SKKN Đổi mới hoạt động của tổ chủ nhiệm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường THPT DTNT tỉnh Lào Cai

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM


ĐỀ TÀI:
“ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHỦ NHIỆM GÓP PHẦN
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TOÀN DIỆN HỌC SINH
TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH LÀO CAI”

















2
MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Nhà trường là một thiết chế trong hệ thống giáo dục quốc dân, một tổ

chức đặc biệt của xã hội. Để hoàn thành nhiệm vụ cao quý của mình, nhà
trường phải thực sự trở thành một môi trường văn hoá, lành mạnh, an toàn
và thân thiện. Đó chính là điều kiện cần thiết để đảm bảo nâng cao chất
lượng dạy và học sao cho mọi thành viên được phát huy tối đa năng lực của
mình. Mô hình trường học thân thiện do Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc
(UNICEP) đề xướng, xây dựng và triển khai từ vài thập kỷ nay ở nhiều nước
trên thế giới và đã thu được những kết quả tốt đẹp. Ở Việt Nam, từ 2008 Bộ
GD&ĐT đã tiến hành triển khai xây dựng mô hình trường học thân thiện,
học sinh tích cực ở cấp phổ thông.
Tuy nhiên thực tế ở các nhà trường nói chung cũng như ở các trường
THPT huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai nói riêng, CBQL nhà trường vẫn còn rất
lúng túng trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá việc
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tại cơ sở của mình.
Xuất phát từ lý luận và thực tiễn nêu trên, tác giả chọn đề tài: “Biện
pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường
trung học phổ thông số 1 huyện Bắc Hà , tỉnh Lào Cai”.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp
quản lý của Hiệu trưởng nhằm xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực ở các trường THPT số 1 huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai.
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu.
Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT số1
huyện Bắc Hà.
3.2. Đối tượng nghiên cứu.
Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm xây dựng trường học thân

3
thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT số 1huyện Bắc Hà.
4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực
Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác xây dựng xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT số 1huyện Bắc Hà,
tỉnh Lào Cai.
Đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT số 1 huyện Bắc Hà, tỉnh Lào
Cai.
Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề
xuất.
5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Do điều kiện và thời gian nghiên cứu có hạn, nên đề tài chỉ tập trung
nghiên cứu biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT số 1huyện Bắc Hà, tỉnh Lào
Cai.
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ liên quan đến đề tài
Tổng hợp các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, Bộ
GD&ĐT, Sở GD&ĐT Lào Cai, các công trình khoa học, các tài liệu có liên
quan đến đề tài.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát
Phương pháp điều tra
6.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ
7. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI
Đề tài gồm 3 phần chính

4
- Mở đầu.

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực.
Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực ở trường trung học phổ thông số 1 huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai.
Chương 3: Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực ở trường trung học phổ thông số 1 huyện
Bắc Hà, tỉnh Lào Cai.
- Kết luận và khuyến nghị.
- Tài liệu tham khảo.
- Phụ lục.



5
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ XÂY DỰNG
TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC

1.1. TỔNG QUAN VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
Trường học thân thiện là mô hình trường học do Quỹ Nhi đồng Liên hợp
quốc (UNICEF) đề xướng từ những thập kỷ cuối của thế kỷ trước, và đã được
triển khai có kết quả tốt ở 50 quốc gia trên thế giới, trong đó có nhiều nước đang
phát triển ở châu Á, châu Mỹ và châu Phi. Trong thực tế, đã có nhiều mô hình xây
dựng trường học với tiêu chí lấy học sinh làm trung tâm, nhằm đạt mục tiêu chính
là để người học có được điều kiện chủ động, tham gia và rèn luyện các kỹ năng.
Trường học phải được đảm bảo an toàn cả về vật chất lẫn tinh thần cho người học.
Trong quá trình học ở trường, học sinh phải được vui vẻ, hứng thú học tập để từ
đó các em tích cực và chủ động tham gia các hoạt động dưới sự hướng dẫn của
thầy, vì vậy nhiều nước giáo dục không chú trọng vào điểm số của các môn học
mà quan tâm hơn là các kỹ năng cần có ở mỗi học sinh.

Ở Việt Nam trong những năm qua, với sự hỗ trợ của (UNICEF), Bộ GD&
ĐT đã nghiên cứu và triển khai thí điểm một số nội dung của mô hình trường học
thân thiện ở các cấp học và đã thu được một số kết quả khả quan.
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục, học tập kinh nghiệm có chọn lọc của các
nước trên thế giới, qua thực tiễn gần 10 năm thực hiện của các dự án, theo nghiên
cứu nhu cầu thực tiễn của phát triển giáo dục Việt Nam, Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo đã trực tiếp chỉ đạo xây dựng mô hình trường học thân thiện, học sinh
tích cực trong nhà trường phổ thông. Tháng 7 năm 2008, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT
đã chính thức ra chỉ thị về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông trong giai đoạn
2008- 2013 đến nay phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” đã được các nhà trường tích cực hưởng ứng và đạt được những thành tựu
đáng khích lệ.
1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN
1.2.1. Quản lý nhà trường

