SKKN Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học Lịch sử lớp 8, 9 thông qua tổ chức trò chơi tại trường THPT Hà Huy Tập

1
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KHÁNH HÒA
TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP






SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

******************

Đề tài

TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG GIỜ
HỌC LỊCH SỬ LỚP 8, 9 THÔNG QUA TỔ CHỨC TRÒ CHƠI
TẠI TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP








Người thực hiện: LÊ THỊ PHƯƠNG TÂM

Giáo viên trường THPT Hà Huy Tập

Nha Trang, tháng 04 năm 2014



2

3
MỤC LỤC
A . ĐẶT VẤN ĐỀ Tr.1
I. Lí do chọn đề tài Tr.1
II. Nhiệm vụ nghiên cứu Tr.2 III. Phương pháp nghiên cứu và Mục đích nghiên cứu
Tr.2
1. Phương pháp Tr.2
2. Mục đích Tr.2
IV. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Tr.2
1. Đối tượng. Tr.2
2. Phạm vi nghiên cứu. Tr.2
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tr.3
I. Cơ sở lí luận và các khái niệm Tr.3
1. Cơ sở lí luận Tr.3
2. Khái niệm Tr.3
II. Thực trạng Tr. 5
III. Nội dung và biện pháp tiến hành Tr.9
1. Nội dung. Tr.9
2. Biến pháp tiến hành Tr.10
IV. Kết quả Tr.11

C. KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Tr.14
I. Kết luận Tr.14
II. Bài học kinh nghiệm Tr.14

TÀI LIỆU THAM KHẢO Tr.16





4
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

Giáo viên: GV
Học sinh: HS
Kỹ năng : KN
Phương pháp dạy học: PPDH
Sách giáo khoa : SGK
Trung học cơ sở: THCS
Trung học phổ thông: THPT


5
A. ĐẶT VẤN ĐỀ

I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Những năm gần đây, định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được
thống nhất theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh ( HS) dưới sự
tổ chức hướng dẫn của giáo viên (GV): học sinh tự học, tự giác chủ động tìm tòi,
phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt sáng tạo

các kiến thức kỹ năng đã thu nhận được.
Những định hướng này được thể hiện đồng bộ trong việc đổi mới nội dung
chương trình sách giáo khoa (SGK) các bộ môn, các bậc học từ tiểu học đến trung
học cơ sở (THCS) và trung học phổ thông (THPT), các phương pháp dạy học mới
được các thầy cô giáo và các bậc phụ huynh học sinh quan tâm. Trong các giờ học
đã được trang bị những đồ dùng dạy học hiện đại: máy chiếu, tranh ảnh cho các
bài học. Các thầy, cô đã áp dụng thêm nhiều phương pháp dạy học mới trong giờ
học: thảo luận nhóm, dạy học theo dự án, Sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng
công nghệ thông tin, Powe point phong phú sinh động, Thế nhưng làm thế nào để
cho học sinh có hứng thú trong học tập Lịch sử vẫn là câu hỏi trăn trở với thầy cô
khi lên lớp. Trong tất cả các biện pháp đã thực hiện, trong quá trình giảng dạy, tôi
nhận thấy việc tổ chức trò chơi trong dạy học đạt được kết quả nhất định.Việc tổ
chức trò chơi trong dạy học có sức hấp dẫn lớn, không đơn thuần là phương tiện
giải trí bổ ích mà qua đó giúp học sinh dễ hiểu, dễ khắc sâu kiến thức, nắm được
một số kĩ năng (KN) quan trọng như KN giao tiếp, KN vận động nhanh nhẹn, khéo
léo, KN hợp tác, KN làm việc nhóm, KN ra quyết định, điều đặc biệt hơn cả là qua
tổ chức trò chơi sẽ kích thích HS học tập, các em sẽ lĩnh hội tri thức lịch sử một
cách dễ dàng, củng cố kiến thức một cách vững vàng, tạo niềm say mê, hứng thú
hơn trong giờ học lịch sử.
Nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của việc tổ chức trò chơi trong
dạy học, từ quá trình công tác tôi rút ra được những kinh nghiệm thực tiễn và xin
trình bày, chia sẻ với đồng nghiệp đề tài Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong
giờ học Lịch sử khối 8 -9 thông qua tổ chức trò chơi tại trường THPT Hà Huy
Tập.
Với đề tài này, tôi mong muốn sẽ góp phần giúp cho các thầy, cô, các đồng
nghiệp tiến hành một giờ học Lịch sử có hiệu quả tốt hơn, học sinh hứng thú học
tập, tích cực chủ động trong việc tiếp thu, lĩnh hội nội dung kiến thức của bài học.
Đây chính là lí do tôi chọn đề tài này.
II. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Điều tra, khảo sát thực trạng việc dạy, học bộ môn lịch sử ở trường THPT

Hà Huy Tập.
- Đưa ra những trò chơi và nguyên tắc khi thiết kế trò chơi trong dạy học môn
lịch sử lớp 8,9.

6
III. PHƯƠNG PHÁP VÀ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
1. Phương pháp
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Điều tra, quan sát.
- Thực nghiệm sư phạm.
- Dự giờ các đồng nghiệp. Rút kinh nghiệm qua từng tiết dạy.
- Kiểm tra đánh giá kết quả học sinh học và làm bài để từ đó có những điều chỉnh
và bổ sung hợp lí.
2. Mục đích
- Mục đích làm cho tiết học bớt khô khan, nặng nề mà trở nên nhẹ nhàng, sinh
động, hấp dẫn, hiệu quả
- Tạo cho HS hứng thú trong giờ học. Yêu thích bộ môn Lịch sử
- Rèn luyện cho HS những kĩ năng cơ bản của bộ môn
IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1. Đôí tượng: học sinh lớp 8,9 trường THPT Hà Huy Tập
2. Phạm vi nghiên cứu: Nội dung giảng dạy bộ môn Lịch sử khối 8,9 trên
lớp thông qua một số trò chơi: trò chơi “Ai nhanh hơn”, trò chơi “ô chữ bí mật”,trò
chơi “Theo dòng Lịch sử”, trò chơi “Tiếp sức”, trò chơi “Hái hoa - trả lời câu hỏi
Lịch sử”

