SKKN Quản lý về biện pháp chỉ đạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giáo viên trường tiểu học Cát Linh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“QUẢN LÝ VỀ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VÀ BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ
CÁN BỘ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC CÁT LINH”
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài và mục đích nghiên cứu:
1.1 Lý do chọn đề tài
1.1.1Về mặt lý luận:
Trong giai đoạn hiện nay, chúng ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại
hóa nhằm đưa Việt Nam trở thành nước công nghiệp văn minh, hiện đại. Phát triển giáo
dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy
sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đát nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con
người. Chỉ thị 40/CT-TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng về xây dựng, nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục đã chỉ rõ: "Mục tiêu là xây dựng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số
lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối
sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lí, phát triển đúng định
hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân
lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiên đại hoá
đất nước. Đây là trách nhiệm của Toàn Đảng, toàn dân trong đó nhà giáo và cán bộ
quản lí giáo dục là lực lượng nòng cốt có vai trò quan trọng."
Trường học là một tổ chức sư phạm được hình thành để thực hiện mục đích nhất
định.Trường học là tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục, nơi tập hợp những người thực
hiện nhiệm vụ chung là dạy học và giáo dục những nhân cách theo mục tiêu đề ra. Trong
nhà trường, thầy cô giáo sẽ là lực lượng trực tiếp thực hiện chương trình giáo dục của cấp
học. Lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức
sâu và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm giúp học
sinh hình thành và phát triển toàn diện về nhân cách. Chất lượng giáo dục của nhà trường
phần lớn do đội ngũ giáo viên quyết định. Tính đa dạng, phức tạp của hoạt động giảng
dạy - giáo dục đòi hỏi người cán bộ lãnh đạo quản lí trong mỗi nhà trường phải thường
xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận và chuyên môn nghiệp vụ của

giáo viên. Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng đặc
biệt, nó là mắt xích quan yếu nhất trong hệ thống công tác quản lý. Nếu công tác này
được cải tiến và đẩy mạnh thì nhất định chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường sẽ
được nâng cao.
Hiện nay chúng ta đang tiến hành đổi mới tham gia hội nhập kinh tế thế giới và hòa
mình vào xu thế toàn cầu hóa. Thực tế đó đòi hỏi chúng ta tiến hành đổi mới giáo dục
phổ thông, trong đó có giáo dục tiểu học, Vì vậy, vấn đề nâng cao trình độ lý luận và
chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên ngày càng trở nên cấp bách. Một nhà trường mà các
giáo viên được thường xuyên bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ thì nhà trường đó mới
theo kịp xu hướng giáo dục ngày càng đổi mới và không ngừng nâng cao chất lượng giáo
dục. Do đó Công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ vừa là mục tiêu vừa là động lực phát
triển nhà trường.
1.1.2 Về mặt thực tiễn:
Trong thực tế, nhận thức của giáo viên tiểu học về công tác bồi dưỡng và phát triển
đội ngũ giáo viên còn hạn chế, nhận thức chưa đúng, chưa đủ về vị trí và vai trò của công
tác này trong các nhà trường; hoặc việc tổ chức triển khai công tác này thiếu sự tuân thủ
những nguyên tắc nhất định; nội dung của công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ nhiều
khi thực hiện thiếu đầy đủ, thiếu kế hoạch; biện pháp chỉ đạo triển khai công tác này chưa
khoa học, không thường xuyên. Đó là nguyên nhân thực tiễn dẫn đến kết quả hạn chế của
công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ trong các trường tiểu học.
Thực tiễn giáo dục và giảng dạy của trường tiểu học Cát Linh trong 5 năm trở lại
đây có không ít những khó khăn: Đội ngũ giáo viên nòng cốt có trình độ chuyên môn tay
nghề vững đã nghỉ hưu đến 80%. Nhà trường tiếp nhận số lượng lớn giáo sinh mới ra
trường với tuổi đời, tuổi nghề rất non trẻ, chưa có kinh nghiệm. Phần còn lại của đội ngũ
là các giáo viên lớn tuổi, sự hưởng ứng tham gia của đội ngũ giáo viên vào phong trào thi
đua dạy tốt và học tốt của nhà trường còn hạn chế. Việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ
cán bộ giáo viên của nhà trường còn yếu so với yêu cầu của thực tế xã hội và của ngành
Giáo dục.
Là cán bộ lãnh đạo quản lí trẻ của nhà trường, tôi rất băn khoăn trăn trở với công
tác quản lí toàn diện của nhà trường. Tôi xác định rằng công tác bồi dưỡng và phát triển

đội ngũ giáo viên sẽ là mắt xích quan trọng nhất trong hệ thống công tác quản lí. Công
tác này được cải tiến và đẩy mạnh sẽ có tác dụng quyết định tạo nên sự chuyển biến cao
về chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường.
Công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên vừa có ý nghĩa lý luận vừa có ý
nghĩa thực tiễn giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu của công tác giáo dục trong các trường
tiểu học cũng như yêu cầu của xã hội, của thời đại. Bởi vậy tôi chọn vấn đề này làm đề
tài nghiên cứu. Tên đề tài nghiên cứu là: “Biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng và phát
triển đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Cát Linh”
1.2. Mục đích nghiên cứu
Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích là:
- Xác định thực trạng công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên ở trường tiểu
học Cát Linh .
- Xây dựng và tổ chức thực nghiệm biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng và phát triển
đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Cát Linh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.

2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
2.1 Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học
Cát Linh.
2.2 Khách thể nghiên cứu:
Là đội ngũ giáo viên trường tiểu học Cát Linh
2.3 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu:
Trong phạm vi của đề tài nghiên cứu này, chúng tôi xin phép chỉ nghiên cứu biện pháp
chỉ đạo công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Cát Linh từ năm học
2009-2010 đến năm học 2011-2012 nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học và
giáo dục.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
3.1Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng
và phát triển đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Cát Linh.
3.2Nghiên cứu thực trạng về công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên ở

trường tiểu học Cát Linh.
3.3Đề xuất và tổ chức thực nghiệm biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng và phát
triển đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục tại trường tiểu
học Cát Linh.
4.Phương pháp nghiên cứu:
4.1Các phương pháp nghiên cứu lý luận:
Đọc sách, văn bản để thu thập các tư liệu, thông tin cần thiết ở chương một của đề
tài.
4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp điều tra cơ bản ( bằng phiếu điều tra) kết hợp với phương pháp quan sát,
đàm thoại, phỏng vấn, trò chuyện, được sử dụng để nghiên cứu thực trạng về biện pháp
chỉ đạo công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Cát Linh .
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của giáo viên và học sinh (giáo án, sổ
sách) dùng để nghiên cứu thực nghiệm và kết quả thực hiện dạy học của giáo viên và học
sinh.
4.3Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ:
- Phương pháp thống kê toán học dùng để phân tích số liệu điều tra và thực nghiệm như
tính phần trăm, tính trung bình.
- Phương pháp trò chuyện của cô giáo với học sinh để tìm hiểu nguyên nhân, nội dung
NỘI DUNG
1- MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN CỦA CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG VÀ
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
1.1 Vài nét về đề tài nghiên cứu:
Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là một vấn đề sớm được Ban giám hiệu nhà
trường trường chú ý quan tâm. Chúng tôi đã thực hiện nhiều cách thức khác nhau để bồi
dưỡng trình độ và năng lực về mọi mặt đặc biệt là về chuyên môn và nghiệp vụ dạy học.
Kết quả thi giáo viên dạy giỏi của giáo viên và kết quả thi học sinh giỏi của học sinh đã
khẳng định thành quả dạy tốt - học tốt của nhà trường. Điều đó chỉ có thể đạt được khi
đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy của trường tiểu học Cát Linh thường xuyên được
quan tâm bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ.

