Sáng kiến kinh nghiệm TÍCH HỢP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ TRONG HOẠT ĐỘNG GÓC

Phòng giáo dục và đạo tạo huyện Phú Bình
Trờng mầm non Tân Đức
Sáng kiến Kinh Nghiệm
Đề tài
tích hợp hình thành biểu tợng toán
cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc
giáo viên: Dơng Thi phơng
Đơn vị: Trờng mầm non Tân Đức
Tân đức 2 - 2012
MụC LụC
Trang
Phần I: Mở Đầu
1.1. Lý do chọn đề tài .3
1.2. Mục đích nghiên cứu . 4
1.3 Đối tợng nghiên cứu 4
1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu . 4
1.5 Phạm vi nghiên cứu 5
1.6. Phơng pháp nghiên cứu .5
Phần II: Nội dung
Chơng I: Cơ sở lý luận của đề tài
1.1.Đặc điểm tâm- sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ 5
1.1.1 Đặc điểm sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ 5
1.1.2 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ 5
1.2 Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo nhỡ 6
1.3Nội dung và phơng pháp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ.7
1.3.1 Nội dung thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ 7
1.3.2.Phơng pháp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ.13
1.4 Một số vấn đề về hoạt động góc .13
1.4.1.Hot ng gúc .14
1.4.2 Tiến trình tổ chức hot ng gúc cho trẻ .15
1.4.3 Tích hợp hình thành biểu tợng toán trong hoạt đông góc: 17

1.5 Vài nét về trờng mầm non Tân Đức- Phú Bình- Thái Nguyên 22
Chơng 2 : Thiết kế hoạt động góc tích hợp hình thành
biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ
Giáo án 1: Chủ đề : Trờng mầm non - Xây dựng trờng mầm non 18
Giáo án 2: Chủ đề : Gia đình Xây dựng gia dình của
bé 23
Phần III: Kết luận 27
Phần I: Mở Đầu
1.1. Lý do chn ti.
Sự nghiệp giáo dục-đào tạo luôn đợc Đảng và Nhà nớc ta quan tâm. Đặc biệt
là giáo dục mầm non, bởi nó có một vai tròhết sức quan trọng trong sự nghiệp
Trồng ngời sự phát triển và phồn thịnh của của đất nớc mà Bác Hồ muôn
vàn kính yêu của chúng ta đã đề gia. Hiện nay chúng ta đang tiến hành công
cuộc đổi mới giáo dục để phù hợp với nền công nghệ hoá, hiện đại hoá đất nớc,
trong đó cải cách giáo dục mầm non giữ một vai trò quan trọng.
Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân ở
nớc ta, việc chăm sóc giáo dục trẻ để ngày mai lớn lên chở thành công dân có ích
2
cho đất nớc đòi hỏi phải trải qua một quá trình đào tạo. Mục đích chung của giáo
dục mầm non là phát triển tất cả các khả năng của trẻ, hình thầnh cho trẻ những
cơ sở ban đầu về phát triển nhận thức và nhân cách của con ngời, toạ điều kiên
để trẻ có nhiều cơ may thắng lợi trên con đờng học tập phổ thông sau nầy của
trẻ.
Con ngi t khi sinh ra khụng t nhiờn cú nhng hiu bit xó hi v k
nng lm c mi vic m phi t hc hi, rốn luyn qua s giỏo dc ca
ngi thõn, cng
đ
ng v xó hi. Cng ng u tiờn m tr ra nhp ú chớnh l
trng hc, thy cụ v mi ngi xung quanh dn giỳp tr hỡnh thnh khỏi nim
s ng v vn t, kinh nghim sng v

mọi
kin thc, k nng thụng qua hot
ng vui chi . Hot ng vui chi cú ý ngha rt ln i vi s phỏt trin vỡ
chi chớnh l Sỏch giỏo khoa ca tr.
La tui mu giỏo l la tui diu kỡ. Tr em rt hiu ng, tũ mũ, ham
mun hc hi, tỡm hiu t nhiờn v xó hi. Trong cỏc hot ng ca tr
mẫu
giỏo hot ng vui chi g
iữ
vai trũ ch o .Gia hot ng vui chi v hot
ng hc cha cú ranh gii rừ rng. Khỏc vi ngi ln, tr em thc s hc
trong khi chi tr lnh hi cỏc tri thc tin khoa hc, tin khỏi nim trong trng
Mm non theo phng chõm Hc bng chi, chi m hoc.
Tr em hc qua s dng v phi hp cỏc giỏc quan ca
chúng
, qua tri
nghim, tr hc mi lỳc, mi ni. Chỳng tip thu kin thc, k nng qua chi,
tri nghim da vo s tũ mũ, khỏm phỏ v tng tng tr cn cú thi gian suy
ngh v gii quyt vn .
Vic hỡnh thnh cỏc biu tng toỏn vi tr rt khú v khụ khan nờn hot
ng gúc tr t khỏm phỏ, t phỏt hin cỏc c tớnh v cỏc mi quan h trong
hot ng gúc tr s nh cỏc biu tng toỏn hn vỡ khi hot ng vi chi
trẻ hng thỳ, t tin v c tri nghim phự hp vi kh nng v vn kinh
nghim ó cú ca chỳng.
Vỡ vy cn cú s cõn bng cỏc hot ng hc theo nhu cu ca tr. Hot ng
vui chi em li cho tr nim vui, hng thỳ hc hi, ham tỡm hiu khỏm phỏ.
3
Da vo c im nhận thức la tui mn non là chúng nh mau quờn tr
lnh hi kin thc l nh phng phỏp truyn t ca cụ, song to n tng
cho tr thỡ tr phi c chi c trải nghim thc tin qua gúc nhỡn ca tr.

Di ỏnh mt tr th biu tng toỏn c hỡnh thnh nh mt trũ chi sinh
ng , hp dn thu hỳt lụi cun tr.
Hin nay hot ng tớch hp trong chng trỡnh giỏo dc mm non mi
c ỏp dng rng rói c v chiều rng v chiu sõu , ú chớnh l s lng ghộp,
an ci hc tp trong mi lỳc, mi ni. Nhng biu tng toỏn thng khụ khan
cng nhc giỏo viờn cn tớch hp hỡnh thnh biu tng toỏn trong cỏc hot
ng hng ngy: Gi hc cú ch ớch, hot ng ngoi tri, hot ng gúc
Chớnh vỡ vy m tụi ó chỳ tõm vo nghiờn cu ti: Tớch hp hỡnh thnh
biu tng toỏn cho tr mu giỏo nh trong hot ng gúc . Thụng qua hot
ng gúc tr tip thu cỏc biu tng toỏn d dng hn, tr cú thờm hiu bit v
cỏc biu tng toỏn s ng ng thi tr c hot ng v tip thu kin thc
qua trũ chi sinh ng, hp dn.
Qua hot ng gúc tr tỡm tũi khỏm phỏ, phỏt hin nhiu iu mi l trong
cuc sng .Cỏc kin thc, k nng ca tr c cng c, b sung to cho tr t
bc l kh nng ca mỡnh. Di s ch o, kớch thớch ca ngi ln tr ch phỏt
trin tt khi t mỡnh hot ng, t mỡnh tỡm hiu, khỏm phỏ mụi trng xung
quanh, thit lp cỏc mi quan h ngy cng a dng t ú tr cú thờm vn kinh
nghim sng, nhu cu, hng thỳ, tớch cc tham gia vo hot ng toỏn thụng qua
hot ng gúc chim lnh tri thc.
1. 2. Mc ớch nghiờn cu.
Xõy dng hot ng gúc trong ú tớch hp hỡnh thnh biu tng toỏn cho
tr mu giỏo nh nhm giỳp tr tip thu biu tng toỏn mt cỏch nh nhng.
1.3. i tng nghiờn cu.
Nghiờn cu quỏ trỡnh hỡnh thnh biu tng toỏn cho tr mu giỏo nh.
T ú xõy dng hot ng gúc tớch hp hỡnh thnh biu tng toỏn cho tr mu
giỏo nh.
4
1.4. Nhim v nghiờn cu.
- Nghiờn cu c s lý lun v thc tin ca ti
- Thit k mt s hot ng tích hợp hình thành biểu tợng toán cho trẻ

mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc .
1.5. Phm vi nghiờn cu.
- Nghiờn cu cỏc hot ng gúc tớch hp biu tng toỏn cho tr mu giỏo
nh lp 4 tui C trng Mm non Tõn c.
1.6. Phng phỏp nghiờn cu.
* Nhúm phng phỏp nghiờn cu lý thuyt.
* Nhúm phng phỏp nghiờn cu phõn tớch tng hp nhm a ra vn
nghiờn cu mt cỏch tng quỏt nht.
* Nhúm phng phỏp nghiờn cu thc tin.
Bng cỏc phng phỏp quan sỏt, kho sỏt, ỏnh giỏ thc tin trờn tr
tr a ra cỏc kt lun chớnh xỏc h tr cho vic nghiờn cu.
Phần II: Nội dung
Chơng I : Cơ sở lý luận của đề tài
1.1. Đặc điểm tâm- sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ.
1.1.1. Đặc điểm sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ.
* Cơ thể trẻ là một khối thống nhất. Mọi cơ quan mô và tế bào đều đợc
liên kết với nhau thành một khối thống nhất trong cơ thể đó là:
- Sự thống nhất trong trao đổi chất và năng lợng.
- Sự thống nhất giữa cấu tạo và chức phận.
- Sự thống nhất giữa các cơ quan trong cơ thể.
- Cơ thể là một hệ thống tự điều chỉnh.
* Đặc điểm chủ yếu của thời kỳ này.
- Tốc độ tăng về chiều cao từ 5 đến 8 cm/ năm cân nặng 2kg/ năm. Thể
chất, trí tuệ, tính kéo léo phát triển hơn nên trẻ hiếu động.
- Hệ cơ quan trong cơ thể dần hoàn thiện và phát triển đặc biệt hệ thần
kinh và hệ tuần hoàn.
- ở thời kì này trẻ có sự phát triển tốt về sức khoẻ và đây là yếu tố quan
trọng có ảnh hởng đến hoạt động nhận thức của trẻ.
1.1.2. Đặc đểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ.
- Đây là giai đoạn phát triển mạnh t duy trực quan hình tợng trẻ có nhu

cầu khám phá các quan hệ phụ thuộc, lập kế hoạch cho các hành động của mình,
vì thế trẻ buộc phải giải quyết các nhiệm vụ bằng cách dựa vào các biểu tợng của
5
sự vật hiện tợng. Do đó ở trẻ mẫu giáo nhỡ có khả năng suy luận song những kết
luận mà trẻ đa ra thờng rất ngây ngô và ngộ nghĩnh.
- Trẻ mẫu giáo nhỡ cha có khả năng t duy trìu tợng, mà trẻ thờng dựa vào
những biểu tợng đã có và những kinh nghiệm đã trải qua vì vậy còn nhầm lẫn
giữa thuộc tính bản chất và không bản chất của sự vật hiện tợng.
1.2. Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo nhỡ.
* Trẻ mẫu giáo nhỡ có biểu tợng về tâp hợp - số và phép đếm đợc phát
triển và mở rộng.
- Trẻ mẫu giáo nhỡ hiểu về tập hợp không chỉ là một thể thống nhất chọn
vẹn có một dấu hiệumà có thể gồm nhiều phần mỗi phần có những dấu hiệu
riêng khác nhau và số lợng có thể không bằng nhau. Trẻ có khả năng phân tích
rõ rang từng phần tử của tập hợp đánh giá độ lớn các tập hợp theo số lợng các
phần tử của tập hợp . Vì vậy sự ẩnh hởng của của các dấu hiệu bên ngoài nh mầu
sắc, hình dạng, kích thớc, sự phân bố trong không gian đến việc tiếp thu số nhiều
đã giảm.
- Trẻ có khả năng so sánh só lợng giữa hai nhóm đồ vật ( có độ chênh lệch
ít về số lợng) bằng cách thiết lập tơng ứng 1 - 1 giữa các đối tợng của hai nhóm
đó mà không cần đế. Trẻ hiểu đợc hai tập hợp bằng nhau hoặc không bằng nhau
về số lợng.
- Trẻ bốn năm tuổi có khả năng đếm song cha biết đếm số lợng nhiều.
Thể hiện trẻ đã biết gắn mỗi số tự nhiên với một vật nhng lại không nêu đợc kết
quả đếm.
- Khi đợc dạy đếm trẻ biết tách số cuối cùng rakhỏi quá trình đếm và hiểu
rằng số cuối cùng là số chỉ số lợng phần tử của tập hợp . Đó là kết quả của phép
đếm.
* Trẻ có khả năng xác định kích thớc và sự đo đờng.
- Trẻ định hớng về kích thớc các vật chủ yếu do ớc lợng bằng mắt kết hợp

với kinh nghiệm, sự cảm thụ bằng lời nói, sự tham gia của các thao tác t duy, so
sánh, phân tích, tổng hợp.
- Trẻ bốn năm tuổi có khả năng phân biệt đợc kích thớc theo hai chiều của
vật khi hai chiều có sự khác nhau rõ nét về kích thớc.
- Các hành động khảo sát bằng tay kết hợp với sự phát triển về ngôn ngữ đã
giúp trẻ cảm nhận đúng hơn từng biể tợng kích thớc cụ thể của tờng đối tợng.
- Do thị lực phát triển hơn và động tác tay thành thạo hơn trẻ bốn năm tuổi
có khả năng phân biệt đợc kích thớc của hai đến ba vật có độ chênh lệch nhỏ
bằng kĩ năng so sánh.
* Trẻ có biểu tợng về hình dạng, vật thể, các hình học.
6
- Trẻ có khả năng nhận biết các hình học nh là một tiêu chuẩn để trẻ dựa
vào đó so sánh, cảm nhận các vật thờng gặp trong cuộc sống hàng ngày. trẻ có
thể lựa chọn các hình học theo mẫu và theo tên gọi.
- Khả năng nhận biết các hình học và các vật thể bằng các giác quan phát
triển hơn. Trẻ đã chủ động dùng các ngón tay để cầm nắm, khảo sát hình, sự hoạt
động của mắt đã bắt đầu tập chung quan sát các dấu hiệu riêng, đặc trơng riêng
cho từng hình. Vì vậy trẻ bốn năm tuổi có khả năng so sánh phân biệt các hình
học phẳng theo đờng bao của hình.
- Trẻ có khả năng nhận biết đợc hình dạng của một số hình khối thông
dụng: Khối cầu, khối vuông, khối chụ,khối chữ nhật. Ví dụ: Bánh chng có dạng
khối vuông.
* Trẻ mẫu giáo nhỡ phân biệt đợc các hớng không gian.
- Trẻ có khả năng xác định đợc vị trí các vật trong không gian so với bản
thân. Lúc này góc toạ độ chính là bản thân trẻ.
- Trẻ có thể diễn đạt bằng lời nói vị trí các vật trong không gian so với trẻ
về các phía: Trớc - sau: Trên - dới: Phải - trái.
- Từ quan niệm không gian là rời rạc trẻ đã phần nào thấy đợc mối quan
hệ của các đối tợng trong không gian với nhau. Vì vậy phần không giân mà trẻ
xác định lá phía phải, phía trái đợc mở rộng dần. Trẻ hiểu đợc phía trên, phía dới

