Các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng học tập của học sinh trường THCS, Huyện Hương Khê trong giai đoạn hiện nay

Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
MỤC LỤC
Mở đầu
Trang
1. Lý do chọn đề tài 2
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 4
6. Phương pháp nghiên cứu 4
Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài 5
Chương 2: Thực trạng các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng
ở trường THCS, Huyện Hương Khê - Tĩnh Hà Tĩnh . 9
Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng
ở trường THCS trong giai đoạn hiện nay 17
Kết luận và kiến nghị 24
Tài liệu tham khảo
1. Tài liệu tham khảo 25
MỞ ĐẦU
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
1
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
1. Lý do chọn đề tài:
Lý luận: Nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề mà tất cả các cơ sở giáo
dục đều quan tâm, hiện nay cả xã hội đang tin tưởng và huy vọng vào các nhà
trường, từ bậc học mầm non đến tiểu học, trung học và cả đại học, trung học
nghề.
Trong điều kiện phát triển kinh tế hội nhập hiện nay, vấn đề các sản phẩm
đảm bảo chất lượng, chất lượng cao là yêu cầu không thể thiếu của các cơ sở sản
xuất, nhất là đối với ngành giáo dục, sản phẩm đảm bảo chất lượng sẽ là điều
kiện thuận lợi nhất để mỗi con người sau khi rời môi trường học tập dễ hòa

nhập bắt nhịp vào cuộc sống, tham gia lao động sản xuất đạt hiệu quả và có năng
suất cao.
Trong ngành giáo dục nói chung, và trường THCS, Huyện Hương Khê
nói riêng, chất lượng học tập của học sinh mà người làm công tác quản lý trong
nhà trường không thể nào không đề cập đến. Người cán bộ quản lý trong nhà
trường có rất nhiều lĩnh vực khác nhau cần quan tâm, nhưng đích cuối cùng của
các công việc ấy là làm thế nào để nâng cao chất lượng học tập của học sinh;
Theo báo cáo của Ban chấp hành Trung Ương Đảng , đối với lĩnh vực giáo
dục và đào tạo, báo cáo chỉ rõ:
Tiếp tục triển khai Chương trình hành động thực hiện Nghị quyết số 29-
NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI về đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Tiếp tục thực hiện có hiệu quả nội
dung các cuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành bằng những việc làm
thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện từng địa phương, gắn với việc đổi mới
hoạt động giáo dục của nhà trường, rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức lối
sống của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tại mỗi cơ quan quản lý
và cơ sở giáo dục trung học.
Tạo điều kiện để các trường chủ động, linh hoạt trong việc thực hiện
chương trình; xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học
sinh thông qua việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng
các chủ đề tích hợp nội dung dạy học, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái
độ của từng cấp học phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và
khả năng của học sinh; chú trọng giáo dục đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kỹ
năng sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật
Như vậy, đáp ứng yêu cầu phát triển trong thời kỳ mới đã đặt ra cho ngành
giáo dục và đào tạo nói chung và mỗi ngành học, mỗi nhà trường nói riêng, mỗi
cán bộ quản lý vấn đề: làm gì, làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục, chất
lượng dạy học trong nhà trường, chất lượng học tập của học sinh.
Thực tiễn: Hiện trạng giáo dục trong những năm gần đây ở trường THCS
thuộc Huyện Hương Khê, vấn đề chất lượng học sinh THCS rất biến động, tuy

có đạt được một số thành tích, song so với yêu cầu của xã hội đặt ra thì các nhà
trường vẫn còn nhiều vấn đề cần giải quyết tiếp.
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
2
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
Kết quả học tập của học sinh chưa cao, số lượng học sinh sau khi tốt
nghiệp bậc học trung học cơ sở thi đậu vào lớp 10 trung học phổ thông chất
lượng còn thấp so với các trường trong tỉnh. Học sinh đạt danh hiệu học sinh
giỏi các bộ môn cấp Huyện, cấp Tỉnh còn ít; Giáo viên đạt danh hiệu giáo viên
dạy giỏi các cấp còn chưa nhiều . Nhìn chung thành tích giáo viên giỏi và học
sinh giỏi của các nhà trường ở Huyện Hương Khê còn chưa đáng kể.
Công tác quản lý của ban Giám Hiệu , đứng đầu là Hiệu trưởng chưa tìm
được giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng học tập của học sinh, huy động
các nguồn lực của xã hội tham gia vào công tác giáo dục còn khiêm tốn. Mặt
khác: trong quá trình tiếp nhận đầu vào về học sinh, do sáp nhập trường nên
trường 3 năm nay học sinh một số trường có nhiều biến động . Điều kiện kinh tế
hiện tại của một số địa phương còn quá khó khăn, mức độ đầu tư chăm lo việc
học tập của con em hầu như cha mẹ học sinh giao phó cho nhà trường. Hơn nữa,
nhiều gia đình cha mẹ học sinh lại đi làm ăn xa, việc học hành, vui chơi sinh
hoạt hằng ngày do các em tự liệu lấy… Chính vì vậy mà kết quả học tập của các
em không cao, làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của các nhà trường.
Bỡi thế nên tôi chọn đề tài "Các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng
học tập của học sinh trường THCS, Huyện Hương Khê trong giai đoạn hiện
nay" để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu đề tài, để tìm một số biện pháp quản lý phù hợp, nhằm giúp
Hiệu trưởng có giải pháp hữu hiệu để nâng cao dần chất lượng học tập của học
sinh ở trường THCS thuộc Huyện Hương Khê trong những năm học tới.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu:
- Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt các hoạt động dạy và học

ở trường THCS, Huyện Hương Khê, Tĩnh Hà Tĩnh.
- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng học
tập của học sinh trường ở trường THCS .
4. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề quản lý nâng cao chất lượng học tập
của học sinh.
- Khảo sát thực trạng vấn đề chất lượng học tập và quản lý nâng cao chất
lượng học tập của học sinh trường THCS, Huyện Hương Khê, Tĩnh Hà Tĩnh từ
năm học 2012 – 2013 đến nay.
- Đề xuất một số biện pháp, thử nghiệm, để có biện pháp nâng cao chất
lượng học tập của học sinh trong các năm học tiếp theo.
5. Giới hạn , phạm vi nghiên cứu đề tài:
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
3
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
- Nghiên cứu các biện pháp nâng chất lượng dạy- học của nhà trường
trong những năm qua.
- Nghiên cứu các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng.
- Khách thể điều tra: Điều tra qua ý kiến giáo viên của nhà trường THCS
và hơn 350 học sinh của nhà trường.
6. Phương pháp nghiên cứu:
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Thu thập các tài liệu có liên quan đến công tác nâng cao chất lượng học
tập của học sinh.
- Đọc các tài liệu tham khảo.
- Phân tích tổng hợp các vấn đề để rút ra quan điểm; biện pháp thích hợp
cho công tác chuyên môn nghiệp vụ.
6.2. Nhóm các phương pháp thực tiễn:
6.2.1. Phương pháp quan sát:
Thường xuyên quan sát, theo dõi việc thực hiện giờ giấc lên lớp của giáo

viên, thực hiện nề nếp học tập của học sinh, việc ôn bài thực hiện tự học ở nhà
của học sinh. Tham gia dự giờ tiết dạy để nắm bắt tình hình dạy và học của thầy
trò từng khối lớp, chú trọng đến các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp,
tiết sinh hoạt lớp cuối tuần….
6.2.2. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:
Thông qua hồ sơ của giáo viên, đánh giá nhận xét của tổ chuyên môn, của
ban giám hiệu, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường … để nắm bắt tình hình cụ
thể các lớp học.
6.2.3. Phương pháp điều tra hỏi ý kiến giáo viên:
Thông qua điều tra, nhằm nắm thông tin về giáo viên và học sinh: tâm tư
nguyện vọng, sự đồng thuận hoặc chưa bằng lòng đối với quá trình quản lý lãnh
đạo của hiệu trưởng nhà trường, ý chí phấn đấu, sự tâm huyết, lòng nhiệt thành,
tinh thần trách nhiệm của giáo viên; nguyên nhân không thích học các bộ môn
nào đó, học tập chậm tiến , học không hiểu, không nắm được bài, chưa phát huy
hết năng lực học tập của học sinh.
6.2.4 Phương pháp thống kê toán học:
Sử dụng hệ thống các phương pháp toán học nhằm xử lý các số liệu thống
kê, phân tích các kết quả thống kê… phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài.
NỘI DUNG
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
4
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu ( Trong nước, ngoài nước về quản lý giáo dục,
quản lý hoạt động giáo dục )
1.2. Một số khái niệm cơ bản:
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục:
Thông qua hoạt động quản lý của nhà trường để nắm vững những điều
người giáo viên cần truyền đạt tới người học và người học thu nhận kiến thức

