Chương 1. Đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu bộ môn phương pháp dạy học Địa lí

Chương I
ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP
NGHIÊN CỨU BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ
I. ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ
Nhiệm vụ của nền giáo dục phổ thông nước ta hiện nay là phải hình thành cho các thế hệ học sinh
những cơ sở ban đầu quan trong của con người mới mà Đảng và Nhà nước ta đã nhấn mạnh: “cần
có ý thức và đạo đức XHCN, có trình độ văn hóa phổ thông, có hiểu biết kĩ thuật, có kĩ năng lao
động cần thiết, có óc thẩm mĩ và có kiến thức tốt…” để tiếp tục sự nghiệp cách mạng, xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc.

Với yêu cầu trên, nhà trường phổ thong chỉ có thể hoàn thành nhiệm vụ một cách có hiệu quả bằng
cách tổ chức các hoạt động giáo dục hợp lí, trong đó hoạt động chính là tổ chức giáo dục thông qua
việc giảng dạy các môn học.
Quá trình dạy học của bất cứ một môn văn hóa nào trong nhà trường đều có lien quan chặt chẽ đến
ba vấn đề: nội dung môn học, hoạt động dạy học của giáo viên (thông qua môn học) và hoạt động
của học sinh (thông qua chương trình, sách giáo khoa và sự giảng dạy của giáo viên).
Trong điều kiện tổ chức của nền giáo dục nước ta hiện nay, việc giáo dục học sinh trong nhà
trường chủ yếu được tiến hành dưới hình thức nội khóa. Khi lên lớp, trong một tiết học, giáo viên
phải tiến hành nhiều hoạt động phức tạp: tổ chức, điều khiển quá trình nhận thức của học sinh như
thế nào trong các mối tác động qua lại giữa thầy và trò; sử dụng các phương pháp dạy học nào để
làm cho học sinh nắm vững được những kiến thức, kĩ năng đã ghi trong chương trình và thể hiện
trong sách giáo khoa; cần phải có những phương pháp nào, với các phương tiện gì để những kiến
thức và kĩ năng đó trở thành niềm tin, tình cảm, năng lực, nói khác đi là nhân cách của mọi học sinh
trong lớp? Đây là một quá trình rất phức tạp về mặt tâm lí – giáo dục xảy ra giữa người với người,
giữa giáo viên và học sinh. Tuy nhiên, dù phức tạp đến đâu thì diễn biến của quá trình đó cũng có
tính quy luật. Việc nghiên cứu tính quy luật của quá trình giáo dục, đào tạo con người thông qua
việc giảng dạy các môn văn hóa trong nhà trường là nhiệm vụ của môn phương pháp dạy học bộ
môn. Trong chương trình dạy học ở trường phổ thong có nhiều môn văn hóa khác nhau, mỗi môn
có những đặc điểm riêng bắt nguồn từ tính đặc thù của các khoa học tương ứng, vì vậy mỗi môn có
phương pháp dạy học riêng của mình. Do vậy, để giảng dạy Địa lí có môn Phương pháp dạy học
Địa lí.

