SKKN Phương pháp giúp học sinh học cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật

“ Ph¬ng ph¸p Gióp häc sinh c¸ biÖt thÝch häc h¬n qua m«n
MÜ ThuËt”.
MỤC LỤC
A. Đặt vấn đề Trang 3
I. Lý do chọn đề tài Trang 3
1. Đặt vấn đề.
2. Mục đích đề tài.
II. Thực trạng vấn đề Trang 5
1. Thực trạng đề tài.
2. Kết quả - Hiệu quả thực trạng.
3. Đối tượng phạm vi.
B. Giải quyết vấn đề Trang 7
I. Giải pháp Trang 7
II. Biện pháp thực hiện Trang 7
C. Kết luận Trang 12
- 1 -
Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn
Mĩ Thuật.
A. ĐặT Vấn đề
I. lý do chọn đề tài
1. t vn
Giỏo dc l mt hot ng mang tớnh xó hi cao. Do ú mun thc hin
c s giỏo dc ton din hc sinh, chỳng ta phi coi trng c giỏo dc nh
trng ln giỏo dc gia ỡnh v xó hi. Ch riờng nh trng, ch riờng ngnh
giỏo dc thỡ khụng th lm tt cụng tỏc giỏo dc c.
Mụn m thut l mt mụn hc cú vai trũ quan trng trong chng trỡnh
giỏo dc trung hc c s. Vi mụn hc hc sinh bit cỏch cm nhn cỏi p,
yờu cỏi p t ú bit cỏch rốn luyn ụi bn tay trớ úc ca mỡnh to ra cỏi
p qua vic phỏt huy úc sỏng to, tớnh c lp ca mỡnh. Mụn m thut ó gúp
phn cựng vi cỏc mụn hc khỏc giỏo dc hc sinh phỏt trin ton din v c
- Trớ - Th - M.

Thc t chỳng ta nhn thy hc sinh rt ham thớch hc v. Nu nh
chỳng ta xõy dng cho cỏc em cú ý thc hc tp tt to ra khụng khớ thoi mỏi
khi hc thỡ s t c hiu qu tt nht.
Nhng tựy theo tng trỡnh nhn thc v nng khiu ca tng em, tng
tui khỏc nhau m giỏo viờn bit quỏ trỡnh nhn thc din ra tng em. Vy
khụng th tỏc ng n quỏ trỡnh nhn thc ca cỏc cỏ nhõn bng mt bin
phỏp nh nhau. Cú hc sinh ta phi tỏc ng t t, cú hc sinh phi va trc
tip v va giỏn tip nhiu phớa mi nm bt c. Cú hc sinh ch cn tỏc
ng ớt lõu ó nm bt ngay c ni dung bi hc. Nu nh khụng cú s gi
- 2 -
Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn
Mĩ Thuật.
m gõy hng thỳ ca giỏo viờn thỡ hc sinh khụng cú s ham thớch tỡm tũi hc
tp.
Xut phỏt t thc t ging dy ca ng nghip v cựng vi quỏ trỡnh
ging dy ca bn thõn, c bit l vic tng bc i mi phng phỏp dy
hc, tụi luụn t cho mỡnh mc tiờu l: Phi lm gỡ cỏc em cú ý thc hc
tt hn v cỏc em hc sinh cm nhn c mt cỏch sõu sc v hnh vi o
c ca hc sinh, qua ú phỏt huy c trớ tng tng v úc sỏng to, hỡnh
thnh tỏc phong tớch cc, hon thin nhõn cỏch thụng qua ni dung cỏc bi hc
m thut.
L mt b mụn nng khiu, kh nng din t nhng suy ngh, sỏng to
ca hc sinh bng nột v rt khú khn, ũi hi s sỏng to, s tỡm tũi,a ra
ý tng ca mỡnh nh th no cho hp lý.
khi dy cho hc sinh kh nng trong gi hc v ti ny ũi hi
ngi giỏo viờn cn phi thc s say mờ ging dy v to c cho hc sinh s
lụi cun, am mờ trong gi hc m thut, trỏnh i nhng suy ngh vi nhng
vic lm tiờu cc khỏc, c th l vic c ra Phng phỏp giỳp hc sinh hc
cỏ bit thớch hc hn qua mụn M Thut.
2. Mc ớch ti

Nm vng kin thc c bn v v tranh, bit kt hp, vn dng linh hot
cỏc k nng v t duy sỏng to khi hc M Thut v vn dng trong cuc sng