và luyện rèn, giải quyết các bài tập. Dạy và học – về bản chất là hoạt động nhận
thức của người học được thực hiện dưới sự tổ chức điều khiển của nhà sư phạm
( Gọi chung là thầy giáo ).
Dạy-Học là một trong những loại hình nhận thức, đó là sự phản ánh hiện
thực khách quan vào não người, sự phản ánh đó diễn ra trong quá trình hoạt
động tích cực của các bộ phận vỏ não. Là một hoạt động nhận thức độc đáo, nó
có sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển. Quá trình nhận thức không diễn ra theo con
đường mò mẫm, mà diễn ra theo con đường đã được khám phá, được những nhà
xây dựng nội dung dạy- học và người thầy giáo gia công vào. Quá trình nhận
thức không phải tìm ra cái mới cho nhân loại, mà là tái tạo những tri thức của
nhân loại đã tạo ra, nhận thức cái mới chỉ đối với bản thân rút ra từ kho tàng tri
thức chung của loài người.
Như vậy, quản lý dạy - học là sự cụ thể hóa mối quan hệ giữa thầy và học
sinh ( người học) với tri thức.
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học :
Quản lý hoạt động dạy học là tổng hợp các quá trình hoặc hệ thống hoạt
động trong giáo dục ( nghĩa rộng) nhằm hiện thực hóa chức năng đào tạo của
giáo dục, hướng đến các mục đích phát triển con người.
Theo nghĩa này, dạy học là con đường, công cụ cơ bản, tất yếu để đào tạo
và giáo dục. Dạy học diễn biến dưới dạng vật chất và thực hiện các chức năng:
- Giáo dưỡng: truyền thụ học vấn cho người học.
- Tổ chức và thiết lập cấu trúc cho giáo dục – đào tạo.
Khi xem xét dạy học với tư cách là một quá trình bộ phận của quá trình
giáo dục trong nhà trường, dạy học được hiểu là quá trình tác động qua lại giữa
người dạy và người học, là quá trình điều khiển hoạt động tâm lí của người học,
giúp họ tự giác, tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học, những kĩ năng,
kĩ xảo, giúp họ hoạt động nhận thức và thực tiễn, trên cơ sở đó phát triển năng
lực nhận thức và hình thành thế giới quan khoa học của họ.
Hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản, hoạt động đặc trưng cho bất kì
loại hình hoạt động nhà trường nào. Dạy học giúp cho người học với tư cách là

Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
5
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
chủ thể nhận thức có thể lĩnh hội một hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, chuyển
thành phẩm chất và năng lực của bản thân.
Như vậy, kết quả mà người học đạt được trong quá trình dạy học là cơ sở
quan trọng nhất để đánh giá kết quả hoạt động dạy học và quản lý chủ mỗi nhà
trường.
Theo lí luận dạy học hiện đại, học tập – về bản chất là hoạt động nhận
thức của người học được thực hiện dưới sự tổ chức điều khiển của nhà sư phạm.
Mục đích của hoạt động học tập là tiếp thu nền văn hóa nhân loại và chuyển hóa
chúng thành năng lực thể chất, năng lực tinh thần của mỗi cá nhân. Đối tượng
của hoạt động học là hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng được thể hiện
ở nội dung của môn học, bài học, bằng hệ thống khái niệm khoa học và khái
niệm môn học.
Để hoạt động học tập có kết quả cao, có chất lượng yêu cầu nhiều yếu tố
tác động phối hợp một cách tích cực và hiệu quả nhất, trong đó chiếm phần quan
trọng nhất là môi trường hoạt động của người học. Nhà trường với hoạt động
dạy học trong nhà trường có chất lượng cao góp phần nâng cao chất lượng học
tập. Chất lượng dạy học càng nâng cao, chắc chắn chất lượng học tập sẽ được
nâng cao.
Trong thực tiễn của đất nước hiện nay, vấn đề nâng cao chất lượng giáo
dục là yêu cầu rất cần thiết và cấp bách đặt ra đối với ngành giáo dục và đào tạo.
Để đáp ứng cho yêu cầu phát triển kinh tế xã hội hiện nay, ngành giáo dục – đào
tạo cần cung cấp cho xã hội đội ngũ những công dân đảm bảo yêu cầu về đức,
trí, thể mỹ và các kĩ năng lao động - hoạt động xã hội. Chính vì vậy, nâng cao
chất lượng dạy – học là yêu cầu cần thiết và vô cùng quan trọng đối với ngành
giáo dục và đào tạo của ta trong giai đoạn hiện nay. Sở dĩ có yêu cầu như vậy, là
do “ sản phẩm” của ngành giáo dục – đào tạo tạo nên, tuy có đáp ứng phần nào
nhu cầu trong nước nhưng so với trong khu vực và quốc tế ta còn thua kém xa

họ.
Đối với lĩnh vực giáo dục trung học cơ sở, cũng không rời khỏi tình
trạng chung đó, sau khi rời ghế nhà trường trung học cơ sở, học sinh học lên bậc
học cao hơn, hoặc tham gia vào các lĩnh vực học ngành nghề khác, số lượng
học sinh đáp ứng yêu cầu môi trường mới thường rất thấp. Chính vì vậy, nâng
cao chất lượng dạy – học ở bậc học trung học cơ sở cũng là nhiệm vụ cần thiết
và cấp bách trong giai đoạn hiện nay.
Có chất lượng giáo dục toàn diện và chất lượng giáo dục từng mặt,tuỳ
theo góc độ đánh giá. Chất lượng giáo dục có tính lịch sử, cụ thể và luôn luôn
tuỳ thuộc vào các điều kiện xã hội nhất định, vào các thiết chế, chính sách và lực
lượng tham gia giáo dục.
Chất lượng giáo dục không chỉ đơn thuần là trình độ học tập, rèn luyện
được đánh giá bằng những điểm số các môn thi, mà quan trọng hơn là bằng
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
6
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
những kết quả thực tế và bằng hiệu quả sử dụng những phẩm chất và năng lực
của học sinh trong hoạt động thực tiễn ở nhà trường, gia đình và xã hội.
Quản lý chất lượng hoạt động dạy học là thành quả hoạt động nhận thức
của người học thể hiện đáp ứng theo yêu cầu mục tiêu của quá trình dạy học.
Số lượng học sinh của nhà trường tốt nghiệp ra trường so với đầu vào, số
lượng học sinh thi đậu vào các trường trung học phổ thông, số lượng học sinh
tham gia vào các trường trung học nghề, khả năng hội nhập, học tập , làm việc
của học sinh trong môi trường mới một cách dễ dàng, thuận lợi được xã hội
công nhận.
1.2.3. Quản lý chất lượng hoạt động dạy học ở trường THCS, Huyện
Hương Khê, Tĩnh Hà Tĩnh:
Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch
của Hiệu trưởng, sự tổ chức chỉ đạo đến tập thể giáo viên và học sinh thực hiện
quá trình dạy học theo những quy luật khách quan nhằm thực hiện mục tiêu dạy

