SKKN môn Toán lớp 7 Giảng dạy chương IV Biểu thức Đại số 7 theo hướng phát triển tư duy sáng tạo của học sinh.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
GIẢNG DẠY CHƯƠNG IV "BIỂU THỨC ĐẠI SỐ 7" THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH
Phần thứ nhất: Những vấn đề chung
1.Đặt vấn đề:
Trong giai đoạn cải cách giáo dục và đổi mới tư duy giáo dục, vấn đề cải tiến phương
pháp dạy học theo hướng phát triển tư duy sáng tạo của học sinh được đặc biệt coi trọng.
Trong nhiều năm nay, bộ giáo dục đã phát động phong trào “Dạy tốt – Học tốt”, nhằm
nâng cao hiệu suất, chất lượng đào tạo. Có một vấn đề lớn được nhiều thầy giáo quan tâm
là rèn luyện khả năng tư duy và phương pháp suy luận cho học sinh. Đặc biệt là đối
tượng học sinh khối THCS. Việc đánh giá lời giải của một bài toán đúng hoặc sai, hay
hoặc dở thì không khó lắm, còn việc đánh giá một phương pháp tìm tòi lời giải các bài
toán bao gồm :Quá trình giải đó dựa vào những cơ sở nào? Có hợp lý không? Có tự nhiên
không? Có tác dụng như thế nào đối với quá trình rèn luyện khả năng tư duy cho học sinh
thì quả là một vấn đề không đơn giản.
Mặt khác, bằng quá trình giảng dạy và thực nghiệm, tôi nhận thấy ở một số bài toán,
công việc tìm tòi lời giải các bài toán và tác dụng của nó tỏ ra có hiệu lực hơn hẳn, nếu
được thông qua quá trình giảng dạy của người thầy giáo. Nói vậy, có nghĩa là cần phải
khẳng định vai trò không thể thiếu được của người thầy giáo trong quá trình rèn luyện
khả năng tư duy và phương pháp suy luận cho học sinh.
Nội dung của đề tài là sự tổng kết, đúc rút được từ quá trình thực nghiệm giảng dạy,
nhằm mục đích: Tìm một phương pháp dạy toán và học toán tốt. Kết quả thực nghiệm đã
chứng tỏ rằng dạy và học toán theo yêu cầu của phương pháp tìm tòi, giải các bài toán là
một phương pháp có hiệu quả cao. Với tư cách là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn
toán ở trường THCS và thường xuyên dạy các lớp toán 7. Qua thực tế giảng dạy và trao
đổi cùng đồng nghiệp, bản thân tôi rất quan tâm đến vấn đề trên. Với những kiến thức ít
ỏi, song tôi cũng mạnh dạn nêu vấn đề: “Phát huy tư duy sáng tạo biểu thức đại số 7”.
2.Phạm vi nghiên cứu.
Giớ hạn ở vấn đề: “Phát huy tư duy sáng tạo biểu thức đại số 7”
3.Đối tượng nghiên cứu.

+Tư duy của học sinh học toán 7
+Học sinh khá, giỏi toán lớp 7
4.Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu là gì?
a, Thu thập, sưu tầm tài liệu, đúc rút tổng kết kinh nghiệm, quan sát nghiên cứu kết quả:
Dự giờ, kiểm tra chất lượng học sinh, nghiên cứu hồ sơ giảng dạy.
b, Điều tra trực tiếp:
*Điều tra chất lượng năm học 2009 – 2010 :
+Tổng số học sinh :28 (Nam :15-Nữ :13)
+Số học sinh có điểm tổng kết từ 7 trở lên là: 10 em
Trong đó điểm giỏi (8.0->10.0): 1 em
+Học sinh có sách giáo khoa: 28 em
+Các em học sinh là những con em gia đình khá giả quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi
cho các em được học tập tốt.Thời gian tự học ở nhà luôn đảm bảo, có góc học tập đúng
quy định.
*Điều tra khảo sát chất lượng đầu năm:
+Điểm giỏi:1/10
+Điểm khá:4/10
+Điểm trung bình: 3/10
+Điểm yếu: 2/10
+Điểm kém: 0/10
-Với những kết quả khảo sát ban đầu, tôi nhận thấy các em có những ưu điểm:
+Kiến thức cơ bản khá vững vàng
+Nhận biết, phân loại được các loại Toán cơ bản.
+Nám được các bước giải 1 bài toán tìm tập hợp.
-Yếu điểm:
+Về phương diện lập luận còn yếu, các bài chứng minh còn thiếu cơ sở, luận cứ Toán
học.
+Suy luận lô-gíc còn mơ hồ, không rõ ràng.
+Giải bài toánchưa có sự chọn lọc hướng giải ngắn gọn, lập luận dài dòng.