Tr em : khụng ch l nhng ngi bộ. Tr em tht s l nhng
con ngi c bit. Trờn i ny khụng ai ging tr em c
(Adrian Wagner)
- 3 -
Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn
Mĩ Thuật.
Trẻ em là công dân tơng lai của đất nớc, do đó trẻ em phải đợc giáo dục
tốt để sau này trở thành công dân tốt. Nh chúc th Bác Hồ đã khẳng định :
Bồi dỡng thế hệ trẻ cho cách mạng đời sau là một việc làm rất quan
trọng và cần thiết.
(H Chớ Minh)
Và đó cũng là trọng trách mà Đảng và nhà nớc giao cho ngành giáo dục
nớc ta.
Là một giáo viên đang trực tiếp đứng lớp và hổ trợ Đoàn - Đội nhiều năm
qua cùng với việc không ngừng trau dồi nghiệp vụ để đem đến cho các em
những tri thức quý báu, tôi luôn trăn trở và suy nghĩ: làm thế nào để nâng cao
việc giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và học sinh cá biệt nói riêng
nhằm góp phần giáo dục thế hệ trẻ phát triển về mọi mặt mới là một con ngời
mới Xã Hội Chủ Nghĩa. Vì vậy, trong quá trình giảng dạy tôi mạnh dạn nghiên
cứu vấn đề này.
II. Thực trạng vấn đề
1. Thực trạng

Có ý kiến cho rằng : học sinh chậm tiến là do hiện tợng bẩm sinh di
truyền. Lại có ý kiến cho rằng: học sinh chậm tiến là do tác động tiêu cực của
môi trờng và hoàn cảnh sống dẫn đến sự phát triển không đầy đủ về mặt trí tuệ,
tình cảm, hình thành những thói quen không lành mạnh, cử chỉ hành vi không

phù hợp ở những mức độ khác nhau.
So với học sinh tiểu học, ở bậc THCS môi trờng sống và hoạt động của các
em có sự thay đổi. Tất cả sự thay đổi đó là điều kiện rất quan trọng làm cho
hoạt động nhận thức và nhân cách của học sinh THCS có sự thay đổi về chất so
với các lứa tuổi trớc. Đây là lứa tuổi mà diễn biến tâm lý hết sức phức tạp và
đầy mâu thuẫn. Do đó nắm vững đối tợng này sẽ có ý nghĩa quyết định đến
thắng lợi của nhà giáo dục.
Trong quá trình làm công tác giáo dục chúng ta đã từng buồn phiền biết bao
khi gặp phải những học sinh chậm tiến. Biểu hiện của những học sinh này rất
đa dạng, có thể xếp vào mấy nhóm hành vi sau:
- ở trong trờng: thiếu ý thức tổ chức kỹ luật nh lời trong học tập, lao động và
sinh hoạt tập thể. Học bài, làm bài không đầy đủ. Trốn giờ học, giờ sinh hoạt.
Quay cóp khi thi , kiểm tra. Ăn mặc lố lăng không tuân thủ quy định chung của
trờng. Thiếu lễ phép, lừa dối, xúc phạm thầy cô giáo, thậm chí có em còn chửi
tục, ném đá gây thơng tích cho thầy cô giáo, phá phách tài sản của trờng, của
- 4 -
Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn
Mĩ Thuật.
bạn; Gây gỗ đánh nhau với bạn bè trong lớp trong trờng, doạ nạt cán bộ lớp,
cán bộ cờ đỏ, nói tục, chửi thề.
- ở ngoài trờng: thiếu lễ phép với cha mẹ, ngời lớn, nói dối gia đình, xúc
phạm phụ huynh, trẻ em, mất trật tự ở đờng phố, thôn xóm; La cà ở hàng quán
ăn uống bê tha, cầm đồ để ăn tiêu , đánh bạc; Ngông nghênh, tham gia vào các
vụ mất trật tự, tập hợp nhau thành băng nhóm để đánh nhau; Một số học sinh cá
biệt có biểu hiện gần giống hành vi trẻ lang thang, phạm pháp nh trộm cắp,
đánh nhau gây thơng tích, trấn lột.
- Tình trạng học sinh yếu kém về mặt đạo đức đã làm cho cha mẹ thầy cô
hết sức lo âu trăn trở. Nhiều giáo viên chủ nhiệm khẳng định xoá bỏ đợc tình
trạng yếu kém trong lớp là cơ sở để thành công đối với mọi công tác khác.
Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh không phải ngày một ngày hai

mà là cả một quá trình lâu dài phức tạp, phải vận dụng nhiều hình thức và biện
pháp khách nhau.
2. Kết quả - hiệu quả của thực trạng