học.
Quá trình dạy học là quá trình dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của
người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển
hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy
học. Như vậy, quá trình dạy học bao gồm quá trình dạy và quá trình học. Quá
trình dạy và học liên hệ chặt chẽ với nhau, diễn ra đồng thời và phối hợp chặt
chẽ với nhau tạo nên sự cộng hưởng của hoạt động dạy và hoạt động học, từ đó
tạo nên hiệu quả rất lớn.
Hoạt động dạy của người giáo viên đó là sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển
làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt
động nhận thức – học tập của mình để tìm tòi khám phá tri thức, qua đó thực
hiện có hiệu quả chức năng học của bản thân. Trong quá trình đó người giáo
viên còn có nhiệm vụ chỉ dẫn nguồn tìm tri thức và khi cần thiết còn có thể cung
cấp tri thức cho người học.
Tiểu kết chương 1:
1. Quản lý hoạt động dạy và học là hoạt lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của
BGH mà đứng đầu là người Hiệu trưởng đối với hoạt động của giáo viên thông
qua nhận thức – học tập của học sinh, thể hiện qua các vấn đề:
- Đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức của hoạt động dạy học;
- Vạch ra kế hoạch hoạt động của mình và dự tính hoạt động tương ứng
của giáo viên và học sinh.
- Tổ chức điều khiển hoạt động dạy và học của giáo viên với hoạt động
nhận thức – học tập tương ứng của học sinh.
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
7
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
- Kích thích tính tự giác, tính tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo của
giáo viên và học sinh bằng cách tạo nên nhu cầu, động cơ, hứng thú,
khêu gợi tính tò mò, ham hiểu biết của người học, làm cho họ ý thức rõ
trách nhiệm, nghĩa vụ học tập của mình.

- Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học, qua đó có
những biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kịp thời những thiếu sót, sai lầm
của họ cũng như trong công tác giảng dạy của giáo viên;
2. Hoạt động học của người học đó là sự tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ
chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thu nhận, xử
lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học
thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình.
3. Quá trình học của người học có thể diễn ra dưới sự tác động trực tiếp
của người giáo viên như diễn ra trong tiết học hoặc dưới sự tác động gián tiếp
của giáo viên như việc tự học ở nhà của học sinh.
Khi quá trình học của người học diễn ra dưới sự tác động trực tiếp của
giáo viên, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động nhận thức học tập của học sinh
thể hiện qua các nội dung:
- Tiếp nhận những nhiệm vụ, kế hoạch học tập do giáo viên đề ra.
- Tiến hành thực hiện những hành động, thao tác nhận thức – học tập
nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập được đề ra.
- Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức – học tập của mình dưới tác động
kiểm tra, đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của bản thân.
- Phân tích những kết quả hoạt động nhận thức – học tập dưới tác động
của giáo viên, qua đó cải tiến hoạt động học tập.
Khi quá trình học của người học diễn ra độc lập, học tập thiếu sự lãnh đạo
trực tiếp của giáo viên thể hiện qua các nội dung:
- Tự lập kế hoạch hoặc cụ thể hóa các nhiệm vụ học tập của mình.
- Tự tổ chức hoạt động học tập bao gồm việc lựa chọn các phương pháp
và phương tiện của mình.
- Tự kiểm tra, tự đánh giá và qua đó tự diều chỉnh trong tiến trình hoạt
động học tập của mình.
- Tự phân tích các kết quả hoạt động nhận thức – học tập mà cải tiến
phương pháp học tập của mình.
Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh đạt hiệu quả

tối ưu trong trường hợp có sự thống nhất biện chứng giữa chúng, trong đó sự nổ
lực của giáo viên và của học sinh trùng với nhau, tạo nên sự cộng hưởng của
chính quá trình dạy học.
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
8
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
Vì vậy, để nâng cao chất lượng học tập của học sinh cần tạo nên sự cộng
hưởng của quá trình dạy học, sự nổ lực tối đa của thầy và của trò trong nhà
trường. Người cán bộ quản lý cần chú ý đến quản lý hoạt động dạy của giáo viên
và hoạt động học của học sinh.
Chương 2:
THỰC TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG THCS - HƯƠNG KHÊ
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, xã hội ở trường
THCS Huyện Hương Khê :
Hương khê là một huyện miền núi, địa bàn lắm khe, nhiều suối, Các
trường THCS Huyện Hương Khê năm học 2010 trở về trước là 20 nhiều trường
mô trường nhỏ dưới 8 lớp, thấp lụt, hễ có một trận mưa lớn là phải nghỉ học, để
khắc phục một số trường thấp lụt và hạn chế tối đa trường quy mô nhỏ, ít lớp
Huyện Ủy, HĐND, UBND Huyện Hương khê đã thực hiện chủ trương sáp nhập
trường THCS.
Năm học 2012 sáp nhập trường THCS Hương Xuân vào trường Thị Trấn,
năm học 2013-2014 sáp nhập trường THCS Hương Đô vào trường THCS
Hương Trà và Phúc trạch , năm học 2014-2015 sáp nhập 6 trường THCS đó là :
Phương Mỹ, Hương Thủy, Hương Bình, Lộc Yên ,Hương Long và Hương
Vĩnh, và đã thực hiện xong lộ trình sáp nhập các trường THCS thuộc huyện
Hương khê, nhằm từng bước nâng cao chất lượng học tập của học sinh THCS
thuộc Huyện hương khê. Như vậy từ năm học 2014-2015 trở đi Huyện Hương
Khê còn lại 13 trường THCS, các trường này hầu hết đóng trên địa bàn với diện
tích rộng, cao không bị ảnh hưởng lũ lụt lắm; nhiều trường nằm gần trục đường

Hồ Chí Minh , giao thông rất thuận lợi cho giáo viên đi dạy và học sinh đi học;
Tuy nhiên đa số gia đình học sinh ở các trường THCS Huyện Hương Khê là
làm nghề nông chiếm khoảng 80% dân số ; 20 % là con em nhân khẩu và cán
bộ viên chức; mặt khác số học sinh theo đạo thiên chúa cũng nhiều; Huyện có
điều kiện tự nhiên không mấy thuận lợi cho việc phát triển kinh tế xã hội, nên
nhìn chung đời sống của nhân dân trong Huyện rất khó khăn. Chính vì vậy, mức
độ đầu tư cho giáo dục của các địa phương không cao, phụ huynh học sinh chú
trọng nhiều trong sản xuất, lo đi làm ăn xa để có nguồn thu nhập, việc chăm lo
học hành của con em ít được chú trọng.
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
9
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
2.2. Thực trạng giáo dục ở trường THCS Huyện Hương Khê,
Tỉnh Hà Tĩnh:
Do sáp nhập từ năm học 2012-2013 đến năm học 2014-2015, nên số học
sinh và số lớp ở các trường không sáp nhập tăng lên; xuất phát từ điểm chất
lượng chưa cao, nhiều học sinh điều kiện kinh tế còn khó khăn có ảnh hưởng
đến chất lượng chung của các nhà trường, những năm đầu sáp nhập trường học
sinh còn chưa quen trường mới, bạn mới nên cũng phần nào ảnh hưởng đến chất
lượng học tập;
Số giáo viên ở các trường năm học 2014-2015 cao hơn nhiều so với quy
định của Bộ GD & ĐT; Số giáo viên dạy chéo môn, nhất là các môn đặc thù
giảm hẳn ; Tuy nhiên số giáo viên nòng cốt, chất lượng dạy học cao chưa nhiều,
chưa đồng đều ở các trường. Chất lượng một số trường sau sáp nhập chất lượng
được nâng lên rõ nét như THCS Phúc Trạch, Hương Trà; Hà Linh.
2.2.1. Quy mô trường lớp, cơ sở vật chất phục vụ dạy và học, Năm học 2014
– 2015:
Toàn huyện có 13 trường, Trường quy mô nhỏ nhất là THCS Phương Điền:
7 lớp- 192 học sinh, nhỏ thứ 2 là THCS Hương Trà: có 11 lớp , 355 học sinh ;
Và nhỏ thứ 3 là THCS Phúc Đồng : 15 lớp 487 học sinh ; số trường còn lại là

trên 16 lớp;
Với quy mô như vậy nên cơ sở vật chất các trường THCS Huyện Hương khê
khá tốt, đáp ứng các điều kiện để phục vụ giảng dạy và học tập của học sinh;
2.2.2. Tình hình đội ngũ giáo viên, CBQL:
Các trường THCS có đủ số lượng cán bộ giáo viên, nhân viên , trường có quy
mô nhỏ thì có :1HT, 1P.HT, Trường quy mô lớn có 01 Hiệu trưởng và 2 Hiệu
phó, tỷ lệ bình quân giáo viên 2,3GV/ lớp , có đầy nhân viên hành chính, giáo
viên có trình độ đại học, tỷ lệ 82% ; cao đẳng : 18% ; Nội bộ giáo viên hội
đồng các nhà trường đoàn kết, trách nhiệm cao; Lãnh đạo Đảng, chính quyền,
các đoàn thể ở các địa phương , phụ huynh học sinh quan tâm ủng hộ .
Là một cán bộ quản lý ở đơn vị có truyền thống về chất lượng giáo dục cao,
ổn định, liên tục nhiều năm đạt danh hiệu " Tập thể LĐTT" , Các năm gần đây
nằm ở tốp đầu trong các đơn vị thuộc Phòng GD- ĐT Hương khê :