Trong quá trình thực hiện công tác lãnh đạo quản lí, chúng tôi nhận thấy người cán
bộ quản lí không thể tự mình đổi mới nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường.
Bởi một trong những khía cạnh của quản lí là thực hiện các công việc qua nỗ lực của
người khác. Muốn mọi người tham gia thì các chủ trương đổi mới phải được đội ngũ hiểu
rõ và chấp nhận. Bởi vậy nhà trường rất khuyến khích việc tìm hiểu, nghiên cứu để đưa
ra những giải pháp hữu hiệu, góp phần đẩy mạnh chất lượng và hiệu quả dạy học của nhà
trường trong những năm tới
1.2 Một số vấn đề lý luận cơ bản của đề tài nghiên cứu:
1.2.1 Căn cứ khoa học:
* Đặc điểm và yêu cầu của thời đại trong Thế kỉ 21.
Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển như vũ bão, cùng với xu thế toàn cầu
hóa và công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Đảng ta đã chỉ rõ: “ Phải đổi mới căn
bản và toàn diện giáo dục đào tạo. Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng
cao chất lượng giáo dục, đào tạo. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy
học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách
mạng, đạo đức lối sống, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành, tác phong công nghiệp,
ý thức trách nhiệm xã hội.” (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng
Cộng sản Việt Nam). Trước yêu cầu đó đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải được bồi dưỡng
thường xuyên về mọi mặt để đáp ứng thực tiễn.
* Căn cứ vào nhiệm vụ và mục tiêu của cấp Tiểu học.
Theo đường lối đúng đắn của Đảng Cộng sản Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã
triển khai đổi mới chương trình giáo dục các bậc học, các cấp học, trong đó có cấp Tiểu
học để tiến kịp xu thế phát triển của các nước trong khu vực và trên thế giới. Ở cấp Tiểu
học, chúng ta đã nghiên cứu thay đổi xong chương trình sách giáo khoa cả về mục tiêu,
nội dung, phương pháp dạy học cũng như cách đánh giá để tiến tới thực hiện tốt mục tiêu
giáo dục của cấp học: Là nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, khả năng cơ bản góp
phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư
cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học THCS.

Muốn thực hiện tốt mục tiêu giáo dục Tiểu học thì đội ngũ giáo viên phải đáp ứng
yêu cầu đổi mới trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Giáo viên tiểu học
phải có tư tưởng vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có đủ sức khỏe, có năng lực giáo
dục, dạy học theo yêu cầu chuẩn giáo viên tiểu học, có khả năng dạy tốt chương trình tiểu
học mới cũng như có khả năng đáp ứng được những thay đổi của giáo dục tiểu học trong
tương lai,có kĩ năng nghiên cứu, tự bồi dưỡng khoa học giáo dục.
Trước mục tiêu dó thì việc cải tiến biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên
môn, nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là công việc thiết thực,cần
thiết và cấp bách. Điều này góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục
của nhà trường.
* Yêu cầu đổi mới của chương trình và sách giáo khoa Tiểu học:
Chúng ta đang trong quá trình thực hiện mục tiêu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
nước. Tại Đại hội X, Đảng ta đã khẳng định “ Phát triển giáo dục và đào tạo là một
trong những động lực thúc đẩy sự công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện phát
huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế
nhanh, bền vững” (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng Cộng sản
Việt Nam).
Theo đường lối đúng đắn của Đảng CSVN, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai
đổi mới chương trình giáo dục các bậc học, các cấp học, trong đó có cấp Tiểu học để tiến
kịp xu thế phát triển của các nước trong khu vực và trên thế giới. Năm học 2009 – 2010,
chúng ta đã hoàn thành việc thay đổi chương trình và sách giáo tiểu học cả về mục tiêu,
nội dung dạy học, phương pháp dạy học cũng như phương pháp đánh giá. Xét ở cấp Tiểu
học:
Về nội dung sách giáo khoa mới của tiểu học tinh giản, tập trung vào các kiến thức,
kĩ năng, kĩ năng cơ bản, và thiết thực, tích hợp được nhiều mặt giáo dục, tích hợp giữa
nhiều môn học.
Về phương pháp dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm nghĩa
là dạy học phải xuất phát từ người học, vì người học nhằm giúp họ đáp ứng được các yêu
cầu đòi hỏi của xã hội trên cơ sở phát huy tối ưu tính tích cực và sáng tạo ở người học. Vì
vậy đổi mới phương pháp dạy học là giáo viên phải thay đổi cách lựa chọn và vận dụng

các phương pháp dạy học cổ truyền với phương pháp dạy học hiện đại nhằm đảm bảo sự
thích hợp với từng đối tượng, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo cho học sinh ở
mức cao nhất.
Hình thức tổ chức dạy học và phương tiện dạy học cũng cần đổi mới để tương ứng
với phương pháp và nội dung dạy học. Đổi mới về hình thức dạy học là thay đổi cách vận
dụng các hình thức dạy học cho phù hợp như: Kết hợp hình thức dạy học của thầy cô giáo
với hình thức tự học của học sinh, dạy cho cả lớp với dạy theo nhóm và dạy cho cá nhân
từng học sinh, dạy ở trên lớp với dạy ở ngoài thực tế (trong phòng thí nghiệm, ở ngoài
thực tế xã hội).
Đổi mới về cách đánh giá kết quả học tập ở các môn học như Toán , Tiếng việt
được đánh giá bằng điểm số theo thang điểm 10, các môn học khác được đánh gái bằng
phiếu nhận xét của giáo viên theo hai mức: Hoàn thành (A) và hoàn thành tốt (A+) ; loại
chưa hoàn thành (B).
Trước yêu cầu đổi mới của chương trình và sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên cần
phải có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm vững vàng. Chính vì vậy cải tiến chỉ
đạo sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường là việc làm hết sức thiết thực, cấp bách.
Cải tiến việc chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo dục
cho người giáo viên về vai trò, nhiệm vụ chức năng của mình, đồng thời giáo dục ý thức
tự học và tự bồi dưỡng cho giáo viên nhằm nâng cao trình độ về mọi mặt. Điều này sẽ
góp phần quyết định chất lượng và hiệu quả sự nghiệp giáo dục của nhà trường.
* Căn cứ vào đặc điểm đội ngũ giáo viên, đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học.
Đội ngũ giáo viên là lực lượng trực tiếp thực hiện công tác chăm sóc giáo dục học
sinh, vì vậy chất lượng của đội ngũ giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng công
việc của nhà trường. Giáo viên trong các trường tiểu học đại đa số là nữ, thành phần giữ
nhiều chức năng và nhiệm vụ trong nhà trường cũng như gia đình và xã hội. Họ sống rất
giàu tình cảm, dễ cảm thông với nhau, hay trao đổi trò chuyện với nhau, công tác giảng
dạy rất phù hợp với các đặc điểm tâm lý và nhân cách của họ. Họ phụ trách đối tượng
học sinh ở lứa tuổi ham học hỏi, thích khám phá. Người giáo viên không chỉ là người
thầy mà còn là người mẹ thứ hai của trẻ. Để trẻ thật sự tin tưởng vào người thầy thì người
thầy trước hết phải là người có trình độ vững vàng, sẵn sàng giải đáp những thắc mắc của