6
Nhà trường là một cơ sở giáo dục - nơi tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục,
khi nghiên cứu về nội dung khái niệm quản lý giáo dục, khái niệm trường học
được hiểu là tổ chức cơ sở mang tính nhà nước - xã hội trực tiếp làm công tác
GD&ĐT thế hệ trẻ cho tương lai của đất nước.
Quản lý trường học là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm
vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục,
để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ
trẻ và với từng học sinh. Quản lý trường học là quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện
và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ hợp lý, khoa học và hiệu quả. Thành công hay
thất bại của nhiệm vụ đổi mới nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường phụ
thuộc rất lớn vào điều kiện cụ thể của nhà trường. Vì vậy, muốn thực hiện có hiệu
quả công tác giáo dục, người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của
nhà trường, phải chú trọng tới việc cải tiến công tác quản lý giáo dục để quản lý có

hiệu quả các hoạt động trong nhà trường.
Nội dung công tác quản lý trường học:
- Quản lý hoạt động dạy học và quản lý các hoạt động giáo dục khác hướng
đến phát triển;
- Phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên;
- Huy động các nguồn lực phát triển nhà trường;
- Xây dựng và phát triển các mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng xã
hội.
1.2.2. Văn hoá nhà trường.
Văn hoá nhà trường là một tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin và
hành vi ứng xử đặc trưng của một trường học, tạo nên sự khác biệt với các tổ chức
khác.Văn hoá nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của
một nhà trường. Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý mục tiêu,
các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý, bầu không khí tâm lý. Thể hiện thành
bầu không khí các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử… được xem là
tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận.
1.2.3. Trường học thân thiện.
Trường học thân thiện là nơi quyền trẻ em được tôn trọng và hài lòng với

7
việc chăm sóc và day dỗ của nhà trường. Trường học thân thiện sẽ là môi trường
tốt để mỗi trẻ em đều có cơ hội phát triển tiềm năng tới mức tối đa, trở thành con
người tích cực, năng động, tự tin trong học tập và rèn luyện. Trường học thân
thiện là một môi trường học tập lành mạnh, an toàn tránh được những bất trắc,
nguy hiểm đe doạ học sinh, học sinh được quan tâm, chăm sóc và bảo vệ, các nhu
cầu thiết yếu của con người được đảm bảo. Đội ngũ cán bộ, giáo viên giảng dạy
nhiệt tình với tinh thần, trách nhiệm cao, có tấm lòng thương yêu quý mến học
sinh cùng với sự hỗ trợ tích cực của gia đình và xã hội trong việc chăm sóc, dạy
dỗ học sinh.
1.3. VAI TRÒ CỦA NHÀ TRƯỜNG THPT TRONG PHÁT TRIỂN NHÂN

CÁCH HỌC SINH
- Xu hướng đổi mới và phát triển giáo dục toàn cầu
Quá trình giáo dục phải hướng tới người học với các biểu hiện sau: 1)
Tính cá thể người học được đề cao; 2) Coi trọng trong mối quan hệ giữa lợi
ích của người học với mục tiêu phát triển xã hội và mục tiêu phát triển cộng
đồng, xã hội; 3) Nội dung giáo dục phải sáng tạo, theo nhu cầu người học; 4)
Phương pháp giáo dục là cộng tác, hợp tác giữa người dạy và người học,
công nghệ hoá và sử dụng tối đa tác dụng của công nghệ thông tin; 5) Hình
thức tổ chức giáo dục đa dạng, linh hoạt phù hợp với kỷ nguyên thông tin và
nền kinh tế tri thức nhằm tạo khả năng tối ưu cho người học lựa chọn hình
thức học và 6) Đánh giá kết quả học tập trong trường học phải đổi mới để
thực sự có những phán quyết chính xác về kiến thức, kỹ năng và thái độ
người học.
- Ý nghĩa của việc phát triển văn hoá nhà trường
+ Sự phát triển của trẻ em chịu ảnh hưởng rất lớn của môi trường văn
hoá xã hội nơi các em lớn lên; môi trường văn hoá trường học thuận lợi giúp
trẻ có nhiều cơ hội để phát triển; môi trường này không thuận lợi (thù
nghịch) làm thui chột sự phát triển;
+ Văn hóa nhà trường lành mạnh giúp giảm bớt sự không hài lòng của
GV và giúp giảm thiểu hành vi cử chỉ không lịch sự của học sinh;

8
+ Tạo ra môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy và học, khuyến khích
GV, HS nỗ lực rèn luyện, học tập đạt thành tích mong đợi;
+ Văn hóa nhà trường lành mạnh nuôi dưỡng, hỗ trợ việc dạy và học.
1.4. MỤC TIÊU, YÊU CẦU, NỘI DUNG, Ý NGHĨA CỦA “XÂY DỰNG
TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC”
Mục tiêu “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực nhằm huy động sức
mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng

môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của
địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội.
Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập
và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả.
Nội dung xây dựng xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực
a. Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn
b .Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh
ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập
c. Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh
d. Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh
e. Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích
lịch sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương
Ý nghĩa của xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
Ý nghĩa quan trọng nhất của việc xây dựng trường học thân thiện là
tạo nên một môi trường giáo dục (Cả về vật chất lẫn tinh thần) an toàn, bình
đẳng, tạo hứng thú cho học sinh trong học tập, góp phần đảm bảo quyền
được đi học và học hết cấp của học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục trên
cơ sở tập trung mọi nỗ lực của nhà trường vì người học, với các mối quan
tâm thể hiện thái độ thân thiện và tinh thần dân chủ.


