SKKN Biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp 1 trong giờ học Đạo đức

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 1
TRONG GIỜ HỌC ĐẠO ĐỨC”
I. Lý do chọn đề tài
Cũng như các môn học khác ở khối 1. Môn đạo đức cũng được thay sách với
chương trình đặc trưng của bộ môn đạo đức bao gồm 14 chuẩn mực đạo đức xã hội
và quyền trẻ em phù hợp với lứa tuổi học sinh trong các mối quan hệ của các em
với gia đình, nhà trường, cộng đồng và môi trường tự nhiên.
Là một giáo viên lâu năm. Năm học này tôi được phân công dạy môn đạo
đức lớp 1. Tôi thấy cần khám phá được những phương pháp để chuyển tải
những kiến thức đổi mới tới các được nhẹ nhàng sinh động lô gíc gây hứng thú
trong tiết học để tiết học đạt hiệu quả cao.
II. Những đặc trưng của môn đạo đức
Dạy môn đạo đức lớp 1 sách mới. Cần được tiếp cận theo hướng đi từ quyền
đến trách nhiệm, bổn phận của học sinh. Cách tiếp cận đó sẽ giúp cho việc dạy môn
đạo đức trở lên nhẹ nhàng sinh động hơn. Tránh được tính chất nặng nề áp đặt như
trước đây.
Dạy đạo đức phải là quá trình giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt
động phát huy vốn kinh nghiệm tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức mới, kỹ năng
mới.
Nhận thức của học sinh lớp 1 còn thiên về cảm tình trực tiếp và cụ thể, vì vậy
các nội dung giáo dục cần phải chuyển đến học sinh một chác nhẹ nhàng sinh động
thông qua các hoạt độngnhư : Đóng vai, động não, trò chơi, thảo luận, kể chuyện
theo tranh đèn chiếu, vi đô. Để lấy được tư liệu từ cuộc sống thực tế của học sinh
điều đó sẽ giúp cho bài học thêm phong phú gần gũi sống động đối với các em.
Các phương pháp và hình thức dạy môn đạo đức lớp 1 rất phong phú đa dạng.
Mỗi phương pháp và hình thức dạy đều có mặt mạnh và hạn chế riêng, phù hợp với
từng loại bài riêng, từng khâu riêng của tiết dạy. Điều quan trọng là cần căn cứ vào
nội dung tính chất của từng bài, căn cứ vào trình độ của học sinh, căn cứ vào điều
kiện lớp mà lựa chọn sử dụng các phương pháp và hình thức dạy một cáhc hợp lý

đúng mức và cũng cần phải gắn bó chặt chẽ với việc dạy các môn học khác, với
các hoạt động giáo dục khác, trong và ngoài nhà trường. Phải có sự kết hợp chặt
chẽ giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng nhằm tạo ra một môi trường giáo dục
khép kín, tạo ra bầu không khí đạo đức xung quanh trẻ để hình thành và phát
triển tư tưởng tình cảm, hành vi và thói quen đạo đức cho các em.
III. Một số phương pháp dạy học môn đạo đức lớp 1 được tiến hành
Như đã trình bày ở trên phương pháp dạy học môn đạo đức lớp 1 rất phong
phú đa dạng. Sau đây là một số phương pháp chủ yếu :
1. Phương pháp động não
Là một phương pháp giúp học sinh trong một thời gian này sinh được nhiều ý
tưởng, nhiều giả định về một vấn đề.
- Giáo viên cần nêu vấn đề được tìm hiểu trước lớp hoặc (nhóm nhỏ).
- Khích lệ học sinh phát biểu, đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt. Bên
cạnh đó các em cũng tìm được ra những ý cần tìm hiểu bằng những câu hỏi đặt
ra để giữa các em được giao lưu làm sáng tỏ những ý liến chưa rõ ràng và thảo
luận sâu từng ý. Phương pháp còn có thể dùng để lý giải bất kỳ một vấn đề đạo
đức. Song đặc biệt phù hợp với các vấn đề học sinh có kinh nghiệm ứng xử. Các
ý kiến phát biểu nêu ngắn gọn, tất cả ý kiến nêu ra đều được giáo viên hoan
nghênh, chấp nhận mà không nên phê phán, hoặc nhận định đúng ai. Giáo viên
nhấn mạnh kết luận đó là các kết quả của sự tham gia chung của tất cả các em.
Ví dụ :
- Đi học đều và đúng giờ có lợi gì ?
- Việc giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập là thể hiện rõ điều gì ?
- Điều gĩ sẽ có thể xảy ra, nếu chơi đùa dưới lòng đường ?
2. Phương pháp đóng vai
Đóng vai là một phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng
xử trong các tình huống giả định. Gây hứng thú cho học sinh có thể thấy ngay tác
động và hiệu quả lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.
Ví dụ :
1. Chào hỏi ông bà, cha mẹ, anh chị khi đi học về.