của mình cũng là phía trên, phía dới của bạn. Trẻ đã có kha năng định hớng
không gian cho các vật ở xa.
* Trẻ mẫu giáo nhỡ đã có khả năng định hớng về thời gian.
- Trẻ bắt đầu nắm đợc các chuẩn đo thời giạn nh các buổi trong ngày, các
ngày trong tuần, các tuần trong tháng, các tháng trong năm; Ví dụ: Buổi sáng trẻ
đi học, buổi cha trẻ đợc ăn cơm, buổi chiều mẹ đòn bé vể, buổi tối trẻ đi ngủ. Trẻ
có khả năng diễn đạt bằng lời nói các khái niệm về thời gian phụ thuộc vào
những dấu hiệu đặc trng của nó.
- trẻ có khả năng ớc lợng khoảng thời gian nhanh, chậm.
1.3. Nội dung và phơng pháp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ.
1. 3.1. Nội dung hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ.
a. Tập hợp số và phép đếm.
- Dạy trẻ so sánh số lợng bằng cách ghép đôitừng cặp đối tợng giữa hai
nhóm để nhận biết sự giống và khác nhau về số lợng đối tợng giữa 2 nhóm đồ
vật.
- Dạy trẻ nhận biết só lợng , so sánh số lợng các đối tợng của các nhóm đồ
vật trong phạm vi 5 bằng phép đếm .
- Dạy trẻ lất nhóm đồ vật theo mãu hoặc theo số cho trớc , thêm bớt để tạo
nhóm đồ vật có số lợng bằng số đã cho .
7
- Dạy trẻ hiểu và diễn đạt đúng mối quan hệ Bằng nhau, Nhiều hơn,
ít hơn, hoặc nhiều (ít ) hơn là bao nhiêu về số lợng giữa các tập hợp
b. Kích thớc.
- Dạy trẻ so nhận biết so sánh mối quan hệ kích thớc của 2 đối tợng về độ
lớn, bề rộng, chiều cao, chiều dài.
- Dạy trẻ so sánh, sáp thứ tự về độ lớn, chiều dài, bề rộng, chiều cao của 3
đối tợng, dạy trẻ diễn đạt mối quan hệ này.
c. Hình dạng.
- Dạy trẻ nhận biết phân biệt sự giống nhau và khác nhau giữa hình vuông
và hình chữ nhật, hình tam giác với hình vuông hoặc hình chữ nhật dựa vào tính

chất của đờng bao hình ấy, kích thớc và số lợng cạnh của mỗi hình.
- Dạy trẻ nhận biết khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật, khối trụ theo
hình mẫu. Gọi tên khối và biết tên khối theo đờng bao, theo tên gọi.
d. Sự định hớng trong không gian.
- Dạy trẻ xác định các chiều không gian xung quanh trẻ từ đó xác định vị trí của
vùng không gian về các phía, phía phải, phía trái, phía trên , phía dới, phía
trớc, phía sau.
- Dạy trẻ xác định các hớng: Phía trớc, phía sau, phía trên, phía dớicủa
bạn khác.
- cho trẻ liên hệ với cuộc sống thực tế xung quanh và biết diễn đạt thành
lời kết quả tìm đợc.
e. Sự định hớng về thời gian.
- Dạy trẻ các dấu hiệu đặc trng về thời gian.
- Dạy trẻ thiết lập trình tự thời gian diễn ra.
- Tốc đọ diễn ra các hành động theo thời gian: Nhanh, chậm
- Hình thành cho trẻ những khái niệm về quá khứ, hiện tại và tơng lai
Ví dụ cụ thể: Hôm qua, hôm nay, ngày mai.
- Ngày mai con đợc đi du lịch.
1.3.2. Phơng pháp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ.
a. Phơng pháp hình thành biểu tợng về số lợng , con số và phép đếm cho trẻ
mẫu giáo nhỡ.
*.Phát triển kỹ năng so sánh số lợng các nhóm vật bằng cách xếp tơng ứng 1:1
Vào đầu năm học giáo viên cần tổ chức cho trẻ Mẫu Giáo nhỡ ôn lại
những kiến thức mà trẻ đã đợc học ở lớp Mẫu Giáo bé.Giáo viên cần củng cố
phát triển cho trẻ khả năng nhận biết tập hợp không phụ thuộc vào những dấu
hiệu riêng cũng nh vị trí sắp đặt của tập hợp. Đặc biệt giáo viên cần chú ý tới
việc gủng cố và phát triển kỹ năng so sánh số lợng các nhóm vật bằng cách thiết
lập tơng ứng 1:1 giữa từng vật của nhóm này với từng vật của nhóm khác. Giáo
8
viên nên cho trẻ mẫu giáo nhỡ thực hành so sánh số lợng các nhóm đồ vật có

những đặc điểm khác nhau. Ví dụ những đồ chơi,những viên bi có màu sắc và
kích thớc khác nhauCần tổ chức cho trẻ thực hiện các bài luyện tập so sánh
bằng các biện pháp đã học nh: xếp chồng ,xếp cạnh.Ngoài ra nên dạy trẻ những
biện pháp so sánh mới nh :Sử dụng các gạch nối để nối một vật của nhóm này
với một vật của nhóm kia bằng một đờng kẻ để tạo thành cặp hay sử dụng các
vật thay thế để so sánh.
Trên tiết học toán giáo viên cần tổ chức cho trẻ thao tác với các nhóm vật có
những dấu hiệu khác nhau. Ví dụ: Mỗi trẻ có một bộ hình gồm có hình tròn,hình
vuông ,hình tam giác,với 3 màu sắc khác nhau,trẻ quan sát nhận xét và gọi tên
nhóm hình đó trên cơ sở đó trẻ tiến hành phân loại các hình theo dấu hiệu khác
nhau nh: hình dạng,màu sắc tiếp theo cô tổ chức cho trẻ so sánh số liệu của
nhóm hình với nhau bằng các biện pháp đã học và phản ánh kết quả so sánh
bằng lời. ( Số hình tròng nhiều hơn số hình vuông và bằng số hình tam giác).
*.Dạy trẻ mẫu giáo nhỡ phép đếm xác định số lợng,thêm ,bớt và xác định
các mối quan hệ số lợng trong phạm vi 5.
Việc dạy trẻ phép đếm cần bắt đầu bằng việc làm cho trẻ hiểu đợc mục đích
hoạt động đếm của con ngời: Xác định số lợng của một nhóm đối tợng. Thông
qua các tình huống cụ thể trong thực tiễn cuộc sống trẻ sẽ thấy rằng con ngời
luôn phải đếm để giải quyết nhiệm khác nhau của cuộc sống.ví dụ : Khi chuẩn bị
cho trẻ ăn cô cần phải đếm số lợng bát,thìa đủ cho số cháu trong lớp,cô còn đếm
số lợng bánh,kẹo rồi mới chia cho các cháu Nh vậy bằng các quan sát hằng
ngày trẻ sẽ nắm đợc mục đích của hoạt động đếm-để biết tất cả có bao nhiêu cái
gì đó,và đếm là cách thức để đạt mục đích đó.vì vậy ở giai đoạn đầu cần dạy trẻ
phân biệt sự khác nhau giữ quá trình đếm và kết quả phép đếm ,giúp trẻ thấy đợc
sự cần thiết phải nắm đợc số kết quả khi đếm.
Nội dung dạy trẻ mỗi số mới đợc thực hiện trên 2 tiết học.Ví dụ: Với số 4
gồm có :Tiết 1 số 4 và tiết 2 số 4.trên tiết học thứ nhất với số mới,trẻ cần nắm đ-
ợc cách thiết lập mỗi số trên cơ sở so sánh số lợng của nhóm có số lợng số mới
với nhóm có số lợng là số kề trớc ,2 nhóm này đợc xếp thành dãy theo hàng
ngang,cứ mỗi vật của nhóm này xếp dời một vật của nhóm kia. Cô và trẻ cùng