học sinh, giúp các em khám phá được những kiến thức của nhân loại. Muốn vậy, người
thầy phải có trình độ vững vàng. Điều này đòi hỏi công tác bồi dưỡng chuyên môn cho
đội ngũ giáo viên trong nhà trường cần được quan tâm hàng đầu.
1.2.2 Một số vấn đề lí luận cơ bản của đề tài nghiên cứu:
* Khái niệm về đội ngũ trong nhà trường tiểu học:
Đội ngũ được hiểu là tập hợp người gồm một số đông người cùng chức năng hoặc
nghề nghiệp tạo thành một lực lượng.
Đội ngũ trong nhà trường tiểu học bao gồm cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh.
Trong đó giáo viên là lực lượng trực tiếp thực hiện công tác chăm sóc giáo dục học sinh,
vì vậy chất lượng của đội ngũ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng công việc của nhà
trường.
* Mục tiêu của công tác quản lí bồi dưỡng và phát triển đội ngũ trong nhà trường
Xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ và nhân viên đủ về số lượng và vững về chất
lượng để đủ khả năng thực hiện nội dung giáo dục đã quy định rõ trong kế hoạch giảng
dạy của nhà trường.
* Cơ cấu và đặc điểm của đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường:
Gồm cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên phục vụ giảng dạy và giáo dục như:
văn thư, thư viện, bảo vệ, phụ trách phòng đồ dùng dạy học, y tế. Lực lượng này tuy
không tham gia trực tiếp vào công tác giảng dạy và giáo dục nhưng những đóng góp của
họ là không thể thiếu được để làm nên chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường.
* Vai trò và vị trí của đội ngũ giáo viên trong trường tiểu học:
Giáo viên là lực lượng quan trọng nhất trong nhà trường, là cầu nối học sinh với
các lực lượng xã hội. Giáo viên là lực lượng chủ chốt giữ vị trí quan trọng và quyết định
chất lượng của các hoạt động giáo dục ở nhà trường.
Chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường phụ thuộc vào trình độ và khả năng của
đội ngũ giáo viên là chủ yếu. Do vậy công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cần được
quan tâm thích đáng, thực hiện thường xuyên, có kế hoạch.
* Đặc điểm của đội ngũ giáo viên trong trường tiểu học:
Giáo viên trong các trường tiểu học đại đa số là nữ. Là thành phần giữ nhiều chức
năng và nhiệm vụ trong nhà trường cũng như gia đình và cả xã hội. Tập thể giáo viên,

đặc biệt là ở các trường tiểu học là tập thể gần như toàn bộ là nữ, họ sống rất giàu tình
cảm, dễ cảm thông với nhau, hay trao đổi trò chuyện với nhau… Việc dạy học đối với
giáo viên nữ là rất phù hợp với đặc điểm tâm lí và nhân cách của họ. Người giáo viên
không chỉ là người thầy mà còn là người mẹ thứ hai của trẻ.
1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tài nghiên cứu:
Thực tiễn giáo dục của các trường tiểu học trong thành phố Hà nội đã khẳng định
sự nhận thức đúng đắn về công tác quản lí phát triển đội ngũ và bồi dưỡng chuyên môn –
nghiệp vụ cho họ. Công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về chuyên môn nghiệp vụ là
một phần trong kế hoạch chung tổng thể của nhà trường. Giáo viên là một bộ phận trong
cơ cấu tổ chức của nhà trường.
Do vậy công tác quản lí và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên
trong nhà trường là rất cần thiết. Hiệu quả của công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ
giáo viên có tác động quyết định kết qủa dạy học và giáo dục của nhà trường tiểu học.
Thực tế hoạt động của công tác quản lí và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho
đội ngũ ở trường tiểu học Cát Linh thể hiện rõ phần lớn giáo viên trong nhà trường đã có
nhận thức đúng nhưng chưa đủ về ý nghĩa, vai trò và tầm quan trọng của công tác này, về
hoạt động của nó đối với việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục. Đội ngũ giáo
viên có ý thức tích cực, nhiệt tình, trách nhiệm tham gia vào các hoạt động học tập bồi
dưỡng chuyên môn. Mọi giáo viên luôn ủng hộ các hoạt động của các tổ chuyên môn
trong nhà trường. Kết quả hoạt động của các tổ chuyên môn trong nhà trường đã được
Ban giám hiệu đánh giá khá cao. Tuy nhiên so với yêu cầu của thực tiễn xã hội thì đội
ngũ trường tiểu học Cát Linh vẫn chưa đáp ứng đúng tầm cỡ của nó. Điều này đòi hỏi đội
ngũ giáo viên cần được bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ một cách thường xuyên.
Vấn đề bồi dưỡng phải được xây dựng thành một kế hoạch khoa học và chịu sự chỉ đạo
của Ban giám hiệu nhà trường.
Tiểu kết: Kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn của công tác quản lí và bồi dưỡng
đội ngũ trong nhà trường Tiểu học là cơ sở khoa học cần thiết để định hướng, chỉ đạo cho
qua trình nghiên cứu đề tài của chúng tôi, giúp chúng tôi tin tưởng và vững vàng tiến
hành nghiên cứu đề tài này.
2- NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG VÀ PHÁT TRIỂN

ĐỘI NGŨ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CÁT LINH
2.1 Đặc điểm và tình hình của trường Tiểu học Cát Linh:
2.1.1 Tình hình của trường tiểu học Cát Linh:
Trường tiểu học Cát Linh thuộc Phòng giáo dục Quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội.
Trường đóng trên địa bàn phường Cát Linh
2.1.2 Đặc điểm của trường tiểu học Cát Linh:
- Hiện nay trường đã thực hiện học 2 buổi / ngày.
- Toàn trường có 33 lớp với số học sinh là 1786 em.
- Đội ngũ giáo viên, cán bộ và nhân viên là 71 người. Ban giám hiệu là 3 đồng chí. Biên
chế có 55 người, Hợp đồng có chỉ tiêu là 4 đồng chí. Tuổi đời bình quân 30.
- Có giáo viên dạy các môn chuyên biệt, nhân viên y tế, nhân viên phòng đồ dùng dạy
học, phòng thư viên và tổng phụ trách biên chế. Nhà trường ký hợp đồng giáo viên , nhân
viên với 12 đồng chí.
Đời sống của đội ngũ giáo viên biên chế tương đối ổn định, lương hưởng theo nghạch
bậc, phụ cấp nghề 35% trả theo bằng cấp.
Tập thể giáo viên của nhà trường trẻ, nhiệt tình, không ngừng cố gắng vươn lên, tích
cực học tập nâng cao trình độ. Tính đến nay toàn trường đạt 100% giáo viên có trình độ
chuẩn và trên chuẩn, trong đó trình độ đại học và trên đại học chiếm 60%, trường hiện có
8 giáo viên đang theo học đại học và các lớp bồi dưỡng.
Đa số giáo viên trường tiểu học Cát Linh rất tích cực, nhiệt tình có ý thức trách nhiệm
tham gia vào các hoạt động học tập bồi dưỡng chuyên môn. Mọi giáo viên luôn ủng hộ
các hoạt động của các tổ chuyên môn trong nhà trường. Kết quả hoạt động của các tổ
chuyên môn trong nhà trường đã được Ban giám hiệu đánh giá cao. Tuy nhiên so với yêu
cầu thực tiễn xã hội thì đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Cát Linh vẫn phải cố gắng
nhiều về nhận thức, trình độ kiến thức, khả năng chuyên môn để đáp ứng được với yêu
cầu ngày càng cao của xã hội. Điều này đòi hỏi đội ngũ giáo viên cần được bồi dưỡng về
chuyên môn nghiệp vụ một cách thường xuyên, vấn đề bồi dưỡng phải được xây dựng
thành kế hoạch khoa học và chịu sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường.
2.2 Mục đích và yêu cầu của việc nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng phát triển đội
ngũ:

2.2.1 Mục đích của nghiên cứu thực trạng:
Việc nghiên cứu thực trạng của đề tài này nhằm mục đích là:
- Xác định thực trạng công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường
trong những năm trước.
- Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng để tìm hiểu nguyên nhân của nghiên cứu thực
trạng là cơ sở cần để thực hiện chương ba của đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao
kết quả dạy và học của nhà trường.
Để nghiên cứu thực trạng đạt kết quả tốt, cần tuân thủ nghiêm túc một số yêu cầu sau:
Tính kế hoạch, Có sự chuẩn bị chu đáo, Tính nguyên tắc và tính linh hoạt, mềm dẻo,
Tính dân chủ và tập trung.
2.2.2 Nội dung khảo sát và cách tiến hành:
٭ Nội dung khảo sát:
- Khảo sát nhận thức của ban giám hiệu, giáo viên về công tác bồi dưỡng và phát triển
giáo viên của nhà trường (vai trò, nguyên tắc, khái niệm).
- Khảo sát biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng và phát triển đội ngũ, gồm: Xây dựng kế hoạch -
Tổ chức - chỉ đạo thực hiện - kiểm tra, giám sát, điều chỉnh, đánh giá kết quả và tổng kết,
rút bài học kinh nghiệm.
٭Cách thức tiến hành:
Để thực hiện các nội dung đó chúng tôi đã tiến hành như sau:
- Trao đổi trực tiếp với BGH cũ của nhà trường, với các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên
của trường.
- Nghiên cứu kĩ các sổ sách ghi chép sinh hoạt và các hoạt động của nhà trường và của
các tổ chuyên môn.
- Nghiên cứu kĩ các báo cáo tổng kết của ban giám hiệu nhà trường và của tổ chuyên
môn; Nghiên cứu các văn bản, tài liệu chỉ đạo và hướng dẫn hoạt động chuyên môn trong
nhà trường tiểu học mà cấp trên đã ban hành.
- Làm thực nghiệm điều tra cơ bản bằng phiếu xin ý kiến. Phân tích kết quả thực nghiệm
điều tra và dùng phương pháp thống kê xác xuất trong toán học để đếm số lượng và tính
phần trăm, lập bảng biểu.
- Thăm lớp dự tiết dạy học của giáo viên, dự giờ sinh hoạt chuyên đề và sinh hoạt chuyên

môn của nhà trường và các tổ chuyên môn.
•Cách tiến hành điều tra thực trạng là:
- Xây dựng phiếu điều tra cho giáo viên ( 50 phiếu hỏi)
- Xin ý kiến đánh giá từ chính giáo viên của nhà trường.
- Tổng hợp và lập bảng biểu thống kê kết quả.
Bảng thống kê kết quả điều tra thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên
(Năm học 2009 - 2010)
Nội dung điều tra Tốt Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
Nhận thức 10 20 15 30 25 50 0 0
Xây dựng kế
hoạch
15 30 25 50 10 20 0 0
Tổ chức 20 40 25 50 5 10 0 0
Chỉ đạo thực hiện 8 16 17 34 25 50 0 0
Kiểm tra 12 24 20 40 18 36 0 0
2.2.3 Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng:
Kết quả nghiên cứu thực trạng về biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng và phát triển
đội ngũ giáo viên được phân tích cụ thể là:
٭ Một số giáo viên nhận thức về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của công tác bồi dưỡng và
phát triển đội ngũ giáo viên chưa đúng, chưa đầy đủ. Một số giáo viên không thực sự
phấn khởi tham gia hoạt động chuyên môn, chưa thực sự thấy rõ vai trò của bồi dưỡng
trong đời sống và công tác của mình; uy tín và tiếng nói của Ban giám hiệu và người tổ
trưởng phần nào chưa có giá trị mạnh mẽ trong nhà trường, do hạn chế về trình độ và
năng lực.
٭ Ban giám hiệu chưa được bồi dưỡng những kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ quản lý
cần thiết; có nhận thức đúng về vấn đề bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên, song
chưa thực hiện đủ các chức năng và nhiệm vụ của mình; việc hướng dẫn và tổ chức hoạt
động để bồi dưỡng và phát triển đội ngũ cho giáo viên còn mang tính đối phó và tự phát,
thiếu kế hoạch.

٭ Nghiên cứu việc xây dựng kế hoạch cho chương trình bôì dưỡng đội ngũ:
Chưa có kế hoạch dài hơi trong việc bồi dưỡng đội ngũ. Nhà trường có xây dựng bản kế
hoạch chung cho cả năm học, trong đó có đề cập đến vấn đề bồi dưỡng đội ngũ song
trong đó vấn đề bồi dưỡng chưa được đề cập đúng mức.
•Phân tích:
Ưu điểm:Ban giám hiệu đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ. Bản kế hoạch
chung công tác năm học của nhà trường, đã thể hiện được khá đầy đủ nội dung hoạt
động.
Hạn chế: Ban giám hiệu chưa có kế hoạch bồi dưỡng dài hơi, chưa phân công cụ thể
người thực hiện, chưa chỉ rõ tiến độ thời gian, chưa xây dựng kế hoạch chi tiết cho học
kỳ, quý, tháng, tuần; chưa có kế hoạch của các tổ chuyên môn.
Nguyên nhân của thực trạng là: Do nhận thức của nhà trường, của BGH và các giáo
viên chưa thấy hết tầm quan trọng của nó trong việc quản lý chất lượng của nhà trường.
Giáo viên chưa thực sự thích thú và hăng hái tham gia hoạt động thi đua về chuyên môn
nghiệp vụ; vì biện pháp tổ chức chưa phù hợp với mọi người, không kích thích được tính
tích cực của cá nhân. Xây dựng kế hoạch thường dựa vào kinh nghiệm của người viết,
trình độ và năng lực của các đồng chí trong tổ khối chuyên môn còn hạn chế. Hình thức
động viên khen thưởng và nhắc nhở phê bình thiếu phong phú, chưa thiết thực.
٭ Kết quả khảo sát việc tổ chức công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của nhà trường:
Việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng đợc tiến hành thường xuyên trong năm học
nhưng giáo viên chưa nhệt tình hưởng ứng tham gia các hoạt động bồi dưỡng, đặc biệt
chưa coi đây là "quyền lợi" mà chỉ thấy hoạt động này là "nghĩa vụ" phải thực hiện, chưa
có ý thức tự bồi dưỡng.
•Phân tích:
Ưu điểm: Việc xây dựng tổ chức được tiến hành dân chủ, đúng quy chế, phân công
nhiệm vụ cụ thể.
Hạn chế: Kinh nghiệm, nghiệp vụ tổ chức các hình thức, hoạt động để bồi dưỡng cho
đội ngũ giáo viên chưa cao, giáo viên chưa thực sự nhiệt tình trong hoạt động.
Nguyên nhân của thực trạng này là mọi người chưa ý thức hết tầm quan trọng của
công tác bồi dưỡng trong hoạt động chung của trường. Ban giám hiệu chưa được bồi