Trên cơ sở kết quả điều tra đó, tôi suy nghĩ cần thiết phải giúp các em khắc phục những
mặt còn yếu trên, phát huy những điểm mạnh mà các em vốn có. Đặc biệt, đối với các em
cần phải phát huy tư duy sáng tạo, khả năng làm việc độc lập của các em trong quá trìng
học Toán.
5.Nhiệm vụ nghiên cứu.
*Thế nào là khả năng tư duy sáng tạo Toán học?
*Giảng dạy, bồi dưỡng – học toán như thế nào để phát huy khả năng tư duy, sáng tạo
của học sinh.
*Một số biện pháp nhằm phát huy khả năng tư duy sáng tạo.
*Các bài toán minh hoạ.
Phần thứ hai : Nội dung nghiên cứu.
Tư duy là 1 quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất bên trong, những
mối quan hệ của sự vật, hiện tượng một cách khách quan gián tiếp. Đối với học sinh
->đối tượng ->hình thức->hoạt động tư duy trong học tập môn toán, được kết tụ bằng
hoạt động trí tuệ, thông qua các thao tác tư duy: Phân tích, tộng hợp, khái quát hoá, đặc
biệt hoá, tương tự,
Trong quá trình giảng dạy, phát triển tư duy sáng tạo của học sinh có tầm quan trọng
đặc biệt. Nó giúp cho học sinh có sự say mê hứng thú, tự tin ở bản thân. Người thầy phải
biết phát huy trí lực của học sinh không thể giảng dạy thiếu trách nhiệm bằng cách nhồi
nhét, học sinh tiếp thu thụ động, làm lu mờ “trí tuệ” của các em. Trong Toán học, nếu
không có sự hoạt động tích cực của tư duy, sáng tạo, thì không thể có sự nắm bắt kiến
thức vững vàng. Mặt khác nếu học mà hiểu, nắm bắt được kiến thức sẽ là niềm hưng
phấn tạo đà cho tư duy hoạt động tích cực.
Khả năng phát triển tư duy sáng tạo của một học sinh cho việc học toán.
Dù rằng khả năng nhạy bén của một học sinh phần nào phụ thuộc vào mức độ thông minh
của trí tuệ, nhưng đó chỉ là điều kiện cần. Muốn rèn luyện khả năng tư duy sáng tạo, nhạy
bén trước một vấn đề nào đó, điều chủ yếu là người học sinh phải có vốn tri thức, phương
pháp, kỹ thuật, cần thiết để trướcmột vấn đề nào đó có thể có những phản xạ để phát hiện
những điều bổ ích cho việc giải quyết vấn đề đó. Có một độ thông minh nào đó của trí
tuệ, lại có đủ một số vốn nào đó về tri thức cũng chưa đủ để sản sinh ra khả năng tư duy

sáng tạo, nhạy bén. Muốn đạt kết quả tốt phải thường xuyên luyện tập. Lười nhác là trở
ngại chủ yếu cho việc rèn luyện khả năngnày đối với học sinh. Ỷ vào một số năng lực
vốn có mà không chịu rèn luyện cũng là một cách học không tốt của học sinh.
Trong bất kỳ bài toán nào cũng có nói đến sự phụ thuộc giữa các đại lượng. Những
phương pháp giải khác nhau giúp ta vạch ra mối liên hệ phụ thuộc này một cách sâu sắc
và toàn diện hơn tìm các phương pháp giải khác nhau, việc lựa chọn những phương pháp
tốt nhất, những phương pháp dẫn ta đạt tới mục tiêu nhanh hơn các phương pháp khác.
Đó là con đường tuyệt diệu để phát triển tư duy sáng tạo, để bồi dưỡng thói quen làm
việc hợp lý.
Với mỗi bài toán công việc của người làm toán cần đặt ra là: Phải làm sao từ các chất
liệu của bài toán đã cho bao gồm các giả thiết, các điều kiện đã có trong bài toán và kể cả
yêu cầu mà bài toán đòi hỏi cần xác minh được: -Thể loại bài toán – Vạch được phương
pháp giải bài toán. Tìm được các phương pháp và công cụ thích hợp. Dù sao cho trước
khi đặt bút xuống để thực hiện các thao tác thì trong đầu óc và ngay trước mắt mình
người học sinh đã có được các phương hướng và bước đi để giải các bài toán đó.
Hơn thế nữa, người làm toán cần đạt được yêu cầu cao hơn, đó là: Phân tích cho được
nguồn gốc hình thành các điều kiện đã cho trong bài toán và có tính tất yếu (mang tính
chất quy luật) giữa các mối quan hệ, giữa những điều đã cho và những điều mà bài toán
đòi hỏi.
Từ các kết quả trên, người làm toán cần đặt ra một vấn đề nữa là tìm mọi cách để sáng
tạo các bài toán mới. Khi tìm cách sáng tạo các bài toán mới. Cuối cùng,người làm toán
phải vươn tới việc đoán nhận quá trình hình thành bài toán. Đại bộ phận học sinh chúng
ta không hiểu rõ sự quan trọng và cần thiết của việc sáng tạo các bài toán mới. Khi tìm
cách sáng tạo các bài toán mới trước hết người làm toán phải phân tích kỹ để nắm được
đặc điểm và bản chất của bài toán, các yếu tố cấu tạo nên bài toán đó. Như vậy mới có
thể thấy được mối quan hệ giữa các bài toán trong một loại bài toán và giữa các loại bài
toán khác nhau. Công việc sáng tạo các bài toán mới liên hệ giữa các chất liệu tạo nên bài
toán nếu có thể thay đổi các mối liên hệ đó để có một bài toán mới Làm tốt được việc
này người học sinh không chỉ nắm vững được các bài toán dưới các dạng riêng lẻcòn nắm
được dưới dạng tổng quát. Cũng do làm tốt mặt này người làm toán mới mau làm quen