Môn Phương pháp dạy học Địa lí được giảng dạy trong khoa Địa lí của các trường Sư phạm. Nó
có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng những giáo viên tương lai có đầy đủ năng lực làm tốt nhiệm vụ
giáo dục một cách sang tạo và có hiệu quả cao đối với các thế hệ học sinh thong quan môn Địa lí.
Như vậy đối tượng nghiên cứu chính của nó là quá trình dạy học môn Địa lí trong nhà trường phổ
thông, hay nói một cách đầy đủ hơn là : “quá trình giáo dục, đào tạo con người mới thông qua hoạt
động dạy học của giáo viên làm cho học sinh nắm vững một khối lượng kiến thức, kĩ năng nhất
định ghi trong chương trình học của môn Địa lí ở nhà trường phổ thông”.
Hoạt động dạy của giáo viên, nếu hiểu theo quan niệm cũ là sự truyền đạt cho học sinh những tri
thức trong sách giáo khoa để họ ghi nhớ và sử dụng mỗi khi cần thiết. Nếu hiểu theo quan niệm mới
thì đó là sự tổ chức và điều khiển một cách tối ưu quá trình lĩnh hội tri thức và hình thành nhân cách
của học sinh. Như vậy, hoạt động của học sinh cũng phải hiểu khác trước, đó là quá trình học sinh
cố gắng, tự lực phát hiện và tự mình tìm ra tri thức mới qua các tài liệu, phương tiện hoc tập dưới sự
tổ chức và hướng dẫn của của giáo viên.
Muốn đạt được kết quả đó, môn Phương pháp dạy học Địa lí phải tìm được mối quan hệ có tính
quy luật giữa ba thành phần: nội dung môn Địa lí trong nhà trường với hoạt động dạy của giáo viên
và hoạt động học của học sinh nhằm tạo ra những hiệu quả ngày càng cao đối với học sinh về mặt
học vấn và phát triển nhân cách.
Từ những nhiệm vụ trên yêu cầu môn Phương pháp dạy học Địa lí phải giải đáp được hai câu hỏi:
1- Môn Địa lí trong nhà trường phổ thông dạy những nội dung gì? Tại sao lại phải dạy và học
những nội dung đó?
2- Dạy và học như thế nào trong điều kiện thực tế của nhà trường Việt Nam để học sinh có
được những năng lực và phẩm chất của con người mới?
Giải đáp được hai câu hỏi trên tức là giải đáp những vấn đề có liênm quan đến mục đích, đến nội
dung, đến các điều kiện và phương pháp dạy học cụ thể của môn Địa lí.
Để thực hiện những nhiệm vụ đó, môn Phương pháp dạy học Địa lí với tư cách là một khoa học,
cần phải nghiên cứu những vấn đề cụ thể sau:
a) Vị trí, mục đích, yêu cầu của môn Địa lí trong nhà trường ở cấp học, mỗi lớp học.
b) Nội dung của môn Địa lí trong nhà trường, cơ sở lí luận của chương trình, sách giáo khoa, tài
liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh.
c) Các hình thức tổ chức, các phương tiện dạy học, các phương pháp dạy và học Địa lí thích hợp

với nội dung khoa học chương trình, với đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh và điều kiện trang, thiết
bị của nhà trường hiện nay.
d) Tác dụng của việc rèn luyện những năng lực và phẩm chất của con người mới qua môn Địa lí.
đ) Những yêu cầu về năng lực chuyên môn và phẩm chất của người giáo viên Địa lí để hoàn thành
nhiệm vụ.
e) Quá trình phát triển và những kinh nghiệm về phương pháp dạy học Địa lí.
II. QUAN HỆ GIỮA MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ VỚI CÁC KHOA HỌC
KHÁC
1. Quan hệ với Khoa học Địa lí
Mối quan hệ giữa môn Phương pháp dạy học Địa lí với các khoa học khác được thể hiện rõ rệt
nhất trong nội dung của môn học.
Nội dung của mỗi môn học trong nhà trường đều cố gắng phản ảnh những thành tựu mới nhất của
khoa học tương ứng. Môn Địa lí trong nhà trường cũng vậy. Nó cung cấp cho học sinh những kiến
thức và kĩ năng địa lí hiện đại nhưng đồng thời phù hợp với tâm lí lứa tuổi, với trình độ nhận thức
của học sinh.
Trong nhà trường phổ thong, học sinh được học cả về Địa lí điại cương lẫn Địa lí khu vực, cả về
Địa lí tự nhiên lẫn Địa lí kinh tế - xã hội. Đó là những bộ phận chủ yếu trong cấu trúc của khoa học
Địa lí. Ngay cả một số phương tiện nghiên cứu và phương pháp giảng dạy địa lí cũng được mô
phỏng theo những dụng cụ và phương pháp nghiên cứu khoa học địa lí. Có thể dẫn ra một số ví dụ:
các bản đồ và phương pháp sử dụng bản đồ trong nghiên cứu địa lí được đưa vào nhà trường dưới
hình thức một loạt các bản đồ giáo khoa địa lí và thao tác về kĩ năng bản đồ. Trong việc giảng dạy
Địa lí kinh tế - xã hội, các kĩ năng về sử dụng các loại số liệu thống kê cũng được mô phỏng theo
phương pháp nghiên cứu định lượng, một phương pháp quan trọng trong việc nghiên cứu Địa lí
kinh tế - xã hội. Ngay cả phương pháp thực địa của Khoa học địa lí cũng được phản ảnh vào nhà
trường dưới hình thức các cuộc khảo sát, tham quan ngoài trời ở địa phương v.v…
Như vậy trong chương trình Địa lí ở trường phổ thong, ngào việc lựa chọn nội dung, kiến thức, kĩ
năng còn có cả việc vận dụng các quan điểm và phương pháp đặc trưng nhất của Khoa học địa lí.
2. Quan hệ với các Khoa học Giáo dục, đặc biệt với Lí luận dạy học đại cương
Môn Phương pháp dạy học Địa lí có quan hệ rất chặt chẽ với Khoa học Giáo dục. Nó được phát
triển phù hợp với các quy luật và nguyên tắc do môn Giáo dục học đề ra. Nội dung của môn Địa lí