Chuyện dạy đạo đức cho con trẻ đã đợc nhiều ngời bàn đến bởi lẽ đạo
đức là nền tảng tạo nên nhân cách tốt đẹp của mỗi con ngời và rất nên đợc coi
trọng. Trớc cảnh xã hội phức tạp nh hiện nay, trẻ em tiếp xúc với rất nhiều hiện
tợng ảnh hởng xấu đến nhân cách. Tuy nhiên, dờng nh chúng ta cha quan tâm
đúng mức đến vấn đề dạy đạo đức cho con trẻ. Cha ông ta đã có câu: Tiên học
lễ hậu học văn, đành rằng là thế nhng hiện nay vấn đề học sinh vi phạm đạo
đức lại rất phổ biến trong các nhà trờng.
Xin kể ra đây một số trờng hợp cho thấy những biểu hiện học sinh vi
phạm đạo đức. Đã không ít học sinh vì có nhiều điểm kém nên không dám đa
sổ liên lạc cho cha mẹ biết, rồi mợn ngời khác phê, ký vào sổ liên lạc để nộp lại
cho nhà trờng. Có học sinh không muốn cho cha mẹ dự họp phụ huynh nên
không đa giấy mời của nhà trờng khi có những cuộc họp cần thiết. Có học sinh
lấy tiền học phí, tiền học thêm đi chơi Game điện tử và tiêu xài bừa bãi.
Về phía gia đình , cũng có những cha mẹ thấy con ngày nào cũng đi
học, đến cuối năm kết quả học tập của con bị xếp loại yếu thì mới biết là mấy
tháng trời con thờng bỏ giờ để đi chơi Game điện tử. Có không ít những cha mẹ
mải mê với công chuyện làm ăn nhờ thầy cô dạy bảo . Cũng có những gia
đình quá nuông chiều con, khi biết con h thì đã quá muộn, lại đỗ lỗi cho nhà tr-
ờng, thậm chí đối xử thô bạo với thầy cô giáo .
Về phía nhà trờng, cũng có những giáo viên chủ nhiệm không nắm chắc
tình hình học sinh, đối xử không công bằng với học sinh, nhận xét, phê học bạ
chung chung thậm chí trái ngợc, ít quan tâm liên lạc với gia đình học sinh.
- 5 -
Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn
Mĩ Thuật.
Có thể kể rất nhiều những hiện tợng đáng tiếc, đáng buồn đối với những

học sinh phạm pháp.
Ngày nay ngành giáo dục đã có nhiều đổi mới cho việc giáo dục học sinh.
Tuy nhiên phẩm chất đạo đức học sinh là kết quả tác động của rất nhiều yếu tố
khách quan, chủ quan và chúng có mối quan hệ chằng chịt với nhau. Vì vậy
giáo dục nhân cách cho học sinh nhất là học sinh cá biệt là rất cần thiết và cấp
bách để giúp các em trở thành ngời công dân chân chính. Do đó bản thân tôi đã
nảy sinh nghiên cứu vấn đề này nhằm tìm ra những giải pháp tối u để đem lại
hiệu quả cao trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh cá biệt.
3. Đối t ợng và phạm vi nghiên cứu

Học sinh thờng xuyên vi phạm nội quy, nề nếp, kỷ luật,
B. giảI quyết vấn đề
I. Giải pháp

Đối với mỗi giáo viên chúng ta vấn đề quan trọng là nắm vững tri thức
khoa học để truyền thụ cho các em học sinh. Đó là điều kiện cần nhng cha đủ.
Giáo dục đạo đức cho học sinh cũng là một mặt trong nhà trờng phổ thông.
Trong giáo dục đạo đức thì khó khăn nhất, lo ngại nhất là giáo dục học sinh yếu
kém đạo đức. Từ học sinh yếu kém, cá biệt về đạo đức đến trẻ em lang thang,
phạm pháp cũng không xa lắm, vì có một số học sinh cá biệt đã có hành vi
phạm pháp. Vì vậy, là một giáo viên dạy lớp trong quá trình hình thành phẩm
chất đạo đức cho học sinh giáo viên cần phải có những biện pháp cụ thể đối với
từng đối tợng cá biệt để giúp các em hoàn thiện nhân cách của mình.
II. biện pháp thực hiện

1. Quá trình thực hiện

Quá trình hình thành nhân cách đạo đức của học sinh là quá trình phức
tạp. Ngời xa đã dạy muốn con nên ngời thì phải dạy con từ thuở còn thơ.
Tuy vậy đối với giáo viên THCS các thầy cô chỉ đợc tiếp xúc với các em sau

