SKKN Phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh

PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH
TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANH
A. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Ngày nay khi nền kinh tế của các nước trên thế giới ngày càng phát triển
thì sự giao lưu văn hoá chính trị, xã hội giữa các quốc gia ngày càng được mở
rộng. Để giao tiếp được với nhau thì đòi hỏi các quốc gia khác nhau trên thế
giới, phải biết sử dụng thành thạo một ngôn ngữ chung ngoài tiếng mẹ đẻ của
mình. Trong các ngôn ngữ giao tiếp thông dụng trên thế giới, Tiếng Anh đang
được coi là ngôn ngữ chung phổ biến nhất.
Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ, nhất là đối với môn Tiếng Anh
ngày càng được phổ biến rộng rãi và môn học này đang trở thành môn học bắt
buộc trong các trường học. Bởi vậy yêu cầu đặt ra là làm thế nào để giờ dạy đạt
chất lượng và hiệu quả cao. Yêu cầu này đòi hỏi người giáo viên phải luôn hoàn
thiện mình không chỉ về trình độ chuyên môn, mà cả về phương pháp dạy học
và thủ thuật dạy học.
Là một giáo viên Tiếng Anh ở trường THCS, tôi luôn trăn trở là dạy làm
sao cho trò hiểu và phát huy được tính tích cực, sáng tạo ở các em. Chính vì vậy
tôi thiết nghĩ việc trau dồi phương pháp không phải là của riêng ai mà là vấn đề
chung cho mọi giáo viên. Cùng một vấn đề song người thầy phải làm thế nào để
nó đơn giản nhất, dễ hiểu nhất khi truyền đạt cho các em, giúp các em hiểu và
khắc sâu được vấn đề. Nhất là làm sao để thu hút các em vào hoạt động học tập,
từ đó tạo ra ấn tượng tốt đối với các em để các em đi đến với bộ môn một cách
tự nguyện, hứng thú chứ không là một sự áp đặt, ép buộc học sinh. Trên thực tế
vấn đề đã được nhiều quý thầy cô đồng nghiệp đề cập đến, song với bản thân tôi
cũng có những quan điểm riêng của mình trong vấn đề này. Vì vậy, với điều
kiện thực tế của nhà trường, thực trạng học sinh trong bộ môn Tiếng Anh ở
trường THCS Vĩnh Mỹ A tôi mạnh dạn đưa ra vấn đề và đưa vào nghiên cứu
thực tế.
B. NỘI DUNG:
1. Thực trạng của vấn đề:
1

Như chúng ta đã biết, Tiếng Anh là một môn học mới và tương đối khó
đối với học sinh. Đặc biệt là đối với học sinh nông thôn, điều kiện về mọi mặt
đối với bộ môn là thua xa các trung tâm, đô thị. Ngoài sự hạn chế về mặt địa lý,
thì việc tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu, điều kiện học tập là hoàn toàn trái
ngược với những nơi có điều kiện học tập, trao đổi, rèn luyện kỹ năng trong thực
tế của môn học. Vì vậy vấn đề “Làm thế nào để gây được hứng thú cho học sinh
trong giờ học Tiếng Anh?” luôn là câu hỏi lớn mà tất cả giáo viên dạy bộ môn
đều muốn tìm ra câu trả lời.
Thực tế cho thấy ở một số tiết học, nếu như người thầy không tạo được sự
hứng thú học tập cho học sinh, học sinh không suy nghĩ và làm việc tích cực mà
chỉ ghi bài và lắng nghe một cách thụ động, máy móc thì không hiểu được nội
dung của bài. Như vậy hiệu quả học tập thấp, học sinh sẽ dần chán môn học, gây
khó khăn cho việc học tập. Để khắc phục được tình trạng đó thì phương pháp
hiệu quả nhất là mỗi giáo viên phải tự chọn ra cho mình phương pháp dạy phù
hợp thông qua một quá trình tìm tòi, thử nghiệm và kinh nghiệm giảng dạy thực
tế của bản thân trên cơ sở hiểu biết về lý luận dạy học.
Trong quá trình giảng dạy, cùng với việc học hỏi, tham khảo tài liệu và
những đóng góp của thầy cô đồng nghiệp, bản thân tôi đã rút ra được một số
kinh nghiệm nhằm thu hút được phần lớn học sinh tham gia vào bài học một
cách chủ động, sáng tạo. Kinh nghiệm nhỏ bé này được tôi áp dụng trong quá
trình giảng dạy của mình và thu được kết quả rất khả quan. Vì vậy tôi mạnh dạn
trình bày kinh nghiệm thực tế của mình trước các đồng nghiệp để trao đổi học
tập nhằm không ngừng nâng cao tay nghề với mục đích cuối cùng là làm sao cho
học sinh say mê hơn nữa đối với môn học Tiếng Anh.
2. Nội dung và các biện pháp chính:
Trong quá trình học, học sinh sẽ đạt được kết quả cao nếu như các em xác
định được động cơ học tập của mình. Đối với học sinh THCS, động cơ học tập
sẽ có được khi các em cảm thấy có hứng thú đối với môn học và thấy được sự
tiến bộ của mình qua các giờ học. Vì vậy các biện pháp sau đây phần nào đáp
ứng được yêu cầu đó.