trong nhà trường được soạn thảo dựa trên cơ sở lí thuyết của nội dung giáo dục phổ thông, hệ thống
các phương pháp dạy học Địa lí và những yêu cầu của chúng phải phù hợp với cách phân loại về
phương pháp dạy học theo lí luận dạy học đại cương. Trình tự tiến hành dạy bài Địa lí cũng phù hợp
với những hình thức tổ chức dạy học chung trong nhà trường. Ngược lại, môn Phương pháp dạy học
Địa lí cũng cung cấp cho môn Giáo dục học những tài liệu cụ thể để khái quát hóa quá trình giáo
dục. Môn Lí luận dạy học đại cương cũng không thể phát triển được nếu không có sự khái quát hóa
những quy luật dạy học đặc thù của tất cả các môn, trong đó có môn Địa lí.
Những năm gần đây, các nhà Giáo dục học đã coi môn Phương pháp dạy học các bộ môn là những
môn học về lí luận dạy học cụ thể. Các quan niệm như vậy trong một mức độ nào đó cũng phản ánh
được mối quan hệ của môn này trong hệ thống các khoa học giáo dục. Đặt biệt ngày nay, môn
Phương pháp dạy học bộ môn đã vượt qua được giai đoạn inh nghiệm chủ nghĩa, phát triển được
một cơ sở lí luận vững chắc để trở thành một ngành khoa học thực sự trong hệ thống các ngành
Khoa học giáo dục.
3. Quan hệ với Khoa học Tâm Lí học, đặc biệt là môn Tâm lí dạy học
Môn Phương pháp dạy học bộ môn có mối quan hệ hết sức chặt chẽ với môn Tân lí học, bởi vì
những tri thức về các quy luật tâm lí có thể giúp cho việc nghiên cứu các phương pháp giáo dục
cũng như giảng dạy môn học một cách hiệu quả. Trong những năm gần đây, các công trình nghiên
cứu về phương pháp dạy học Địa lí, các cứ liệu về tâm lí học đã được đánh giá rất cao. Trong cuốn
“Phương pháp dạy Địa lí ở trường phổ thông” (1968) do tập thể các nhà nghiên cứu phương pháp
giảng dạy Địa lí Xô viết biên soạn (A.E.Bibich chủ biên), lần đầu tiên đã có một chương riêng đề
cập đến những cơ sở tâm lí và giáo dục trong việc giảng dạy Địa lí. Đặc biệt, nhiều công trình
nghiên cứu và các thành tựu mới về tâm lí sư phạm của các nhà Tâm lí học trên thế giới trong
những năm gần đây đã có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển lí luận của môn Phương pháp dạy học
Địa lí. Mối quan hệ giữa Tâm lí học và môn Phương pháp dạy học Địa lí cũng được thể hiện cụ thể
trong việc vận dụng những quy luật về hoạt động nhận thức theo lứa tuổi của học sinh để quy định
khối lượng kiến thức, kỹ năng, mức độ yêu cầu về tư duy ở từng lớp, từng cấp học cũng như trong
việc tổ chức, điều khiển quá trình lĩnh hội những kiến thức và kĩ năng địa lí của học sinh.
4.Quan hệ với Lôgic học
Môn Phương pháp dạy học Địa lí còn có mối quan hệ mật thiết với Lôgic học. Do tính logic là bắt
buộc đối với môn học nào, cho nên tuỳ thuộc vào mức độ phát triển của mình, môn Phương pháp

dạy học Địa lí ngày càng gắn bó chặt chẽ với Lôgic. Những quy luật của Lôgic học đã sử dụng cụ
thể vào việc xây dựng hệ thống khái niệm và kĩ năng địa lí trong chương trình các lớp, trong nội
dung sách giáo khoa và cả trong nghiên cứu, đề ra các phương pháp, biện pháp dạy học địa lí thích
hợp nhất.
Tâm lí học và Lôgic học đều là những khoa học về tư duy, nhưng nếu Tâm lí học chú trọng vào
việc nghiên cứu đặc điểm tư duy cụ thể của học sinh theo lứa tuổi thì Lôgic học lại chú trọng vào
việc nghiên cứu cách thức tư duy cụ thể của học sinh như thế nào cho đúng đắn.
Những mối quan hệ giữa môn Phương pháp dạy học Địa lí và các khoa học nói trên có thể tóm tắt
bằng sơ đồ sau:

Hình 1: Mối quan hệ giữa Phương pháp
dạy học Địa lí và các khoa học khác
Như vậy, muốn xem xét một kết luận về phương pháp dạy học địa lí, chúng ta không thể không
chú ý đến những mối quan hệ với các khoa học khác.
III. NHỮNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ
Người giáo viên địa lí muốn thành công trong công tác giảng dạy của mình thì ngoài việc phải
nắm vững kiến thức và kĩ năng địa lí, họ cần phải nắm được phương pháp giảng dạy bộ môn và biết
cách nghiên cứu những vấn đề có liên quan đến lĩnh vực này. Điều đó rất cần thiết để đánh giá được
những công việc của chính mình, học tập kinh nghiệm của người khác, đồng thời phát huy được hết
năng lực sáng tạo của bản than trong công tác chuyên môn.
Công tác nghiên cứu lĩnh vực giảng dạy môn học ngày nay không còn là việc riêng của các cán bộ
chuyên môn trong lĩnh vực nghiên cứu mà còn là công việc sáng tạo của đông đảo các giáo viên
trực tiếp giảng dạy trên lớp.
Muốn nghiên cứu phương pháp dạy học trong lĩnh vực các môn học, trước hết phải dựa vào
phương pháp luận bộ môn, vào các vấn đề lí luận dạy học đại cương, vào cơ sở duy vật biện chứng
và duy vật lịch sử. Nếu không nắm vững quan điểm nói trên thì người nghiên cứu không thể hiểu
được một cách sâu sắc đối tượng cũng như không thể lựa chọn, xử lí được các tài liệu khoa học một
cách đúng đắn để đưa vào nội dung giảng dạy và học tập trong nhà trường.
Trong việc nghiên cứu các đề tài khoa học giáo dục (trong đó có các đề tài về phương pháp dạy bộ
môn), người ta thường vận dụng các phương pháp nghiên cứu thuộc hai nhóm sau đây:

1. Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Trong những năm gần đây, việc nghiên cứu phương pháp dạy học địa lí cũng như phương pháp
dạy học các môn học khác, người ta thường sử dụng phổ biến một số phương pháp lí thuyết (cũng
Tâm lí
học dạy
học
Hệ thống
các khoa
học Địa lí
Lí luận
dạy học
đại
cương
Lôgic học
Phương
pháp dạy
học Địa lí
gọi là quan điểm tiếp cận) như: phương pháp phân tích hệ thống - cấu trúc, phương pháp phân loại,
phương pháp lịch sử v.v…
Nội dung chủ yếu của phương pháp phân tích hệ thống - cấu trúc là đem đối tượng được nghiên
cứu, xem xét nó trong một hệ thống hoàn chỉnh gồm có những yếu tố có lien quan với nhau theo
một cấu trúc chặt chẽ.
Trong cấu trúc đó, mối quan hệ và tác động tương hỗ giữa các yếu tố được đặc biệt chú ý, chẳng
hạn: khi nghiên cứu quá trình dạy học Địa lí (đối tượng của môn Phương pháp dạy học Địa lí),
người ta phải nghiên cứu toàn bộ những mối quan hệ giữa hoạt động của thầy và trò (tức là giữa
hoạt động dạy và học), giữa việc nắm tri thức địa lí và phát triển nhân cách của học sinh, giữa mục
tiêu và nội dung của môn Địa lí với các hình thức tổ chức, các phương pháp kể cả các phương tiện
dạy học địa lí v.v…
Nếu sử dụng phương pháp phân loại thì trước hết người nghiên cứu cần tập hợp tất cả những đối
tượng và hiện tượng cần nghiên cứu, rồi so sánh, phân loại theo các dấu hiệu đặc trưng. Ví dụ: khi