2. Từ chối sau khi bạn rủ đi chơi đá bóng.
3. Khuyên ngăn bạn không hái hoa, phá cây cối.

+ Các nhóm được thảo luận chuẩn bị đóng vai : cử chỉ, lời nói
+ Chuẩn bị phục trang (đơn giản phù hợp vai).
+ Các nhóm lên thực hiện cách ứng xử của các vai diễn phù hợp (hay chưa phù
hợp) cảm xúc của các vai diễn phù hợp với chủ đề của bài với trình độ học sinh, các
vai diễn trung thành đúng với nhân vật ở bài tập.
Vậy tình huống phải để mở, không cho trước "kịch bản" lời thoại. Nhưng người
đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập để không lạc đề.
Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát cũng tham gia những vai đơn giản để
tiết học thực sự đầy hứng thú.
3. Phương pháp trò chơi
Phương pháp trò chơi là phương pháp giúp học sinh phát hiện và chiếm lĩnh
những nội dung học tập thông qua việc chơi một trò chơi trong tiết học.
Ví dụ :
Trò chơi: "Vòng tròn giới thiệu tên", "Tặng hoa", "Ghép hoa", "Vòng tròn chào
hỏi".
Trò chơi phải được tổ chức một cách hợp lý, đúng đắn thì mới mang lại hiệu
quả cao. Qua trò chơi trẻ không những phát triển về mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ
mà còn được hình thành nhiều phẩm chất và hành vi đạo đức. Chính vì vậy, trò
chơi được sử dụng trong tiết học như một phương pháp dạy quan trọng để giáo dục
hành vi đạo đức cho học sinh cụ thể là nội dung trò chơi minh hoạ một cách sinh
động cho các mẫu hành vi đạo đức. Nhờ vậy các mẫu hành vi này sẽ được biểu
tượng rõ rệt ở học sinh. Các em ghi nhớ dễ dàng và lâu bền. Qua đó trò chơi học
sinh còn được luyện tập những kỹ năng, những thao tác hành vi đạo đức được thể
hiện hành vi một cách đúng đắn tự nhiên. Qua trò chơi học sinh có cơ hội để thể
hiện những chuẩn mực hành vi. Chính nhờ sự thể hiện này sẽ hình thành được ở học
sinh niềm tin về những chuẩn mực hành vi đã học. Tạo ra động cơ bên trong cho
những hành vi ứng xử trong cuộc sống. Qua trò chơi học sinh sẽ được rèn luyện khả