9
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực là phấn đấu hướng
tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng ở mỗi trường
học môi trường sư phạm lành mạnh, an toàn, tạo cơ sở vững chắc cho việc
nâng cao chất lượng giáo dục. Cuộc vận động này sẽ là một quá trình đi từ
nhận thức đến thực tiễn nên không tự nhiên mà có, mà là kết quả của quá
trình phấn đấu gian khổ, phối hợp nhiều lực lượng, vai trò của mỗi nhà

trường trong đó có đội ngũ CBQL, thầy cô giáo và học trò là lực lượng nòng
cốt, trở thành hiện thực sau một quá trình tự hoàn thiện, phát huy các yếu tố
thân thiện đã có, khắc phục yếu kém, bổ sung mọi thiếu hụt để đạt chuẩn
quốc gia, từng bước thực hiện “Chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá”.
Trường học thân thiện là trường học phát huy được những giá trị truyền
thống của phong trào “Dạy tốt, học tốt”, mọi thành viên đều tự giác thực
hiện khẩu hiệu “Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”, trò phải chăm
ngoan học giỏi, “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng
tạo”.
Trong xu thế hội nhập, việc xây dựng và thực hiện mô hình trường
học thân thiện cần kết hợp từ lý luận và thực tiễn trong nước cũng như tiếp
thu có chọn lọc kinh nghiệm của thế giới.











10
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG
TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SỐ 1 HUYỆN BẮC HÀ,
TỈNH LÀO CAI

2.1. GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ NHÀ TRƯỜNG
Trường THPT số I Bắc Hà nằm ở trung tâm huyện, với truyền thống 45
năm xây dựng và trưởng thành, có diện tích đất được giao là 7143,2 m
2
, bình quân
10,5m
2
/HS. Năm học 2010 - 2011 địa bàn tuyển sinh của nhà trường gồm 14 xã
và một thị trấn, trường có 48 cán bộ giáo viên trong đó có 3 cán bộ quản lý 5 nhân
viên văn phòng, 40 giáo viên trực tiếp giảng dạy với 680 học sinh, 16 lớp trong đó
khối 10 với 6 lớp khối 11 với 6 lớp, khối 12 với 4 lớp. Tỷ lệ học sinh người dân
tộc chiếm 72,4%, tỷ lệ học sinh nữ 41,3 % Trường có nền nếp tốt, những năm gần
đây nhà trường đã đạt được những thành tích “Tập thể lao động tiên tiến”, nhà
trường được nhận Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ vào năm 2004, nhiều thầy
cô giáo là chiến sỹ thi đua các cấp, được công nhận là giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh.
Đã có học sinh đạt học sinh giỏi cấp Tỉnh. Tỷ lệ học sinh đỗ vào các trường đại
học, cao đẳng hàng năm, năm sau cao hơn năm trước.
2.2. KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ “XÂY DỰNG
TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” Ở TRƯỜNG THPT SỐ
1 HUYỆN BẮC HÀ, TỈNH LÀO CAI.
Mục đích khảo sát:
Đối tượng khảo sát bao gồm: 3 CBQL, 35 giáo viên, 650 học sinh, 3
cán bộ đoàn, 120 cha mẹ học sinh.
Kết quả khảo sát:
Công tác tuyên truyền, quán triệt quan điểm, ý thức cho mọi lực
lượng trong nhà trường về xây dựng
trường học thân thiện, học sinh
tích cực.
a. Thực trạng nhận thức và biểu hiện hành động, thái độ của học
sinh về phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở

11
trưng THPT số 1 huyện Bắc Hà
Bảng 2.7. Thực trạng nhận thức của học sinh THPT số 1 huyện
Bắc Hà về các nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực.
Mức độ nhận thức
TT Nội dung
Rất
quan
trọng
%
Quan
trọng
%
Ít quan
trọng
%
Không
quan
trọng%

1
Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an
toàn.
60 15 15 10

2
Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với
đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa

phương, giúp các em tự tin trong học
tập.
62.5 18.5 10.5 8.5

3
Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. 75.5 15 3 6.5

4
Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi ,
lành mạnh.
89 8 3 0
5
Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc
và phát huy giá trị các di tích lịch sử,
văn hoá, cách mạng ở địa phương.
15.5 14.5 45% 25

Nhận xét: Các ý kiến cho rằng các hoạt động (4, 3, 2, 1) là quan trọng
và rất quan trọng. Tỉ lệ % số ý kiến cho là quan trọng và rất quan trọng ở nội
dung này là (89%, 75,5%, 62,5%, 60%). Trong đó có các nội dung tổ chức
các hoạt động tập thể vui tươi lành mạnh, rèn luyện kỹ năng sống cho học
sinh, là những nội dung được học sinh cho là quan trọng ở mức cao. Kết quả
đó phản ánh sự hiểu biết và những mong muốn của học sinh được học tập và
rèn luyện ở một môi trường giáo dục toàn diện. Tuy nhiên nhận thức của các
em về “Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di

12
tích lịch sử, văn hoá, cách mạng ở địa phương” còn hạn chế. Có tới 70%
ý kiến cho rằng hoạt động này ít quan trọng và không quan trọng.
b. Thực trạng xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực

thông qua các hoạt động giáo dục ở trường THPT số 1 huyện Bắc Hà:
Nhận thức của giáo viên về các nội dung xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực ở trường THPT số1 huyện Bắc Hà.
Bảng 2.9. Thực trạng nhận thức của giáo viên về các nội dung
xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT số 1
huyện Bắc Hà.
Mức độ quan trọng
TT Nội dung
Rất
quan
trọng %
Quan
trọng
%
Ít quan
trọng
%
Không
quan
trọng %
1
- Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an
toàn
85 15 0 0
2
- Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với
đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa
phương, giúp các em tự tin trong học tập
65 15 15 5
3 - Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh 60 10 25 5