7
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ KHÁI NIỆM
1. Cơ sở lý luận
Mục tiêu về nội dung, phương pháp Giáo dục phổ thông được thể hiện tại
Điều 5 của Luật Giáo dục năm 2005 như sau: “Nội dung giáo dục phải bảo đảm
tính cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống; coi trọng giáo dục tư
tưởng và ý thức công dân; kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn
hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với sự phát triển về tâm
sinh lý lứa tuổi của người học. Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực,
tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng
lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.”
Trên tinh thần mục tiêu, tôi nhận thấy trong quá trình dạy-học nói chung và
đối với môn Lịch sử nói riêng ở trường phổ thông cơ sở, việc tổ chức trò chơi cho
HS đóng vai trò quan trọng được sử dụng để củng cố bài học, áp dụng để dạy các
dạng bài ôn tập, sơ kết, tổng kết, bài tập Lịch sử hay tổ chức ngoại khoá và có tác
dụng thiết thực đối với sự nhận thức của học sinh. Tổ chức trò chơi trong giờ học
Lịch sử cho học sinh không nhằm mục đích cung cấp kiến thức mới cho học sinh
mà nhằm củng cố kiến thức cũ, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức đã học, rèn
luyện kỹ năng tư duy, phân tích, tổng hợp…
Việc tổ chức trò chơi cho HS đóng vai trò quan trọng, kích thích HS học
tập, lĩnh hội tri thức Lịch sử một cách dễ dàng, củng cố kiến thức một cách vững
vàng, tạo niềm say mê, hứng thú hơn trong giờ học Lịch sử.
2. Khái niệm
2.1. Khái niệm về hứng thú học tập
Các nhà tâm lí học cho rằng hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với
đối tượng nào đó. Hứng thú học tập là không khí học tập sôi nổi, hấp dẫn, có nhu
cầu học tập của HS. Hay nói cách khác đó là khả năng ham học hỏi, tìm tòi, yêu
thích bộ môn nào đó.
Theo các nhà giáo dục trên thế giới, hứng thú học tập là mức độ tích cực,

chủ động của người học. Nếu mức độ hứng thú càng cao thì sự thành công của GV
trong việc sử dụng các phương pháp dạy học (PPDH) đạt kết quả càng lớn. Các
PPDH đề cao tính tích cực chủ động của người học ngày nay là PPDH lấy HS làm
trung tâm, có như vậy mới gây hứng thú học tập cho HS. Vấn đề này đã được
Desterweg chủ trương tiến hành vào thế kỉ XIX. Desterweg sử dụng các phương
pháp làm cho HS tự hoạt động và tạo điều kiện cho HS hứng thú học tập.
2.2. Vai trò của việc tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học Lịch
sử
a) Đối với giáo viên
+ Truyền đạt kiến thức dễ dàng, nhanh chóng và hiệu quả. Kích thích được
sự say mê của HS, giúp HS tập trung hơn.
8
+ Tạo được không khí tích cực học tập sẽ tạo được thành công 50% trong
mục tiêu dạy học đặt ra.
b) Đối với HS
- Có cảm giác thoải mái học tập, làm nảy sinh khát vọng học tập và bộc lộ
sự sáng tạo, giúp việc lĩnh hội tri thức sẽ dễ dàng hơn.
- Tăng khả năng tìm tòi nghiên cứu lịch sử nước nhà, từ đó nâng cao, bồi
dưỡng lòng yêu nước, lòng tự hào ý thức dân tộc.
2.3. Vì sao phải sử dụng trò chơi khi dạy môn Lịch sử?
- Đặc điểm của học sinh THCS là rất năng động nên sử dụng trò chơi học
tập sẽ làm cho học sinh ham thích học môn Lịch sử.
- Tiết học nhẹ nhàng sinh động.
- HS thích học hơn và nhớ bài lâu hơn.
- Tạo mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh gần gũi hơn.
- Giúp GV thay đổi hình thức dạy học.



II. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY- HỌC LỊCH SỬ TẠI TRƯỜNG

THPT HÀ HUY TẬP
1. Đối với giáo viên
a) Thực trạng
- Bên cạnh có nhiều GV rất tâm huyết với nghề, luôn trăn trở tìm tòi những
phương pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng của bộ môn thì vẫn còn GV chưa
mạnh dạn trong việc đổi mới phương pháp dạy học, chính vì vậy giờ học thường
cứng nhắc, luôn có tâm lí dạy làm sao cho hết được bài học, không hướng tới HS
làm trung tâm của việc dạy học.
- Chưa dám mạnh dạn tổ chức các trò chơi trong tiết dạy, các tiết làm bài tập
Lịch sử.
- Tâm lí GV thường thờ ơ, coi nhẹ, các tiết bài tập Lịch sử.
b) Nguyên nhân của thực trạng trên
Một là, trình độ giáo viên chưa đều và ý thức của GV chưa cao, không phải
GV nào cũng tâm huyết với nghề nghiệp .
Hai là, GV chưa giám mạnh dạn đổi mới phương pháp trong quá trình giảng
dạy.
Ba là, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy bộ môn ở nhà trường thiếu trầm
trọng, không đủ lược đồ, bản đồ, đồ phục chế, chưa có nhiều các phương tiện dạy
học hiện đại như máy chiếu, băng hình, sa bàn…
9
2. Đối với học sinh
a) Thực trạng
- HS ý thức học tập môn Lịch sử chưa cao, đa phần các em chưa xác định
được rõ ràng mục tiêu học tập, chưa thực sự cố gắng trong các tiết học, làm bài tập
ở nhà, đang còn khép kín, đối phó, chưa dám mạnh dạn khi GV yêu cầu trả lời câu
hỏi, chỉ bản đồ, lược đồ…
- Do quan niệm ăn sâu trong tiềm thức của phụ huynh và học sinh, bộ môn
Lịch sử chỉ là một môn học phụ, nên HS học môn Lịch sử với thái độ thờ ơ, xem
thường. Nội dung chương trình môn Lịch sử còn nặng, mang tính hàng lâm, thiếu
phân tích sự kiện lịch sử, nặng về chi tiết thời gian lịch sử, nhất là lịch sủ Việt

