích làm gì vào lúc rỗi không?)
SS: guess the activities ( đoán hành động)
T: Now look at the pictures given and compare with your guessing.
( bay giờ các em hãy nhìn vào tranh cho sẵn và so sánh với những dự
đoán của em.)
Chắc chắn học sinh sẽ rất thích thú và tò mò muốn biết các bạn học sinh
Mỹ thờng tham gia hoạt động gì lúc rãnh rỗi.
3. Ph ơng pháp thúc đẩy động cơ học tập của học sinh.
Nh đã nói ở trên, học sinh chỉ có đợc động cơ học tập khi các em
cảm thấy hứng thú đối với môn học và thấy đợc sự tiến bộ của mình. Do
vậy, ngoài việc sử dụng các tình huống thách đố nhằm hấp dẫn, lôi cuốn
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2007

9
Phng phỏp gõy hng thỳ cho hc sinh trong gi hc ngoi ng
học sinh vào những hoạt động trên lớp, giáo viên còn phải biết khích lệ,
động viên các em trong học tập.
Để giúp các em nhận thấy đợc sự tiến bộ trong học tập, giáo viên
cần phải chú ý đến tính vừa sức trong dạy học, tránh không nên đa ra những
yêu cầu quá cao đối với học sinh. Ngoài ra giáo viên cần khuyến khích học
sinh học theo phơng châm thử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi trong quá
trình thực hành.
Thực tế cho thấy, có những học sinh biết nhng không dám nói vì sợ
bị mắc lỗi. Một số em khác không dám giơ tay phát biểu vì sợ nói sai bị
các bạn cời, cô giáo chê. Theo tôi đây chính là yếu tố tâm lí mà giáo viên
dạy ngoại ngữ cần phải xem xét để giúp các em có đợc hứng thú học tập
hay ít ra là tích cực hơn trong các giờ học. Trong quá trình dạy, giáo viên
không nên quá khắt khe với những lỗi mà học sinh mắc phải ( Ví dụ: lỗi
phát âm, lỗi chính tả, thậm chí là lỗi ngữ pháp) để tránh cho các em tâm lí
sợ mắc lỗi khi thực hành.
Ví dụ: Trong khi thực hành, học sinh nói: She play badminton
hoặc We has a dog,
Thay vì ngắt lời khi các em để sửa lỗi, giáo viên có thể để cho học
sinh trả lời xong, giáo viên khích lệ hay cổ vũ các em bằng những câu nh:
Very good, thank you or not bad, Sau đó giáo viên gọi học sinh
khác nhận xét và sửa lỗi cho bạn hoặc giáo viên sửa lỗi để tránh làm cho
các em nhụt chí hay mất hứng thú luyện tập.
4. Ph ơng pháp sử dụng các trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ.
Việc biết sử dụng các trò chơi trong giảng dạy Ngoại ngữ nhằm tạo
cho học sinh có hứng thú trong học tập đối với môn học. Vì vậy giáo viên
cần phải biết vận dụng các trò chơi trong các bài dạy để cho học sinh học
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2007
10

Phng phỏp gõy hng thỳ cho hc sinh trong gi hc ngoi ng
mà chơi, chơi mà học. Tuy nhiên, tuỳ vào từng bài cụ thể mà giáo viên có
thể chọn ra trò chơi phù hợp với mục đích của bài học.
1. Trò chơi Bingo đợc dùng để kiểm tra vốn từ vựng của học
sinh đồng thời kiểm tra độ nhanh nhạy và kĩ năng nghe của các em.
Ví dụ. Khi dạy phần : Numbers ( Số đếm) trong sách giáo khoa Tiếng
Anh 6, giáo viên chuẩn bị sẵn một dãy số bất kì không theo thứ tự từ 1
đến 20.
Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ một bảng gồm 9 ô vuông và viết vào
mỗi ô vuông 1 số bất kì nào đó trong nhóm từ 1 đến 20.
Giáo viên đọc lần lợt các con số trong dãy số mà mình đã chuẩn bị
sẵn. Học sinh lắng nghe và đánh dấu vào ô con số mà giáo viên vừa đọc.
Học sinh nào có 3 ô liên tục đợc đánh dấu thì hô to Bingo. Học sinh nào
Bingo bảng số của mình trớc là ngời chiến thắng.
2. Trò chơi: Jumble words đợc dùng để kiểm tra từ vựng.
Ví dụ: Khi dạy xong chủ đề Food and Drink trong Tiếng Anh 6. Để
kiểm tra xem học sinh có thuộc từ vựng và nhanh mắt hay không giáo viên
có thể viết một số từ bị xáo trộn lên bảng.
- eronga.
- awtre
- riutf
- ppael
- iol kcoigno
và yêu cầu học sinh xếp lại thành từ có nghĩa
orange ( quả cam)
water ( nớc)
fruit ( hoa quả)
apple ( quả táo)
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2007
11

