Một số biện pháp giúp đở học sinh yếu môn tiếng việt lớp 3

Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu môn tiếng
Việt lớp Ba
CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Phường 5, ngày 25 tháng 02 năm 2013
BÁO CÁO
HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN

- Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu môn tiếng
Việt lớp Ba
- Tên cá nhân thực hiện: Nguyễn Thị Tú
- Thời gian đã được triển khai thực hiện : từ tháng 09/2011 đến tháng 02/2013
I. SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN:
1. Sự cần thiết của việc thực hiện sáng kiến:
Tiếng Việt là một mơn học quan trọng đối với bậc Tiểu học. Qua mơn học này
giúp học sinh biết đọc thơng viết thạo, biết sử dụng từ ngữ một cách chuẩn xác và có kĩ
năng giao tiếp trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày. Những kiến thức của mơn học
Tiếng Việt là tiền đề, là cơ sở cho học sinh tiếp cận với các mơn học khác. Việc dạy và
học Tiếng Việt trong nhà trường ln được chú trọng ngay từ lớp đầu cấp.
Trong thời đại hiện nay - thời đại của sự bùng nổ cơng nghệ thơng tin, đất nước ta
đang trên đà hội nhập và phát triển thì việc dạy và học mơn học này càng trở nên cần
                                   
                               
Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu môn tiếng
Việt lớp Ba
thiết. Học tốt mơn Tiếng Việt sẽ bồi dưỡng cho các em học sinh tình u q hương
đất nước, có ý thức giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt và bản sắc văn hố dân tộc.
Song trong thực tế trong các nhà trường một bộ phận phụ huynh có tư tưởng xem nhẹ
mơn Tiếng Việt, chỉ thích con em mình theo học các lớp năng khiếu Tốn, ngoại ngữ
khiến cho giáo viên gặp khơng ít khó khăn nhất là đối với những em học yếu Tiếng

Việt. Chính vì thế mà tơi đưa ra một số biện pháp để giúp đỡ các em học yếu mơn
tiếng Việt.
2. Mục đích của việc thực hiện sáng kiến:
Sáng kiến tập trung nêu ra những biện pháp để giúp đỡ các học sinh yếu mơn
tiếng Việt trong lớp có ý thức vươn lên trong học tập và sẽ ngày càng u thích mơn
tiếng Việt cũng như u thích tiếng mẹ đẻ của mình.
II. PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN:
- Phạm vi mà sáng kiến đề cập đến là cơng tác chủ nhiệm lớp của mình.
- Triển khai rộng rãi trong tồn khối Ba và tồn trường.
III. MƠ TẢ SÁNG KIẾN:
1. Những thuận lợi, khó khăn trong công tác giúp đỡ học sinh yếu:
a. Thuận lợi:
- Học sinh có đầy đủ sách vở và đồ dùng học tập.
- Ban Giám Hiệu quan tâm sâu sát về cơ sở vật chất, trang bị đầy đủ thiết bị dạy
học phù hợp cho lớp.
- Giáo viên nhiệt tình, thân thiện luôn quan tâm đến từng đối tượng học sinh
                                   
                               
Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu môn tiếng
Việt lớp Ba
đặc biệt là học sinh yếu. Sự quan tâm, phối hợp của Ban Giám Hiệu và Đoàn thể
nhà trường.
- Hiện nay, việc thực hiện đổi mới công tác dạy và học theo hướng khoán nội
dung chương trình cho phép giáo viên chủ động thời lượng trong từng phân môn,
từng bài học. Vì vậy, việc giúp đỡ các em trên lớp dễ dàng hơn, chủ động hơn.
b. Khó khăn:
- Đối tượng học sinh yếu thường là những em có hoàn cảnh khó khăn về kinh
tế, cha mẹ ly hôn, cuộc sống không ổn đònh, ít quan tâm đến việc học của các em
còn phó mặc cho nhà trường hoặc có thể trí nhớ kém vì mắc phải do bẩm sinh di
truyền; mơi trường sống khơng lành mạnh, …

- Theo qui đònh về đánh giá xếp loại học sinh hiện nay, một môn học xếp loại
yếu khi điểm học lực môn đạt dưới 5. Nhưng trong thực tế, những học sinh yếu môn
Toán , Tiếng Việt thì những môn học khác cũng bò ảnh hưởng. Điều này đòi hỏi sự
nỗ lực kiên trì của thầy và trò rất cao.
2. Các biện pháp đề thực hiện:
2.1 Những biện pháp chung:
- Sự thân thiện của giáo viên là điều kiện cần để những biện pháp đạt hiệu
quả cao.
*Ví dụ:
- Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo sự gần gũi, cảm
                                   