4
- Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi,
lành mạnh
55 25 15 5
5
- Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc
và phát huy giá trị các di tích lich sử,
văn hoá, cách mạng ở địa phương
45 25 15 15

5 nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực đều được
giáo viên quan tâm giáo dục theo các mức độ quan trọng khác nhau. Trong
đó có nội dung “Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn” có 100%
số ý kiến cho là quan trọng và rất quan trọng. Ở nội dung (2, 4), đều có
80% ý kiến cho là quan trọng và rất quan trọng. Tuy nhiên ở nội dung (3,

13
5) còn lại phần lớn giáo viên đều cho rằng cần thực hiện nhưng tỉ lệ %
cho là rất quan trọng và quan trọng thấp hơn các nội dung khác, chỉ có
70% cho là rất quan trọng và quan trọng.
Hiệu quả tổ chức các nội dung xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực ở trường THPT số 1 huyện Bắc Hà.
Bảng 2.17. Đánh giá của CBQL về hiệu quả tổ chức các nội dung xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT số 1 huyện
Bắc Hà.
Mức độ thực hiện
TT Nội Dung
Tốt % TB %
Chưa tốt %
1

- Xây dựng trường, lớp xanh,
sạch, đẹp, an toàn
85,7 14,3 0
2
- Dạy và học có hiệu quả, phù
hợp với đặc điểm lứa tuổi của
học sinh ở mỗi địa phương, giúp
các em tự tin trong học tập
61,4 28,6 10,0
3
- Rèn luyện kỹ năng sống cho
học sinh
48,6 41,0 10,6
4
-Tổ chức các hoạt động tập thể
vui tươi, lành mạnh
85,7 14,3
5
- Học sinh tham gia tìm hiểu,
chăm sóc và phát huy giá trị các
di tích lịch sử, văn hoá, cách
mạng ở địa phương
71,4 28,6
Nhìn chung, tất cả các nội dung xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực BGH đều đánh giá là đạt ở mức tốt. Các ý kiến đánh giá là các
nội dung đạt hiệu quả thực hiện ở mức tốt cao nhất là nội dung (1, 4) tương
ứng với tỉ lệ (85.7%, 85.7%), tiếp theo là nội dung (5, 2) tương ứng với tỉ lệ
(71,4%, 61,4%). Nội dung “ Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh” hiệu quả
đạt được còn hạn chế. Có tới 10,6% ý kiến cho rằng nội dung này thực

14
hiện ở mức chưa tốt. Điều đó chứng tỏ việc đánh giá vai trò các nội dung
của các lực lượng giáo dục trong nhà trường chưa đều,
dẫn đến thực hiện chưa tốt và CBQL cho rằng hiệu quả chưa cao.
Một số bài học kinh nghiệm trường học thân thiện, học sinh tích
cực ở trường trung học phổ thông số 1 huyện Bắc Hà.
- Nhà trường có thể triển khai toàn bộ hoặc lựa chọn một số nội dung
của phong trào một cách chủ động, sáng tạo, tùy điều kiện thực tế của nhà
trường và địa phương. Tránh tình trạng làm ôm đồm mà không đạt hiệu quả.
Thực hiện nội dung gì phải đạt kết quả dứt điểm nội dung đó.
- Có sự quyết tâm của Hiệu trưởng và sự đồng thuận của mọi thành
viên của nhà trường trên cơ sở nhận thức đúng và đầy đủ về phong trào thi
đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ”
- Có sự ủng hộ và quan tâm của cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương
và sự tham gia tích cực của các lực lựợng xã hội khác.
- Nhà trường có kế hoạch hành động triển khai phong trào gắn kết với
việc thực hiện kế hoạch năm học, với các mục tiêu cụ thể, giải pháp khả thi,
huy động được toàn bộ lực lượng của nhà trường cùng thực hiện trên cơ sở
có sự phân công rõ ràng
- Vận dụng linh hoạt về thời lượng, nội dung cách thức tổ chức để đảm
bảo thực hiện hài hòa giữa các hoạt động học tập, vui chơi, chăm sóc các di
tích lịch sử, văn hóa ở địa phương.
- Phát huy tốt vai trò của Đoàn thanh niên, các tổ chức của ngành VH
– TT - DL ở địa phương.
- Có sự tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm và phê bình, khen thưởng kịp
thời.

15
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Xây dựng trường học thân thiện ở các trường THPT là một nhiệm vụ
rất quan trọng và cần thiết ở các nhà trường hiện nay. Bởi nếu xây dựng
thành công mô hình này sẽ tạo nên một môi trường giáo dục an toàn, bình
đẳng, tạo hứng thú và phát huy tích tích cực, chủ động của học sinh trong
học tập, góp phần đảm bảo quyền được đi học và học hết cấp của các em,
nâng cao chất lượng giáo dục trên cơ sở tập trung mọi nỗ lực của nhà trường
vì người học, với các mối quan tâm thể hiện thái độ thân thiện và tinh thần
dân chủ. Trong môi trường “Trường học thân thiện", học sinh sẽ cảm nhận
được sự thoải mái khi việc học của mình vừa gắn với kiến thức trong sách
với, vừa thông qua sự thâm nhập, trải nghiệm của chính bản thân trong các
hoạt động ngoại khoá, các trò chơi dân gian, các hoạt động tập thể. Tuy
nhiên từ nghiên cứu thực tế cho thấy việc xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực ở trường THPT số 1 huyện Bắc Hà bên cạnh những nỗ lực
và kết quả đáng khích lệ, song vẫn bộc lộ nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được
yêu cầu đặt ra. Điều đáng quan tâm nhất là việc thực hiện các chức năng
quản lý nhà trường gắn với việc tuyên truyền, thực hiện các nội dung xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở nhà trường chưa thực hiện
một cách đồng bộ.