2
2.1. Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng trực
quan:
Theo quan điểm của tôi tất cả các phương tiện dạy học như băng, đài và
các phương tiện trực quan như tranh, ảnh, đồ vật thật,… đều có thể gây hứng thú
cho học sinh trong học tập. Trong đó, việc sử dụng đồ dùng trực quan là phương
pháp gây hứng thú cho học sinh có hiệu quả nhất trong giảng dạy Tiếng Anh. Vì
phương tiện trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập mối quan hệ
giữa ngôn ngữ và ý nghĩa, giúp học sinh liên tưởng được ý nghĩa của ngôn ngữ
một cách trực tiếp, dễ dàng, dễ khắc sâu mà không cần phiên dịch.
Với các chủ đề gần gũi, sát thực với cuộc sống thường ngày của bộ sách
giáo khoa Tiếng Anh từ khối 6 đến khối 9, giáo viên có thể giới thiệu từ mới hay
tình huống thông qua các phương tiện trực quan như hình ảnh hay đồ vật thật.
Ví dụ: Khi dạy (Unit 2: At school – English 6). Để giới thiệu từ mới:
a book → một quyển sách
a school bag → một cái cặp học sinh
a pencil → một cái bút chì
an eraser → một cục tẩy
Giáo viên có thể chỉ vào các đồ vật có thật ở trong lớp và giới thiệu:
“This is a door” or “ That is a desk” ,…
Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào đồ vật và đoán nghĩa của từ.
Phương pháp này cho các em hứng thú học tập và sự tập trung cao vì các từ mà
giáo viên giới thiệu là những đồ vật rất gần gũi và dễ đoán nghĩa đối với các em.
Tuy nhiên không phải lúc nào cũng có sẵn đồ vật thật ở trường nên giáo
viên có thể sử dụng tranh ảnh để thay thế. Trong bộ sách giáo khoa Tiếng Anh
mới, hình ảnh được đưa ra để giới thiệu rất sẵn, sống động và giống với hình ảnh
thật trong cuộc sống. Vì vậy trong khi giảng dạy, giáo viên không những phải
biết khai thác và sử dụng chúng một cách tối đa mà còn phải sử dụng một cách
linh hoạt và sáng tạo. Đây là cách dạy nhẹ nhàng nhất, dễ hiểu nhất nhưng kết
quả đạt được rất cao và rất phù hợp với đối tượng học sinh trung học cơ sở ở