                               
Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu môn tiếng
Việt lớp Ba
giác an toàn nơi học sinh để các em bày tỏ những khó khăn trong học tập, trong
cuộc sống.
- Giáo viên cần xem xét, phân loại những học sinh yếu đúng với những đặc
điểm vốn có của các em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm
chung và riêng của từng em.
*Ví dụ:
+ Sức khoẻ kém.
+ Khả năng tiếp thu bài của học sinh.
+ Lười học.
+ Thiếu tự tin, nhút nhát…
Trong thực tế người ta nhận thấy có bao nhiêu cá thể thì sẽ có chừng ấy phong
cách nhận thức. Vì vậy hiểu biết về phong cách nhận thức là để hiểu sự đa dạng
của các chức năng trí tuệ giúp cho việc tổ chức các hoạt động sư phạm thông qua
đặc trưng này.
- Trong quá trình thiết kế bài học, giáo viên cần cân nhắc các mục tiêu đề ra
nhằm tạo điều kiện cho các em được củng cố và luyện tập phù hợp.

- Giáo viên phải là người đem lại cho các em những phản hồi tích cực.
*Ví dụ:
+ Thay chê bai bằng khen ngợi, giáo viên tìm những việc làm mà em hoàn
thành dù là những việc nhỏ để khen ngợi các em.
+ Dùng các phiếu thưởng có in các lời khen phù hợp với từng việc làm của các
                                   
                               
Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu môn tiếng
Việt lớp Ba
em như: “Sao biết giúp đỡ bạn”, “ Sao nhiệt tình và tích cực”…
- Tổ chức phụ đạo cho những học sinh yếu khi các biện pháp giúp đỡ trên lớp
chưa mang lại hiệu quả cao.
*Ví dụ:
+ Tổ chức phụ đạo từ 1 đến 2 buổi trong một tuần.
+ Việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi cuốn các
em đến lớp đều đặn và tránh sự quá tải, nặng nề.
2.2.Những biện pháp cụ thể:
2.1.1. Tìm hiểu những hạn chế của học sinh trong môn Tiếng Việt:
- Phân mơn Tập đọc- Kể chuyện:
Khả năng đọc trôi chảy, đọc hiểu và cảm thụ một tác phẩm, một văn bản còn
hạn chế.
Các em chưa biết cách kể chuyện, còn nhút nhát khơng dám kể, kể ê a, chưa
khơi gợi sự chú ý tò mò của người nghe,…
- Chính tả:
Mắc nhiều lỗi do chưa hiểu nghóa của từ, một số mắc lỗi do phát âm chưa
đúng.
- Phân mơn Luyện từ và câu:
Vốn từ ngữ ít, thường mắc lỗi về dùng từ khi viết câu.
- Phân mơn Tập làm văn:
Khả năng đọc, viết hạn chế ảnh hưởng nhiều khi diễn đạt bằng lời, diễn đạt

                                   
                               
Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu môn tiếng
Việt lớp Ba
khi viết. Hơn nữa, hoàn cảnh sống làm hạn chế khả năng hiểu biết của các em. Vì
vậy, các em gặp khó khăn khi cần mở rộng hiểu biết về cuộc sống theo các chủ
điểm đã học thông qua các kỹ năng như: phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết câu, liên
kết câu.
2.1.2. Biện pháp:
a/ Hướng dẫn các em học tập qua từng phân mơn:
- Phân mơn Tập đọc- Kể chuyện:
+ Tạo điều kiện cho học sinh được đọc nhiều trong giờ tập đọc như: luyện
phát âm đúng, luyện đọc câu dài, đọc trôi chảy, đọc trước lớp, đọc trong nhóm.
+ Giúp học sinh mở rộng vốn từ và hiểu nghóa từ qua việc đọc chú giải và
nghe bạn trình bày nghóa một số từ trong bài đọc, từ đó giúp các em hiểu nội dung
bài đọc.
+ Hướng dẫn các em nghe các bạn kể và kể chuyện theo tranh bằng lời kể của
mình, có thể câu văn diễn đạt chưa mạch lạc song giáo viên vẫn động viên, khuyến
khích để lần sau các em sẽ mạnh dạn hơn.
- Phân mơn Chính tả:
+ Luyện viết từ khó nhiều lần, nhiều từ.
+ Các em có thể chọn từ để luyện viết thêm.
+ Đối với chính tả nhớ viết , các em này thường nhớ rất ít so với yêu cầu nên
có thể chấp nhận em viết đến hết phần nhớ được nhưng khuyến khích viết đúng
chính tả.
                                   