16
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG
NHẰM XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH
TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SỐ 1
HUYỆN BẮC HÀ, TỈNH LÀO CAI

3.1. MỘT SỐ NGUYÊN TẮC ĐỂ XÂY DỰNG BIỆN PHÁP XÂY DỰNG

TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC
Xuất phát từ lý luận xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
nhằm tiếp tục tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục toàn diện cho
học sinh. Từ cơ sở lý luận và thực trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực ở các trường THPT số 1 Bắc Hà trong những năm gần đây,
chúng tôi đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT số 1 Bắc Hà, khi xây
dựng các biện pháp này, chúng tôi dựa vào các nguyên tắc sau:
3.1.1. Đảm bảo tính phù hợp với mục tiêu đào tạo
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
3.1.3. Đảm bảo phù hợp với đặc điểm và điều kiện nhà trường.
3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ
3.2. CÁC BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC
SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT SỐ 1 HUYỆN BẮC HÀ
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục
về vai trò và trách nhiệm của việc xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực:
a. Mục đích: Nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo
viên, học sinh, cha mẹ học sinh, các cấp ủy Đảng, chính quyền, đoàn thể, tổ chức
xã hội trong và ngoài nhà trường để tất cả các lực lượng thấy được vai trò, tầm
quan trọng và thống nhất quan điểm xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực ở mô hình nhà trường hiện nay là vô cùng quan trọng và cần thiết. Bởi vì có

17
nhận thức đúng mới chỉ đạo hành động và có thái độ đúng. đối với việc xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT.
b. Nội dung:
Trước hết cần khắc phục những quan niệm chưa đúng hoặc chưa đầy đủ về
sự cần thiết phải xây dựng môi trường học tập thân thiện, tích cực:
- Đối với giáo viên: Còn một bộ phận giáo viên chưa thống nhất về các nội

dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực hoặc chưa nhận thức đúng
tầm quan trọng của việc thực hiện các nội dung xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực. Một số giáo viên cho rằng phát huy tính tích cực, chủ động của
học sinh ở trên lớp là còn rất khó, hơn nữa giáo viên chưa tích cực thực hiện đổi
mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của phong trào thi đua; một số giáo viên
có nhu cầu đổi mới nhưng chưa làm chủ được phương pháp dạy học tích cực. Vì
vậy, dẫn đến hiện tượng áp đặt phương pháp dạy học tích cực một cách hình thức,
ôm đồm, chưa khoa học gây quá tải cho cả giáo viên và học sinh.
- Đối với học sinh: Một bộ phận học sinh chưa hiểu đúng thế nào là “Xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, nên các em cho rằng đây chỉ là
phong trào mang tính hình thức. Một số học sinh thì lại quan niệm các em đến
trường chủ yếu học văn hóa và tham gia các phong trào văn hóa, văn nghệ, còn
việc rèn luyện kỹ năng sống là thuộc bản thân và gia đình các em, cũng như việc
chăm sóc các di tích lich sử các em cũng chưa làm được.
- Đối với cha mẹ học sinh: Không ít cha mẹ học sinh xem việc giáo dục con
em mình là việc của nhà trường, của thầy cô giáo nên có thái độ khoán trắng cho
thầy cô. Đây là một quan niệm sai lầm vì giáo dục toàn diện cho con em mình là
sự phối hợp hài hòa giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Hơn nữa, một bộ phận
cha mẹ học sinh lại cho rằng việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực là nhiệm vụ của nhà trường, còn đối với con em họ khi ở gia đình thì phải
sống theo hoàn cảnh gia đình
- Đối với xã hội: Các cấp quản lý, chính quyền địa phương, các tổ chức xã
hội chưa có sự quan tâm sâu sát và chưa có kế hoạch, biện pháp cụ thể nhằm kết
hợp cùng với nhà trường xây dựng môi trường học tập thân thiện, tích cực.

c. Cách thức thực hiện:

18
- Ngay từ đầu năm học, BGH nhà trường cần tổ chức thảo luận về Chỉ
thị của Bộ trưởng, kế hoạch triển khai của ngành và tỉnh.