đếm số lợng của 2 nhóm vật và nói kết quả của mỗi nhóm.Ví dụ :Tất cả có 5
con bớm và 4 bông hoa .
Trong quá trình hớng dẫn trẻ so sánh số lợng các nhóm vật cần nhấn mạnh
rằng để có bao nhiêu vật thì cần phải đếm và hớng sự chú ý của trẻ tới số kết quả
bằng việc nói số kết quả kèm theo tên gọi nhóm vật cùng với thao tác chặn tay d-
ời nhóm vật hay dùng thao tác khoanh tròn nhóm vật qua đó nhấn mạnh ý nghĩa
9
đặc biệt của nó.trên tiết học tới mỗi số giáo viên cần chú trọng hình thành và
phát triển kỹ năng đếm cho trẻ, kỹ năng này đợc hình thành dần theo các bớc
cùng với mức độ lĩnh hội của nó nên cho trẻ sử dụng các bài luyện tập và trò
chơi học tập có tính tổng hợp,trong đó có sự kết hợp giữa việc hình thành kỹ
năng đếm với việc hình thành biểu tợng về hình dạng kích thớc định hớng trong
không gian nhắm phát triển ở trẻ khả năng định hớng cùng một lúc nhiều dấu
hiệu của đối tợng.các bài luyện tập tạo nhóm đối tợng cần đợc phức tạp dần trên
cơ sở tăng dần những dấu hiệu mà trẻ cần định hớng trong quá trình tìm và tạo
nhóm đối tợng. Trẻ cần ứng dụng những kiến thức,kỹ năng đếm đã học để xác
định số lợng của các nhóm vật trong những tình huống cần thiết,qua đó kỹ năng
đếm của trẻ đợc củng cố và phát triển hơn.
b. Phơng pháp hình thành biểu tợng ,kích thớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ.
Vào đầu năm học giáo nên tiến hành cho trẻ ôn luyên so sánh kích thớc
của các vật bằng những bài luyện tập đợc tiến hành trên các tiết ôn tập hay trong
các hoạt động khác. Để cho trẻ luyện tập,giáo viên nên sử dụng các vật quen
thuộc có xung quanh trẻ nh: Quả bóng bảng,sợi dây, tờ giấy, cái nơ,búp bê các
vật này có độ chênh lệch kích thớc giảm dần để qua đó giúp trẻ nhận thấy không
phải bao giờ và chỉ bằng trực giác cũng nhận ra mối quan hệ kích thớc giữa các
vật mà cần thiết phải nắm đợc kỹ năng so sánh kích thớc của các vật,trên cơ sở
đó dạy trẻ các biện pháp so sánh kích thớc.
ở lớp Mẫu Giáo nhỡ trẻ đợc học các biện pháp so sánh kích thớc nh xếp
chồng ,xếp cạnh 2 đối tợng với nhau.Để dạy trẻ các biện pháp so sánh này nên
sử dung các đối tơng có hình dang giống nhau và chỉ khác nhau không nhiều về

chiều cần so sánh,còn các chiều khác thì giống nhau.ví dụ :Để so sánh chiều dài
của 2 vật ta có thể dùng 2 băng giấy có sự chênh lệch về chiều dài là 2 - 3cm,còn
chiều rộng và độ dầy của chúng bằng nhau. Việc dạy trẻ các biện pháp so sánh
này đợc tiến hành trên cơ sở giáo viên làm mẫu biện pháp xếp chồng hay xếp
cạnh kèm theo lời giảng giải trình tự các thao tác .sau đó giáo viên tổ chức cho
trẻ thực hành so sánh tờng chiều kích thớc của các vật bằng biện pháp đã học.
Trên cơ sở đó hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ . Để so sánh độ lớn của các vật
ban đầu nên sử dụng những vật mà chúng có thể đặt chồng lên hay lồng vào
nhau để giúp so sánh. Giáo viên chú ý dạy trẻ phản ánh mối quan hệ về độ lớn
của 2 đối tợng nh : Cái đĩa đỏ to hơn đĩa xanh, Cái đĩa xanh nhỏ hơn cái đĩa
đỏ hay Hai cái đĩa to bằng nhau
ở lớp mẫu giáo nhỡ giáo viên cần chú ý phát triển sự ớc lợng kích thớc
bằng mắt cho trẻ để đạt đợc mục đích đó cần sử dụng các bài luyện tập khác
10
nhau nh tìm vật có kích thớc bằng kích thớc của vật mẫu,tiếp theo trẻ có thể tìm
vật có kích thớc giống kích thớc của vật mẫu bằng cách ghi nhớ.
Những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, trẻ thu đợc trên tiết toán cần đợc giáo
viên taọ điều kiện để trẻ sử dụng vào các hoạt động khác nhau nh: Trẻ vẽ 1 con
đờng rộng,một con đờng hẹp; Cắt 1 băng giấy dài một băng giấy ngắn; làm một
cái cầu thang;so sánh lựa chọn các khối hình cần thiết để xây ngôi nhà cao, ngôi
nhà thấp, chắp ghép cái cổng cao ,cái cổng thấp
Ngoài ra giáo viên nên tổ chức cho trẻ các trò chơi học tập để củng cố và
ứng dụng những kiến thức kỹ năng kỹ xảo mà trẻ có.
c.Phơng pháp hình thành biểu tợng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo nhỡ
Bớc vào lớp mẫu giáo nhỡ trẻ đã nhận biết ,phân biệt và nắm đợc tên gọi
của một số các hình học phẳng nh:Hình tròn,hình vuông,hình tam giác, chữ
nhật.Cho nên vào đầu năm học nên tiến hành củng cố những kiến thức,kỹ năng
mà trẻ đã thu đợc từ lớp Mẫu Giáo bé, nên sử dụng các mẫu hình học phẳng đa
dạng với mầu sắc,kích thớc,vị trí sắp đặt khác nhau.Việc đó cho trẻ phân tích
những dấu hiệu cơ bản của các hình cùng với các dấu hiệu không cơ bản tạo tiền

đề cho trẻ khái quát những kiến thức về các hình này.Ban đầu cho trẻ thực hành
so sánh từng cặp hình, sau đó so sánh từng nhóm hình.Cần tiến hành cho trẻ so
sánh và xem xét các hình học theo một trình tự nhất định thông qua hệ thống câu
hỏi của cô với trẻ,nh: Đây là hình gì? Hình có màu sắc gì? Các hình này có điểm
gì giống và khác nhau?
Khi cho trẻ làm quen với các hình hình học cần tổ chức cho trẻ khảo sát
các mẫu hình hình học.Giáo viên cần dạy trẻ biện pháp khảo sát hình thông qua
thao tác khảo sát mẫu giáo viên kết hợp với lời giảng giải với những lần sau giáo
viên dùng lời hớng dẫn trẻ các thao tác khảo sát hình, nh lăn hình,để hình ở các
t thế khác nhau, xếp chồng các hình lên nhau(trẻ lăn hình tròn và hình vuông).
Cần củng cố kiến thức của trẻ về các hình thông qua những hoạt động khác nhau
trong trờng mẫu giáo nh : Vẽ ,nặn,cắt dán,xếp hình từ các que. (trẻ xếp hình
vuông từ 4 que dài bằng nhau, xếp từ hình chữ nhật từ 2 que dài bằng nhau và 2
que ngắn bằng nhau, xếp hình tam giác từ 3 que) hoặc cho trẻ xếp hình bằng hột
hạt, tạo hình bằng giây. Sử dụng các trò chơi học tập để phát triển khả năng nhận
biết các hình học của trẻ bằng các giác quan khác nhau nh trò chơi; cái túi kỳ
diệu Trong đó trẻ tìm hình bằng xúc giác phối hợp với sự tri giác vật bằng thị
giác hoặc ngợc lại hay trò chơi Tìm nhà Nhằm phát triển tính bền vững của sự
tri giác hình dạng. Nên cho trẻ luyện tập so sánh hình dạng của các vật giống với
một kiểu hình hình học mà trẻ đã biết trong thời gian trẻ thực hiện nhiệm vụ xác
định hình dạng của các vật, giáo viên nên thờng xuyên nhắc trẻ sử dụng các biện
pháp khảo sát hình dạng để nhận biết hình dạng của vật.
11
Ngoài tiết học trong nhiều hoạt động khác trẻ có thể thực hiện các trò chơi
các bài luyện tập nhằm phát triển kỹ xảo phân tích hình dạng của vật cũng nh
các thành phần tạo nên vật và tổng hợp chúng trong hình tợng mà trẻ tái tạo.
d. Phơng pháp hình thành sự định hớng trong không gian cho trẻ mẫu giáo
nhỡ.
ở lớp mẫu giáo nhỡ giáo viên cần tiếp tục cho trẻ ôn luyện định hớng trên
cơ thể mình.Vì vậy vào đầu năm học giáo viên cần cho trẻ ôn lại tên gọi và vị trí