với việc nhận dạng các bài toán cũng như phân loại bài toán. Mặt này nếu làm được và
làm tốt (tuy khó) sẽ giúp ích cho học sinh rất nhiều trong việc sáng tạo các bài toán mới.
Đối với các em học sinh giổi toán, các em rất hứng thú khi được tiếp cận những bài
toán hay, nếu người thầy giáo có một phương pháp hướng dẫn các em giải quyết các bài
toán đó một cách hợp lý, không ép buộc các em chấp nhận lời giải một cách thụ động,
điều đó làm cho các em thấy buồn tẻ, thiếu niềm say mê khi học và giải toả. Khi học toán
một vấn đề cần thiết và quan trọng đó là: Tìm lời giải các bài toán.
*Phương pháp tìm lời giải các bài toán:
Ví dụ 1: Cho biểu thức: A = 3x
2
– 5x – 4
Tính giá trị của biểu thức tại:
a)x = –2 ; b)x =
1
3
.
Giải:
a)Thay x = –2 vào biểu thức :
A = 3 (–2)
2
–5 (– 2) – 4 = 3 . 4 + 10 – 4
= 12 + 10 – 4 = 18
b)Thay x =
1
3
vào biểu thức :
A = 3
1
3
 

 ÷
 
2
– 5 .
1
3
– 4 = 3 .
1
9
–
5
3
– 4
=
1
3
–
5
3
– 4 =
1
–1
3
– 4 =
1
–5
3
.
Nhận xét :
Tính giá trị của một biểu thức đại số gồm 2 bước:

– Bước 1: Thay chữ bởi giá trị số đã cho (chú ý các trường hợp phải đặt số trong dấu
ngoặc).
– Bước 2: Thực hiện phép tính (chú ý thứ tự thực hiện phép tính trong biểu thức: thực
hiện phép luỹ thừa, rồi đến phép nhân chia, sau đó là phép cộng trừ).
Ví dụ 2: Các biểu thức sau có bằng nhau không :
a) (x + 1)
2
và x
2
+ 1;
b) (x – 1)
4
và (1 – x)
3
;
c) (x – 1)
2
và (1 – x)
2
?
Giải :
a) Không bằng nhau. Chẳng hạn với x = 2 thì (x + 1)
2
= (2 + 1)
2
= 9, còn
x
2
+ 1 = 2
2

+ 1 = 5.
b) Không bằng nhau. Chẳng hạn với x = 2 thì (x – 1)
3
= (2 – 1)
3
= 1
3
= 1,
còn (1 – x)
3
= (1 – 2)
3
= (– 1)
3
= – 1.
c) Bằng nhau. Giải thích :
(x – 1)
2
= (x – 1) (x – 1) (theo định nghĩa luỹ thừa)
= (1 – x) (1 – x) (quy tắc đổi dấu 2 thừa số của tích)
= (1 – x)
2
(theo định nghĩa luỹ thừa).
Nhận xét:
a)Hai biểu thức ở câu b là hai biểu thức đối nhau. Thật vậy :
(x – 1)
3
= (x – 1) (x – 1) (x – 1) .
Đổi dấu 3 thừa số của tích, ta được :
– (1 – x) (1 – x) (1 – x) = – (1 – x)