- Tổ chức các hoạt động tuyên truyền trực tiếp hoặc bằng các phương
tiện thông tin đại chúng để cán bộ, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh , các
cấp ủy Đảng, chính quyền, các tổ chức chính trị, xã hội, thấy được tầm quan
trọng của việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, đồng thời
thấy được vai trò và trách nhiệm của mình đối với phong trào.
- Trang bị kiến thức cơ bản về công tác xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực cho Hội đồng giáo dục nhà trường, từ đó xây dựng
qui ước nội bộ kế hoạch hành động cho các tập thể và cá nhân.
- Tổ chức hội thảo để quán triệt quan điểm, phương pháp phối kết hợp
tham gia xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực .
- Tuyên truyền, vận động trong đội ngũ thực hiện các phong trào thi
đua tạo nền tảng cho phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực như: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Dạy
tốt, học tốt”, cuộc vận động: “Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”,
“Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”, và
“mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”
- Tổ chức hội thi tìm hiểu, kể chuyện về các hoạt động giáo dục liên quan
đến các nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
3.2.2. Biện pháp 2: Lập kế hoạch xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực:
a. Mục đích: Kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
cho nhà trường trong từng năm học và trong kế hoạch chiến lược của nhà trường
nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
CBQL kiểm tra, đánh giá được mức độ, năng lực và hiệu quả thực hiện
nhiệm vụ xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực của từng bộ phận, tổ
chức đoàn thể và cá nhân để tiếp tục rút kinh nghiệm hay điều chỉnh kế hoạch
giáo dục hợp lý, kịp thời, hiệu quả.

19
b. Nội dung

Xác định mục tiêu, yêu cầu, nội dung, quy mô tổ chức thực hiện xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực phù hợp với điều kiện của nhà trường, địa
phương, đáp ứng yêu cầu xã hội. Đồng thời phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi
từng khối lớp và phù hợp với mục tiêu giáo dục THPT.
Xác định các nguồn lực: giáo viên, học sinh, Đoàn thanh niên, chính quyền,
các tổ chức xã hội, cha mẹ học sinh, điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện, kinh
phí, thời gian, những thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh, yếu, từ đó xây dựng kế
hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực cho nhà trường phù hợp.

c. Cách thức thực hiện:
- Bước1: Thành lập Ban chỉ đạo “Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực” nhà trường, phân công nhiệm vụ cho các thành viên. Phân
công P. Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chung của nhà trường làm định
hướng để các tổ chức Công đoàn, Đoàn thanh niên, tổ chuyên môn và các tổ
chức có liên quan xây dựng kế hoạch cụ thể lồng ghép nội dung xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực. Kế hoạch phải xác định rõ tên chủ
đề, mục đích yêu cầu, nội dung, hình thức hoạt động
- Bước 2: Tổ chức thảo luận, lấy ý kiến đóng góp thống nhất của Chi
bộ, BGH, Hội đồng giáo dục nhà trường về bản dự thảo kế hoạch xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực nhằm tạo sự đồng tình, thống nhất
cao của toàn thể CBQL, giáo viên, nhân viên nhà trường cộng đồng trách
nhiệm phối hợp xây dựng thành công trường học thân thiện, học sinh tích
cực.
- Bước 3: Trên cơ sở phân tích, tổng hợp các ý kiến đóng góp, người
lập kế hoạch điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện kế hoạch, trình hiệu trưởng phê
duyệt, sau đó triển khai kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực đến toàn thể nhà trường và các lực lượng giáo dục có liên quan tổ chức thực
hiện.
3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng môi trường học tập xanh, sạch, đẹp,

20
an toàn và hiện đại:
a. Mục đích:
Thực hiện biện pháp này nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm cho các lực
lượng giáo dục nhà trường trong việc tạo dựng một môi trường học tập đẹp về
cảnh quan sư phạm.
b. Nội dung:
- Bảo đảm trường an toàn, sạch sẽ, có cây xanh, thoáng mát.
- Trong các dịp đầu xuân tổ chức để học sinh trồng cây và chăm sóc cây.
- Có đủ nhà vệ sinh được đặt ở vị trí phù hợp với cảnh quan trường học,
được giữ vệ sinh sạch sẽ.
- Huy động học sinh tích cực tham gia bảo vệ môi trường, giữ vệ sinh các
công trình công cộng, nhà trường, lớp học và cá nhân.
c. Cách thức hiện:
- Có kế hoạch thực hiện quy hoạch trồng cây ở trường một cách hợp
lý. Phân công khu vực chăm sóc vườn hoa cây cảnh cho từng tập thể lớp, tạo
sự thi đua giữa các lớp.
- Đo độ sáng ở từng phòng học vào lúc ít sáng nhất trong ngày, từ đó
thiết kế, bố trí đèn hợp lý để đủ ánh sáng cho học sinh và giáo viên.
- Phân công Tổ chủ nhiệm có kế hoạch thường xuyên tổ chức dọn dẹp
nhà vệ sinh.Gắn các biển hiệu ở nhà vệ sinh kêu gọi mọi người có ý thức giữ
gìn vệ sinh chung.
- Đặt thùng rác ở các vị trí thích hợp, kêu gọi mọi người bỏ rác đúng
nơi quy định để bảo vệ cảnh quang môi trường.
- Ban giám hiệu nhà trường cần có kế hoạch hoạt động cụ thể cho việc
tu sửa nhà vệ sinh, trồng cây xanh, sửa chữa phòng học và huy động kinh
phí.
3.2.4. Biện pháp 4: Đẩy mạnh chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy
học, giáo dục toàn diện, phát huy tính tích cực của học sinh:
a. Mục đích:

21
- Biện pháp này nhằm tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học
sinh trong các họat động giáo dục toàn diện ở nhà trường và tại cộng đồng.
- Phát huy sự chủ động, sáng tạo của thầy, cô giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới
phương pháp giáo dục trong điều kiện hội nhập quốc tế.
b. Nội dung:
- Xây dựng kế hoạch giáo dục trong nhà trường với các nội dung phong
phú nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho cho học sinh.
- Thầy cô giáo cần tích cực đổi mới phương pháp dạy học để khuyến khích
sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả
năng tự học của học sinh.
- Học sinh được phép hỏi, trao đổi, thảo luận với thầy cô, bạn bè khi chưa
hiểu bài, đồng thời đề xuất sáng kiến và cùng các thầy cô giáo thực hiện các giải
pháp để việc dạy và học có hiệu quả ngày càng cao.

c. Cách thực hiện:
- Cử giáo viên tham gia đầy đủ các lớp tập huấn về đổi mới phương
pháp dạy học của Bộ, của Sở GD&ĐT theo chỉ đạo của Sở, triển khai tới
100% giáo viên trong trường, nhân các điển hình giáo viên dạy giỏi cấp
trường.
- Động viên, khích lệ học sinh phấn đấu vươn lên trong học tập và rèn
luyện, đặc biệt là khích lệ kịp thời đối với học sinh yếu kém khi các em có
sự tiến bộ dù rất nhỏ.
- Phát động phong trào thi đua tích cực, chủ động, giúp đỡ nhau trong
học tập, học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh yếu kém.
- Tạo điều kiện cho các em ngoài học tập còn được tham gia vào các
hoạt động giáo dục, rèn luyện khác để các em được phát triển toàn diện.
- Giáo viên rèn cho các em thói quen tự học, tự nghiên cứu, tổ chức
hoạt động nhóm, đồng thời tìm hiểu thêm tài liệu ngoài bài giảng của giáo

viên ở trường. Hướng dẫn học sinh tìm kiếm tư liệu bổ ích ở thư viện, trên
internet để hỗ trợ cho việc học trên lớp và làm cho HS hứng thú học tập hơn.

22
- Xây dựng một băng hình về tiết dạy, các hoạt động ngoại khóa, lồng
ghép nội dung dạy kiến thức với các nội dung giáo dục khác như giáo dục
bảo vệ môi trường, rèn luyện kỹ năng sống phù hợp với điều kiện của địa
phương.
- Động giáo viên sưu tầm tài liệu, sách báo, tra cứu thông tin trên
mạng internet để xây dựng cơ sở dữ liệu điện tử phục vụ giảng dạy và học
tập, nghiên cứu, đề xuất sáng kiến về đổi mới phương pháp dạy học.
- Tổ chức các cuộc hội thảo, thảo luận, trao đổi về đổi mới phương
pháp dạy học như thế nào và áp dụng ở nhà trường ra sao để có cách thức
thực hiện thống nhất trong việc đổi mới phương pháp ở tất cả các môn học.
- Thực hiện các tiết điển hình dạy học bằng phương pháp đổi mới ở tổ
chuyên môn và ở toàn trường để giáo viên trong trường trao đổi và rút kinh
nghiệm.
- Đưa ra nội dung thi đua giữa các tổ như: chống dạy chay, tích cực sử
dụng đồ dùng dạy học, giáo án điện tử.Thực hiện phong trào tự làm đồ dùng
dạy học BGH nhà trường có sự kiểm tra, đánh giá và khen thưởng kịp thời.
3.2.5. Biện pháp 5: Thành Lập phòng “Tư vấn học đường” trong nhà
trường:
a. Mục đích:
Tư vấn học đường là một phương pháp giáo dục thực hiện trong nhà trường
để là chỗ dựa tinh thần cho học sinh khi các em cần sự giúp đỡ. Thực chất của
biện pháp này nhằm mục đích nâng cao sự hiểu biết, vốn sống và kỹ năng sống
cho học sinh THPT như: Học tập, sức khoẻ, tâm lý lứa tuổi, văn hóa ứng xử, tệ
nạn xã hội, bình đẳng giới
Hơn nữa, đối tượng học sinh ở tuổi mới lớn với nhiều những bỡ ngỡ, va
vấp, khó khăn, cần sự chia sẻ trong các mối quan hệ với thầy cô, ban bè, gia đình,

ở nhà trường và ngoài xã hội.
b. Nội dung:
- Tư vấn, giúp đỡ các em có những khó khăn, vướng mắc trong học tập,
cuộc sống cần tháo gỡ, việc chọn ngành, nghề cho tương lai.

23
- Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, kỹ
năng ứng xử văn hóa, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội, cũng như thói
quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm. Rèn luyện cho học sinh khả năng
diễn đạt bằng ngôn ngữ, nói một cách có hệ thống, tự tin khi trình bày trước tập
thể.
- Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai
nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác.
- Có sự hiểu biết nhất định về tâm sinh lý lứa tuổi, về bình đẳng giới.
c. Cách thực hiện:
- Thành lập phòng tư vấn học đường gồm sự tham gia của giáo viên (Mỗi
bộ môn lấy một giáo viên), BCH Đoàn thanh niên. Phòng tư vấn này sẽ có kế
hoach hoạt động cụ thể và có người thường trực thường xuyên để giúp đỡ những
vướng mắc của học sinh.
- Thông qua hoạt động của Đoàn thanh niên, có thể tổ chức các cuộc thi
liên quan đến kĩ năng sống như: Thi cắm trại nhanh, nấu cơm nhanh và ít tốn củi,
xử lý tình huống cấp cứu khi có tai nạn, diễn thuyết về các đề tài thanh thiếu niên
và xã hội quan tâm, hiểu biết về sự bình đẳng giới, luật hôn nhân và gia đình (
Vấn đề tảo hôn ) hay các tệ nạn xã hội hay thi ứng xử các tình huống bất kỳ mà
các em gặp phải trong cuộc sống.
- Mời các chuyên gia đến nói chuyện với các em về một số lĩnh vực như: y
tế, văn hóa, bình đẳng giới
- Ban Giám Hiệu nhà trường cùng tổ chức công Đoàn và Đoàn thanh niên
có sự kiểm tra, đánh giá hoạt động này.
2.6. Biện pháp 6: Đổi mới và tăng cường các hoạt động giáo dục ngoài