vùng sâu, vùng xa.
3
Ví dụ: Khi dạy bài 3 ( Unit 3: At home – English 6 ), để dạy các từ:
an armchair: một cái ghế bành
a couch: một cái ghế sa lông dài
a television: một cái ti vi
a stereo: một giàn/máy nghe nhạc
a telephone: một cái điện thoại.
Giáo viên có thể dùng tranh trong sách hoặc phóng to các bức tranh nói về
các đồ vật trên lên một tờ giấy to và treo lên bảng nhằm tạo sự chú ý của học
sinh vào bài học. Sau đó giáo viên đưa ra các câu hỏi để gợi mở cho học sinh nói
về chủ đề của bài.
Giáo viên hỏi: Em hãy nhìn vào tranh và cho cô biết các vật dụng trong
bức tranh thường được sử dụng ở đâu?
Học sinh trả lời: Các đồ vật thường được sử dụng ở nhà.
⇒
Giáo viên giới thiệu chủ đề “My house” (nhà của tôi).
Sau phần mở bài giáo viên có thể sử dụng các bức tranh trên để giới thiệu từ
mới theo các bước sau:
Giáo viên treo tranh lên bảng.
Giáo viên yêu cầu học sinh nói về tên của các đồ vật ở trong tranh bằng
Tiếng Việt. Sau đó giáo viên hướng dẫn cách đọc và viết bằng Tiếng Anh tương
ứng.
Telephone / Television / Couch / Bookself /
Ngoài việc sử dụng các đồ dùng trực quan để giới thiệu từ mới, chủ đề
hay tình huống của bài, giáo viên có thể sử dụng chúng để củng cố bài học nhằm
giúp cho học sinh khắc sâu hơn nội dung của bài và học sôi nổi hơn.
Ví dụ: Unit 5: ( Part B) It’s time for recess. (Giờ ra chơi) - English 7.
Sau khi dạy xong bài học, giáo viên có thể sử dụng tranh để củng cố lại từ
mới cũng như củng cố lại kiến thức mà các em đã học trong bài bằng cách:

Giáo viên treo tranh nói về các hoạt động tiêu biểu trong giờ ra chơi lên
trên bảng.
4
Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách vở lại, nhìn vào tranh và nói
về hoạt động của các bạn học sinh trong giờ ra chơi.
Ví dụ: Picture a - Student says: the girls are skipping.
Picture b - Student says: the boys are talking.
Qua thực tế giảng dạy trên lớp, tôi thấy các giáo cụ trực quan luôn làm
cho giờ học sôi nổi, đạt hiệu quả cao và gây được hứng thú đối với học sinh
trong giờ học.
2.2. Phương pháp khêu gợi trí tò mò và tính ham hiểu biết của học
sinh:
Đối với lứa tuổi học sinh THCS sự tò mò và tính ham hiểu biết của các
em rất lớn nên các em dễ bị lôi cuốn vào những vấn đề mà chúng quan tâm.
Do vậy, khi biên soạn sách giáo khoa Tiếng Anh từ lớp 6 đến lớp 9 các
nhà biên soạn sách hiện hành đã tập trung vào những chủ đề gần gũi, sát thực
với học sinh, phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuổi, nhu cầu, sở thích cũng như
vốn sống của các em.
Ví dụ 1: Khi nói đến chủ đề về công việc hàng ngày (Unit 5 – English
6) có các chủ điểm sau:
A. My day. (Một ngày của tôi)
B. My routine. (Công việc thường nhật của tôi)
Nói đến chủ đề về đồ ăn và đồ uống có các chủ điểm như:
- Food and Drink (Unit 10 – English 6)
- At the store (Unit 11 – English 6)
- Our food (Unit 12 – English 7)
Nói về chủ đề địa điểm (places):
- (A) Our house (Nhà của tôi)
- (C) Around the house (Xung quanh ngôi nhà). (Unit 6 – English 6)
- Asking the way (Unit 8 – English 7)

Nói về chủ đề bạn bè: My friend. (English 8)
Nói về chủ đề nghỉ ngơi: Unit 14: Summer Vacation (English 6)
A. Vacation destinations. (Unit 14 – English 6)
5
B. A holiday in Nha Trang. (Unit 9 – English 7)
⇒ Tất cả các chủ đề này đều gây hứng thú cho học sinh và khêu gợi được
ở các em tính tò mò rất cao. Vì vậy giáo viên phải biết cách đưa ra các tình
huống để lôi cuốn các em vào chủ đề của bài cũng như những hoạt động ở trên
lớp.
Ví dụ 1: Khi muốn giới thiệu chủ đề:
“How do you feel?” Unit 10 (English 6)
Để lôi cuốn sự chú ý của học sinh vào bài học, giáo viên vừa hành động
(uống nước) vừa nói. “I’m thirsty” – cô khát. Sau đó, giáo viên hỏi học sinh
“How do you feel?” - Em cảm thấy thế nào? Học sinh trả lời “Em nóng”, “Em
mệt”,…
⇒ Giáo viên giới thiệu bài.
Như vậy học sinh sẽ nhanh chóng hiểu được yêu cầu của giáo viên và dễ
dàng thực hành.
Student 1: I’m hot.
Student 2: I’m tired.
Ví dụ 2: Khi dạy Unit 12: “Sports and Pastime” - Thể thao và các trò giải
trí (English 6) để thu hút được sự chú ý của học sinh vào hoạt động trên lớp,
giáo viên có thể đưa ra câu hỏi.
T: Do you like sports? (Các em có thích thể thao không?)
Ss: Yes, we do. (Có)
T: Vậy hôm nay chúng ta sẽ nói về chủ đề: “Thể thao và các trò giải trí”.
Sau đó giáo viên giới thiệu cho học sinh một số từ mới nói về các môn thể
thao và hướng dẫn cách đọc cho các em.
Tiếp theo, để lôi cuốn học sinh vào hoạt động thực hành, giáo viên có thể
làm mẫu.