3
.
Vậy (x – 1)
3
= – (1 – x)
3
.
b) Tổng quát ta có với n
∈

¥
:
(a – b)
2n + 1
= – (a – b)
2n + 1
(a – b)
2n
= (b – a)
2n
.
tức là : Luỹ thừa lẻ cùng bậc của hai số đối nhau thì đối nhau.
Luỹ thừa chẵn cùng bậc của hai số đối nhau thì bằng nhau.
Ví dụ 3 : Thu gọn đơn thức :
A = – 5x
2

3 2
2
3

x y
 
−
 ÷
 

3
4
xy
 
−
 ÷
 
.
Giải :
A = – 5
2
3
 
−
 ÷
 

3
4
 
−
 ÷
 
(x

2
. x
3
. x) . (y
2
. y)
= –
5
2
x
6
y
3
.
Nhận xét : Để thu gọn 1 đơn thức :
– Ta nhân các hằng với nhau. Chú ý đến quy tắc dấu của tích.
– Nhân các biến với nhau. Nhớ lại quy tắc nhân các luỹ thừa cùng cơ số.
Ví dụ 4 :Thu gọn các đơn thức đồng dạng trong biểu thức sau :
A = 2x .
3
2
xy –
1
3
xy . 15y – 2x
2
(–2y) –
3
4
x .

2
4
3
y
Giải :
A =
2 2 2 2 2 2
3 5 4 7 6x y xy x y xy x y xy
− + − = −
Nhận xét :Các đơn thức 7x
2
y và –6xy
2
không phải là hai đơn thức đồng dạng.
Ví dụ 5 :Tìm x biết :

3 2 5x x
− + =
Giải :
a)Xét
3x
≥
, ta có :
3 3x x
− = −
.
Do đó :
3 2 5 3 8x x x
− + = ⇔ =
8

3
x
⇔ =
, không thuộc khoảng đang xét.
b)Xét x < 3, ta có :
3 ( 3).x x
− = − −
Do đó :
( 3) 2 5 3 2 5x x x x
− − + = ⇔ − + + =
2x
⇔ =
, thuộc khoảng đang xét.
Kết luận : x = 2.
Nhận xét : Để tìm x trong biểu thức mà biến x nằm trong dấu GTTĐ, cần khử dấu GTTĐ.
Ta nhớ lại :
Α
= A với
0
Α ≥
Α
= –A với A < 0.
Do đó :
3x
−
= x – 3 với
3 0x
− ≥

3 ( 3)x x

− = − −
với x – 3 < 0
Ví dụ 6 : Cho các đa thức :
3 2
( ) 5 2 3f x x x x= − + −
3 2
( ) 2 5 4g x x x
= − +
3
( ) 4 5h x x x
= +
Tính
( ) ( ) ( ).f x g x h x
+ −
Giải :

3 2
( ) 5 2 3f x x x x
= − + −

3 2
( ) 2 5 4g x x x
= − +

3
( ) 4 5h x x x
= +
( ) ( ) ( ).f x g x h x
+ −
=

3 2
3 7 4 1x x x
− − +
Nhận xét : Để trừ đi đa thức h(x), ta cộng với –h(x). Khi cộng các đa thức đã sắp xếp, ta
viết các đơn thức đồng dạng ở cùng một cột, do đó có những ô phải để trống.
Ví dụ 7 : Thu gọn các đa thức sau rồi tìm nghiệm của chúng :
a)
(8 1) (5 2)x x
+ − +
;
b)
2
( 3 1) ( 1)x x x
− + − +
;
c)
2 2
( 2 1) ( 2 3)x x x x
− + − − +
;
d)
2
( 3) ( 3 )x x x x
+ − +
;
e).
2
2 2x x
+ +
Giải :

a)
(8 1) (5 2) 8 1 5 2 3 1x x x x x
+ − + = + − − = −
.
Xét :
1
3 1 0
3
x x
− = ⇔ =
.
b)
2 2 2
( 3 1) ( 1) 3 1 1 4 .x x x x x x x x
− + − + = − + − − = −
Xét :
2
0
4 0 ( 4) 0
4
x
x x x x
x
=
− = ⇔ − = ⇔ 〈
=
Nghiệm của đa thức là : 0 và 4.
c)
2 2 2 2
( 2 1) ( 2 3) 2 1 2 3 2x x x x x x x x