khi các em học xong bậc tiểu học. Cho nên, trớc hết trong việc giáo dục đạo
đức cho học sinh , đặc biệt là học sinh cá biệt giáo viên cần phải:
- 6 -
Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn
Mĩ Thuật.
a: Nắm chắc nguyên nhân, đặc điểm tâm lý, sinh lý, khả năng
của từng học sinh để từ đó phân loại đối tợng:
GS H Ngc i cho rng: Cn cú mt nn giỏo dc mi. Mt nn giỏo
dc buc phi mi tn nguyờn lý ca nú. Mt nn giỏo dc tt yu phi tr
thnh s cu nguy cho dõn tc, ni tr em l nhng Anh hựng thi i. Cổ
nhân ta đã dạy Biết mình biết ngời trăm trận, trăm thắng. Yêu cầu đầu tiên
khi cần tiếp cận một em học sinh nào, cần có thông tin cần thiết về em đó.
Hoàn cảnh gia đình: Bố mẹ làm gì? sinh sống bằng cách nào, ở đâu? Hiện nay
em có nhu cầu gì? Nguyên nhân dẫn đến thói h tật xấu? Từ đó chúng ta mới
có hớng giải quyết cụ thể, thích hợp cho từng em.
Chẳng hạn với học sinh cá biệt tôi tìm hiểu, sau khi có những thông tin
cần thiết về các em tôi đã xác định đợc việc giáo dục đạo đức cho từng em
không thể giống nhau.

b: Xây dựng tập thể học sinh tốt:
Trong các lực lợng giáo dục phải chú ý đến sức mạnh đồng bộ của tập
thể. Chỉ có tập thể học sinh tốt mới có d luận lành mạnh, có tác dụng hớng
dẫn kiểm tra tri thức đạo đức, niềm tin đạo đức cho mỗi học sinh. Kiểm tra
đánh giá và cũng cố những thói quen đạo đức của các em. Không khí đạo đức
của tập thể học sinh lành mạnh sẽ trở thành môi trờng nảy sinh, điều kiện tồn
tại và củng cố những hành vi đạo đức của mỗi học sinh.
ở lớp do tôi giảng dạy, ngay từ khi mới đến lớp tôi đã có kế hoạch cụ thể
trong việc lựa chọn và phát huy vai trò của từng đối tợng học
sinh. Hết các em đều ngoan, có tinh thần học tập. Những em học sinh khá
giỏi chăm ngoan , có trách nhiệm, có năng khiếu cao đợc xếp ngồi cạnh

những học sinh cá biệt để có cơ hội giúp đỡ bạn. Hầu nh tuần nào, tháng nào
lớp cũng đợc tuyên dơng về nề nếp và ý thức học tập. Điều đó phần nào làm
cho học sinh cá biệt không bị lạc lõng nhng tự thấy đợc những điều mình đã
làm là đúng hay cha đúng với một tập thể luôn yêu thơng đùm bọc các em.
c: Phẩm chất của giáo viên:
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh cá biệt đòi hỏi
cao ở ngời thầy, cô giáo về mặt uy tín, về thái độ nhiêt tình, về tính kiên trì,
lòng độ lợng bao dung thầy cô phải làm tấm gơng cho học sinh noi theo. Đối
với học sinh, bản thân các em là ngọn đuốc và ngời thầy chính là ngời thắp
sáng cho những ngọn đuốc đó bùng cháy. Nói nh vậy có nghĩa là sự lớn lên về
tình cảm của học sinh một phần tuỳ thuộc sâu sắc vào tấm lòng, tâm hồn và lẽ
sống của thầy.
Thầy phải để lại ấn tợng tốt đệp cho học sinh , tạo bầu không khí thoải
mái, học sinh mong muốn đợc tiếp xúc tâm sự, giãi bày những băn khoăn của
- 7 -
Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn
Mĩ Thuật.
mình; học sinh có niềm tin vững chắc vào lời dạy bảo của thầy cô và cảm
nhận thấy sự tiến bộ trong học tập, trong quan hệ với mọi ngời sau mỗi lần
tiếp xúc với thầy cô.
Núi cỏch khỏc, phm cht hng v chuyờn ca ngi thy ngy nay
phi c th hin rừ bng chớnh nhng vic lm c th. trờn lp, ũi hi
ngi thy phi cung cp lng kin thc, bo m cho hc sinh tip thu
c kin thc bng s hng dn tn tõm ch khụng ch l ging bi. kớch
thớch t duy hc sinh t suy ngh, t tỡm tũi, khỏm phỏ, ũi hi ngi thy phi
u t, cp nht kin thc trong son ging; hng vo tng cỏ nhõn, kiờn trỡ
dnh nhiu thi gian mi phỏt hin c im mnh, im yu ca tng hc
sinh
ngoi lp, ngi thy phi nõng cao trỡnh lý lun chớnh tr, l tm
gng tiờn phong, nhit huyt cho hc sinh noi theo.Khi sinh hot t chuyờn