năng biết lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn phù hợp trong mọi tình huống
hình thành năng lực quan sát, được rèn luyện kỹ năng nhận xét, biết đánh giá hành
vi của người khác bằng trò chơi. Việc luyện tập được tiến hành một cách nhẹ
nhàng, phải đảm bảo an toàn trong giờ khi chơi.
4. Phương pháp thảo luận
Thảo luận là phương pháp giúp phát triển óc tư duy phân tích cho học sinh để
các em tham gia một cách chủ động tích cực vào quá trình học tập, tạo điều kiện
cho các em có nhiều ý kiến hay để giải quyết một tình huống đạo đức nào đó.
Ví dụ :
- Hùng sơ ý làm rơi hộp bút của bạn xuống đất. Theo em, Hùng cần làm gì ? vì
sao ?
- Em sẽ làm gì ? nếu bạn rủ em hái hoa ở công viên ? vì sao ?
+ Giáo viên chia nhóm vừa phải để các em tập trung vào thảo luận. Tránh để
nhóm quá đông sẽ phân tán vì nói chuyện, tiết học đạt hiệu quả không cao.
+ Cần giao việc cụ thể rõ ràng để học sinh thảo luận.
Có gợi ý để học sinh nắm được ý chính thảo luận sát thực nội dung bài và trong
khi học sinh trình bày giáo viên cần có lời động viên khích lệ "tuyên dương" để các
em hứng thú và mạnh dạn trình bày ý nguyện với hành vi ứng xử hay nhất đúng
nhất.
5. Phương pháp kể chuyện
Phương pháp kể chuyện rất phù hợp với học sinh lớp 1. Thu hút học chú ý vào
tiết học hăng say. Vì ở lứa tuổi các em rất thích nghe kể chuyện. Phương pháp này
còn giúp cho bài học đạo đức đến với trẻ một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động.
Ví dụ :
Truyện "Lời dặn của mẹ" bài gia đình em
"Hai chị em" Bài lễ phép nhường nhịn em nhỏ
"Đồ dùng để ở đâu" Bìa giữ gìn sách
+ Ngôn ngữ trong truyện diễn đạt bằng những câu không quá dài và khó.
- Tránh diễn đạt khô khan mà nên sử dụng những lời nói quen thuộc hằng ngày
sao cho câu chuyện dí dỏm, gây cảm xúc mạnh, dễ hiểu, trong sáng, giàu hình ảnh.

Vừa làm điệu bộ, sử dụng tranh minh hoạ chiếu viđô, đèn chiếu hoặc tranh
phóng to để thu hút sự chú ý của các em vào bài học, gây hứng thú trong học tập.
Để từ đó các em ham thích học môn đạo đức và mọi chuẩn mực đạo đức học được
nó thấm sâu vào tiềm thức của các em, các em vận dụng ứng xử mọi tình huống
được kịp thời và đúng nhất.
IV. Kết quả
Nhờ vận dụng các phương pháp giảng dạy như đã trình bày ở trên, tôi đã gây
được hứng thú cho học sinh trong các giờ đạo đức thu hút được học sinh vào hoạt
động học tập 100% học sinh tham gia một cách tích cực. qua giờ đạo đức học sinh
đã nắm bắt được những tri thức sơ đẳng, những cần thiết về các chuẩn mực đạo
đức xã hội chủ nghĩa một cách tương đối có hệ thống. Học sinh tự xây dựng được
bài học chứ không còn bị áp đặt như trước nữa.
Học sinh biết phân biệt được cái thiện với cái ác, cái tốt với cái xấu, cái đúng
với cái sai. Học sinh có những xúc cảm đạo đức tích cực. Yêu cái thiện, cái đúng,
cái tốt. Ghét cái ác, cái xấu xa, cái sai, không đồng tình. Và đấu tranh với các biểu
hiện sai trái, xấu xa. Học sinh có những kỹ năng hành vi đơn giản. Thực hiện các
hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức.
V. Kết luận
Qua những phần trình bày ở trên, ta có thể thấy : giờ lên lớp môn đạo đức ở bậc
tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt trong việc làm cho học sinh hiểu biết các chuẩn
mực đạo đức qua các mẫu hành vi đạo đức để từ đó các em ứng xử đúng đắn với gia
đình, cộng đồng Vì vậy công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đó là cái căn bản,
cái gốc cho sự phát triển nhân cách.
Do đó việc nâng chất lượng hiệu quả giờ dạy đạo đức cho học sinh ở bậc tiểu
học, nhất là lớp 1 là vô cùng quan trọng. Bắt buộc người thầy phải gây được hứng
thú trong giờ dạy đạo đức để hiệu quả giờ học đạt hiệu quả cao.
Muốn vậy, người giáo viên phải đầu tư suy nghĩ đổi mới phương pháp giảng
dạy và kết hợp các phương pháp giảng dạy hơpk lý với nội dung, tính chất của bài,
giáo viên phải thiết kế các hoạt động đan xen nhau hợp lý và tổ chức, điều khiển
học sinh tiến hành hoạt động nhịp nhàng sinh động để thông qua đó là phát hiện

chiếm lĩnh nội dung. Giờ học đạt hiệu quả cao và hứng thú.