Nam, do đó, dẫn đến một thực trạng là HS biết lịch sử thế giới nhiều hơn lịch sử
Việt Nam.
b) Nguyên nhân của thực trạng trên
- Môn Sử có đặc thù riêng: nhiều sự kiện, nên khó học, khó nhớ.
- HS thì luôn có tâm niệm đây là môn phụ, không có sự hướng nghiệp rõ
ràng khi lựa chọn ôn thi, chọn trường, chọn nghề… Phụ huynh thờ ơ với bộ môn
Lịch sử, thường hướng con em học vào các môn khoa học tự nhiên.
- Xuất phát từ GV, đó là chưa có phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả
nhất, cho nên không thu hút được các em trong giờ học.
Để có những nhận xét đánh giá chính xác về thực trạng trên chúng tôi đã
thực hiện khảo sát, điều tra đối với 172 hoc sinh của 4 lớp (lớp 8/1, 8/2, 9/1, 9/2)
tại trường THPT Hà Huy Tập (nội dung phiếu khảo sát ở phần phụ lục) với kết quả
như sau:
Kết quả điều tra về mức độ nhận thức, thái độ hứng thú học tập môn
Lịch sử của 172 HS khối 8, 9 năm học 2013-2014 trường THPT Hà Huy Tập –
Nha Trang
( Xem bảng kết quả dưới đây)










10

Câu hỏi điều tra Phương án lựa chọn Số lượng Tỉ lệ (%)
A. Rất quan trọng 26 15.2
B.Quan trọng 129 75.4
1. Theo em, môn Lịch sử
có tầm quan trọng như
thế nào?
C.Không quan trọng 17 9.4
A. Do bắt buộc 22 13
B.Cần thiết cho cuộc sống 84 48.6
C. Nội dung bổ ích 49 28.3

2. Động cơ học tập môn
Lịch sử của em là gì?
D. Động cơ khác 17 10.1
A. Rất thích 7 4.3
B. Thích 65 37.7
C. Bình thường 95 55
3. Thái độ học tập môn
Lịch sử của em như th
ế
nào?
D. Chán học 5 3
A. Là môn phụ 0 0
B.Có nhiều sự kiện, hiện
tượng khó nhớ
103 60
C.Là một môn học khô
khan, là một môn học thuộc
lòng.

26 15
4. Vì sao em không thích
học môn Lịch sử?
D. Giáo viên dạy không lôi
cuốn.
43 25
A. Bổ ích 104 60.3
B. GV dạy hấp dẫn 47 27.6
5. Vì sao em thích học
môn Lịch sử?
C. Lí do khác 21 12.1
A. Thường xuyên 19 10.9
B. Thỉnh thoảng
124 72.5
6. Em có thường xuyên
tham gia phát biểu và
sửa bài tập trong giờ học
Lịch sử không?
C. Không
29 16.6
A. Rất thích
22 13
B. Thích
115 66.8
7. Em có thích tìm hiểu
các nhân vật L
ịch sử,
đọc các tác phẩm Lịch
sử không?
C. Không thích

35 20.3
11
Qua bảng kết quả về mức độ hứng thú học tập Lịch sử của HS lớp 8,9 cho thấy:
đa số HS nhận thức được tầm quan trọng của môn Lịch sử (90.6%) và có động cơ học
tập đúng đắn; 48.6% cho rằng môn Lịch sử cần thiết cho cuộc sống; 28.3% cho rằng
Lịch sử có nội dung bổ ích; có 13% học tập do bắt buộc và 10,1% là do các động cơ
khác.
Tuy nhiên trên thực tế chỉ có 42% HS có thái độ hứng thú và thích học môn
Lịch sử. Nguyên nhân chủ yếu cho rằng Lịch sử là môn học bổ ích (60.3%), còn lại
27.6% cho rằng do GV dạy hấp dẫn và 12.1% là các lí do khác.
Có đến 55% HS không thích mà cũng không chán môn học này và 3% HS
chán học Lịch sử. Như vậy có đến 58% HS khá hờ hững với môn học này. Trong số
3% HS chán học môn này cho rằng 25% là do GV dạy không lôi cuốn và 75% có ý
kiến khác. Qua trò chuyện, các em gần như không có nhiều thời gian (phần lớn thời
gian chủ yếu học các môn chính).
Chính vì vậy thời gian HS dành để học Lịch sử và phát biểu xây dựng bài trong
giờ Lịch sử cũng ít: 10.9% thường xuyên phát biểu và sửa bài tập; 72.5% HS thỉnh
thoảng và 16.6% HS không tham gia phát biểu… Như vậy HS vẫn chưa thực sự hứng
thú học tập Lịch sử.
Tuy vậy hầu hết HS thích tìm hiểu các nhân vật lịch sử, thích tìm hiểu quá
trình xây dựng, phát triển của lịch sử nước nhà (79.8%). Mà Lịch sử lại là môn học
cung cấp, giáo dục cho các em biết được quá trình hình thành, phát triển, xây dựng
và bảo vệ Tổ quốc. Giáo dục tư tưởng tình cảm, truyền thống tốt đẹp của dân tộc.
Vì vậy việc áp dụng nhiều biện pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử là rất cần
thiết và giúp các em HS yêu thích bộ môn này hơn, làm cho giờ học đạt kết quả tốt
hơn.
Từ kết quả trên tôi thiết nghĩ GV phải không ngừng đổi mới phương pháp
dạy học theo hướng tích cực, tăng cường hoạt động cá thể với học tập giao lưu giải
trí, hình thành kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, trong đó thiết kế và tổ
chức trò chơi trong giờ học Lịch sử làm cho giờ học bớt căng thẳng, nặng nề, tạo

cảm giác thoải mái, dễ chịu, thì HS sẽ tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, hứng
khởi và yêu thích môn học lịch sử.

III. NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH
Sau đây tôi xin trình bày khái quát về tổ chức trò chơi trong dạy học Lịch sử.
1. Nội dung
1.1 Một số nguyên tắc khi thiết kế và tổ chức trò chơi
- Chọn trò chơi phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường;
- Xác định phạm vi, mục đích của trò chơi;
- Chọn trò chơi phù hợp với kĩ năng cần rèn luyện cho HS;
- Tổ chức, biên soạn câu hỏi cho trò chơi phải bám vào “Chuẩn kiến thức -
kĩ năng” của bộ môn;
12
- Tổ chức trò chơi phải xác định được thời gian;
- Luôn thay đổi trò chơi để thu hút HS, tuy nhiên phải dựa vào dạng bài,
kiểu bài để thực hiện .
- Khi tổ chức trò chơi GV là trọng tài công bằng, chính xác và là cổ động
viên tích cực của HS tham gia trò chơi, cho điểm hoặc ngợi khen các em trước lớp.
1.2. Những trò chơi được áp dụng vào quá trình giảng dạy môn Lịch sử
trên lớp
a) Trò chơi tiếp sức
Thường áp dụng cho những bài học nói về cuộc kháng chiến. Trò chơi này
rèn kĩ năng sử dụng lược đồ, bản đồ cho học sinh.
b) Trò chơi “ô chữ bí mật”
Ở trò chơi này GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi ở các ô trống theo chủ đề
(nhân vật, cụm từ tiêu biểu…). HS tìm các chữ cái thích hợp để điền vào ô trống đã
cho theo yêu cầu.
Đây là dạng trò chơi thường hay sử dụng nhất trong quá trình dạy học, vì
hiệu quả của trò chơi này mang lại là rất cao.
Ở trò chơi này có 2 dạng chủ yếu:

- Dạng thứ nhất: Ô chữ có một hàng ngang.
- Dạng thứ hai: Ô chữ có nhiều hàng dọc và có từ chìa khoá bí mật (mô
phỏng trò chơi Đường lên đỉnh Olympia)
c) Trò chơi “Theo dòng Lịch sử”
Trò chơi này dùng vào các tiết ngoại khóa, các tiết làm bài tập Lịch sử để
HS có điều kiện chuẩn bị và có thời gian thích hợp cho khâu tổ chức.
Ví dụ: Tìm hiểu về một triều đại phong kiến, một cuộc khởi nghĩa, một cuộc
kháng chiến, một cuộc cải cách…
d) Trò chơi “Hái hoa - trả lời câu hỏi Lịch sử”
Áp dụng đối với các tiết làm bài tập lịch sử, hoặc để củng cố bài. GV chuẩn
bị một cây hoa (trong thiên nhiên hoặc hoa giả), trên nhánh hoa có ghi các chủ đề
câu hỏi để học sinh lựa chọn (chủ đề nhân vật; chủ đề sự kiện; chủ đề chiến tranh;
chủ đề văn hoá…đối với tiết bài tập ) hoặc các câu hỏi của nội dung kiến thức bài
vừa học, GV dùng để củng cố bài.
g)Trò chơi “Ai nhanh hơn”
Đây là trò chơi mà GV đã chuẩn bị trước sơ đồ, lược đồ trống trống hoặc
nhà trường có sơ đồ không màu để HS điền nội dung, điền kí hiệu của một chiến
dịch, một cuộc khởi nghĩa, đối với các bài có liên quan tới tổ chức bộ máy nhà
nước,
1. 3. Các bước tổ chức trò chơi
13
Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi.
Bước 2: Lựa chọn đội chơi.
Bước 3: Quy định thời gian, phổ biến luật chơi.
Bước 4: Tổ chức trò chơi.
Bước 5: Tổng kết (Đánh giá) trò chơi
2. Biện pháp tiến hành thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành dạy thực nghiệm 2 lớp: 8/2 và 9/2 có tiến hành thiết kế
tổ chức trò chơi trong giờ học và 2 lớp 8/1 và 9/1 không thiết kế tổ chức trò chơi,
dạy bình thường (Sở dĩ tôi chọn hai lớp 8/2 và 9/2 để dạy thực nghiệm còn lớp 8/1

và 9/1 không áp dụng tổ chức trò chơi trong giờ học vì chất lượng của hai lớp 8/1
và 9/1 có khá hơn lớp 8/2 và 9/2 nên chọn như vậy để biết chính xác, khách quan
hơn việc áp dụng trò chơi vào giờ học đạt hiệu quả như thế nào).
(Các tiết dạy được áp dụng tổ chức trò chơi vào các bài cụ thể ở phần
phụ lục)
IV. KẾT QUẢ
1. Đối với giáo viên
Khi chưa áp dụng trò chơi bản thân tôi, cũng như qua trao đổi cùng đồng
nghiệp, thường thì GV thường mắc phải những lỗi cơ bản trong giảng dạy: Giờ dạy
trầm, GV nói nhiều, HS làm việc ít, giờ học không có sự sáng tạo, phân lượng thời
gian không hợp lí, phần củng cố bài thì sơ sài, không hiệu quả, đặc biệt là các tiết
làm bài tập lịch sử thì thường là GV cho 1 đến 2 bài tập cho HS làm hoặc là giao
về nhà cho HS là hôm sau nộp lại cho GV Chính vì vậy mà giờ học Lịch sử hiệu
quả không thực sự cao, không thu hút được sự hứng thú của các em.
Sau khi áp dụng trò chơi, phương pháp dạy học đã có sự thay đổi nhiều và
theo chiều hướng tích cực, với sự chuẩn bị chu đáo về cách thiết kế, tổ chức trò
chơi của GV nên giờ học không còn cứng nhắc, đơn điệu, truyền thu kiến thức một
chiều, mà giờ học trở nên sinh động, HS rất tích cực tham gia xây dựng bài.
Qua quá trình áp dụng, tôi đã chủ động mời đồng nghiệp đánh giá, đặc biệt
là trong các tiết thao giảng đều được xếp giờ dạy giỏi.
2. Đối với học sinh
Qua việc tổ chức trò chơi trong giờ học lịch sử như đã nêu trên, tôi nhận
thấy trong HS có sự chuyển biến rõ nét, các em rất tích cực xây dựng bài, không
còn e dè, ngại ngùng như trước vì thế mà giờ học trở nên sôi nổi, bớt cứng nhắc,
khô khan.
Các em tham gia trò chơi một cách nhiệt tình, hăng hái, sôi nổi trả lời các
câu hỏi tích cực trong trò chơi.
Để biết được kết quả của việc thiết kể tổ chức trò chơi trong giờ học có hiệu
quả như thế nào tôi đã tiến hành như sau:
14