mụn, phi hp vi cỏc giỏo viờn b mụn, giỏo viờn ch nhim, giỏm th
ỏnh giỏ hc lc, hnh kim hc sinh, ũi hi ngi thy phi nghiờm tỳc,
chớnh xỏc bng cỏi tõm ca mỡnh. i vi vic chuyn ti, cung cp, hng dn
cỏc bi tp, ti nguyờn kin thc ngoi chng trỡnh, sỏch giỏo khoa nhm kớch
thớch t duy sỏng to, t nghiờn cu khoa hc cho hc sinh, ũi hi ngi thy
phi u t nghiờn cu, hc tp, cp nht b sung kin thc, nõng cao trỡnh
chuyờn mụn.
d: Sức mạnh của tập thể thầy, cô giáo, gia đình, địa phơng, hội
phụ huynh:
Giỏo dc l mt hot ng mang tớnh xó hi cao. Do ú mun thc hin
c s giỏo dc ton din hc sinh, chỳng ta phi coi trng c giỏo dc nh
trng ln giỏo dc gia ỡnh v xó hi. Ngh quyt Trung ng VIII (khúa
XI)v i mi cn bn, ton din giỏo dc v o to ó tip tc khng nh
"Giỏo dc nh trng kt hp vi giỏo dc gia ỡnh v xó hi". Ch riờng nh
trng, ch riờng ngnh giỏo dc thỡ khụng th lm tt cụng tỏc giỏo dc
c. ỳng nh Bỏc H ó núi: Giỏo dc trong nh trng ch l mt phn,
cũn cn cú s giỏo dc ngoi xó hi v trong gia ỡnh, giỳp cho vic giỏo
dc trong nh trng c tt hn. Giỏo dc trong nh trng dự tt n
my, nhng thiu giỏo dc trong gia ỡnh v ngoi xó hi thỡ kt qu cng
khụng hon ton.
Giáo viên chủ nhiệm nếu chỉ qua một số lớp trên lớp không thể nắm bắt
hết tình hình một cách chính xác. Vì vậy phải có sự phối hợp đồng bộ với các
lực lợng khác.
Bản thân tôi thờng xuyên trao đổi với các thầy cô giáo để nắm tình hình
của các em, có ý kiến đề nghị các thầy cô cùng phối hợp. Thờng xuyên liên hệ
- 8 -
Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn
Mĩ Thuật.
địa phơng, gia đình để nắm tình hình các em ngoài giờ học ở trờng. Kết hợp
bàn bạc để tìm cách quản lý chặt chẽ việc học cũng nh giúp các em tìm thấy

niềm vui trong học tập.
e: Xây dựng quy định thi đua riêng cho các em căn cứ vào nội
quy, quy định của trờng, của Đoàn- Đội:
- Lập bảng theo dõi học tập và nề nếp để tiện việc xếp điểm thi đua.
Ví dụ:
Nề nếp Học tập
- Mất trật tự trong giờ học: trừ
0,5 điểm/lần.
- Không tham gia sinh hoạt tập
thể: trừ 2 điểm/lần.
- Ăn quà gây mất vệ sinh trờng
lớp : trừ 1 điểm /lần.
- Không làm bài : trừ 1 điểm/lần
- Làm đủ bài tập thực hành: cộng 1 điểm/
buổi.
- Tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài:
cộng 0,5 điểm/lần
- Thuộc bài, làm bài thực hành đạt: cộng 2
điểm/lần.

Cuối cùng tổng cộng để xếp thi đua:
- Từ 10 điểm trở lên xếp hạnh kiểm tốt.
- Từ 8 điểm đến 9,5 xếp hạnh kiểm khá.
- Từ 6 điểm đến 8 điểm xếp hạnh kiểm trung bình.
- Dới 6 điểm xếp hạnh kiểm yếu.
- Lập sổ thi đua cá nhân theo dõi.
Cuối cùng cá nhân thành viên trong tổ tự cộng điểm, tổ trởng chỉ việc so
sánh đối chiếu, xếp loại thi đua của mỗi thành viên trớc tập thể lớp mà không
cần giải thích và không bị trách móc. Từ khi thực hiện đến giờ cha xảy ra vấn
đề gì lớn.