T: I play volleyball và hỏi: Which sport do you play?
(Tôi chơi bóng chuyền) (Em chơi môn thể thao nào?)
Học sinh sẽ dễ dàng hiểu được yêu cầu của giáo viên và thực hành.
Student 1: I play soccer.
6
Student 2: I play badminton,
hay khi dạy Unit 6: Part B. It’s time for recess. (English 7)
Sau khi học xong phần B
1
về những hoạt động mà học sinh Việt Nam
thường làm sau giờ học. Ở phần B
2
học sinh sẽ được học một bài đọc nói về
những hoạt động của học sinh Mỹ trong thời gian rãnh rỗi. Để khêu gợi trí tò mò
của học sinh vào bài học giáo viên có thể hỏi như sau:
T: Do you know what students in the USA like to do in their free time?
(Các em có biết học sinh ở Mỹ thích làm gì vào lúc rỗi không?)
Ss: guess the activities. (đoán hành động)
T: Now look at the pictures given and compare with your guessing.
(Bây giờ các em hãy nhìn vào tranh cho sẵn và so sánh với những dự đoán
của em.)
Chắc chắn học sinh sẽ rất thích thú và tò mò muốn biết các bạn học sinh
Mỹ thường tham gia hoạt động gì lúc rảnh rỗi.
2.3. Phương pháp thúc đẩy động cơ học tập của học sinh:
Như đã nói ở trên, học sinh chỉ có được động cơ học tập khi các em cảm
thấy hứng thú đối với môn học và thấy được sự tiến bộ của mình. Do vậy, ngoài
việc sử dụng các tình huống thách đố nhằm hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào
những hoạt động trên lớp, giáo viên còn phải biết khích lệ, động viên các em
trong học tập.
Để giúp các em nhận thấy được sự tiến bộ trong học tập, giáo viên cần

phải chú ý đến tính vừa sức trong dạy học, tránh không nên đưa ra những yêu
cầu quá cao đối với học sinh. Ngoài ra giáo viên cần khuyến khích học sinh học
theo phương châm thử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi trong quá trình thực hành.
Thực tế cho thấy, có những học sinh biết nhưng không dám nói vì sợ bị
mắc lỗi. Một số em khác không dám giơ tay phát biểu vì sợ nói sai bị các bạn
cười, cô giáo chê. Theo tôi, đây chính là yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy Tiếng
Anh cần phải xem xét để giúp các em có được hứng thú học tập hay ít ra là tích
cực hơn trong các giờ học. Trong quá trình dạy, giáo viên không nên quá khắt
7
khe với những lỗi mà học sinh mắc phải (Ví dụ: lỗi phát âm, lỗi chính tả, thậm
chí là lỗi ngữ pháp) để tránh cho các em tâm lí sợ mắc lỗi khi thực hành.
* Ví dụ: Trong khi thực hành, học sinh nói: She play badminton hoặc We
has a dog,
Thay vì ngắt lời khi các em để sửa lỗi, giáo viên có thể để cho học sinh trả
lời xong, giáo viên khích lệ hay cổ vũ các em bằng những câu như: “Very
good”, “Thank you” or “Not bad”,… Sau đó giáo viên gọi học sinh khác nhận
xét và sửa lỗi cho bạn hoặc giáo viên sửa lỗi để tránh làm cho các em nhụt chí
hay mất hứng thú luyện tập.
2.4. Phương pháp sử dụng các trò chơi trong giảng dạy Tiếng Anh:
Biết sử dụng các trò chơi trong giảng dạy Tiếng Anh sẽ tạo cho học sinh
có hứng thú trong học tập đối với môn học. Vì vậy, giáo viên cần phải biết vận
dụng các trò chơi trong các bài dạy để cho học sinh “học mà chơi, chơi mà học”.
Tuy nhiên, tùy vào từng bài cụ thể mà giáo viên có thể chọn ra trò chơi phù hợp
với mục đích của bài học.
2.4.1. Trò chơi “Bingo” được dùng để kiểm tra vốn từ vựng của học
sinh đồng thời kiểm tra độ nhanh nhạy và kĩ năng nghe của các em:
* Ví dụ: Khi dạy phần: “Numbers” (Số đếm) trong sách giáo khoa Tiếng Anh 6,
giáo viên chuẩn bị sẵn một dãy số bất kì không theo thứ tự từ 1 đến 20.
Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ một bảng gồm 9 ô vuông và viết vào mỗi ô
vuông 1 số bất kì nào đó trong nhóm từ 1 đến 20.