sắp đặt các bộ phận của cơ thể trẻ nh: Đầu,ngực,lng, tay phải,tay trái,chân phải ,
chân trái,má ,má phải má trái,tai. Việc dạy trẻ định hớng trên cơ thể trẻ có thể
diễn ra ở mọi lúc mọi nơi trong cuộc sống hằng ngày của trẻ.
Việc dạy trẻ xác định phía phải phía trái của bản thân cần dựa vào việc xác
định tay phải ,tay trái của trẻ để thiết lập mối liên hệ phía phải là phiá bên tay
phải,phía trái là phía bên tay trái. Để hình thành kỹ năng xác định phía phải phía
trái của trẻ giáo viên cần tổ chức cho trẻ luyện tập xác định vị trí phía phải và
phía trái của những đồ vật ở gần trẻ. Sau đó ở phạm vi xa trẻ hơn. Khi trẻ đã nắm
đợc biện pháp xác định các hớng trong không gian khi lấy khi lấy mình hoặc ng-
ời khác làm chuẩn giáo viên cần giúp trẻ hiểu đợc tính tơng đối của việc định h-
ớng này với mục đích đó giáo viên cần cho trẻ thay đổi vị trí của mình nh tay
phải tay tráisau đó trẻ phải xác định lại vị trí xắp đặt của các đồ vật so với
trẻ .Đặc biệt trong qúa trình dạy trẻ cần hớng dẫn trẻ diễn đạt chính xác bằng lời
vị trí xắp đặt của các vật trong không gian nh: Búp bê ở bên phải của cháu ,ngoi
nhà ở phía sau bạn Lantrên thực tiễn vốn từ về không gian của trẻ còn nghèo
nàn,trẻ nhỏ thờng sử dụng những cử chỉ điệu bộ và các từ nh: Đằng kia,ở đây,ở
trên trần nhà,dời sàn nhàĐể miêu tả vị trí sắp đặt của các đồ vật. Vì vậy trong
quá trình dạy trẻ giáo viên cần chú ý dùng từ một cách chính xác, không nên
thay các từ diễn đạt,các hớng không gian bằng sự định hớng và đồ vật nh: Nhìn
lên phía trần nhà ,hay phía cửa ra vào.giáo viên cần chú ý làm giàu vốn từ cho
trẻ,dạy trẻ diễn đạt mạch lạc bằng các mối quan hệ không gian và tạo điều kiện
để trẻ tích cực sử dung các thuật ngữ về không gian và thời gian, định hớng
trong không gian vào lời nói của mình .
Sự định hớng trong không gian đóng một vai trò quan trọng nó là một
trong những thành phần không thể thiếu đợc trong bất kỳ hành động ,thực tiễn
nào của con ngời. Vì vậy việc dạy trẻ Mẫu Giáo định hớng trong không gian
không chỉ đợc tiến hành trên các tiết học toán,mà còn diễn ra trên các tiết học
khác nh: Tạo hình,âm nhac,thể dục, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc.và
các hoạt động khác trong trờng Mầm Non. Giáo viên cần linh hoạt sử dụng các
tính huống phong phú của cuộc sống để dạy trẻ định hớng trong không gian.

12
1.4. Một số vấn đề về ho¹t ®éng gãc.
1.4.1. Hoạt động góc.
Hoạt động góc là nhu cầu không thể thiếu được đối với trẻ mẫu giáo trong
trường Mầm non, nó là nơi “Chơi mà học của trẻ” Qua hoạt động góc trẻ được
tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, củng cố những kiến thức, kỹ năng mà trẻ có
đuợc trong hoạt động có chủ đích.
Hoạt đéng góc giúp trẻ hoà mình vào hoạt động xã hội, trẻ tái hiện lại các
mối quan hệ , các hoạt động , thái độ tình cảm của người lớn dưới con mắt trẻ
em( xã hội trẻ em)
Giáo dục Mầm non thực hiện theo nguyên tắc : “Phát triển đồng tâm”, hoạt
động góc cũng vậy. Ở các lứa tuổi hoạt động góc đều hướng về các chủ đè, chủ
điểm song sự hoàn thiện của các kỹ năng, mức độ kiến thứcđược nâng cao dần.
VD: Trẻ mẫu giáo bé khả năng tưởng tượng của trẻ còn hạn chế thêm vào
cái tôi cá nhân thể hiện rõ ràng vì thế nen trẻ thích độc chiếm đồ chơi dẫn đến
khả năng giao lưu giữa trẻ với trẻ, giữa các nhóm chơi gần như chưa được hình
thành.Để giải quyết nhiệm vụ đó giáo viên là người hướng dẫn ,làm mẫu,động
viên khuyến khích trẻ để trẻ thực hiện tốt hơn. Đến tuổi mẫu giáo nhỡ và mẫu
giáo lớn trẻ đã có kiến thức và kĩ năng chơi ,trẻ biết giao lưu giữa trẻ với
trẻ,giữa nhóm chơi với nhau vì vậy giáo viên chỉ là thang đỡ,là điểm tựa cho trẻ.
Khi tổ chức hoạt động góc cần đảm bảo tính tích cực hoạt động của
trẻ,làm giàu củng cố kiến thức cho trẻ về môi trường xung quanh,biểu tượng
toán học cho trẻ,giáo dục tình cảm cho trẻ.
Hoạt động góc bao gồm các góc ;góc phân vai, góc nghệ thuật,góc học
tập, góc khám phá khoa học, gó xây dựng, lắp ghép, góc thiên nhiên…
Tuỳ theo điều kiện nhóm lớp (trang thiết bị, diện tích nhóm lớp và đồ dùng , đồ
chơi, số lượng trẻ trong lớp, kinh nghiệm của trẻ…)giáo viên có thể bố trí 3-4
góc cố định , các góc chơi khác có thể bố trí các giá sát tường,linh hoạt và triển
khai thành các góc khi cần thiết sao cho các góc được luân phiên xây dựng để
giúp trẻ phát triển đầy đủ, phù hợp với tưng chủ điểm.Mỗi góc chơi giúo trẻ phát