- Hàng tuần giáo viên căn cứ sự theo dõi của lớp và bản thân để liên lạc gia
đình để nghe ý kiến phản hồi của gia đình.
- Với việc làm trên không những chính xác về điểm mà còn rèn luyện tính
chính xác của học sinh nhất là những học sinh chậm tiến. Em nào cũng muốn
phấn đấu để có tổng điểm cao.
- Cùng với thi đua cá nhân tôi còn thành lập nhóm học tập. Mỗi nhóm 3 đến
4 em học tốt, ngoan ngoãn gơng mẫu giúp đỡ một bạn cá biệt để bạn có phơng
pháp học tập, chỉ bảo, giúp đỡ bạn những điều bạn cha hiểu, sửa cho bạn cách
nói năng đúng mực.
- Sau một thời gian, các nhóm học tập này làm việc rất tốt và có hiệu quả
cao.
- 9 -
Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn
Mĩ Thuật.
- Bên cạnh đó tôi còn đề nghị giáo viên tổng phụ trách đội cùng giáo dục
các em, tổ chức các buổi ngoại khoá, nêu gơng tốt của các đội viên ngay trong
trờng và ngoài trờng để các em cùng học tập phấn đấu.
g: Giáo dục đúng, thích hợp từng học sinh cũng là yếu tố quan
trọng đảm bảo thành công đối với học sinh cá biệt trong tình hình
mới hiện nay:
tỡm hiu mt gia ỡnh no ú, ngi ta thng chỳ ý n nhng mt
sau õy:
1. V vn húa - xó hi: nú phn ỏnh trỡnh c giỏo dc ca cha m,
v trớ ca h trong i sng, nhng c im v o c, t tng, phong tc,
tp quỏn v li sng ca gia ỡnh
2. V kinh t - xó hi: c xỏc nh bng ti sn, mc thu nhp, cỏc
hỡnh thc lao ng sn xut v hot ng kim sng ca gia ỡnh.
3. V k thut v sinh: phn ỏnh iu kin n, , trang thit b nh ca,
mc sng ca tng gia ỡnh.
4. V nhõn khu: c xỏc nh bng s ngi v c cu ca gia ỡnh

Muốn làm đợc điều đó giáo viên phải hiểu rõ về đối tợng. Vận dụng các ph-
ơng pháp giáo dục một cách linh hoạt cụ thể. Điều đó không có nghĩa chúng ta
tách học sinh cá biệt ra khỏi tập thể. Đây là vấn đề hết sức tế nhị đòi hỏi giáo
viên phải khéo léo để các em đỡ có mặc cảm bị phân biệt đối xử.
Chẳng hạn với học sinh tôi tìm hiểu, ngoài những việc làm trên tôi còn lên
kế hoạch theo dõi, quan tâm sát sao từng em để có những phơng pháp giáo dục
khác nhau.
* Trờng hợp có em thiếu sự quan tâm của gia đình, mẹ làm công nhân, ba
hay rợu chè, cờ bạc,Cùng với việc gặp gia đình, tôi còn gặp trực tiếp các em
phân tích cho em hiểu. Mặc dù bố mẹ còn có nhiều thiếu xót là cha quan tâm
đúng mức tới việc học của em. Nhng em cũng nên biết em đợc cắp sách đến tr-
ờng là nhờ sự lao động vất vả của bố mẹ. Đợc cắp sách đến trờng là hạnh phúc
lớn lao, hạnh phúc đó đợc mọi ngời, đợc Tổ quốc trân trọng, nâng niu và vun
đắp. Để bảo vệ đợc hạnh phúc đó biết bao ngời đã phải hy sinh . Vậy em phải
làm những gì để khỏi phụ lòng mọi ngời.
Đồng thời trong các giờ dạy tôi giành thời gian quan tâm đến em nhiều hơn
nhất là qua các giờ thực hành, vẽ bài tự chọn, đề tài gia đình,nhằm giúp em
củng cố và nắm vững kiến thức trọng tâm bài học và em đã có tiến bộ rõ rệt.
Đối với em là học sinh cá biệt, khi em có một việc làm tốt là tôi tuyên dơng tr-
ớc lớp ngay.
- 10 -
Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn
Mĩ Thuật.
* Trờng hợp em có hoàn cảnh khá đặc biệt: mẹ già yếu, bố phải bệnh tật,
điều kiện kinh tế gia đình khó khăn. Các năm học trớc em còn là học sinh
chăm ngoan, vâng lời thầy cô nhng trớc hoàn cảnh gia đình nh vậy em buồn
chán buông xuôi việc học hành rồi đến việc thờng xuyên nghĩ học vô lý do, tụ
tập bạn bè ăn uống quán xá.
Sau khi tìm hiểu rõ nguyên nhân tôi đã đến nhà trực tiếp an ủi động viên
em tiếp tục đến trờng. Tôi đã khuyên nhủ để em nhận thấy điều bố mẹ mong