Giáo viên đọc lần lượt các con số trong dãy số mà mình đã chuẩn bị sẵn.
Học sinh lắng nghe và đánh dấu vào ô con số mà giáo viên vừa đọc. Học sinh
nào có 3 ô liên tục được đánh dấu thì hô to “Bingo”. Học sinh nào “Bingo” bảng
số của mình trước là người chiến thắng.
2.4.2. Trò chơi: “Jumble words” được dùng để kiểm tra từ vựng:
* Ví dụ: Khi dạy xong chủ đề “Food and Drink” trong Tiếng Anh 6. Để kiểm tra
xem học sinh có thuộc từ vựng và nhanh mắt hay không giáo viên có thể viết
một số từ bị xáo trộn lên bảng.
Eronga / awtre / riutf / ppael / iol – kcoigno
8
và yêu cầu học sinh xếp lại thành từ có nghĩa
→ orange (quả cam)
→ water (nước)
→ fruit (hoa quả)
→ apple (quả táo)
→ cooking oil (dầu ăn)
2.4.3. Trò chơi “Slap the board”. Dùng để kiểm tra từ vựng hoặc củng
cố lại kiến thức:
* Ví dụ: Khi dạy bài 8 – “Places” trong sách Tiếng anh lớp 7, giáo viên viết các
danh từ nói về địa điểm vào các mảnh giấy nhỏ và gắn lên bảng.
Giáo viên gọi từng cặp học sinh một lên bảng.
Giáo viên hô to từ Tiếng Việt, học sinh vỗ vào từ được gọi bằng Tiếng
Anh ở trên bảng. Em nào vỗ nhanh và đúng nhiều hơn sẽ là người chiến thắng.
2.4.4. Guessing game:
* Ví dụ: Khi dạy bài 9 – “The body” trong sách Tiếng Anh lớp 6, giáo viên có
thể lồng ghép trò chơi hỏi đoán như sau:
Sau khi học sinh được học cách mô tả hình dáng bên ngoài của các nhân
vật, giáo viên cho một học sinh lên bảng và ghi tên của một bạn trong lớp mà
các em muốn miêu tả vào một mảnh giấy mà không cho các bạn khác biết. Sau
đó giáo viên cho học sinh tả bằng Tiếng Anh và yêu cầu các học sinh khác đoán