Trong 3 năm học tỉ lệ giáo viên được xếp loại tốt, khá, trung bình hầu
như không biến động mấy, loại tốt và loại khá luôn đạt ở mức từ 75% đến 80%.
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
10
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
Năm học 2011 – 2012 có 2 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp
Huyện,
Năm học 2012 – 2013 có 8 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp
Huyện; 1 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh.
Năm học 2013 – 2014 không có giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy
giỏi.( lý do : Huyện không tổ chức thi GVG).
2.2.3 chất lượng giáo dục của nhà trường trong 3 năm qua ( từ năm học
2011 – 2012 đến nay):
- Về mặt hạnh kiểm mức độ biến động không lớn, năm học 2011-2012
tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình , yếu có giảm hơn các năm trước. Tỉ
lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt có tăng hơn.

- Về mặt học lực có sự thay đổi rõ nét: tỉ lệ học sinh đạt giỏi, khá tăng hơn
các năm trước. Tỉ lệ học sinh xếp loại yếu, kém giảm hơn các năm học trước.
( thể hiện qua bảng thống kê).
Học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi các cấp :
+ Năm học 2011-2012 : Học sinh giỏi tỉnh 01 em ; giỏi huyện 51 em ;
Số lượng học sinh tốt nghiệp THCS : 64/67, tỷ lệ : 95,5%
Số lượng học sinh đậu vào lớp 10 THPT : 60 / 64 tỷ lệ : 93,7%
+ Năm học 2012-2013 : Học sinh giỏi tỉnh 01 em ; giỏi huyện 49 em ;
Số lượng học sinh tốt nghiệp THCS : 57/58, tỷ lệ : 98,3%;
Số lượng học sinh đậu vào lớp 10 THPT : 53 / 57 tỷ lệ : 93%;
+ Năm học 2013-2014 : Học sinh giỏi tỉnh 02 em ; giỏi huyện 42 em ;
Số lượng học sinh tốt nghiệp THCS : 63/64, tỷ lệ : 98,4%;
Số lượng học sinh đậu vào lớp 10 THPT : 61/ 63 tỷ lệ : 96,8%;
+ Kết quả hai mặt giáo dục của học sinh từ năm học 2011 – 2012 đến năm 2013
– 2014 được thể hiện ở bảng thống kê .
Bảng thống kê 2 mặt giáo dục của trường THCS tôi như sau:
( từ năm học 2011-2012đến năm học 2013- 2014)
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
11
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
Hai mặt
Giáo Dục
Xếp Loại 2011 -2012 2012-2013 2013-2014
HẠNH
KIỂM
Tốt
Số Lượng 182 207 211
Tỉ lệ (%) 71,47% 72% 75,3%
Khá
Số Lượng 48 70 54

Tỉ lệ (%) 20,17% 24,3% 19%
Trung
Bình
Số Lượng 8 10 16
Tỉ lệ (%) 7,36% 3,7% 5,7%
Yếu
Số Lượng 0 0
Tỉ lệ (%) 01 0 0%
HỌC
LỰC
Giỏi
Số Lượng 13 18 18
Tỉ lệ (%) 5,46 6,3% 6,4%
Khá
Số Lượng 99 138 131
Tỉ lệ (%) 41,6% 48,0% 46,6%
Trung
Bình
Số Lượng 111 113 121
Tỉ lệ (%) 46,64% 39,4% 43%
Yếu
Số Lượng 15 18 11
Tỉ lệ (%) 6,3 6,3% 4%
Kém
Số Lượng 0 0 0
Tỉ lệ (%) 0 0 0
2.2.4. Đánh giá chung :
Quy mô trường lớp ngày càng tăng, do sáp nhập trường theo đề án của
HĐND và UBND tỉnh Hà Tĩnh, Của UBND Huyện Hương Khê.
Chất lượng giáo dục của trường ngày càng chuyển biến rõ nét, luôn đứng

tốp đầu của giáo dục huyện Hương khê, tuy nhiên mới ở mức trung bình của
toàn tỉnh Hà tĩnh.
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
12
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
2.3. Thực trạng quản lý chất lượng hoạt động dạy học ở trường THCS, Thuộc
Huyện Hương Khê, Tỉnh Hà Tĩnh:
Tập trung xây dựng, cũng cố, giữ vững và phát triển nề nếp kỷ cương
trong các hoạt động của nhà trường.
2.3.1. Quản lý việc thực hiện nền nếp dạy và học :
Đã chủ động về công tác quy hoạch hệ thống trường lớp , đón đầu sự phát
triển về quy mô do sáp nhập, nên khi thực hiện sáp nhập học sinh các trường đến
đã không gặp khó khăn lớn, nhanh chóng ổn định nền nếp ngay từ đầu năm học
- Phối hợp các tổ chức đoàn thể trong đơn vị thực hiện cuộc vân động "
học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh". Tập trung sâu về ý thức
trách nhiệm trong công tác và tình thương yêu học sinh, quân tâm kèm cặp giúp
đỡ học sinh yếu, khó khăn: 100% Nhân viên, giáo viên đã thể hiện tinh thần
trách nhiệm , tình thương yêu học sinh, một số học sinh đặc biệt khó khăn được
cưu mang, giúp đỡ của nhà trường vè vật chất và tinh thần .
- Tăng cường các hoạt động kiểm tra nội bộ, phát huy hoạt động của tổ
chuyên môn, của BGH trong việc thực hiện quy chế chuyên môn, trong quản lý
chất lượng , trong thực hiện nền nếp kỷ cương.
- Thứ 2 đầu tuần 100 % cán bộ giáo viên đều có mặt để làm lễ chào cờ
và giao ban ;
- Thiết lập tổ sao sáng, đội cờ đỏ kiểm tra nền nếp của học sinh trên lớp,
do tổng phụ trách đội chỉ đạo ;
2.3.2. Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học:
- Phát động phong trào thi đua " Hai tôt" dạy tốt - học tốt trong nhà trường,
muốn vậy :
+ Ban Giám Hiệu: Xây dựng kế hoạch thực hiện cụ thể: tuần, tháng,