muốn nhất đối với em lúc này là làm sao em tiếp tục đợc đi học cùng với bạn bè
và học tập chăm chỉ ngoan ngoãn. Làm đợc điều đó chính là em đã thể hiện sự
hiếu thảo với cha mẹ mình. Giao nhiệm vụ cho nhóm học tập có trách nhiệm
giúp đỡ bạn trong học tập. Đề nghị với các ban hổ trợ để góp phần giúp đỡ bạn
khi gia đình bạn gặp khó khăn đột xuất. Với trờng hợp này chủ yếu tôi dùng
phơng pháp động viên an ủi để từ đó xây dựng niềm tin cho các em.
* Tuy nhiên trong những trờng hợp đặc biệt, để giáo dục đạo đức cho học
sinh khi cần thiết chúng ta vẫn có thể dùng phơng pháp trách phạt.
Trách phạt là phơng pháp tác động đến nhân cách học sinh biểu hiện thái độ
không tán thành của thầy cô giáo, buộc học sinh từ bỏ hành vi có hại cho bản
thân, cho lớp , trờng và điều chỉnh sự ứng xử cho đúng mực. Tuỳ theo hành vi
và việc làm sai trái mà ta có hình thức trách phạt khác nhau: nhận xét của giáo
viên, phê bình trớc lớp. Sau khi trách phạt giáo viên và tập thể lớp phải theo dõi
giúp đỡ học sinh sửa chữa khuyết điểm.
* Đối với trờng hợp các em đều là con một trong một gia đình khá giả.
Sống trong cuộc sống đủ đầy nhng có lẽ do công việc nên bố mẹ không có điều
kiện sát sao hơn trong học tập của con. Mỗi lần các em muốn đợc đi đâu đó với
bố mẹ nhng đều không có điều kiện. Do cha có ý thức tự chủ, lại chán cảnh
sống nh vậy nên các em dủ nhau tụ tập tìm ra những trò chơi mới. Từ chỗ ham
chơi đến chán học. Các em cho việc đến trờng chỉ là hình thức đối phó với cha
mẹ nên việc phi phạm nội quy, quy định của trờng lớp là việc thờng xuyên.
Sau khi tìm hiểu nguyên nhân tôi đã phân tích phải trái các em vẫn cha
nhận ra lỗi lầm của mình. Tôi gặp trực tiếp trong các để nói rõ khuyết điểm của
các em. Kết hợp giữa gia đình và giáo viên chủ nhiệm để tìm ra hớng giáo dục.
Đề nghị gia đình thờng xuyên quan tâm, kiểm tra việc học tập, sinh hoạt của
các em.
Cho các em viết bản kiểm điểm có cam kết của gia đình, nếu tái phạm sẽ
không xử lý trong phạm vi lớp mà đề nghị cảnh cáo toàn trờng.
Bốn tuần sau tôi thấy các em có chuyển biến rõ rệt. Và cho đến nay sắp hết
năm học các em đã cố gắng sửa chữa để phấn đấu trở thành thành viên tốt trong

lớp học.
- 11 -
Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn
Mĩ Thuật.
C. kết luận


1. Túm lc gii phỏp
- Khi bc vo cụng vic trng ngi thỡ b mụn no cng vy, ai cng
phi bit yờu, quý trng ngh, mn tr,v tn tu vi cụng vic nhng cng
cú th t trong cụng vic nú s cú nhiu iu hay v thỳ v hn to ra c
nhiu cm xỳc hn na, v vi iu ú b mụn m thut mt trong nhng b
mụn ngh thut mang li cho cuc sng ti p hn bng nhng cm xỳc em
li t chớnh tỏc phm th hin vi nhiu mong c khỏc nhau, t ú tỏc phong
li sng cng theo chiu hng tớch cc hn.
- Phng phỏp hng dn i vi mt ngi giỏo viờn thỡ cng nhiu
nm trong ngh s cng nhiu kinh nghim, tuy nhiờn vi xu hng hc tp v
i mi nh hin nay thỡ chỳng ta cú th c tip cn v trao di nhiu hn
na vn dung trong cụng vic, vo cuc sng. Mun dy gii khụng nhng
nm vng kin thc dy m ngi giỏo viờn cn phi xem ụớ tng mỡnh
hng n l ai v mỡnh s lm gỡ thnh qu mang li s cú ý ngha cho tt
c chỳng ta, phi bit hc hi v trao di kin thc chuyờn sõu t ú ỳc kt
thnh nhng phng phỏp ti u nht truyn t li cho cỏc em hc sinh thõn
yờu.
- Vi nhng gi thc hnh s l nhng giõy phỳt xem cụng vic ca
tt c cỏc em say mờ sỏng to lm ra mt iu gỡ lm hnh trang cho chớnh
bn thõn cỏc em mai sau khi cỏc em bit t duy, t hc, t sỏng to cho bn
thõn mỡnh khụng quỏ l thuc mt cỏch mỏy múc rt nhm chỏn nh cỏc em
tng suy ngh.
- Do ú l mt giỏo viờn tụi khụng ngng hc hi, nõng cao trỡnh