triển kỹ năng tri thức nhất định song các góc chơi đều mang ý nghĩa giáo dục và
13
mang tính phát triển.Tại góc chơi trẻ được tham gia vào nhiều hoạt động khác
nhau, phát triển năng lực trí tuệ:Quan sát ,phân tích ,phân loại ,so sánh ,khái
quát hoá,suy luận phán đoán….phát triển tình cảm xã hội,phát triển cảm xúc,tình
cảm thẩm mỹ.
1.4.2. TiÕn tr×nh tæ chøc ho¹t ®éng gãc cho trÎ.
- Hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non được tiến hành theo 3 bước:
Bước 1: Thoả thuận trước khi chơi.
Giáo viên chỉ đề xuất gợi ý chủ đề chơi để trẻ tự tiến hành thoả thuận
chơi.Cô gợi ý để trẻ kết hợp được mối quan hệ giưa các vai chơi ,các tập thể
chơi nhỏ phục vụ cho chủ đề chơi chung.
Sau khi bàn bạc xong cô cho trẻ tìm bạn chơi và về góc chơi.
Bước 2: Quá trình chơi.
Cô không chơi cùng trẻ mà bao quát theo dõi ý đồ chơi của trẻ để giúp đỡ
kịp thồi khi cần thiết.Tuỳ thuộc vào hoàn cảnh cụ thể mà cô lựa chọn cách tác
động cho phù hợp.
Đối vơí chủ đề mới lạ cô đóng vai trò là người hướng dẩn trẻ chơi (người
điều khiển buổi chơi).Khi trẻ ch¬i quen dần với chủ đề mối cô rút lui nhường lại
cho trẻ tự tổ chưc điều khiển buæi chơi.
Trong quá trình trẻ chơi cô theo dõi tránh tình trạng chuyên môm hoá vai
chơi,góc chơi nhất định, cô linh hoạt đổi vai chơi ,góc chơi cho trẻ để trẻ có điều
kiện đặt mình vào nhiều vị trí trong xã hội ,phát triẻn đầy đủ các mặt, dần hình
thành được hành vi xã hội của bản thân mình.
Bước 3: Nhận xét sau khi chơi.
Giáo viên đến cúng trẻ đến các nhóm chơi tự gợi ý nhận xét về mình về
bạn thông qua việc thể hiện vai chơi,hành động chơi,vào mới quan hệ và sự phới
hợp giữa các vai chơi và trình bày ý tưởng,giới thiệu sản phẩm nhóm mình.
Giáo viên là người tổng kết nhận xét và bổ xung để buổi sau được tốt hơn.
Sau đó cô hướng dẫn trẻ cất đồ dùng đồ chơi đúng nơi quy định.

Khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ phải đảm bảo tính tích hợp,lồng gép
nội dung giữa các góc và giữa các lĩnh vực phát triển.
14
Ni dung hot ng ca cỏc gúc c la chn ,xõy dng da trờn c
im tõm sinh lớ ca tr,c sp xp t n gin n phc tp,a dng,cú
m, linh hot phự hp vi kh nng tip thu ca tr,m bo thit thc i vi
tr, gn vi cuc sng thc ca tr,phự hp vi phng tin v iu kin giỏo
dc v truyn thng vn hoỏ a phng.
- Giáo viên cần cho trẻ sử dụng đồ chơi có nguồn gốc thiên nhiên,đồ chơi
tự tạo, không độc hại và an toàn cho trẻ để trong quá trình chơi trẻ tự thiết kế và
chơi trong góc hoạt động . Để nhằm mục dích gắn liền với thực tế.
- Giá đựng đồ chơi cần đặt thấp để trẻ lấy tạo sự ấm cúng và tạo cảm giác
an toàn khi chơi.
- Cần sắp xếp các góc chơi phù hợp : Góc động xa góc tĩnh. Các góc chơi
bố trí theo hớng mở nh góc toán , góc khám phá khoa học để trẻ có cơ hội thảo
luận nhóm, tích cực giao lu giữa các nhóm . Giáo viên gợi mở tạo tình huống
trong khi trẻ chơi để trẻ có thể thay đổi vai chơi và trẻ đợc trải nghiệm về vai
chơi và thao tác chơi.
1.4.3 Tích hợp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt
động góc.
- Việc hình thành các biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ không chỉ đợc
tổ chức trong các giờ hoạt động chính mà còn đợc tích hợp vào các tiết học khác
nh môi trờng xung quanh, văn học, âm nhạc, tạo hình, thể dụcMột trong những
hoạt động ngoài tiết học đợc thực hiện có hiệu quả đó là :Hoạt động góc .
- Trong hoạt động góc trẻ tự khám phá, trải nghiệm củng cố kiến thức cũ .
* Về biểu tợng tập hợp - số và phép đếm :
- Tại góc nấu ăn:Trẻ biết xếp tơng ứng 1 thìa với 1 bát , bày ở trên bàn
- Trẻ đếm 1 bàn có mấy ghế
- ở góc xây dựng : Trẻ đếm ngôi nhà đợc xếp bằng mấy khối
- Góc th viện : Trẻ biết đếm số con vật trong tranh

- Góc thiên nhiên: Trẻ biết sắp xếp theo thứ tự sự phát triển của cây và gắn
số tơng ứng :
Ví dụ: 1. hạt , 2.nảy mầm , 3. thành cây
* Về kích thớc và sự đo lờng :
- Trẻ biết : Ngôi nhà to- ngôi nhà nhỏ, biết ngôi nhà cao- ngôi nhà thấp
(góc xây dựng ). Búp bê to- nhỏ ở góc bán hàng.
- Trẻ biết đợc cây cao -thấp ở góc thiên nhiên
- Trẻ biết cái khăn rộng trải ở bàn to , cái khăn hẹp trải ở bàn nhỏ
- (trong góc nấu năn)
- Cắt dán xúc xích trang trí so sánh dài ngắn ( Góc nghệ thuật)
15
*Về hình dạng :
- Trong hoạt động góc trẻ biết đợc lắp ghép nhà bàng các hình vuông và
mái nhà thì ghép bằng hình tam giác , hoặc xếp chồng các khối vuông làm nhà
tầng và mái nhà bằng khối tam giác ( góc xây dựng )
- Ô tô có bánh xe bằng hình tròn
- Khăn mặt mùi xoa hình vuông, khăn đỏ hình tam giác ( góc bán hàng)
- Bánh trng có dạng khối vuông, bánh dán có dang khối tròn(cửa hàng bán
bánh), hộp bánh có khối hình chữ nhật
* Về định hớng trong không gian :
- Trẻ biết sắp xếp hợp lý các vị trí đồ dùng đồ chơi trong các góc
Ví dụ góc bán hàng thì cá lon bia thấp thì đặt ở phía trớc, lon bia cao thì đặt ở
phía sau .
- Trẻ đã có kỹ năng xác định tay phải cầm bút để vẽ tay trái thì giữ giấy
( góc nghệ thuật )
* Định hớng về thời gian :
- Trẻ xác định đợc các thời gian các buổi trong ngày
Ví dụ : Đã đến tra rồi các bác thợ xây đi đến quán cơm để ăn hoặc đến 5 giờ
chiều rồi các bác đi đón trẻ .
- Việc làm quen với toán trong hoạt động góc đợc trẻ thử nghiệm trong quá

trình chơi , đòi hỏi trẻ phải có kiến thứ toán để thử đúng- sai trớc những đồ chơi hấp
dẫn . Trẻ đã khám phá biểu tợng toán 1 cách tự nhiên, tích cực và nhớ lâu.
- Chính vì vậy giáo viên ần tích hợp các biểu tợng toán theo nhu cầu của trẻ .
1.5. Vài nét về trờng Mầm non Tân Đức- Xã Tân Đức- Huyện Phú Bình-
Tỉnh Thái Nguyên.
* Khái quát về trờng Mầm non Tân Đức.
Trờng Mầm non Tân Đức đợc thành lập năm 1969, 42 năm xây dựng và tr-
ởng thành, cùng xu thế phát triển của thời đại đến nay trờng đã có một khuôn
viên khang trang, rộng rãi và có đủ các phòng cho trẻ hoạt động , có đủ các đồ
chơi ngoài trời, bếp ăn một chiều , xứng danh là trờng đạt chuẩn Quốc gia mức
độ I.
* Công tác chuyên môn.
- Về chăm sóc- nuôi dỡng.
+Mức ăn của trẻ từ 0 - 6 tuổi - ăn 10.0 00đ/cháu /ngày không kể chất đốt
( Trẻ ăn 2 bữa /ngày ).
Có đủ nớc sôi,nớc lọc tinh khiết để nguội cho trẻ uống, nớc sạch cho trẻ
dùng , có khăn mặt, ca cốc riêng, có thêu tên có ký hiệu riêng của từng trẻ.
+ Trẻ đợc khám sức khỏe định kỳ 2 lần /năm.
+ Trẻ đợc tiêm phòng, uống vitamim A.
16
+ Thờng xuyên chế biến thay đổi hợp khẩu vị và cho trẻ ăn đủ 4 chất dinh
dỡng, tăng cờng công tác vệ sinh ATTP.
+Giảm tỷ lệ suy dinh dỡng xuống dới 6%.
-Về giáo dục
+ Trong công tác nuôi dạy giáo viên nhiệt tình yêu thơng trẻ ra vào lớp
đúng giờ giờ nào việc ấy, không cắt xén chơng trình không quát mắng trẻ yêu th-
ơng trẻ nh con em mình thật sự là ngời mẹ thứ 2 của các cháu.
+ Thực hiện chơng trình MN mới, trẻ đợc hoạt động nhiều , trẻ đợc khám
phá những điều cần biết và thế giới xung quanh cho nên giáo viên trong khi dạy
phải linh hoạt, sáng tạo, có nhiều hình thức mới để thu hút trẻ trong tiết học trẻ