− + − − + = − + − + − = −
, không thể bằng 0. Đa thức
này không có nghiệm.
d)
2 2 2
( 3) ( 3 ) 3 3 0x x x x x x x x
+ − + = + − − =
. Đa thức này có vô số nghiệm.
e)
2 2
2 2 1 1 ( 1) ( 1) 1x x x x x x x x
+ + = + + + + = + + + +
2
( 1)( 1) 1 ( 1) 1x x x
= + + + = + +
, luôn luôn lớn hơn 0. Đa thức này không có nghiệm.
Nhận xét : a) Đa thức ở câu c là –2, đó là đa thức bậc 0 ( –2 = –2x
o
)
Đa thức bậc 0 thì không có nghiệm.
b) Đa thức ở câu d là 0. Ta gọi đa thức này là đa thức 0 (đa thức này không có bậc). Đa
thức 0 thì có vô số nghiệm.
Phần thứ 3 : Kết luận chung.
Dạy học sinh biết học tập một cách hợp lí và sáng tạo, rèn luyện cho các em những kỹ
năng tư duy khoa học. Đó là một vấn đề hết sức cần thiết đối với nhà trường THCS trong
giai đoạn hiện nay.
Bằng các bài giảng lý thuyết, người thầy giáo phải làm sao tìm tòi phát hiện và khẳng
định khi giảng một định nghĩa nào đó, phải làm rõ quá trìng nảy sinh, hình thành và hoàn
thiện một khái niệm nào đó khi giảng dạy các khái niệm phải xem quá trình giảng dạy
của mình là quá trình của người thầy giáo hướng dẫn học sinh theo yêu cầu của phương

pháp tìm tòi sáng tạo hiệu quả của phương pháp : phát triển tư duy sáng tạo thể hiện ở các
mặt sau :
Học sinh có khả năng hiểu được thấu đáo, sâu sắc từng vấn đề của lý thuyết và bài tập.
Sự phát triển và cuối cùng đi tới đích là một khái niệm được khẳng định và giải quyết.
Với đối tượng học sinh yếu và trung bình thì phương pháp giảng dạy này đã làm cho
học sinh không khó khăn lắm trong việc nắm được kiến thức cơ bản các bài giảng. Học
sinh không bị ‘‘tra tấn’’ liên tiếp với những điều không hiểu hoặc thừa nhận.
Đối với học sinh khá và giỏi thì phương pháp giảng dạy này có khả năng mở mang trí
tuệ và nâng cao dần dần khả năng tư duy của học sinh. Với phương pháp giảng dạy này
rất có tác dụng trong quá trình hướng dẫn bồi dưỡng học sinh giỏi toán lớp 7 ( đội tuyển )
.Các em luôn say mê hào hứng phát huy hết khả năng tư duy sáng tạo của mình. Mỗi bài
toán đưa ra không chỉ các em dừng lại tìm ra lời giải của nó mà các em luôn tìm tòi
hướng đi tới đích của bài toán bằng nhiều phương pháp khác nhau, chính bằng phương
pháp này các em học sinh giỏi toán lớp 7 đã theo được những kết quả khá tốt trong các kỳ
thi học sinh giỏi các cấp.
Dưới đây là kinh nghiệm rất nhỏ của bản thân tôi, song thực chất bản thân đã thấy
được tầm quan trọng rất lớn của vấn đề do vậy tôi sẽ cố gắng tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm
thêm trong quá trình giảng dạy thông qua các thử nghiệm thực tế, trao đổi học hỏi của
đồng nghiệp để phương pháp này được phát huy tác dụng nhằm nâng cao hiệu quả giảng
dạy của bản thân. Giúp các em học sinh có lòng say mê hứng thú khi học bộ môn toán
• Ý kiến đề xuất : Qua phần nội dung nêu trên, tôi mong được các đồng chí
đồng nghiệp gốp ý kiến giúp đỡ để đề tài của tôi hoàn thiện hơn.
• Tài liệu tham khảo :
+ Toán cơ bản và nâng cao đại số 7( Vũ Hữu Bình )
+ Phát triển và nâng cao đại số 7.
• Kết quả thử nghiệm :
Trong quá trình giảng dạy, bồi dưỡng học sinh khá giỏi toán bản thân tôi cũng đạt được
một số kết quả, tuy chưa cao song cũng góp phần động viên bản thân tiếp tục nghiên cứu
đề tài, nhằm ngày càng nâng cao hiệu quả dạy học toán ở THCS.
Kết quả năm học : 2009 – 2010

Tổng số học sinh : 28 em
+ Loại giỏi : 3 em
+ Loại khá : 10 em