dưỡng thường xuyên về chuyên môn nghiệp vụ. Một số giáo viên chưa tích cực tham gia
các hoạt động, đôi khi do công việc bị chồng chéo, kỉ luật lao động chưa nghiêm, sự sắp
xếp phân công công việc trong đội ngũ GV có thời điểm còn chưa khoa học
٭ Kết quả khảo sát biện pháp chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
của nhà trường:
Quá trình triển khai công việc, giáo viên thường nhận nhiệm vụ trực tiếp từ hiệu
trưởng. Khi có chỉ thị, nghị quyết của cấp trên thì mọi công việc của nhà trường được
các tổ chuyên môn thực hiện một cách tự phát, thiếu xây dựng kế hoạch; chỉ tiêu và tiến
độ thực hiện công việc hầu như không được đề cập trước mà chỉ sau khi xong việc mới
biết; sau khi xong việc lại sơ kết qua loa đại khái, không tiến hành trao đổi rút kinh
nghiệm sau mỗi hoạt động.
•Phân tích
Ưu điểm: Có chỉ đạo thường xuyên, Đại bộ phận giáo viên có ý thức tham gia hoạt
động.
Hạn chế: Bị động, không được chuẩn bị ngay từ đầu năm học, chưa phân công rõ
nhiệm vụ và quyền hạn trong khi thực hiện những công việc cụ thể. Công việc đôi khi
còn chồng chéo, kỉ luật lao động chưa nghiêm, người làm cứ làm, người chơi cứ chơi.
Nguyên nhân: Cán bộ tổ hoặc Ban giám hiệu sắp xếp và phân công công việc chưa thực
sự khoa học. Ý thức trách nhiệm của một số cá nhân giáo viên chưa cao. Công tác chỉ đạo
tổ chức hoạt động thiếu kế hoạch, không khoa học, mang tính chất thời vụ, thiếu biện
pháp chỉ đạo cụ thể cho các tổ trưởng chuyên môn.
٭ Kết quả khảo sát công tác kiểm tra đánh giá đội ngũ của nhà trường:
Từ việc nhận thức chưa rõ ràng vai trò, nhiệm vụ của công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên trong nhà trường nên công việc của tổ chuyên môn chưa phát huy được tính tích cực,
chủ động, sáng tạo của giáo viên.
Việc kiểm tra đánh giá các hoạt động dạy học lại càng “ Dĩ hoà vĩ quý” thủ tiêu đấu
tranh; Mọi người né tránh việc nhận xét, phê bình những việc làm chưa tích cực ; Việc
kiểm tra đánh giá, biểu dương khen thưởng chỉ làm qua loa đại khái; Ngoài ra việc tuyên
dương khen thưởng thi đua về chuyên môn chưa tạo được sự phấn khởi cho người làm tốt
công việc ( phần thưởng giá trị tháp, giấy khen, bằng khen không có nhiều ý nghĩa thực

tế). Do vậy hiệu quả của việc kiểm tra đánh giá, khen thưởng về chuyên môn kém hiệu
quả.
•Phân tích:
Ưu điểm: Có tiến hành kiểm tra, có tiến hành đánh giá, tuyên dương, khen thưởng.
Hạn chế: Tinh thần phê và tự phê chưa cao. Kiểm tra, xếp loại giáo viên chưa thực sự
công bằng nghiêm túc. Việc chỉ đạo, kiểm tra còn nể nang. Việc tuyên dương, khen
thưởng chưa phù hợp và chưa thoả đáng.
Nguyên nhân: Mọi người còn giữ quan điểm “Dĩ hoà vi quý” không mạnh dạn đấu
tranh. Tiêu chí đánh giá, xếp loại chưa rõ ràng, biện pháp thực hiện chưa thiết thực,
không kịp thời. Kinh phí cho tổ chức hoạt động cũng như khen thưởng còn hạn chế. Kết
quả hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của ban giám hiệu cũng như của mọi giáo
viên thiếu sự phối kết hợp chặt chẽ.
3- CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM KHOA HỌC CHỈ ĐẠO
CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
3.1 Lập kế hoạch về bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên
3.1.1 Xác định mục tiêu cần đạt:
Công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ là một công việc không bao giờ kết thúc, vì
xu thế của thời đại là học tập suốt đời.
Mục đích của bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên là nhằm đẩy mạnh sự phát
triển về chuyên môn, nghiệp vụ cho tất cả giáo viên, cán bộ và nhân viên trong nhà
trường, giúp giáo viên có đủ năng lực tham gia vào công cuộc đổi mới giáo dục, nâng cao
sự hiểu biết về văn hoá và các vấn đề giáo dục nói chung, sẽ giúp cho đội ngũ giáo viên
theo kịp và đáp ứng tốt các yêu cầu đòi hỏi của sự phát triển xã hội, theo kịp sự phát triển
của khoa học kĩ thuật và khoa học giáo dục.
Công tác này sẽ làm cơ sở cho việc cải tiến nền giáo dục quốc dân theo hướng vừa
hiện đại vừa sát với thực tế Việt Nam. Đây chính là mục tiêu chính của công tác bồi
dưỡng đội ngũ .
3.1.2 Một số yêu cầu cơ bản cần thiết:
Để công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ đạt kết quả tốt chúng ta cần:
- Ban giám hiệu phải nhận thức đúng về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng và phát