đợc hoạt động nhiều. Nhà trờng luôn thực hiện đúng quy chế chuyên môn.
100% giáo viên có đủ hồ sơ sổ sách, kế hoạch giáo dục. BGH thờng xuyên đi
thanh tra, kiểm tra. Trong những năm gần đây trơng đã đạt những giải cao trong
các hội thi do Phòng Giáo dục tổ chức
* Công tác bồi dỡng:
- Bồi dỡng các chuyên đề của phòng và nhà trờng tổ chức, bồi dỡng cho
giáo viên có chuyên môn vững dạy mẫu cho giáo viên học tập
Có kế hoạch cho giáo viên đi học tập trờng bạn
- Tạo đièu kiện cho giáo viên đi học cao đẳng, đại học
- Tổ chức cho giáo viên thăm quan dự giờ các trờng dạy chơng trình GD
MN mới có nhiều kinh nghiệm để học tập.
- Trờng tổ chức học chuyên môn một tuần vào đầu tháng 8 bồi dỡng
chuyên môn về nội dung phơng pháp các chuyên đề môn học
* Công tác xã hội hoá giáo dục:
Nhà trờng làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục nh họp phụ huynh tuyên
truyền các chơng trình học từ 0 . 6 tuổi .
Đặc biệt nhà trờng phối hợp với ban liên lạc hội cha mẹ học sinh và các
bậc phụ hynh quan tâm đến chăm sóc nuôi dỡng gíáo dục trẻ của xã Tân Đức
góp phần giảm tỷ lệ suy dinh dỡng cho trẻ nhà trờng xuống 6%. 15 năm liền tr-
ơng đạt trờng tiên tiến cấp huyện va 2 năm gần đây trờng đạt trờng tiên tiến xuất
sắc cấp tỉnh
Tóm lại : Từ những thuận lợi và khó khăn nêu trên phần nào có ảnh hởng lớn
đến chất lợng cuộc sống, nuôi dỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và đặc biệt hơn nữa là
ảnh hởng đến việc nghiên cứu thiết kế hoạt động Tích hợp hình thành biểu tợng
toán cho trẻ Mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc của bản thân tôi
Chơng 2
Thiết kế hoạt động Tích hợp hình thành biểu tợng
Toán cho trẻ Mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc
17
GIO án 1

Chủ đề: Trờng Mầm non
Tên bài:Xây dựng trờng Mầm non
Lứa tuổi: Mẫu giáo nhỡ
Thời gian: 45-60 phút
I./ MC CH YấU CU
1. Kin thc
- Tr bit la chn gúc chi
- Bc u bit la chn, phi hp mt s gúc chi trong lp
- Bc u bit tho lun, bn bc phõn cụng cụng vic
- Tr c cung cp thờm kin thc v trng mm non thụng qua cỏc trũ
chi, bi tp
- Bit phi hp cỏc nguyờn vt liu khỏc nhau to ra cỏc sn phm
2. K nng
- Tr bit mt s k nng chi gúc m mỡnh la chn: xp hỡnh, lp
ghộp, mua , tụ mu, ct dỏn,
- Luyn k nng hot ng theo nhúm, cỏ nhõn
- Bc u bit phi hp gúc chi( s nhúm chi)
3. Thỏi
- Tr cú hng thỳ, tớch cc vi hot ng
- Tr bit on kt, nhng nhn nhau trong khi chi
- Bit ct ly dựng chi ỳng ni quy nh, gn gng v ngn np
II./ CHUN B :
- Gúc xõy dng: Hng ro, gch, cõy xanh, c, cõy n qu, cõy hoa, cu
trt, xớch u
- Gúc ngh thut: - bỳt sỏp mu; keo dỏn; khn lau
- Ho bỏo tranh nh v trng mm non c ct sn
18
- giấy A4 có sẵn để trẻ vẽ, tô màu, dán; bàn và ghế
- Góc thư viện của Bé: sách truyện, tạp trí, tranh ảnh về trường mầm non và
các hoạt động trong trường về ngày lễ khai giảng, tổng kết năm học, tết trung

thu…
- Góc phân vai:
- Bán hàng: Cửa hàng bán vật liệu xây dựng và thiết bị trường mầm non
- Góc nấu ăn: bộ chế biến thức ăn, bàn, ghế,…
III./ CÁCH TIẾN HÀNH
Hoạt động của cô
Hoạt động của trẻ
1.Ổn định tổ chức - Thỏa thuận chơi
- Bây giờ chúng mình cùng hát bài “
Trường chúng cháu đây là trường mầm
non” cho vui nào?
Trò chuyện đàm thoại về trường mầm
non
- Hỏi trẻ chúng mình hát bài hát nói về
trường gì? Cho trẻ nói tên trường của mình,
địa điêm trường.
- Và tuần này chúng mình sẽ khám phá
về trường mầm non của chúng mình. Chính
vì vậy, hôm nay cô đã chuẩn bị rất nhiều đồ
dùng đồ chơi ở các góc.
- Bạn nào sẽ chơi ở góc xây dựng nhỉ?
Các con sẽ dự định xây dựng gì nào? chúng
mình nhất trí xây dựng “trường mầm
non” thật đẹp nhé?)

- Trẻ hát và vận động
- Trẻ trả lời
- T
- Trẻ trả lời
19

- Ở góc nghệ thuật cô đã chuẩn bị rất
nhiều các bức tranh về quang cảnh tường
mầm non và đồ dùng đồ chơi của trường,
của lớp, các con có thể vào đó tô màu thật
đẹp cho các bức tranh đó,. Sau đó cô sẽ
giúp chúng mình làm một quyển ambum
thật đẹp về trưòng, lớp của chúng mình nhé
? các con có đồng ý không ?
- Còn ai có sở thích xem truyện tranh
tạp chí thì chúng mình vào góc thư viện
nhé?
- Còn các bạn chơi ở góc nấu ăn thì
chúng mình hãy chế biến các món ăn rồi
bầy ra bàn cho thật ngon mắt để mời các
bác thợ xây, các nhân viên bán hàng và tất
mọi người cùng thưởng thức.
- Cuối cùng là góc bán hàng: các con
phải nhớ khi bán hàng chúng mình phải
như thế nào?
- Khi nhận tiền, hàng các con hãy nói
lời cảm ơn thật lịch sự nhé ?
- Còn các khách hàng chúng ta phải làm
gì ?
- À đúng rồi chúng ta phải xếp hàng
không chen lấn xô đẩy nhau .Các con đã
nhớ chưa nào?
- Một điều chú ý nữa là khi chơi chúng
mình phải làm gì nhỉ ? (không nói to đi nhẹ
BÐ vÏ trêng mµm non
- Vâng ạ