học kỳ, năm học. Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn
của giáo viên, kiên quyết xử lí giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn. Tổ chức
nghiêm túc trong thi và kiểm tra, giao khoán chất lượng đến giáo viên.
+ Đối với giáo viên: Giảng dạy đúng phân phối chương trình, kế
hoạch bộ môn được phân công, soạn giảng có chất lượng, tránh cắt xén chương
trình. Thực hiện giảng dạy lồng ghép các bộ môn theo quy định. làm phiếu đăng
ký nghiên cứu tài liệu, tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm, dự giờ lẫn nhau…
2.3.3. Quản lí việc chuẩn bị giờ lên lớp và hồ sơ chuyên môn của GV
+ Giáo viên phải nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, tài liệu chuẩn kiến thức,
kỹ năng, xác định trọng tâm của tiết dạy để thực hiện soạn bài theo hướng phat
huy tính tích cực sáng tạo của học sinh ;
+ Đối với các tổ chuyên môn: đảm bảo có đầy đủ các loại hồ sơ theo
quy định. Tổ chức thao giảng, hội thảo chuyên đề, làm đồ dùng dạy học, duy trì
sinh hoạt câu lạc bộ bộ môn.
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
13
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
+ Công tác kiểm tra nội bộ được tiến hành thường xuyên, đã phát hiện
và bổ sung kịp thời những thiếu sót , hạn chế của giáo viên, nhân viên.
2.3.4. Quản lí việc thực hiện giờ dạy của GV, nâng cao hiệu quả các tiết
dạy trên lớp hàng ngày:
+ Trường đã và đang tăng cường Quản lí việc thực hiện giờ dạy của GV,
thực hiện nghiêm túc không ra sớm, vào muộn, coi chất lượng giảng dạy 45 phút
trên lớp là vàng ngọc đối với học sinh; Tăng cường đổi mới phương pháp dạy
học thông qua các đợt thao giảng , đổi mới kiểm tra , đánh giá học sinh, tăng
cừơng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên , năng cao chất lượng học sinh ;
+ 100% Giáo viên được kiểm tra việc soạn bài hàng ngày, kiểm tra việc
ghi sổ điểm, ghi sổ đầu bài và kiểm tra việc làm bài tập ở nhà của học sinh;
+ Tích cực thăm lớp dự giờ, đảm bảo đối với BGH, TTCM 2 tiết/tuần, đối
với giáo viên 1 tiết / tuần ;

2.3.5. Quản lí việc thực hiện đổi mới PPDH
Trường có 01 phòng máy tính: 01 máy tính để bàn, 01 máy tính xách tay,
02 bộ máy chiếu hoạt động phục vụ dạy học thường xuyên; có 10/28 giáo viên
sử dụng được dạy học trình chiếu giáo án pawpoi ;
+ Tăng cường kiểm tra việc sử dụng thiết bị thí nghiệm, nếu tiết dạy có
yêu cầu sử dụng thiết bị mà giáo viên không sử dụng thì yêu cầu dạy lại tiết đó;
+ Trong quá trình dạy giáo viên phải phân loại học sinh theo trình độ và
năng lực; tổ chức đôi bạn học tập, học sinh giỏi khá kèm cặp học sinh yếu;
2.3.6. Quản lí sinh hoạt chuyên môn
Trường có 2 hệ thống mạng Internet ( 1vina , 01 của viettel ) phủ sóng
trong khu vực trường đảm bảo thuận lợi cho cán bộ , giáo viên cập nhật thông
tin và phục vụ cho hoạt động chuyên môn ;
Các tổ chyên môn đã tổ chức các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy
học và kiểm tra đánh giá ; Chuyên đề về ra đề kiểm tra chung khối , chuyên đề
về sinh hoạt chuyên môn trên diễn đàn trực tuyến Edu.vn ;
2.3.7. Quản lí công tác bồi dưỡng GV
Các tổ chuyên môn nghiên cứu rà soát lại chương trình, bổ sung và trang
bị thêm chương trình và sách chuẩn kiến thức kỷ năng cho từng bộ môn đáp ứng
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
14
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
100% giáo viên có đủ tài liệu để thực hiện đổi mới giảng dạy, đổi mới kiểm tra
đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức - kỷ năng.
2.3.8. Quản lí phương tiện, điều kiện hỗ trợ dạy học
Nhà trường có 01 phòng máy vi tính gồm 8 máy có nối mạng Internet;
03 máy phục vụ cho văn phòng; tuy nhiên đầu năm học này tiếp tục bổ sung,
năng cấp về CSVC cụ thể : Làm mới hơn 600 m vuông sân gạch trị giá hơn 100
triệu đồng, mua mới 01 máy tính xách tay, nối mạng Internet tại các phòng bộ
môn, bổ sung thêm 18 bộ bàn ghế học sinh theo chuẩn của Bộ GD-ĐT ;
+ Đầu năm học 2014-2015 mua bổ sung thiết bị dạy học ở các bộ môn vật

lý, hóa học và sinh học, trị giá 8,5 triệu đồng ; mua trang bị cơ sở vật chất khác
trị giá hơn 40 triệu đồng .
+ 90 % giáo viên đã mua thêm máy tính mới , trong đó có 8 máy tính xách
tay để phục vụ cho công tác và giảng dạy;
+ Xậy dựng hệ thống thông tin dữ liệu trong đơn vị và ứng dụng công
nghệ thông tin trong quản lý học sinh; Trường đã triển khai và khai thác hiệu
quả phầm mềm SMAS 3.0 của vietten do phòng GD-ĐT hợp tác triển khai,
100 % giáo viên GVCN và GVBM đã sử dụng hiệu quả các phân hệ của phần
mềm ; từ đó rất thuận lợi cho viện quản lý dữ liệu và quản lý điểm của học sinh;
Hiện nay nhà trường đang phát động trong phụ huynh học sinh mở sổ
liên lạc điện tử để tăng thêm thông tin giữa nhà trường và phụ huynh học sinh;
2.3.9. Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
+ Tích cực chỉ đạo đổi mới kiểm tra và đánh giá học sinh, tập trung quán
triệt " hai không" trong kiểm tra và KSCL, thực hiện nghiêm túc trong đánh giá
chất lượng dạy và học, tăng cường kiểm tra thường xuyên, việc ra đề kiểm tra
phát huy tính tích cực , phân loại học sinh, tang tính thực hành và vân dụng, đối
với các môn khoa học xã hội chú trọng ra đề " Mở" nhằm phát triển năng lực tư
duy , sáng tạo của học sinh.
+ Bài kiểm tra 01 tiết trở lên , giáo viên chấm phải có lời phê và nhận xét
bằng mực đỏ , ký và ghi rõ họ tên ; Sau khi chấm xong giáo viên cập nhật điểm
kịp thời vao phần mềm quản lý điểm trực tuyến ngay, số giáo viên nhiều tuổi
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
15
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
chưa thành thạo máy tính thì phối hợp với tổ văn phòng vào điểm ở phần mềm
Vemis và Smas để quản lý điểm chung của trường;
Động viên khen thưởng đối với cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc kịp
thời cả về tinh thần lẫn vật chất;
Tiểu kết chương 2
1. Điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, xã hội ở các trường THCS:

Các xã có điều kiện tự nhiên không mấy thuận lợi cho việc phát triển
kinh tế xã hội, với vị trí địa lí không mấy thuận lợi nên nhìn chung đời sống của
nhân dân trong địa phương rất khó khăn. Chính vì vậy, mức độ đầu tư cho giáo
dục của các địa phương không cao, phụ huynh học sinh chú trọng nhiều trong
sản xuất, lo đi làm ăn xa để có nguồn thu nhập, việc chăm lo học hành của con
em ít được chú trọng.
2. Thực trạng giáo dục trường ở THCS, Huyện Hương Khê, Tỉnh Hà
Tĩnh:
Do thực hiện việc sáp nhập từ năm học 2012-2013 đến năm học 2014-2015
3 năm học đều có sáp nhập, số học simh và số lớp tăng lên; Số học sinh từ các
xã đến nhập học còn bỡ ngỡ, xuất phát từ điểm chất lượng chưa cao, nhiều học
sinh điều kiện kinh tế còn khó khăn có ảnh hưởng đến chất lượng chung của nhà
trường.
3. Thực trạng quản lý chất lượng hoạt động dạy học ở trường THCS,
Huyện Hương Khê, Tỉnh Hà Tĩnh:
Các trường đã và đang tăng cường Quản lí việc thực hiện giờ dạy của GV,
thực hiện nghiêm túc không ra sớm, vào muộn, coi chất lượng giảng dạy 45 phút
trên lớp là vàng, ngọc.
Các tổ chyên môn đã tổ chức các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy
học và kiểm tra đánh giá ; Chuyên đề về ra đề kiểm tra chung khối , chuyên đề
về sinh hoạt chuyên môn trên diễn đàn trực tuyến Edu.vn ;
Ban Giám Hiệu: Xây dựng kế hoạch thực hiện cụ thể: tuần, tháng, học
kỳ, năm học. Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của
giáo viên, kiên quyết xử lí giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn. Tổ chức
nghiêm túc trong thi và kiểm tra, giao khoán chất lượng đến giáo viên.
Xậy dựng hệ thống thông tin dữ liệu trong đơn vị và ứng dụng công nghệ
thông tin trong quản lý học sinh.
Với kinh nghiệp quản lý ở trường tôi trong 3 năm qua, chất lượng dạy và
học đã chuyển biến rõ nét, như biểu thống kê ở trên so sánh ta thấy :
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS

16
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
zNăm học 2011-2012 :
* Học Lực : tỷ lệ học sinh loại giỏi : 5,46% ;
Loại khá : 41,6 ; Loại yếu : 6,3%
* Hạnh kiểm: Loại khá, tốt : 91,64 % ; Loại Yếu : 1%
Đến năm 2013-2014 :
* Học Lực : tỷ lệ học sinh loại giỏi : 6,4 % ;
Loại khá : 46,6 ; Loại yếu : 3,9%
Hạnh kiểm : Loại khá, tốt : 94,3 % ; Loại Yếu : 0 %
Nên tôi đề xuất một số giải pháp như sau để các đồng chí BGH ở các
trường tham khảo có thể áp dụng ở đơn vị mình một cách phù nhất:
CHƯƠNG 3:
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS, HUYỆN HƯƠNG KHÊ, TỈNH HÀ TĨNH
3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Điều 27: Mục tiêu của giáo dục phổ thông (Luật Giáo Dục năm 2005)
“1.Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện
về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực
cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam
xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học
sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc…
3.Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển
những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và
những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học
phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động…”
Như vậy, khi học xong chương trình ở trường trung học cơ sở học sinh
phải đạt được các yêu cầu giáo dục:

* Yêu nước, hiểu biết và có niềm tin vào lý tưởng độc lập dân tộc và chủ
nghĩa xã hội. Tự hào về truyền thống dựng nước, giữ nước và nền văn hóa đậm
đà bản sắc dân tộc, quan tâm đến những vấn đề bức xúc có ảnh hưởng tới quốc
gia, khu vực và toàn cầu. Tin tưởng và góp phần thực hiện mục tiêu “ dân giàu,
nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” thông qua các hoạt động học
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
17
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
tập, lao động, công ích xã hội. Có lối sống văn hóa lành mạnh, cần kiệm, trung
thực, có lòng nhân ái, tinh thần hợp tác, ý thức trách nhiệm ở gia đình, nhà
trường, cộng đồng và xã hội, tôn trọng và có ý thức đúng đắn đối với lao động,
tuân thủ nội quy của nhà trường, các quy định nơi công cộng nói riêng và pháp
luật nói chung.
* Có kiến thức phổ thông cơ bản, tinh giản, thiết thực, cập nhật làm nền
tảng để từ đó có thể chiếm lĩnh những nội dung khác nhau của khoa học xã hội
và nhân văn, khoa học tự nhiên và công nghệ. Nắm được những kiến thức có ý
nghĩa đối với cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng. Bước đầu hình
thành và phát triển được những kỹ năng, phương pháp học tập của các bộ môn.
Cuối cấp học, có thể có những hiểu biết sâu hơn về một lĩnh vực tri thức nào đó
so với yêu cầu chung của chương trình, tùy khả năng và nguyện vọng, để tiếp
tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào
cuộc sống .
* Có kỹ năng bước đầu vận dụng những kiến thức đã học và kinh nghiệm
thu được của bản thân. Biết quan sát, thu thập, xử lý và thông báo thông tin
thông qua nội dung được học. Biết vận dụng và trong một số trường hợp có thể
vận dụng một cách sáng tạo những kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề
trong học tập hoặc thường gặp trong cuộc sống bản thân và cộng đồng. Có kỹ
năng lao động kỹ thuật đơn giản. Biết thưởng thức và ham thích sáng tạo cái đẹp
trong cuộc sống và trong văn học nghệ thuật.
Biết rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ sức khỏe. Biết sử dụng

hợp lí thời gian để giữ cân bằng giữa hoạt động trí lực và thể lực, giữa lao động
và nghỉ ngơi.
Biết tự định hướng con đường học tập và lao động tiếp theo.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
* Trên nền tảng những kiến thức và kỹ năng nói trên, hình thành và phát
triển các năng lực chủ yếu đáp ứng yêu cầu phát triển con người Việt Nam trong
thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa.
- Năng lực hành động có hiệu quả mà một trong những thành phần
quan trọng là năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề. Mạnh dạn trong suy nghĩ,
hành động trên cơ sở phân biệt được đúng, sai.
- Năng lực thích ứng với những thay đổi trong thực tiễn để có thể
chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong học tập, lao động, sinh sống cũng như hòa
nhập với môi trường tự nhiên, cộng đồng xã hội.
- Năng lực giao tiếp, ứng xử với lòng nhân ái, có văn hóa và thể
hiện tinh thần trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng xã hội.
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
18
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
- Năng lực tự khẳng định, biểu hiện ở tinh thần phấn đấu học tập và
lao động, không ngừng rèn luyện bản thân, có khả năng tự đánh giá và phê phán
trong phạm vi môi trường hoạt động và trải nghiệm của bản thân.
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và hệ thống
Phương pháp giáo dục Trung học cơ sở phải phát huy được tính tích cực,
tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc
điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh
phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức
vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm
học tập cho học sinh.
Dạy và học hiệu quả được củng cố và kích thích khi: thứ nhất, cố gắng làm
cho mọi học sinh tham gia vào quá trình học bằng cách cung cấp nhiều nhiệm vụ

khác nhau khi giải quyết tình huống nhóm nhỏ và nhóm lớn; thứ hai, giáo viên
được khuyến khích học hỏi hợp tác với học sinh như một phần trong kinh
nghiệm chia sẻ của nhóm, được trao cho những vai trò khác nhau và phát triển
thái độ tự trọng của riêng mình; thứ ba, học sinh chủ động tham gia vào việc ôn
tập và phản ánh quá trình học tập và nơi nào học sinh được tạo cơ hội tham gia
một số hình thức của quá trình hành động – hoach định góp phần vào việc học
của mình; thứ tư, giáo viên phát triển các hình thức đánh giá có ý nghĩa, hệ
thống, phát triển và thúc đẩy nhằm củng cố và xây dựng thái độ tự tin.
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp chỉ đạo:
Một là : Tập trung xây dựng, cũng cố, giữ vững và phát triển nề nếp kỷ
cương trong các hoạt động của nhà trường :
- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn, chỉ đạo giáo viên nghiên cứu
chương trình và xây dựng kế hoạch dạy học năm học. Thực hiện chương trình
đủ, đúng thời gian.
- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn chia nhóm bộ môn khối lớp để hỗ
trợ nhau về chuyên môn, tư liệu giảng dạy và phương pháp giảng dạy.
- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên quản lý hoạt động học tập
của học sinh, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo kế hoạch.
Hai là : Phát động phong trào thi đua " Hai tốt" dạy tốt- học tốt một cách
nghiêm túc, không chạy theo thành tích:
- Xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Chỉ đạo tổ
chuyên môn bồi dưỡng năng lực giáo viên bằng các hình thức khác nhau như bồi
dưỡng chuyên đề; sinh hoạt tổ chuyên môn; thao giảng; các cuộc thi nghiệp vụ
sư phạm; tổ chức tham quan thực tế; giao lưu học hỏi kinh nghiệm với các
trường bạn …
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
19
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
- Chỉ đạo nghiên cứu các văn bản về quy chế chuyên môn của ngành ban