+ Tiến hành khảo sát HS 2 lớp: Lớp 8/2 và lớp 9/2 bằng phiếu khảo sát (nội
dung phiếu khảo sát theo mẫu ở phần phụ lục) để đo mức độ hứng thú của HS sau
khi tác động.
+ Tiến hành tổng hợp, so sánh điểm kiểm tra 1 tiết của hai lớp 8/2, lớp 9/2
(lớp áp dụng trò chơi vào bài dạy) với hai lớp 8/1 và 9/1 (lớp không áp dụng trò
chơi vào bài dạy).
Có kết quả như sau:
Bảng 1: Kết quả điều tra về mức độ nhận thức, thái độ hứng thú học tập
môn Lịch sử của 82 HS lớp 8/2 và lớp 9/2 trường THPT Hà Huy Tập – Nha Trang

Câu hỏi Phương án lựa chọn Số lượng Tỉ lệ (%)
A. Rất thích 25 30.5
B. Thích
54 65.9
Em có thích học Lịch
sử qua hình thức tổ
chức trò chơi hay
không ?
C. Không thích
3 3.6
A. Dễ hiểu và nhớ lâu
nội dung bài học.
50 61
B. Lớp học sinh động.
13 15.9

Tại sao em thích học
Lịch sử dưới hình thức
trò chơi ?

C. Được thưởng điểm.
11 13.4
D. Được rèn luyện kĩ
năng nhiều hơn.
8 9.7

Bảng 2: Bảng so sánh chất lượng bài kiểm tra 1 tiết môn Lịch sử của hai lớp 8/2,
lớp 9/2 (lớp áp dụng trò chơi vào bài dạy) với hai lớp 8/1 và lớp 9/1 (lớp không áp
dụng trò chơi vào bài dạy) trong năm học 2013 – 2014.


Giỏi Khá Trung bình Yếu
Lớp Sĩ số
SL TL SL TL SL TL SL TL
8/1 46 2 4,3 5 10,9 31 67.4 8 17.4
15
9/1 44 4 9,1 6 13,6 28 63,7 6 13,6
So sánh
Giỏi Khá Trung binh

Yếu
Lớp Sĩ số
SL TL SL TL SL TL SL TL
8/2 47 15 31,9 28 59,6 4 8,5 0
9/2 35 12 34,3 20 57,1 3 8,6 0

Qua kết quả của hai bảng trên cho ta thấy:
Bảng 1: Phần lớn các em thích học môn Lịch sử có tổ chức trò chơi ( 96.4%) trong
đó 61% các em cho rằng học Lịch sử có tổ chức trò chơi các em dễ nhớ dễ hiểu và
nhớ lâu nội dung bài học.
Bảng 2:
Đối chiếu với hai bảng kết quả trên ta thấy rõ ràng có sự chênh lệch khá
nhiều giữa lớp có áp dụng trò chơi vào giờ học Lịch sử và lớp không có áp dụng
trò chơi vào tiết học. Tỉ lệ học sinh giỏi, khá của lớp có tổ chức trò chơi (lớp 8/2:
31,9%, 9/2: 34,3%) vượt trội so với lớp không áp dụng trò chơi (8/1: 4,3% 9/1:
9,1%). Trong khi đó Tỉ lệ yếu của lớp không áp dụng trò chơi cao (8/1: 17,4%, 9/1:
13,6%) lớp áp dụng trò chơi thì không có.( 8/2: 0%, 9/2: 0%).
Với số liệu kết quả khảo sát trên cho thấy việc tổ chức trò chơi trong giảng
dạy bộ môn Lịch sử có vai trò, ý nghĩa quan trọng trong quá trình dạy học. Học
sinh sẽ thích thú học môn lịch sử hơn, các em tiếp thu kiến thức dễ dàng, nhớ lâu
hơn các sự kiện Lịch sử, tránh được sự nhằm lẫn giữa các sự kiện, hiện tượng giữa
các giai đoạn, thời kì Lịch sử.
Tuy là sự thử nghiệm của bản thân, nhưng tôi thấy nếu môn Lịch sử không
có trò chơi thì sự hấp dẫn của nó sẽ giảm đi rất nhiều, giờ học trở nên khô khan,
cứng nhắc
C. KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
I. KẾT LUẬN
Dạy học như thế nào để học sinh hứng thú học tập, và đạt kết quả cao là điều
mà tất cả giáo viên đứng lớp đều trăn trở, nhất là trong giai đoạn hiện nay khi cả
nước đang chuẩn bị thực hiện chương trình đổi mới sách giáo khoa sau 2015, đổi
mới phương pháp dạy học. Đặc biệt với những giáo viên dạy môn học mà quan
niệm của người học và của xã hội là môn phụ như môn Lịch sử lại càng khó hơn.
Qua kết quả đạt được, tôi thấy muốn nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Lịch
sử THCS nói chung trong đó môn Lịch sử khối 8,9 nói riêng, giáo viên cần tổ chức
trò chơi học tâp Lịch sử cho học sinh. Với phương pháp trên kết hợp với giọng
giảng bài của giáo viên sinh động sẽ gây được hứng thú trong học tập của học sinh,