- Vâng ạ
- không chen lấn xô đẩy
- Vâng ạ
- Trẻ về góc chơi
20
nhng, phi on kt cựng chi, gi gỡn
dựng, chi, khi kt thỳc chi cỏc con ai
gúc no s thu dn chi ca mỡnh vo
ỳng ni quy nh, chỳng mỡnh ó nh
cha no?
- Cụ cú cỏc gúc chi Xõy dng, phõn
vai, ngh thut, ó c chun b sn cụ
mi cỏc con hóy nh nhng i v cỏc gúc
chi m bui sỏng khi n lp cỏc con ó
treo biu tng hoc nh ca mỡnh vo gúc
m cỏc con thớch chi
2. Quá trình chơi
- Cụ i tng gúc gi m v chi cựng
tr
- To c hi tr bc l kh nng ca
mỡnh
- To mt s tỡnh hung tr th hin
tt vai chi ca mỡnh
Khi ó ht gn ht thi gian ca bui
chi Cụ i nhn xột tng gúc chi, gi ý
cho tr v gúc nu n thng thc cỏc
mún n ri cựng nhau v gúc chi chớnh l
gúc Xõy dng trng mm non chp
nh lu nim.
* Hớng dẫn trẻ chơi ở góc xây dựng

xin chào các kiến trúc s tí hon. Các bác
đang xây gì vậy?
- Khu vui chơi của các bác có mấy loại đồ
- Tr thu dn chi gúc chi
ca mỡnh
Bé xây trờng mầm non
1-2-3-4 có tất cả 4 loại đồ chơi
- Khối vuông và khối tam giác
- Trớc lớp học là các bồn hoa và
cây xanh, dằng sau nhà vệ sinh,
bên phải bác Lan là khu vui chơi,
bên trái là nh bp
-3 món: thịt xốt cà chua, rau cải
luộc và tôm rang
21
chơi?
- các Bác xây nhà bằng những khối gì?
- Phía trớc lớp học là gì? Đằng sau khu vui
chơi là gì? bên phải bác Lan có gì? bên trái
bác Lan có gì?
* Hớng dẫn trẻ chơi ở góc nấu ăn?
- Các bác dự định nấu những món gì?
- chiếc vung nồi, chiếc đĩa có hình gì?
- Các bác cho tôi báo 3 xuất cơm nhé.
để chuẩn bị cho bữa ăn mời các bác xếp cho
tôi 3 chiếc bát và 3 chiếc thìa ra nào.
* Hớng dẫn trẻ chơi ở góc bán hàng
- Các bác có thể giới thiệu qua về các
mặt hàng bác đang bán đợc không?
- Bao nhiêu tiền một hộp đất nặn vậy

bác? tôi muốn trả bằng thẻ số thì phải trả
bằng thể số mấy nhỉ?
- tôi muốn mua một lon bia ,à lon bia
có dạng khối gì vậy bác?
- Cửa hàng của bác có những mặt hàng
nào có dạng khối cầu, khối chữ nhật, khối
vuông?
* Hớng dẫn trẻ chơi ở góc nghệ thuật
- Các nghệ nhân tí hon đã nặn đợc
những gì? đếm số sản phẩm vừa nặn đợc.
Bác nào nặn đợc nhiều nhất? Bác nào nặ đ-
Bé làm nội trợ
- 5 nghìn một hộp bác ạ, bác phải
đa thẻ số 5
-Lon bia dạng khối cầu
- Quả bóng khối cầu, hộp bánh
trung thu khối chữ nhật, bánh phu
thê có dạng khối vuông
- Trẻ trả lời
22
ợc ít hơn?
- Công trình xây dựng sắp khánh thành các bác
định tặng gì cho công trình
- Chúc toàn bộ các bác một ngày làm
việc vui vẻ , đoàn kết và có hiệu quả.
3. Kt thỳc bui chi
- Cụ nhn xột nhc im, u im
tuyờn dng c lp ri yờu cu tr chi gúc
no thỡ t thu dn chi gúc y xp gn
lờn giỏ t ri nh nhng chuyn sang hot

ng khỏc
GIO
án 2
Chủ đề: Gia đình
Tên bài: Xây dựng gia đình bé
Lứa tuổi: Mẫu giáo nhỡ
Thời gian: 45-60 phút
I, mục đích, yêu cầu
1. Kiến thức
- Trẻ có hiểu biết về các vai chơi:
Bác sĩ: khám bệnh
Y tá: tiêm thuốc
Thợ xây: Sử dụng các dụng cụ để xât nhà.
Ngời bán hàng:
Bỏn cỏc dựng gia ỡnh, cỏc nhúm thc phm phc v
cho nu n
23
- Trẻ có kiến thức về chủ điểm gia đình: Ngôi nhà, có vờn cây, ao cá, đồ
dùng gia đình, thành viên trong gia đình, nhu cầu của gia đình.
- Trẻ nhận biết, phân biệt đợc 1 số biểu tợng về toán.
2. Kỹ năng
- Thể hiện đợc các thao tác vai chơi
- Biết cách chăm sóc cây cối
- Biểu diễn tự nhiên, đúng giai điệu bài hát
3. Thái độ
- Thể hiện đúng đạo đức vai.
- Chơi tích cực, hứng thú, sáng tạo.
- Chơi đoàn kết, biết hợp tác với bạn chơi.
II.
chuẩn bị:

1. Góc phân vai:
- Nhóm: Bé tập làm nội trợ: Bộ đồ chơi nấu ăn; 1 số loại rau, quả; các
món ăn: nem, cá, thịt, đậu, bàn, ghế cho trẻ ngồi.
- Nhóm: Siêu thị của bé: Một số hàng hóa là thực phẩm, đồ hộp, tiền
giả.
- Nhóm: Phòng khám nhí: Trang phục bác sĩ, dụng cụ khám bệnh, sổ
ghi chép, thuốc
2. Góc Bé thích xây gì?
;
- Nguyên vật liệu xây dựng, 1 số cây giả, cá, cua, mô hình ngôi nhà
3. Góc

Bé vui học toán:
Một số bài tập toán, lôtô số, chấm tròn, bút chì, bút sáp,, bàn, ghế.
24
4. Góc Bé vui múa hát:
Dụng cụ âm nhạc

: xắc xô, đàn ghi ta, sáo, phách, mõ, loa, micrô, ghế.
5. Góc thiên nhiên

:
Kéo, bình tới, cây cảnh, khăn, dao cùn.
iii. tiến hành :
Hot ng ca cụ Hot ng ca tr
1. Thỏa thuận, gây hứng thú trớc khi
chơi

:
Gọi trẻ lại gần cô:

- Cô cháu mình cùng đi dạo xung quanh
lớp và hát bài Niềm vui gia đình nhé!
- Cho trẻ cùng hát với cô và đi xung
quanh lớp quan sát các góc chơi. Sau đó
trò chuyện với trẻ:
- Các cháu đang đợc học về chủ đề gì?
- Trong gia đình có những ai?
-
ở
nhà bố mẹ cháu thờng làm gì? (Nấu
ăn)
- Hàng ngày chúng ta đi đâu để mua đồ
ăn?
- Ngời bán hàng phải làm thế nào để bán
đợc hàng?
- Ngời mua hàng phải mua nh thế nào?
- Cháu thích ngôi nhà có hình dáng nh
thế nào?
- Trẻ hát cùng cô
- Gia đình
- Ông, bà, bố,mẹ
- Nấu ăn
- Đi chợ, cửa hàng nấu ăn
-Phải hỏi giá khi mua xong phải trả
tiền
- Vờn cây, ao cá, vờn rau
- Chăm nhổ cỏ, tới nớc, bắt sâu
- Bệnh viện, trạm xá
25