triển đội ngũ.
- Ban giám hiệu cần xác định đúng nhu cầu, mục tiêu, nội dung cần bồi dưỡng và phát
triển cho đội ngũ giáo viên.
- Tổ chức và chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng và phát triển đội ngũ có
hiệu quả.
- Kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ phải được thiết kế trong kế hoạch chung của nhà trường,
được thể hiện rõ trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, của các tổ, khối chuyên
môn. Mỗi hoạt động bồi dưỡng đều có mục đích riêng, nội dung và phương pháp, phương
tiện thực hiện riêng và cuối cùng phải được Ban giám hiệu và Hôi đồng thi đua khen
thưởng của nhà trường đánh giá.
3.1.3 Nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên :
Nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, cán bộ trong các trường tiểu học là:
- Bồi dưỡng nâng cao tư tưởng, nhận thức chính trị cho đội ngũ giáo viên. Đó là giáo dục
lí tưởng sống gắn liền với bồi dưỡng các phẩm chất nghề nghiệp cho cán bộ và giáo viên.
Là tạo mọi điều kiện thuận lợi cho cán bộ và giáo viên được tiếp xúc với các phương tiên
thông tin báo chí, mặt khác nhà trường cần thường xuyên tổ chức cho cán bộ và giáo viên
được nghe báo cáo thời sự, kịp thời phổ biến những chủ trương, chính sách của Đảng và
Nhà nước và chính sách của địa phương.
- Bồi dưỡng cho cán bộ và giáo viên về văn hoá và ngoại ngữ. Mọi cán bộ và giáo viên
cần nắm vững trình độ hiểu biết văn hoá, xã hội, khoa học kĩ thuật mới có thể làm tốt
công tác giảng dạy và giáo dục có hiệu quả.
Cán bộ và giáo viên cần tăng cường sử dụng ngoại ngữ và học thêm ngoại ngữ để có
thể đọc thêm tài liệu nước ngoài làm phong phú vốn kiến thức của mình về chuyên môn
nghiệp vụ và về các nền văn hoá thế giới. Ban giám hiệu cần tạo điều kiện cho cán bộ và
giáo viên cả về thời gian và kinh phí để khuyến khích họ tích cực trau dồi học tập, nâng
cao trình độ ngoại ngữ. Nhà trường cần đầu tư xây dựng mọi thư viện trường học có đủ
các loại sách, tư liệu tham khảo, các loại tạp chí, báo chí để giáo viên và cán bộ được
xem nhằm cập nhật thông tin và mở rộng hiểu biết. Ngoài ra người cán bô lãnh đạo quản
lí cần thường xuyên tổ chức các hoạt động giao lưu văn hoá với địa phương, tổ chức đi
tham quan di tích lịch sử, nhà bảo tàng, công trình công nông nghiệp, tổ chức các buổi

thông tin khoa học về các vấn đề tự nhiên, xã hội.
- Đặc biệt bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ và giáo viên. Đây là công việc
không thể thiếu trong suốt quá trình giảng dạy. Mỗi giáo viên cần phải có một chuyên
môn vững vàng và sâu rộng. Muốn vậy đòi hỏi người cán bộ và giáo viên phải bồi dưỡng
những kiến thức cập nhật, nâng cao kiến thức và kĩ năng để có đủ năng lực dạy tốt môn
học mà mình được phân công. Đối với giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn thì phải bồi
dưỡng để đạt chuẩn theo quy định. Trên cơ sở đó giáo viên rèn cho mình khả năng thể
hiện kĩ năng sư phạm nhuần nhuyễn.
- Bồi dưỡng về năng lực công tác. Năng lực này thể hiện cụ thể như kĩ năng tổ chức
các hoạt động giảng dạy - giáo dục, kĩ năng nhận thức và giả quyết tình huống trong dạy
học - giáo dục. Năng lực công tác ở người giáo viên chỉ có thể có được là phải trải qua
một quá trình không ngừng rèn luyện, học tập và rút kinh nghiệm của bản thân và của
đồng nghiệp. Mặt khác người cán bộ lãnh đạo quản lí cần tạo điều kiện bằng cách tin
tưởng giao việc để họ mạnh dạn thực hiện, sáng tạo thể hiện, trong quá trình đó người
cán bộ lãnh đạo quản lí theo dõi, động viên, giúp đỡ và nhận xét, rút kinh nghiệm và
đóng góp ý kiến cho họ.
- Bồi dưỡng nghiên cứu khoa, học, viết sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học và giáo dục
trong đội ngũ giáo viên. Viết sáng kiến kinh nghiệm và tham gia nghiên cứu khoa học sẽ
có tác dụng thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ dạy học được tốt hơn, trình độ hiểu biết về
chuyên môn cũng được nâng lên một cách cơ bản. người cán bộ lãnh đạo quản lí cần có
hình thức đặc biệt (kết hợp cả tinh thần lẫn vật chất) để khuyến khích, động viên cán bộ
và giáo viên tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm và nghiên cứu khoa học.
Có thể mời chuyên gia về hướng dẫn giáo viên về kiến thức và kĩ năng viết sáng kiến
kinh nghiệm về dạy học và giáo dục. Cần gợi ý những đề tài mà giáo viên có thể làm
được nhằm giải quyết những vấn đề mà trong thực tế nhà trường còn hạn chế.
- Bồi dưỡng sức khoẻ cho đội ngũ cán bộ và giáo viên. Người cán bộ lãnh đạo cần phải
thực hiện nghiêm túc và chu đáo các chế độ, chính sách về lao động, nghỉ hè, nghỉ phép,
chế độ khám sức khoẻ, khám bệnh, hưu trí, các chế độ đối với nữ công chức. Ban giám
hiệu kết hợp chặt chẽ với công đoàn để chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho cán bộ và
giáo viên.

3.1.4 Một số biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng cho cán bộ và giáo viên :
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ và giáo viên:
Chúng ta có thể làm phiếu xin ý kiến của giáo viên về nhu cầu cá nhân, xác định mức độ
quan tâm của họ đến một số chủ điểm nào. Sau đó thu thập, phân tích, trên cơ sở đó lên
kế hoạch tổng thể cả năm, xác định nội dung hoạt động ưu tiên, xác định kết quả sẽ đạt
được sau khi thực hiện các hoạt động bồi dưỡng, xác định danh sách các thành viên cho
mỗi nội dung hoạt động được bồi dưỡng.
- Biện pháp tổ chức và chỉ đạo việc thực hiện bồi dưỡng cho cán bộ và giáo viên. Chúng
ta có thể tiến hành theo các hình thức như sau:
+ Bồi dưỡng tại chỗ. Kinh nghiệm thực tế cho thấy việc bồi dưỡng tại chỗ sẽ thành
công hơn là cử cán bộ đi học nơi xa, vì hình thức này khích lệ cho mọi người đều được
tham gia. Cần triệt để khai thác nguồn lực có sẵn. Công tác bồi dưỡng tại chỗ cần được
tiến hành thường xuyên, liên tục và có hiệu quả.
+ Cử cán bộ, giáo viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng bên ngoài, như Phòng giáo
dục tổ chức, hoặc trường bồi dưỡng cán bộ giáo dục Hà Nội mở.
+ Giao nhiệm vụ tự bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên. Có thể tiến hành các biện pháp và
hình thức cụ thể như:
- Xây dựng nhà trường thành một tổ chức học tập.
- Xây dựng đội ngũ cốt cán về chuyên môn.
- Xây dựng cơ sở vật chất, tạo điều kiện làm việc và học tập tốt cho cán bộ
và giáo viên: Tủ sách, xếp thời khoá biểu hợp lí, cải tiến lịch họp…
3.2- Một số hình thức thực nghiệm cụ thể:
3.2.1. Biện pháp thứ nhất: Nội dung bồi dưỡng cho GV phải toàn diện.
3.2.1.1 Về tư tưởng chính trị:
٭ Mục tiêu: Làm cho giáo viên sống có lý tưởng, trung thành với lý tưởng cách
mạng, độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội từ đó giúp giáo viên tự hào về nghề, gắn bó
với nhà trường, tạo động lực phát triển nhà trường.
٭ Nội dung và cách tiến hành:
- Bồi dưỡng nâng cao tư tưởng, nhận thức chính trị cho đội ngũ giáo viên: Giáo dục lý
tưởng sống gắn liền với bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp cho cán bộ giáo viên. Tạo mọi

điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giáo viên được tiếp xúc với các phương tiện thông tin báo
chí, mặt khác nhà trường phải thường xuyên tổ chức cho cán bộ, giáo viên được nghe báo
cáo thời sự, kịp thời phổ biến những chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước và
chính sách địa phương.
- Quán triệt các chỉ thị nghị quyết của Đảng, Nhà nước, nhiệm vụ năm học của các cấp
quản lý giáo dục nhất là nhiệm vụ năm học của bậc Tiểu học làm cho mỗi một giáo viên
nắm được nhiệm vụ trọng tâm của năm học từ đó nâng cao nhận thức tầm quan trọng
trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, học tập trong năm học
- Tổ chức học tập quán triệt các văn bản, chỉ đạo đổi mới giáo dục phổ thông của nhà
nước, ngành ngoài việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ cần làm tốt công tác tuyên truyền
vận động mọi lực lượng tham gia thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông thành công.
- Tổ chức tốt bồi dưỡng thường xuyên từng chu kì cho toàn thể đội ngũ giáo viên.
3.2.1.2 Về chuyên môn nghiệp vụ:
٭ Mục tiêu: Nhằm đẩy mạnh sự phát triển về chuyên môn, nghiệp vụ cho tất cả
giáo viên, cán bộ và nhân viên trong nhà trường, giúp giáo viên có đủ năng lực tham gia
vào công cuộc đổi mới giáo dục, nâng cao sự hiểu biết về chuyên môn và các vấn đề giáo
dục nói chung, giúp đội ngũ giáo viên theo kịp và đáp ứng tốt các yêu cầu ngày càng cao
của xã hội, theo kịp sự phát triển khoa học kỹ thuật và khoa học giáo dục. Từ đó nâng cao
chất lượng giáo dục của nhà trường.
٭ Nội dung và cách tiến hành:
*Bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho giáo viên:
Tận dụng giáo viên dạy Tin học ở trường dạy giáo viên cơ bản nắm kiến thức về tin
học, có kiến thức về sử dụng máy tính, biết sử dụng các phần mềm tin học, biết truy cập
mạng Internet, có kĩ năng sử dụng phần mềm chỉnh sửa ảnh, làm ảnh động, cắt file âm
thanh để thiết kế bài giảng điện tử, biết sử dụng projector Tiến hành trong dịp hè (tháng
7 tháng 8 hằng năm) Và trong năm học vào chiều thứ ba hằng tuần, yêu cầu huy động
100% giáo viên tham gia. Phát động phong trào thi đua GV dạy giỏi các cấp, trong đó có
ứng dụng công nghệ thông tin để tăng chất lượng và hiệu quả của các tiết dạy chính khóa
cũng như hoạt động ngoài giờ lên lớp. Trong hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường đã có
tới 95% giáo viên dự thi có ứng dụng công nghệ thông tin vào bài dạy.

GV Tin học hướng dẫn các giáo viên
Cơ bản kĩ năng ứng dụng CNTT
Tiết dạy Tập đọc lớp 2 có ứng dụng
công nghệ thông tin
* Bồi dưỡng về văn hóa và ngoại ngữ:
Mọi cán bộ và giáo viên cần nắm vững trình độ hiểu biết văn hóa, xã hội, khoa học kỹ
thuật mới có thể làm tốt công tác giảng dạy và giáo dục có hiệu quả. Cán bộ và giáo viên
cần tăng cường sử dụng ngoại ngữ và học thêm ngoại ngữ để có thể đọc tài liệu nước
ngoài, làm phong phú thêm vốn kiến thức của mình về chuyên môn, nghiệp vụ và các nền
văn hóa thể giới.
Người cán bộ lãnh đạo quản lí cần tạo điều kiện cho cán bộ và giáo viên kể cả về
thời gian và kinh phí để khuyến khích họ tích cực trau rồi học tập, nâng cao trình độ
ngoại ngữ… Nhà trường cần đầu tư xây dựng một thư viện trường học có đủ các loại
sách, tư liệu tham khảo, các loại tạp trí, báo chí, để giáo viên và cán bộ bổ sung nhằm cập
nhật thông tin và mở rộng hiểu biết.
Ngoài ra, Ban giám hiệu cần thường xuyên tổ chức các hoạt động giao lưu văn hóa
với địa phương, tổ chức đi tham quan di tích lịch sử, nhà bảo tàng, công trình công nông
nghiệp, tổ chức các buổi thông tin khoa học về các vấn đề tự nhiên xã hội…
* Bồi dưỡng kĩ năng sư phạm cho giáo viên thông qua nhiều hình thức:
 Bồi dưỡng cách thiết kế bài dạy:
- Muốn tiết dạy thành công trước hết phải có công tác chuẩn bị, chuẩn bị đầu tiên của
giáo viên là lập kế hoạch bài dạy. Lập kế hoạch bài dạy trên cơ sở định hướng chỉ đạo
Công văn 896 của Bộ giáo dục và Đào tạo theo tinh thần: Giáo án cần ngắn gọn nhưng có
nhiều thông tin và thể hiện rõ các phần cơ bản như sau:
- Nêu mục tiêu của bài học, gắn với yêu cầu cần đạt được về kiến thức, kĩ năng thái
độ được quy định tại chương trìnhTiểu học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
- Nêu những yêu cầu cần chuẩn bị về thiết bị, đồ dùng dạy và học của giáo viên và
học sinh; dự kiến hình thức tổ chức hoạt động dạy học đảm bảo phù hợp với từng nhóm
đối tượng học sinh.
- Xác định nội dung, phương pháp giảng dạy đối với giáo viên, yêu cầu cần học đối