chuyờn mụn ca mỡnh lm tt hn trong cụng vic song song ú tụi xõm
nhp vo nhng tõm t nguyn vng ca cỏc em nm rừ hn nhng tõm t
tỡnh cm y cú cỏch hng dn cỏc em thc hnh trong gi m thut mt
cỏch hiu qu nht, mang li cho cỏc em mt thnh qu do chớnh cỏc em t lm
ra.
- Từ những việc làm trên qua một thời gian thực hiện tôi thấy các em đã
có tiến bộ rõ rệt. Các em đã có ý thức trong học tập, không còn bỏ học vô lý do,
không vi phạm nội quy của trờng, lớp.
- Trong lớp các em đoàn kết, lễ phép với mọi ngời và đến cuối tháng 3
khi xét hạnh kiểm và học lực tôi xem xét em nào có chuyển biến tốt, đủ điều
- 12 -
Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn
Mĩ Thuật.
kiện đề nghị bộ phận Đoàn các cấp cho các em tham gia lớp học Cảm tình
Đoàn giới thiệu kết nạp vào hàng ngũ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh của trờng.
- Đến nay thờng xuyên đợc nhà trờng tuyên dơng những em có tinh thần
học tập tốt, tham gia hoạt động tốt các phong trào Chất lợng học tập của các
em đợc nâng lên. Từ đó, học sinh cá biệt cũng thấy rõ sự tiến bộ của mình góp
phần vào sự tến bộ chung của cả lớp, của trờng. Các em đang rất phấn khởi thi
đua học tốt để hớng tới kỳ thi cuối năm.
2. Phm vi i tng
Cú th chỳng ta ai cng cú nhiu cỏch giỳp hc sinh hc tt hn
nhng i vi tụi ti sỏng kin kinh nghim khụng phi lỳc no cng ỏp
dng cho cỏc em khi n lp m phm vi cú th rng hn khụng ch hc sinh
ti trng m cng cú th l cỏc em cựng tui kho sỏt.
i tng õy cng nh l mt nh ngh s nh tui bit vn dng k
nng ca mỡnh gúp thờm cho cuc sng nhng tỏc phm cú giỏ tr rt cao v
mt tinh thn t ú hỡnh thnh tớnh ham hc theo ui am mờ tớch cc hn,
y lựi s nhm chỏn, mỏy múc, cn thng trong hc tp.
3. Kin ngh

- Ngời thầy cô giáo, ngời cha, mẹ, ngời lớn tuổi phải là tấm gơng sáng
cho các em noi theo. Hết lòng thơng yêu và tôn trọng các em, biết tìm ra
nguyên nhân và phán xét một cách khách quan để các em có cơ hội tiến bộ.
- Ngời thầy cô giáo phải có sự kiên trì trong giáo dục. Việc đã đề ra phải
có sự đánh giá, khen chê đúng mực, khách quan để các em có lòng tin và ý thức
vơn lên.
- Ngời thầy cô giáo nên đề ra các chủ đề thi đua, phơng hớng thi đua để
rồi cùng nhau thực hiện.
- Gia đình cần thấy rõ vai trò và nghĩa vụ của họ đối với sự chăm sóc
giáo dục con em.
- Luôn có sự phối kết hợp đồng bộ giữa nhà trờng, gia đình, địa phơng.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân để giáo dục học sinh cá
biệt. Tuy đã đạt đợc một số kết quả nhất định song không thể tránh khỏi những
thiếu xót và những biện pháp tối u.
Tôi rất mong đợc sự quan tâm giúp đỡ, ý kiến đóng góp của Hội đồng
khoa học nhà trờng bổ xung thiếu xót để kinh nghiệm này đạt kết quả cao hơn.

- 13 -
Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn
Mĩ Thuật.
Tôi xin chân thành cảm ơn.

Đức Hòa Thợng, ngày 20 tháng 3 năm 2015.

Ngời thực hiện
Trng Anh Quyn
Nhn xột ỏnh giỏ ca Hi ng KHGD nh trng:
+ Tỏc dng ca SKKN:

+ Tỏc dng thc tin khoa hc s phm:


+ Hiu qu:


Xp loi:

.Ho Thng, ngy thỏng nm 2015
CT.HKHGD
_________________________________________________________
Nhn xột ỏnh giỏ xp loi ca Hi ng KHGD Phũng GDT:
+ Tỏc dng ca SKKN:


+ Tỏc dng thc tin khoa hc s phm:


+ Hiu qu:


Xp loi:

c Ho, ngy thỏng nm 2015
- 14 -
“ Ph¬ng ph¸p Gióp häc sinh c¸ biÖt thÝch häc h¬n qua m«n
MÜ ThuËt”.
CT.HĐKHGD
Nhận xét đánh giá xếp loại của Hội đồng KHGD Sở GDĐT:
+ Tác dụng của SKKN:

+ Tác dụng thực tiển khoa học sư phạm:


+ Hiệu quả:


Xếp loại:

………… , ngày tháng năm 2015
CT.HĐKHGD
- 15 -