                               
Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu môn tiếng
Việt lớp Ba
- Phân mơn Luyện từ và câu:

+ Sửa lỗi dùng từ, đặt câu trong câu cụ thể, trong giao tiếp hàng ngày.
+ Hướng dẫn các em tra Từ điển, tạo cơ hội cho các em được tra nhiều từ
nhằm giúp các em hiểu nghóa gốc của từ, tạo sự ham thích tìm hiểu.
- Phân mơn Tập làm văn:
+ Nhận dạng thể loại, sửa phần tìm ý, viết đoạn.
+ Giáo viên chỉ ra lỗi cụ thể trên bài làm của học sinh.
+ Học sinh tự viết lại.
+ Cần tạo điều kiện để các em nhận xét bài của bạn, ghi chép lại ý hay nếu
thích. Khuyến khích các em trình bày bài viết trước lớp.
+ Giáo viên có thể gợi mở thành nhiều tình huống khác nhau nhằm gây hứng
thú, cảm xúc, sự quan tâm ở các em để giúp các em hình dung ra điều mình sẽ viết.
b/ Giáo viên có thể phân cơng một nhóm các em ngoan, học khá giỏi, có thái độ
chân thành bạn ngồi gần để giúp đỡ.
c/ Giáo viên liên hệ với gia đình bằng sổ liên lạc, sổ theo dõi riêng hằng ngày để
biết được cơng việc của các em ở nhà và cùng với gia đình tạo điều kiện cho các em
học tốt hơn.
d/ Giúp các em hòa mình vào tập thể lớp bằng các hoạt động vui chơi hoặc trò
chơi học tập để ngày càng được các bạn thơng cảm, quan tâm giúp đỡ nhiều hơn.
e/ Thiết lập mối quan hệ thân mật với các học sinh ngồi lớp để các em có thể
giúp đỡ nhau ngồi giờ học hoặc học ở nhà.
g/ Áp dụng đổi mới phương pháp dạy và học ở bậc tiểu học, mạnh dạn trong
                                   
                               
Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu môn tiếng
Việt lớp Ba
việc đề ra những giải pháp trong giảng dạy, giáo dục học sinh phù hợp với từng đối
tượng. Từ đó giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc phát huy ưu điểm và khắc phục,
sửa chữa những hạn chế của bản thân.
Ngoài những giải pháp nhằm cải thiện kết quả học tập của học sinh yếu mơn
tiếng Việt, biện pháp lâu dài là tạo ra sự hứng thú trong quá trình học tập. Thông

qua những phương pháp dạy học tích cực, người thầy phải chuyển yêu cầu học tập
thành nhu cầu vì nguồn gốc của tính tích cực, sự hứng thú là nhu cầu. Khi học sinh
có nhu cầu thì tự các em sẽ tìm kiếm tri thức. Đó chính là khả năng tự học.
IV. KẾT QUẢ, HIỆU QUẢ MANG LẠI:
*Năm học 2011 – 2012:
Kết quả khảo sát mơn tiếng Việt:
Xếp loại
Thời điểm
Giỏi Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
Đầu năm 13 27,0 15 31,3 15 31,3 05 10,4
Cuối học kì I 18 37,5 17 35,4 11 22,9 02 4,2
Cuối năm 20 41,7 18 37,5 10 20,8 0 /
*Năm học 2012 – 2013:
Xếp loại
Thời điểm
Giỏi Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
Đầu năm 18 40,0 12 26,7 11 24,4 04 8,9
Cuối học kì I 23 51,1 13 28,9 08 17,8 01 2,2
Đây là một sự cố gắng, kiên trì học tập và rèn luyện của thầy và trò lớp 3E. Tôi
                                   
                               
Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu môn tiếng
Việt lớp Ba
tin rằng cuối năm học này Thầy – Trò chúng tôi sẽ thu được những kết quả như
mong muốn.
Trên đây là một số biện pháp trong việc giúp đỡ học sinh yếu mơn tiếng Việt
của tôi. Vì thời gian có hạn nên sáng kiến này chắn hẳn khơng tránh khỏi những hạn
chế. Rất mong được sự đóng góp ý kiến và sự chia sẻ của quý đồng nghiệp.

V. ĐÁNH GIÁ PHẠM VI ẢNH HƯỞNG CỦA SÁNG KIẾN:
Sáng kiến đã được áp dụng trong lớp tơi chủ nhiệm rất có hiệu quả và đã được tổ
khối 3 áp dụng thực hiện và được phổ biến trong tồn trường.
VI. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT:
- Đối với tổ khối cần quan tâm nhiều hơn đến các đối tượng học sinh yếu.
- Đối với nhà trường cần tăng cường phụ đạo cho các em học yếu, nếu có thể thì
tăng giờ, tăng buổi cho giáo viên trực tiếp phụ đạo các em.
Ý kiến xác nhận Ngày 25 tháng 02 năm 2013
của thủ trưởng đơn vị Người báo cáo




Nguyễn Thị Tú
                                   
                               
Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu môn tiếng
Việt lớp Ba
                                   
                                