đồng thời rèn luyện được các kĩ năng Lịch sử cho các em. Có như thế tôi tin rằng
16
trong một thời gian không xa nữa chúng ta sẽ khắc phục được hiện tượng HS chán
học, lười học, và xem nhẹ, coi thường môn Lịch sử.
II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Trong quá trình áp dụng trò chơi vào những giờ dạy trên lớp, bản thân tôi đã
rút ra một số kinh nghiệm như sau:
Xây dựng và sử dụng các trò chơi trong dạy học lịch sử là hình thức để
kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bởi vì, khi
hoàn thành các trò chơi học sinh sẽ nhận thấy những thiếu sót của mình, giáo viên
biết kết quả nắm kiến thức của học sinh. Song để có được các trò chơi trong dạy
học lịch sử có chất lượng đòi hỏi giáo viên phải đầu tư suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo và
dày công thiết kế. Đặc biệt nó đòi hỏi mỗi GV chúng ta thật sự phải có tâm huyết
với nghề nghiệp.
GV xác định nội dung, khối lượng của trò chơi cho phù hợp, trên cơ sở đó
xây dựng ,thiết kế được những trò chơi phù hợp với tính chất của bài học ,phù hợp
với trình độ nhận thức của học sinh.
Các trò chơi phải phục vụ đúng yêu cầu của bài học, bám sát mục tiêu của
bài, mục tiêu của các tiểu mục, hay của 1 chương… kể cả mục tiêu về kiến thức,
về kĩ năng,về tư tưởng tình cảm.
Hệ thống câu hỏi được áp dụng trong các trò chơi phải phong phú, đủ các
dạng trong tiết học (có câu hỏi tái hiện, câu hỏi kiểm tra, câu hỏi nêu vấn đề…),
đảm bảo tính vừa sức học sinh (cả 4 đối tượng giỏi, khá, trung bình và yếu – kém)
để các em đều có thể tham gia một cách tích cực trong giờ học lịch sử.
GV Phổ biến cách chơi, luật chơi thật ngắn gọn khi bắt đầu thực hiện trò
chơi để học sinh hiểu và thực hiện được ngay.
Học sinh phải có sự chuẩn bị trước (theo hướng dẫn phân công của GV), đây
là điều rất quan trọng bởi vì phần lớn kiến thức chủ yếu các em đã quên hoặc nhớ
không chính xác. Mặt khác, cho các em chuẩn bị trước ở nhà là cách học sinh chủ
động nắm vững kiến thức và được đối chiếu kiến thức đó trong tiết dạy của giáo

viên.
Giữ lớp học sôi động ở mức cho phép để không ảnh hưởng đến các lớp xung
quanh, nhưng không nên yên lặng quá sẽ không tạo không khí vui tươi.
Giáo viên nên cho học sinh vỗ tay để động viên tinh thần các bạn và tập học
sinh tính lịch sự khi xem biểu diễn.
Giáo viên nên thưởng điểm cho học sinh.
Trên đây là một vài kinh nghiệm mà tôi rút ra được qua việc Tạo hứng thú
học tập cho học sinh trong giờ học lịch sử khối 8-9 thông qua tổ chức trò chơi
tại trường THPT Hà Huy Tập.
Tuy đã có cố gắng trong vấn đề nghiên cứu, nhưng chắc chắn đề tài có nhiều
thiếu sót. Mong được sự góp ý của các thầy cô và các bạn đồng nghiệp. Tôi xin
chân thành cám ơn./.
17
Nha Trang, ngày 16 thang 3 năm 2014
Người viết

Lê Thị Phương Tâm




TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn lịch sử THCS. (Chủ biên:
Phan Ngọc Liên)
2. Kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kì lịch sử 8-9. (Chủ biên:
Nguyễn Xuân Trường)
3. Luật Giáo dục 2005 và Luật sửa đổi bổ sung một số điều của luật giáo dục 2009.
4. Lịch sử Việt Nam (tập 3) (Chủ biên: Phan Ngọc Liên)
5. Nhập môn phương pháp luận của KH & NC. Bộ GD & ĐT – ĐHSP Huế,
6. Phương pháp dạy học lịch sử. (Chủ biên: Phan Ngọc Liên)

7. Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, 2004
8. Sách hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa Lịch sử THCS - Tập
1;2. Chủ biên: Nguyễn Thị Côi.
9. Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 8. (Chủ biên: Phan Ngọc Liên)
10. Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 9. (Chủ biên: Phan Ngọc Liên)
11. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III - Quyển 1-2.
(Chủ biên: Đỗ Thanh Bình)
12. Tri thức quanh ta, 2002.Nhà xuất bản văn hóa giáo dục.
13 Các trang web:







18
.
19
PHỤ LỤC 1
PHIẾU KHẢO SÁT
DÀNH CHO HỌC SINH KHỐI 8,9 TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP
Phiếu nhằm mục đích khảo sát sự hứng thú của HS về môn lịch
sử.
Phiếu không cần các thông tin các nhân, mong các em cung cấp những
nhận định khách quan nhất để công tác này triển khai được thành công. Xin chân
thành cám ơn.

Em hãy lựa chọn phương án trả lời phù hợp nhất với bản thân mình cho mỗi
câu hỏi sau:

Câu 1: Theo em, môn lịch sử có tầm quan trọng như thế nào?
A. Rất quan trọng
B. Quan trọng.
C. Không quan trọng
Câu 2 : . Động cơ học tập môn lịch sử của em là gì?
A. Do bắt buộc
B. Cần thiết cho cuộc sống.
C. Nội dung bổ ích.
D. Động cơ khác.
Câu 3: Thái độ học tập môn lịch sử của em như thế nào?
A. Rất thích.
B. Thích.
C. Bình thường.
D. Chán học
Câu 4 : . Vì sao em không thích học môn lịch sử?
A. Là môn phụ.
B. Có nhiều sự kiện, hiện tượng khó nhớ.
C. Là một môn học khô khan, là một môn học thuộc lòng.
D. Giáo viên dạy không lôi cuốn.
Câu 5 : Vì sao em thích học môn lịch sử?
A. Bổ ích.
B. Giáo viên dạy hấp dẫn.
C. Lý do khác.
Câu 6: Em có thường xuyên tham gia phát biểu và sửa bài tập trong giờ Lịch sử
không?
A. Thường xuyên.
B. Thỉnh thoảng.
C. Không.
.Câu 7: Em có thích tìm hiểu các nhân vật lịch sử, đọc các tác phẩm lịch sử
không?