Phng phỏp gõy hng thỳ cho hc sinh trong gi hc ngoi ng
cooking oil ( dầu ăn)
3. Trò chơi Slap the board . Dùng để kiểm tra từ vựng hoặc củng cố
lại kiến thức.
Ví dụ : Khi dạy bài 8 Places trong sách Tiếng anh lớp 7, giáo
viên viết các danh từ nói về địa điểm vào các mảnh giấy nhỏ và gắn lên
bảng.
- Giáo viên gọi từng cặp học sinh một lên bảng.
- Giáo viên hô to từ Tiếng Việt , học sinh vỗ vào từ đợc gọi bằng
Tiếng Anh ở trên bảng. Em nào vỗ nhanh và đúng nhiều hơn sẽ là
ngời chiến thắng.
4.Guessing game:
Ví dụ: Khi dạy bài 9 The body trong sách Tiếng Anh lớp 6,
giáo viên có thể lồng ghép trò chơi hỏi đoán nh sau:
- Sau khi học sinh đợc học cách mô tả hình dáng bên ngoài của các nhân
vật , giáo viên cho một học sinh lên bảng và ghi tên của một bạn trong lớp
mà các em muốn miêu tả vào một mảnh giấy mà không cho các bạn khác
biết. Sau đó giáo viên cho học sinh tả bằng Tiếng Anh và yêu cầu các học
sinh khác đoán xem bạn đó là ai.
Ví dụ : This girl is tall and thin. She has an oval face. She has long black
hair. Whos she?
Nếu em nào đoán đúng thì đợc lên thay thế ngời trên bảng.
5. Trò chơi Nought and crosses
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2007
12
Hospital Movie theater Restaurant
Bank Market
School
Phng phỏp gõy hng thỳ cho hc sinh trong gi hc ngoi ng
Ví dụ: Trong giờ luyện nói Unit 3 ( English 8) để thực hành cách nói vê

vị trí của đò vật, giáo viên cho các em chơi trò chơi Nought and crosses
(O and X) bằng cách.
- Kẻ 9 ô vuông lên bảng, mỗi ô chứa 1 từ.
Clock Knives Calendar
Rice cooker Cup board Stove
Sink Disk rack Flowers
Rồi chia lớp thành 2 nhóm: Nhóm 1 là Nought (o) và nhóm 2 là
Crosses (x). Hai nhóm lần lợt chọn từ trong ô và đặt câu theo mẫu.
EX. The fruit is in the bowl
The plate is on the table
Nhóm nào đặt câu đúng sẽ đợc 1 (o) hoặc 1(x). Nhóm nào có 3(o) hoặc
3(x) trên một hàng ngang hay chéo trớc thì sẽ chiến thắng.
Trò chơi này có thể áp dụng trong các bài tập trả lời câu hỏi
Ngoài các trò chơi trên, chúng ta có thể áp dụng các loại trò chơi khác
nh: Lucky numbers, wordsquare, networds, pyramid, để cho giờ dạy
thêm sinh động và thu hút đợc sự chú ý của học sinh.
IV. Kết quả thực hiện
Sau hai năm thử nghiệm những phơng pháp trên đối với khối 6 tôi
thấy đề tài thực sự mang tính khả thi. Căn cứ vào kết quả học kì I năm học
2005 2006 và năm học 2006 2007 tôi thấy chất lợng giảng dạy đã đợc
tăng lên một cách rõ rệt. Cụ thể là:
* Năm học 2005 2006:
Tổng kết học kì I.
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2007
13
Phng phỏp gõy hng thỳ cho hc sinh trong gi hc ngoi ng
Tổng số
học sinh
khối 6
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém

SL % SL % SL % SL % SL %
80 3 3.8 14 17.5 55 68.7 8 10 0 0
* Năm học 2006 2007.
Tổng kết học kì I
Tổng số
học sinh
khối 6
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
63 6 9.5 16 25.3 29 46.1 3 47.6 0 0
Chính vì vậy tôi mạnh dạn đa đề tài này ra để cùng thảo luận, chia sẻ
và rút kinh nghiệm để góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy.
V.Bài học kinh nghiệm:
Qua thực tế giảng dạy Ngoại ngữ ở trờng THCS, tôi có thể nói rằng
việc gây đợc hứng thú cho học sinh đối với môn học là vô cùng quan trọng
vì: Nếu nh các em có đợc hứng thú đối với môn học thì các em mới nỗ lực
phấn đấu hết mình để đạt đợc kết quả cao trong học tập. Do đó để gây đợc
hứng thú học tập cho học sinh tôi đã sử dụng giáo cụ trực quan, các trò
chơi cũng nh khích lệ các em tham gia thực hành trong quá trình giảng dạy
của mình. Tuy nhiên để vận dụng thành công đợc phơng pháp trên còn phụ
thuộc vào rất nhiều yếu tố nh ( Nội dung, mục đích, của bài) . Vì vậy tôi
rất mong sự góp ý chân thành của các đồng nghiệp để phơng pháp của tôi
hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2007
14