hành; xây dựng và thực hiện nội quy nhà trường; việc lập kế hoạch và thực hiện
kế hoạch; thực hiện các loại hồ sơ sổ sách chuyên môn…
Ba là : Chỉ đạo nâng cao hiệu quả các tiết dạy trên lớp :
- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học: tổ chức bồi dưỡng giáo viên
phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh, phương pháp
sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại.
Thực hiện phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm: phát huy sự
tìm tòi, độc lập sáng tạo; rèn luyện phương pháp tự học, tự khám phá và giải
quyết vấn đề, người học chủ động tham gia; giáo viên là người tổ chức điều
khiển; giáo án cấu trúc phân nhánh, phân chia linh hoạt tạo điều kiện thuận lợi
cho sự phát triển cá nhân.
Bốn là : Động viên , khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc kịp
thời cả về tinh thần lẫn vật chất , đảm bảo công bằng và tính đoàn kết nội bộ
cao.
3.2. Các giải pháp quản lí chất lượng hoạt động dạy học ở các trường
THCS huyện Hương khê, tỉnh Hà tĩnh
3.2.1. Tổ chức, quản lí việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình
dạy học
a. - Mục tiêu của giải pháp: Tập trung xây dựng, cũng cố, giữ vững và
phát triển nề nếp kỷ cương trong các hoạt động của nhà trường.
- Muốn quan tâm chất lượng giáo dục trong nhà trường cần quan tâm đến
mọi mặt, đặc biệt là chất lượng dạy và học. Bằng kinh nghiệm vốn có của mỗi
giáo viên, bên cạnh việc tự học hỏi tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn thì
việc học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp là hết sức cần thiết. Trong các buổi
sinh hoạt chuyên môn, giáo viên cùng nhau thống nhất về nội dung chương
trình, cùng trao đổi, mạnh dạn đề xuất những ý kiến, ý tưởng mới về phương
pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với từng đối tượng
học sinh của từng lớp, việc sử dụng đồ dùng dạy học một cách có hiệu quả để
học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức của bài học, từ đó vận dụng một cách tích
cực, sáng tạo, nâng cao dần chất lượng học tập, giảng dạy trong nhà trường.

b- Nội dung của giải pháp
- Các tổ chuyên môn, các tổ bộ môn tiến hành sinh hoạt chuyên môn
theo định kỳ đúng thời gian quy định, hai tuần một lần đối với tổ chuyên môn,
mỗi tuần một lần đối với các tổ bộ môn. Giáo viên báo cáo các phương pháp
giảng dạy đã vận dụng, các phương án đã thực hiện đối với từng kiểu bài lên
lớp, các tình huống đã xử lý trên lớp trong thời gian vừa qua… cả tổ cùng nhau
thảo luận góp ý, thống nhất chọn phương án tối ưu nhất, có khả năng thực thi
cao nhất để vận dụng trong thời gian tiếp theo; giáo viên báo cáo các loại thiết bị
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
20
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
dạy học cần dùng trong thời gian đến, loại thiết bị nào cần sửa chữa, bổ sung;
các đề xuất về thiết bị dạy học trong thời gian tới …
- Tổ chức thực hiện giải pháp: - Phát động phong trào thi đua " Hai tôt" dạy
tốt - học tốt trong nhà trường, muốn vậy :
Chú trọng đến tình hình bồi dưỡng học sinh khá - giỏi, học sinh yếu - kém
của bộ môn mình phụ trách, kết quả bồi dưỡng các đối tượng học sinh trong
từng giai đoạn, bàn biện pháp thực hiện kế tiếp đối với các diện học sinh đó.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ do ngành cấp trên tổ chức. tạo điều kiện thuận lợi cho
giáo viên dự học các lớp nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, dự học các lớp từ xa,
liên thông …
- Tổ chức tập huấn, triển khai hội thảo các chuyên đề, sáng kiến kinh
nghiệm, hướng dẫn giáo viên mới ra trường, giáo viên có năng lực giảng dạy
còn yếu dự giờ học hỏi kinh nghiệm đối với giáo viên có kinh nghiệm chuyên
môn khá giỏi…
- Thực hiện hoạt động dự giờ, thăm lớp lẫn nhau đối với giáo viên một
cách thường xuyên và đều đặn. Ban giám hiệu phối hợp với các tổ bộ môn tiến
hành dự giờ đột xuất hoặc có báo trước đối với giáo viên. Qua đó nắm bắt tình
hình giảng dạy của giáo viên và tình hình học tập của học sinh từng lớp học, góp

ý, đề xuất các biện pháp khắc phục các hạn chế, các giải pháp cần thực hiện áp
dụng đối với từng lớp học, từng đối tượng học sinh, biểu dương khích lệ các
hoạt động tích cực có hiệu quả… sau mỗi lần dự giờ của giáo viên.
- Điều kiện thực hiện giải pháp
- Đẩy mạnh công tác làm dồ dùng dạy học và viết – báo cáo sáng kiến
kinh nghiệm. Trên cơ sở nguồn thiết bị của ngành trang bị chưa đáp ứng được
nhu cầu giảng dạy, trường tổ chức hội thi làm đồ dùng và biểu diễn sử dụng đồ
dùng dạy học. Viết – báo cáo sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên chính là sự
đúc kết kinh nghiệm qua các bài giảng, qua quá trình công tác dạy học của mỗi
bản thân. Đây là một trong những hình thức thúc đẩy sự tìm tòi phát triển của
giáo viên, đồng thời là hình thức truyền đạt kinh nghiệm công tác của giáo viên
thế hệ trước đối với giáo viên thế hệ sau.
- Chú trọng dự giờ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giờ sinh hoạt lớp
cuối tuần. Qua đó, nắm bắt tình hình học tập của học sinh từng lớp một cách cụ
thể chi tiết, đồng thời có biện pháp cụ thể tư vấn giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm,
tập thể lớp khắc phục tồn tại, các khó khăn và phát huy các mặt mạnh của lớp.
- Chăm lo đời sống tinh thần, vật chất cho giáo viên. Người cán bộ quản
lý cần chú trọng đến vấn đề này, bởi đội ngũ giáo viên chính là động lực thúc
đẩy vấn đề chất lượng dạy học của nhà trường. Vì vậy, người cán bộ quản lý cần
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
21
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
thâm nhập, thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng, tình cảm, hoàn cảnh gia đình của
từng giáo viên. tư vấn giúp đỡ họ để đảm bảo mỗi giáo viên đều được cảm thấy
thoải mái, gắn bó với môi trường công tác của mình. Đó chính là các buổi tổ
chức sinh hoạt của công đoàn, các buổi tham quan – dã ngoại … sau mỗi kỳ
công tác có cường độ cao, hoặc trong các ngày nghỉ lễ, tết. Đồng thời người cán
bộ quản lý phải làm nhiệm vụ là sợi dây gắn kết các thành viên trong nhà
trường, để tạo một khối đoàn kết thống nhất trong tập thể nhà trường.
3.2.2. Đẩy manh việc thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ

chức dạy học
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá đội ngũ giáo viên. Căn cứ vào kế
hoạch năm học của nhà trường, người quản lý cần lên kế hoạch kiểm tra đối với
từng giáo viên, vào thời gian cụ thể và thông báo vào tuần đầu tiên của năm học.
Song song với kế họach kiểm tra báo trước cần xây dựng cho mình kế hoạch
kiểm tra đột xuất, tuần nào cũng phải thực hiện kiểm tra đột xuất.
- Quan tâm đến các nguồn thông tin và xử lý thông tin nội bộ. Việc quan
tâm tới dư luận, ý kiến của giáo viên về chuyên môn nói chung, về kết quả làm
việc của từng giáo viên cũng rất cần thiết. Qua những câu chuyện ngoài giờ,
trong lúc giải lao… người cán bộ quản lý sẽ nắm bắt những ý tưởng hay, hoặc
những vấn đề cần quan tâm giúp đỡ kịp thời đến một giáo viên nào đó trong
công tác của họ. Đối với loại thông tin khó xử, sai lệch, cần tìm cách ứng xử có
tình, có lý để giải quyết một cách thấu tình đạt lý để tạo niềm tin trong đồng
nghiệp.
3.2.3. Đổi mới công tác kiểm tra chuyên môn
- Chỉ đạo các lớp thành lập đội tự quản học tập ở nhà, số đội tự quản phụ
thuộc vào sự có mặt của học sinh ở địa bàn thôn. Đội tự quản học tập ở nhà có
trách nhiệm theo dõi tình hình học tập ở nhà của học sinh mình trong địa bàn
thôn mình cư trú, nội dung theo dõi được tổng hợp báo cáo vào giờ sinh hoạt lớp
cuối tuần. Qua đó giáo viên chủ nhiệm nắm bắt thông tin tự học của học sinh lớp
mình phụ trách, đồng thời có biện pháp chỉ đạo cụ thể hơn cho từng học sinh.
- Chỉ đạo xây dựng các hoạt phong trào, các hội thi, hoạt động ngoại khóa
nhằm hỗ trợ cho việc học tập của học sinh: sinh hoạt câu lạc bộ bộ môn, thi đó
vui để học, thi học sinh giỏi cấp trường, phong trào giúp bạn cùng tiến … Đưa
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
22
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
tất cả hoạt động của lớp vào công tác thi đua trong nhà trường, khoán kết quả
hoạt động của lớp đến giáo viên chủ nhiệm.
3.2.4. Tổ chức, quản lí công tác bồi dưỡng giáo viên tại cơ sở