A. Rất thích.
B. Thích.
20
C. Không thích


( Hết nội dung phiếu)
PHỤ LỤC 2

PHIẾU KHẢO SÁT
DÀNH CHO HỌC SINH KHỐI 8,9 TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP
Phiếu nhằm mục đích khảo sát sự hứng thú của HS về tổ chức trò chơi
trong giờ học lích sử.
Phiếu không cần các thông tin các nhân, mong các em cung cấp những
nhận định khách quan nhất để công tác này triển khai được thành công. Xin chân
thành cám ơn.


Em hãy lựa chọn phương án trả lời phù hợp nhất với bản thân mình cho
mỗi câu hỏi sau:
Câu 1: Em có thích học lịch sử có tổ chức trò chơi hay không ?
A. Rất thích.
B. Thích.
C. Không thích

Câu 2: : Tại sao em thích học lịch sử có tổ chức trò chơi?
A. Dễ hiểu và nhớ lâu nội dung bài học.
B. Lớp học sinh động.
C. Được thưởng điểm.
D. Được rèn luyện kĩ năng nhiều hơn.

( Hết nội dung phiếu)
21
PHỤ LỤC 3

CÁC TRÒ CHƠI ĐƯỢC ÁP DỤNG VÀO DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ
KHỐI 8-9

TRÒ CHƠI “ TIẾP SỨC”
Lớp 8: Bài áp dụng: Bài 24: ( tiết 37)Cuộc kháng chiến chống Pháp từ năm
1858 đến năm 1873 (mục II)(SGK Lịch sử 8)
Phạm vi áp dụng: Củng cố bài tiết 2 ( bài 2 tiết)
1. Mục đích áp dụng : Giúp các em rèn kĩ năng quan sát, sử dụng lược, các em
xác định được những địa điểm các cuộc khởi nghĩa nổ ra từ đó các em thấy qui
mô của các cuộc khởi nghĩa là rộng khắp các tỉnh Nam Kì.
2. Quá trình tổ chức :
a. Chuẩn bị của giáo viên
+ GV chuẩn bị 2 lược đồ trống không màu ( chỉ có tên địa danh): Lược đồ:
Những điểm nổ ra khởi nghĩa ở Nam Kì ( 1860-1875)
+ GV chuẩn bị những kí hiệu ngọn lửa màu có dán keo 2 mặt .
b. Tiến hành trên lớp .
Bước 1 : :GV giới thiệu trò chơi: Trò chơi tiếp sức.
Bước 2 : : Lựa chọn đội chơi.
Chia lớp thành 2 đội, mỗi dãy một đội và đặt tên cho mỗi đội. Đội 1 – Trương
Định. Đội 2 - Nguyễn Trung Trực.
Bước 3: Quy định thời gian, phổ biến luật chơi.
-Thời gian thực hiện : 3 – 4 phút.
+ Kí hiệu HS phải dán (Dán hình những ngọn lửa nơi có phong trào nổ ra).

+ Đội nào hoàn thành chính xác trước đội đó thắng. Điểm tối đa cho mỗi đội là 10
điểm.
+ Các cổ động viên mỗi đội được quyền bổ sung 3 lần nhưng bị trừ 3 điểm.
+ Mỗi đội cử 2 em.
Em thứ nhất chọn kí hiệu chuyền cho bạn .
Em thứ hai dán kí hiệu lên lược đồ, sao cho hoàn thành như lược đồ dưới đây.
+ Em nào hoàn thành trò chơi xuất sắc nhất sẽ được thưởng điểm.
Bước 4 : Tổ chức trò chơi.
GV treo lược đồ không màu lên bảng cùng với câu hỏi.
? Em hãy điền kí hiệu (ngọn lửa) lên lược đồ để miêu tả những điểm nổ ra khởi
nghĩa ở Nam Kì ( 1860-1875)
Hai đội thực hiện trò chơi.
22
Bước 5 : Sau khi hai đội hoàn thành , giáo viên nhận xét và công bố kết quả chung
cuộc như lược đồ sau :


Lớp 9: Bài áp dụng: Bài 26 (tiết 33) Bước phát triển mới của cuộc kháng
chiến toàn quốc chống thực dân Pháp 1953 – 1954 (SGK Lịch sử 9).
1. Mục đích áp dụng : Củng cố bài ở tiết 1 (bài gồm 2 tiết).
Giúp các em rèn kĩ năng sử dụng lược đồ Chiến dịch Biên giới thu - đông (1950)
một cách tốt hơn.
2. Quá trình tổ chức :
a. Chuẩn bị :
+ GV chuẩn bị 2 lược đồ không màu: Lược đồ chiến dịch Biên giới thu -
đông 1950 (mỗi Lược đồ lớp 9 môn lịch sử trường được sử dụng 2 cái: Một cái có
màu và một không màu).Trường hợp nêu không có sẵn thì GV phải tự vẽ )
+ GV chuẩn bị những kí hiệu mũi tên màu có dán keo 2 mặt (lưu ý tới kích
thước trùng khớp với mũi tên có sẵn trong SGK).
- Học sinh: Tìm hiễu kĩ lược đồ chiến dịch Biên giới thu đông (1950) ở nhà.

b. Tiến hành trên lớp .
Bước 1 : :GV giới thiệu trò chơi: Trò chơi tiếp sức
Bước 2 : : Lựa chọn đội chơi
Chia lớp thành 2 đội, mỗi dãy một đội và đặt tên cho mỗi đội. Đội 1 – La Văn Cầu.
Đội 2 - Võ Nguyên Giáp
Bước 3: Quy định thời gian, phổ biến luật chơi-Thời gian thực hiện : 3 – 4 phút
+ Kí hiệu HS phải dán (Địch: màu đen, Ta: màu đỏ; Đường tiến quân là mũi
tên nguyên, Đường rút quân là mũi tên đứt).
23
+ Đội nào hoàn thành chính xác trước đội đó thắng. Điểm tối đa cho mỗi đội
là 10 điểm.
+ Các cổ động viên mỗi đội được quyền bổ sung 3 lần nhưng bị trừ 3 điểm.
+ Mỗi đội cử 2 em.
Em thứ nhất chọn kí hiệu thích hợp chuyền cho bạn .
Em thứ hai dán kí hiệu lên lược đồ, sao cho hoàn thành như lược đồ.
+ Em nào hoàn thành trò chơi xuất sắc nhất sẽ được thưởng điểm.
Bước 4 : Tổ chức trò chơi.
GV treo lược đồ không màu lên bảng cùng với câu hỏi.
? Em hãy điền kí hiệu thích hợp lên lược đồ để miêu tả diễn biến chiến dịch Biên
giới thu - đông 1950?
Hai đội thực hiện trò chơi-
Bước 5 : Sau khi hai đội hoàn thành , giáo viên nhận xét và công bố kết quả chung
cuộc như lược đồ sau :





Trò chơi này GV nên sử dụng đối với các lược đồ, bản đồ đơn giản, ít các kí hiệu,
(VD: Cuộc phản công của phái chủ chiến ở kinh thành Huế, Công sự Ba Đình - Bài

26 - Lịch sử lớp 8…), vì nếu phức tạp sẽ mất thời gian và rất khó cho HS.