với từng đối tượng học sinh, kể cả học sinh cá biệt (nếu có).
Căn cứ vào định hướng trên giáo viên lập kế hoạch bài dạy một cách hợp lý. Quá trình
thực hiện được sự tiếp sức của các thành viên trong hội đồng bồi dưỡng, do vậy trong
năm qua việc soạn bài của giáo viên đã bảo đảm các yêu cầu đề ra.
Dự án Intel bồi dưỡng cho giáo viên
trong trường kĩ năng thiết kế bài
giảng điện tử
Tiến sĩ Trần Đình Châu - Chuyên gia
Bộ GD&ĐT tập huấn chương trình
"Giảng dạy bằng bản đồ tư duy"
 Bồi dưỡng cách thiết kế, sử dụng đồ dùng dạy học:
- Nâng cao nhận thức cho giáo viên về việc thiết kế, sử dụng đồ dùng dạy học sao cho
hiệu quả là một trong những kĩ năng quan trọng đối với người giáo viên. Đối với cấp
Tiểu học, đồ dùng, thiết bị dạy học đóng vai trò quan trọng trong các tiết học. Đồ dùng
dạy học hỗ trợ đắc lực người giáo viên trong quá trình giảng dạy. Đối với người học, đặc
biệt là học sinh tiểu học thì dùng thiết bị giúp các em dễ dàng tiếp thu kiến thức, hình
thành các kĩ năng trong quá trình học tập. Hiện nay, nhiều đồ dùng dạy học đã được các
đơn vị sản xuất đại trà song không phải tất cả các đồ dùng này đều phù hợp với mọi bài
giảng và mọi giáo viên. Cho nên việc thiết kế và sử dụng hiệu quả các thiết bị đồ dùng
dạy học là sự sáng tạo tinh tế của mỗi người giáo viên.
- Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chuyên môn cần trao đổi, thống nhất, nêu
những yêu cầu cần chuẩn bị về thiết bị, đồ dùng dạy và học của giáo viên và học sinh; dự
kiến hình thức tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng đồ dùng dạy học đảm bảo phù hợp
với từng nhóm đối tượng học sinh, từng bài giảng
- Phát động giáo viên, các tổ chuyên môn tham gia làm và sử dụng có hiệu quả các
thiết bị đồ dùng dạy học trong các tiết dạy. Trong quá trính dự giờ, rút kinh nghiệm cần
chú ý nhận xét, rút kinh nghiệm về chất lượng và việc sử dụng đồ dùng dạy học.
- Tổ chức thi đồ dùng dạy học cấp trường. Ngay từ đầu năm học, BGH phát động và
đưa vào kế hoạch của nhà trường sau đó đưa ra để các tổ chuyên môn đăng kí, xây dựng
kế hoạch của tổ và tổ chức triển khai. Khoảng cuối tháng 2, trường tổ chức triển lãm đồ

dùng dạy học cấp trường để các tổ chuyên môn và giáo viên có điều kiện học hỏi rút kinh
nghiệm. Tổng kết hội thi, Hội đồng khoa học nhà trường có xếp loại và trao giải cho cá
nhân và các tổ chuyên môn. Họat động này đã khích lệ các giáo viên hăng hái tham gia
nghiên cứu làm đồ dùng dạy học.
Hội thi Đồ dùng dạy học tự làm cấp
Trường - năm học 2011-2012
Phần mềm giảng dạy An toàn giao
thông của cô giáo Trương Thanh
Loan đạt giải Nhất Hội thi Đồ dùng
dạy học tự làm cấp Quận
 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giảng dạy và giáo dục:
Năng lực này là kỹ năng tổ chức giảng dạy và giáo dục, kỹ năng nhận thức và giải
quyết tình huống trong dạy học và giáo dục. Năng lực công tác của giáo viên chỉ có thể
có được trên cở sở quá trình rèn luyện, học tập và rút kinh nghiệm không ngừng của bản
thân và đồng nghiệp. Thông qua dự giờ của giáo viên mà Ban giám hiệu bồi dưỡng cho
giáo viên về kĩ năng dạy học trên lớp, đặc biệt sự linh hoạt của giáo viên trong việc sử
dụng các phương pháp dạy học theo đặc trưng từng bộ môn, đồng thời giúp cho giáo viên
biết lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp theo đối tượng của lớp mình. Mặt khác, cần
tạo điều kiện bằng cách tin tưởng giao việc cho giáo viên để họ mạnh dạn thực hiện, sáng
tạo. Trong quá trình đó người cán bộ lãnh đạo quản lí theo dõi, động viên, giúp đỡ, rút
kinh nghiệm và đóng góp ý kiến cho họ.
Bên cạnh việc tự bồi dưỡng trong hội đồng sư phạm nhà trường, Ban giám hiệu còn tổ
chức các hội thảo; mời các chuyên gia đầu ngành, nhà giáo có nhiều kinh nghiệm bồi
dưỡng hướng dẫn cho giáo theo các chuyên đề. Hình thức bồi dưỡng này được giáo viên
nhiệt tình hưởng ứng và có giá trị hết sức thiết thực, đem lại hiệu quả cao

* Bồi
dưỡng
nghiên
cứu

khoa
học, viết
sáng
kiến
kinh
nghiệm:
Thầy Trần Mạnh Hưởng- chuyên gia
Bộ GD&ĐT hướng dẫn kĩ năng giảng
dạy môn Tiếng Việt lớp 2
Thầy Nguyễn Hữu Cao- Nhà giáo ưu
tú đang hướng dẫn kĩ năng rèn chữ
đẹp cho học sinh Tiểu học
Chuyên đề bồi dưỡng kĩ năng giảng
dạy môn Tập làm văn lớp 2
Hội thảo về phương pháp bồi dưỡng
học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp 4 -
5
Trong dạy học và giáo dục trong đội ngũ giáo viên. Viết sáng kiến kinh nghiệm và
tham gia nghiên cứu khoa học sẽ có tác dụng thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ dạy học
được tốt hơn, trình độ hiểu biết về chuyên môn cũng được nâng lên một cách cơ bản. Ban
giám hiệu cần có hình thức đặc biệt ( kết hợp cả tinh thần lẫn vật chất) để khuyến khích,
động viên cán bộ và giáo viên tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm và nghiên cứu khoa
học; cần gợi ý các đề tài mà giáo viên có thể làm được nhằm giải quyết những vần đề mà
trong thực tế nhà trường còn đang hạn chế. Trong hai năm học 2009-2010 và 2010-2011
nhà trường đã mời chuyên gia về hướng dẫn cho giáo viên kiến thức và kỹ năng viết
sáng kiến kinh nghiệm về dạy học và giáo dục cho đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà
trường.
Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là công việc hàng đầu,là công việc
không thể thiếu được trong suốt quá trình giảng dạy của họ. Giáo viên phải có chuyên
môn vững vàng và sâu rộng. Muốn vậy, giáo viên phải bồi dưỡng những kiến thức cập

nhật, nâng cao kiến thức và kỹ năng để có đủ năng lực dạy tốt môn học mà mình được
phân công. Đối với những giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn thì phải được bồi dưỡng để
đạt chuẩn theo quy định. Trên cơ sở đó giáo viên rèn cho mình khả năng thể hiện kỹ năng
sư phạm nhuần nhuyễn.
3.2.2. Biện pháp hai: Cải tiến hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ GV
 Bồi dưỡng tại chỗ:
Giao nhiệm vụ bồi dưỡng cho giáo viên. Kinh nghiệm thực tế cho thấy việc bồi
dưỡng tại chỗ sẽ thành công hơn là gửi cán bộ đi học ngoài đơn vị, vì hình thức này khích
lệ mọi người đều được tham gia. Cần triệt để khai thác nguồn lực có sẵn. Trong các năm
học vừa qua, nhà trường đã tổ chức mời các chuyên gia về bồi dưỡng cho giáo viên theo
các chuyên đề và được giáo viên nhiệt tình hưởng ứng.Công tác bồi dưỡng tại chỗ cần
được thực hiện thường xuyên, liên tục và có hiệu quả.
 Bồi dưỡng ngoài trường:
Cử GV đại diện cho tổ, nhóm chuyên môn đi học các lớp bồi dưỡng do Phòng giáo
dục hoặc do trường BDCBGD tổ chức. Sau khi đi học về phổ biến và hướng dẫn lại cho
đồng nghiệp theo đơn vị tổ (nhóm chuyên môn).