- Đầu tư bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy giỏi, đội ngũ học sinh giỏi các bộ
môn theo chương trình kế hoạch ngắn và dài hạn.
3.2.5. Quản lí việc sử dụng và tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị phục
vụ cho hoạt động dạy học
Thường xuyên chăn lo xây dựng và quản lý tốt cơ sở vật chất phục vụ cho
hoạt động dạy và học.
3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp
- Thực hiện công tác phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà
trường cùng tham gia làm công tác giáo dục. Liên hệ chặt chẽ với Ban Chấp
Hành Hội Cha mẹ học sinh, Hội Khuyến Học, Hội Đồng Giáo Dục của xã, các
nhà hảo tâm, các đơn vị kết nghĩa trên địa bàn để vận động ủng hộ nguồn tài
chính cần thiết phục vụ hoạt động thi đua trong dạy – học của nhà trường.
- Đề nghị Hội cha mẹ học sinh, hội khuyến học làm tốt công tác tư tưởng
đối với cha mẹ các học sinh, nên dành nhiều thời gian cho con em tham gia các
hoạt động bổ trợ học tập của nhà trường, thời gian học bài, ôn bài của các em;
giảm thời gian tham gia lao động sản xuất phụ giúp gia đình.
- Tham mưu, tư vấn đối với ban giám hiệu trường , cùng nhau thực hiện tốt
công tác chuyên môn, đánh giá chính xác thực lực học tập của học sinh, đặc biệt
là trong quá trình công nhận học sinh khối 9 TNTHCS; cùng nhau thực hiện tốt
cuộc vận động hai không của ngành đã triển khai.
3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp
đã đề xuất :
95% cán bộ, giáo viên đồng tình cao ; 5 % đồng tình ở múc thấp;
Tiểu kết chương 3
1. Giải pháp đảm bảo tính mục tiêu, Tính hệ thống, tính thực tiễn và
tính khả thi cao.
2. Các giải pháp quản lí chất lượng hoạt động dạy học ở trường THCS
thuộc huyện Hương khê, tỉnh Hà tĩnh có Tổ chức, quản lí việc thực hiện mục
tiêu, nội dung, chương trình dạy học ở cấp học THCS.
3. Các giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ và hộ trợ thúc đẩy lẫn nhau.

Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
23
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Nâng cao chất lượng học tập của học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục,
là vấn đề cần chú trọng nhất của mỗi nhà trường trong hệ thống giáo dục nói
chung, và đối với trường Trung học cơ sở Hương Trà nói riêng.
Hiện tại chất lượng học tập của học sinh Trường Trung học cơ sở Hương
Trà chưa đáp ứng với yêu cầu phát triển trong tình hình mới hiện nay. Nên đối
với nhà quản lý giáo dục, Hiệu trưởng nhà trường cần quan tâm, nghiên cứu tìm
biện pháp khả thi nhất, để từng bước nâng dần chất lượng học tập của học sinh
đơn vị mình, đáp ứng yêu cầu của xã hội, của phụ huynh, của địa phương. Đó
chính là số lượng học sinh tốt nghiệp ra trường, thi đậu vào bậc học trung học
phổ thông, học tốt ở bậc học cao hơn; là thành tích của học sinh giỏi các cấp mà
nhà trường đạt được; là số lượng giáo viên dạy giỏi các cấp của nhà trường đạt
được trong các năm học tới; là sự tin tưởng của cha mẹ học sinh, của địa
phương, của xã hội đối với hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò; là
thành tích học tập của con em họ đạt được trong quá trình học tập tại nhà
trường.
Để thực hiện được vấn đề đó, cần phải từng bước vận dụng các biện pháp
đã đề xuất trong đề tài theo từng thời gian cụ thể cho phù hợp. Bên cạnh đó cần
đánh giá chính xác thực lực giáo viên và học sinh của đơn vị mình, không chạy
theo thành tích. Có như vậy, trong thời gian tới khả năng chất lượng học tập của
học sinh trường trung học cơ sở Hương trà mới nâng cao, đáp ứng yêu cầu của
xã hội, của phụ huynh và địa phương sẽ trở thành hiện thực.
2.Kiến nghị
2.1. Đối với Bộ GD & ĐT
+ Cần tham mưu với chính phủ ban hành văn bản có chế độ khen thưởng
phù hợp hơn nữa đối với giáo viên có nhiều thành tích xuất sắc trong năm học.

2.2.Đối với Sở GD & ĐT
+ Hàng năm tổ chức cho cán bộ quản lý giáo dục trong Phòng Giáo Dục,
trong Sở Giáo Dục có điều kiện hội thảo, gặp mặt trao đổi kinh nghiệm
thực tiễn công tác.
2.3.Đối với Phòng GD & ĐT
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
24
Đề tài nghiên cứu khoa học - SKKN- cán bộ quản lý năm học 2014-2015
+ Tham mưu với UBND Huyện quan tâm hơn nữa, tạo điều kiện và hỗ trợ
vật chất, trang thiết bị dạy học, phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục của nhà
trường, nhất là các trường là điểm trường có học sinh mới sáp nhập đến năm
học 2014-2015+ Tổ chức sinh hoạt hội thảo chuyên môn các trường bằng trực
tuyến để giảm thời gian chuyên đề và có hiệu quả cao hơn, thuận tiện hơn;
2.4. Đối với các trường THCS
+ Cần đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy và đơn vị
+ Tham mưu với địa phương tạo điều kiện thuận lợi về nơi ở lâu dài cho
giáo viên ngoài địa phương có nguyện vọng công tác cố định ở địa phương.
+ Chỉ đạo đến các thôn, xóm, gia đình chú trọng quan tâm đến tình hình học
tập của con em, lưu tâm đến vấn đề quỹ thời gian học tập của học sinh.
+ Khen thưởng, động viên gia đình có con em học khá, giỏi.
+ Động viên phụ huynh học sinh mở sổ liên lạc điện tử và chỉ đạo giáo viên
chủ nhiệm thường xuyên cập nhật các thông tin liên quan đến học sinh với gia
đình tạo điều kiện nắm bắt thông tin nhanh nhất giũa nhà trường và gia đình.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Các tài liệu tham khảo:
• (Nguyễn Đình Thiêm– chịu trách nhiệm xuất bản, Nguyễn Bá Ngọc
– chịu trách nhiệm bản thảo). Phát triển Giáo Dục – Đào Tạo trong
giai đoạn hiện nay và một số chính sách quy định mới đối với nhà
giáo. NXB Lao Động – Xã Hội.2006
• Tài liệu dùng cho cán bộ quản lý - Quản trị hiệu quả trường học.

NXB Hà nội 2009
• Thạc sỹ : Nguyễn Thị Thái ( chủ biên). Điều hành các hoạt động
trong trường học - NXB Hà nội 2009
• Giám sát đánh giá trong trường học - NXB Hà nội - 2009.
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS
25