24


TRÒ CHƠI” Ô CHỮ BÍ MẬT”

Lớp 8: Bài 27 ( tiết 42) Khởi nghĩa Yên Thế và phong trào chống Pháp của
đồng bào miền núi cuối thế kỉ XIX (SGK lịch sử lớp 8)
1. Mục đích áp dụng: Áp dụng cho phần củng cố bài học. Giúp HS nắm lại một số
sự kiện, thời gian trong bài, đồng thời tạo không khí vui chơi, giảm căng thẳng sau
giờ học.
2.Quá trình tổ chức :
a. Chuẩn bị :
- GV chuẩn bị bảng ô chữ có điền sẵn (vẽ trên 1 tờ giấy Crôki) như sơ đồ minh hoạ
ở phần đáp án. sử dụng giấy dán từng hàng chữ lại.
- Học sinh: Tìm hiểu và nắm được nội dung bài học.
b. Tiến hành trên lớp :
Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi: Ô chữ bí mật
Bước 2: Lựa chọn đội chơi.
Chia lớp làm hai đội (mỗi dãy một đội, mỗi đội từ 7 – 10 em HS) và đặt tên cho
mỗi đội: Đội thứ nhất-Phương Đông; Đội thứ hai-Phương Tây
Bước 3: Quy định thời gian, phổ biến luật chơi
+Thời gian : 3 – 6 phút
+ Sau khi GV gợi ý cho từng hàng chữ, hai đội sẽ giơ tay dành quyền trả lời. Đội
nào giơ tay trước khi GV nói 10 giây bắt đầu sẽ mất quyền ưu tiên. Đội còn lại
được quyền trả lời.

+ Mỗi hàng chữ chỉ một đội trả lời và trả lời một lần, nếu đúng sẽ được 10 điểm và
GV mở hàng chữ đó ra.
+ Sau khi GV đọc câu hỏi mật mã hai đội đưa tay dành quyền trả lời. Nếu trả lời
sai đội còn lại sẽ được quyền trả lời, mỗi đội trả lời tối đa một lần, thời gian suy
nghĩ là 10 giây.
+HS trả lời đúng mật mã được 40 điểm, nếu không giải được mật mã thì GV giải.
Em nào hoàn thành trò chơi xuất sắc nhất sẽ được thưởng điểm.
Bước 4: Tổ chức trò chơi.
- GV treo bảng sơ đồ ô chữ có dán keo rồi cho tiến hành trò chơi bằng cách đưa ra
các gợi ý sau:
+Mật mã lịch sử: Gồm 07 chữ cái: Đây chính lực lượng tham gia đông nhất
trong cuộc khởi nghĩa Yên Thế -> (Nông dân)
- Nếu hai đội không trả lời được thì GV cho hai đội trả lời các câu hỏi hàng
ngang. GV đặt các câu hỏi gợi ý sau :
25
* Ô hàng ngang số 1; gồm 12 chữ cái: Tên vị thủ lĩnh cuộc khởi nghĩa Yên
Thế.
* Ô hàng ngang số 2; gồm 4 chữ cái: Đây là tên đồng bào ở Hà Giang đã
tham gia chống Pháp dưới ngọn cờ của Hà Quốc Thượng.
* Ô hàng ngang số 3; gồm 8 chữ cái: Tên tỉnh mà cuộc khởi nghĩa đã nổ ra.
* Ô hàng ngang số 4; gồm 14 chữ cái: Tên thật của Hoàng Hoa Thám.
* Ô hàng ngang số 5; gồm 7 chữ cái: Đây là tinh thần chiến đấu của nghĩa
quân Yên Thế.
* Ô hàng ngang số 6; gồm 11 chữ cái: Tên một nhà yêu nước tiêu biểu đã
đến bắt lên lạc với nghĩa quân Yên Thế.
* Ô hàng ngang số 7; gồm 5 chữ cái: Đây là tên vị lãnh tụ cuộc khởi nghĩa
Yên Thế ở giai đoạn 1.
- Mỗi đội trả lời câu hỏi gợi ý theo trình tự lần lượt, HS được chọn ô hàng
ngang để trả lời, không theo ô thứ tự. Ví dụ: Em chọn hàng ngang thứ 3.
- HS trả lời từ chìa khoá sau khi GV đọc câu hỏi sau 5 giây.

Bước 5: Tổng kết, trò chơi
- GV nhận xét, công bố kết quả và hoàn thiện bảng kiến thức.




GV nhấn mạnh. Khởi nghĩa Yên Thế là phong trào lớn nhất của nông dân
trong những năm cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX. Sự tồn tại bền bỉ, dẻo dai của
phong trào đã nói lên tiềm năng, ý chí và sức mạnh to lớn của giai cấp nông dân
Việt Nam
Lớp 9: Bài 12 ( tiết 14) Những thành tựu chủ yếu và ý nghĩa lịch sử của
cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật
TRÒ CHƠI “Ô CHỮ BÍ MẬT”

H O À
N
G H O A T H Á M
M
Ô
N G


B Ắ C G I A
N
G
T

R Ư Ơ N
G
V Ă N N G H Ĩ A

A N H
D
Ũ N G
P H A N B Ộ I C H
Â
U
Đ Ề
N
Ắ M

* Mật mã

N Ô N G D Â N

1
2
3
4
5
6
7