xem bạn đó là ai.
* Ví dụ: This girl is tall and thin. She has an oval face. She has long black hair.
Who’s she?
Nếu em nào đoán đúng thì được lên thay thế người trên bảng.
2.4.5. Trò chơi “ Nought and crosses”:
9
Hospital Movie theater Restaurant
Bank Market
School
* Ví dụ: Trong giờ luyện nói – Unit 3 (English 8) để thực hành cách nói về vị
trí của đò vật, giáo viên cho các em chơi trò chơi “ Nought and crosses” (O and
X) bằng cách.
Kẻ 9 ô vuông lên bảng, mỗi ô chứa 1 từ.
Clock Knives Calendar
Rice cooker Cup board Stove
Sink Disk rack Flowers
Rồi chia lớp thành 2 nhóm: Nhóm 1 là Nought (o) và nhóm 2 là Crosses
(x). Hai nhóm lần lượt chọn từ trong ô và đặt câu theo mẫu.
EX. The fruit is in the bowl.
The plate is on the table.
Nhóm nào đặt câu đúng sẽ được 1 (o) hoặc 1(x). Nhóm nào có 3(o) hoặc
3(x) trên một hàng ngang hay chéo trước thì sẽ chiến thắng.
Trò chơi này có thể áp dụng trong các bài tập trả lời câu hỏi.
Ngoài các trò chơi trên, chúng ta có thể áp dụng các loại trò chơi khác
như: Lucky numbers, wordsquare, networds, pyramid,… để cho giờ dạy thêm
sinh động và thu hút được sự chú ý của học sinh.
* Kết quả:
Sau khi thử nghiệm những phương pháp trên đối với khối 6 tôi thấy đề tài
thực sự mang tính khả thi. Căn cứ vào kết quả năm học 2013–2014 tôi thấy chất
lượng giảng dạy đã được cải thiện một cách rõ rệt, (đặc biệt ở tỉ lệ học sinh yếu

kém).
Kết quả học kỳ I, năm học: 2013 – 2014
Giỏi Khá TB Yếu Kém
Lớp SS SL % SL % SL % SL % SL %
6C 40 2 5 8 20 17 42.5 13 32.5
6D 38 1 2.6 07 18.4 13 34.2 15 39.5 2 5.3
10
Kết quả cuối năm học: 2013-2014
Giỏi Khá TB Yếu Kém
Lớp SS SL % SL % SL % SL % SL %
6C 39 02 5.1 12 30.8 19 48.7 06 15.4
6D 38 01 2.6 07 18.4 20 52.6 09 23.7 01 2.6
(Sĩ số lớp 6C giảm 01 h/s)
Chính vì vậy tôi mạnh dạn đưa đề tài này ra để cùng thảo luận, chia sẻ và
rút kinh nghiệm để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy.
C. KẾT LUẬN
Qua thực tế giảng dạy Tiếng Anh ở trường THCS, tôi có thể nói rằng việc
gây được hứng thú cho học sinh đối với môn học là vô cùng quan trọng vì: Nếu
như các em có được hứng thú đối với môn học các em mới nỗ lực phấn đấu hết
mình để đạt được kết quả cao trong học tập. Do đó để gây được hứng thú học
tập cho học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan, các trò chơi cũng như việc
khích lệ các em tham gia thực hành trong quá trình giảng dạy của mình là luôn
cần thiết. Tuy nhiên để vận dụng thành công còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố
mà yếu tố tiên quyết nhất đó chính là cái tâm của người giáo viên trong quá trình
thực hiện nhiệm vụ của mình.
* Kiến nghị:
Cung cấp thêm tranh ảnh theo các chủ điểm bài học để mỗi bài học có sự
sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh.
Gia đình và các tổ chức xã hội luôn tạo mọi điều kiện thuận lợi, cho các
em đến trường với tâm trạng phấn khởi trong học tập.

Vĩnh Mỹ A, ngày 10 tháng 01 năm 2015
Duyệt của BGH Người thực hiện

Huỳnh Thụy Hạ Vân
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
11
1. Sổ tay người dạy Tiếng Anh – Tú Anh, Phan Hà, May Vi Phương, Hồ
Tấn – NXB Giáo dục 2002.
2. Những mẫu câu Tiếng Anh – Hà Văn Bửu – NXB TP. Hồ Chí Minh
1996.
3. Thiết kế bài giảng Tiếng Anh THCS – Chu Quang Bình – NXB Hà Nội
2003.
MỤC LỤC
12
NỘI DUNG TRANG
I. Đặt vấn đề 1
II. Nội dung 1
1. Thực trạng của vấn đề 1-2
2. Nội dung và các biện pháp chính 2
2.1. Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng
trực quan
3
2.2. Phương pháp khêu gợi trí tò mò và tính ham hiểu biết của học
sinh
5
2.3. Phương pháp thúc đẩy động cơ học tập của học sinh 7
2.4. Phương pháp sử dụng các trò chơi trong giảng dạy Tiếng Anh 8
III. Kết luận 10
1. Kết quả 10
2. Kết luận 11

3. Kiến nghị 11
Danh mục tài liệu tham khảo 12
13