giờ lên lớp, đặc biệt là giáo dục truyền thống văn hóa lịch sử địa phương:
a. Mục đích:
- Giáo dục ngoài giờ lên lớp là một nội dung rất phong phú trong hoạt
động giáo dục của nhà trường, nó bao gồm các hoạt động giáo dục lồng nghép các
môn học, các chương trình giáo dục tuyên truyền, hoạt động văn hóa, văn nghệ
thể thao và hoạt động tham gia đóng góp xây dựng cộng đồng, xã hội Các em
học sinh không chỉ là đối tượng được giáo dục để tự nâng cao thể chất, kỹ năng,

24
mà thông qua hoạt động tiếp cận của học sinh khi tham gia vào các hoạt động
giáo dục truyền thống, các trò chơi dân gian, múa các điệu múa truyền thống của
địa phương, các em phát huy cao độ sự nhận thức cũng như tính tích cực của
trong việc tự giáo dục. Đồng thời góp phần bảo tồn, phát huy truyền thống văn
hóa, lich sử địa phương cũng như nuôi dưỡng và phổ biến văn hóa dân tộc ở lứa
tuổi quan trọng nhất để hình thành ý thức dân tộc. Vì vậy, thực hiện thành công
biện pháp này là góp phần đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh
trong các nhà trường hiện nay.
- Nâng cao nhận thức của CBGV, HS về hoạt động ngoài giờ lên lớp.
b. Nội dung:
- Tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, khuyến
khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh.
- Tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể.
- Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực
khác phù hợp với lứa tuổi của học sinh.
- Nhà trường nhận chăm sóc một di tích lịch sử, văn hóa ( Khu Đền Bắc
Hà và Dinh thự Hoàng A Tưởng) góp phần làm cho di tích ngày một sạch đẹp
hơn, hấp dẫn hơn; tuyên truyền, giới thiệu các công trình, di tích ở địa phương với
bạn bè.
c. Cách thực hiện:
- Căn cứ vào các tài liệu hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Bộ VH- TT- DL

tình hình thực tế địa phương, lựa chọn các trò chơi dân gian, loại hình văn
hóa nghệ thuật dân gian, các hoạt động tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát
huy giá trị di tích lich sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương phù hợp để đưa
vào nhà trường.
- Lựa chọn chủ đề giáo dục hằng tháng như: “Thanh niên với lý tưởng
sống”, “Người tốt việc tốt”, “Lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai”, “ Khi tôi 18
tuổi” để trao đổi với các em trong các buổi sinh hoạt dưới cờ.
- Tổ chức các phong trào thi đua chào mừng ngày lễ của dân tộc, ngày
lễ của ngành, các chương trình phát động như tháng An toàn giao thông,

25
ngày môi trường, ngày Nước thế giới
- Lựa chọn các trò chơi dân gian vốn có thuận lợi và vừa ít tốn kém lại
dễ thực hiện và đảm bảo an toàn, hiệu quả như: Kéo co, ném còn, đẩy gậy,
nhảy bao bố
- Tổ chức các hoạt động thể thao như: đá cầu, bóng đá, bóng chuyền,
bóng rổ, cầu lông, điền kinh
- Đối với các hoạt động văn nghệ: Tổ chức các hoạt động văn hóa văn
nghệ để học sinh có nhiều cơ hội để thể hiện, giao lưu: Văn nghệ đầu tuần,
đêm liên hoan văn nghệ Chào mừng năm học mới, chào mừng 20/11, 26/3,
giai điệu tuổi hồng
- Phối hợp chặt chẽ với ngành VH- TT- DL, tổ chức Đoàn để thực
hiện hoạt động chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa ở địa
phương: Đền Bắc Hà, Dinh thự Hoàng A Tưởng.
- Lập kế hoạch phân công các lớp, nhóm học sinh chăm sóc, bảo vệ di
tích lịch sử, văn hóa thường xuyên.
- Khuyến khích giáo viên các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, giáo dục
công dân đưa vào bài giảng các nội dung hoặc yêu cầu bài tập gắn với các di
tích lich sử, văn hóa địa phương.
3.2.7. Biện pháp 7: Xây dựng các mối quan hệ trong và ngoài nhà

trường để xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
a. Mục đích
- Nhằm huy động nguồn lực của các lực lượng trong và ngoài nhà trường
phối hợp, tham gia thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực”.
- Thông qua phong trào thi đua, xây dựng được môi trường giáo dục lành
mạnh, an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với từng nhà trường, với điều kiện
địa phương và đáp ứng yêu cầu xã hội một cách phù hợp và hiệu quả.
b. Nội dung
- Xây dựng các mối quan hệ đoàn kết, thân thiện trong tập thể nhà trường
giữa “Thầy với thầy”, “Thầy với trò” và “Trò với trò”, tạo dựng phong cách ứng