nghiên cứu vấn đề dạy học Địa lí, trước tiên người ta tập hợp tất cả các yếu tố về nội dung lại, rồi
phân chúng ra các thành phần như: các loại kiến thức (lí thuyết, thực tiễn hay tự nhiên, kinh tế - xã
hội v.v…), các loại kĩ năng (kĩ năng bản đồ, kĩ năng sử dụng các dụng cụ đo đạc…), các mô hình
sang tạo v.v…rồi sau đó mới nghiên cứu chúng theo từng loại. Các vấn đề về phương pháp, hình
thức tổ chức, phương tiện dạy học v.v…cũng đều phải được tiến hành phân loại cụ thể. Sự phân loại
cũng còn được vận dụng cho các kiểu hoạt động nhận thức của học sinh: các kiểu bài, kiểu tiết lên
lớp v.v…
Trong khi nghiên cứu phương pháp dạy học địa lí, một phương pháp thường được sử dụng nữa là
phương pháp toán học. Giá trị của nó không chỉ giới hạn trong việc tính toán (xử lí hang loạt các số
liệu về thực nghiệm v.v…) mà chủ yếu là giải thích và làm rõ những mối quan hệ qua lại phức tạp
và những quy luật trong các vấn đề dạy học Điạ lí dựa trên các số liệu đã xử lí và những mối quan
hệ có tính định lượng giữa tâm, sinh lí và khả năng nhận thức của học sinh v.v…
2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nghiên cứu thực tiễn chủ yếu là khai thác những tài liệu, những kinh nghiệm cụ thể, có thực đã
xảy ra ở các trường, với mục đích ghi lại và làm sáng tỏ những vấn đề đã diễn ra trong các điều kiện
và hoàn cảnh thực tế. Các phương pháp này có giá trị lớn trong việc hoàn thiện các dự thảo chương
trình và sách giáo khoa, vạch ra cách thức bồi dưỡng giáo viên, tổng kết và phổ biến các kinh
nghiệm dạy học mới v.v…
Những phương pháp nghiên cứu thực tiễn thường được sử dụng là: quan sát quá trình dạy học trên
lớp, điều tra giáo viên và học sinh, nghiên cứu các sổ điểm của lớp, giáo án của giáo viên, tiếp xúc,
trao đổi với giáo viên, học sinh và tiến hành các bài kiểm tra, tổng kết kinh nghiệm v.v…
Thường thì các phương pháp này được phối hợp với nhau, được sử dụng tuỳ theo mục đích và
nhu cầu cần thiết tìm hiểu, ví dụ: nếu cần nắm trình độ kiến thức và kĩ năng địa lí của học sinh thì
cần tiến hành kiểm tra đồng thời cũng có thể phối hợp với việc quan sát trên lớp, điều tra trong giáo
viên và học sinh, nghiên cứu tài liệu, sổ điểm của lớp, sau đó đặt kế hoạch và chuẩn bị chu đáo trình
tự các công việc phải làm như: dự những giờ nào trên lớp hoặc soạn ra các câu hỏi kiểm tra nào cho
học sinh v.v…
Trong các phương pháp thực tiễn, quan trọng nhất là phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương
pháp này thường được tiến hành để tìm ra những kinh nghiệm dạy học mới, xác định xem nôịu
dung của chương trình hoặc tài liệu giáo khoa có phù hợp với trình độ của học sinh không, hoặc

đánh giá cách tiến hành một phương pháp, hiệu quả của một đồ dung dạy học mới (một loại bản đồ
chẳng hạn…) trong quá trình dạy học v.v…
Khi tiến hành thực nghiệm, người nghiên cứu cần phải suy nghĩ kĩ về giả thuyết đặt ra, về những
vấn đề cần kiểm tra để chứng minh kết quả. Đối với những đề tài nghiên cứu về phương pháp, giả
thuyết đặt ra thường nhằm vào tính hợp lí cũng như tính hiệu quả của những cải tiến về trình tự tiến
hành, về cách thức hướng dẫn học sinh cũng như về các phương tiện dạy học.
Một điều cần thiết để tiến hành thực nghiệm là: tài liệu biên soạn để dạy thử phải phù với giả
thuyết đề ra (giáo án, bài tập, câu hỏi kiểm tra v.v…)
Tiêu chuẩn chính để đánh giá những đề xuất về phương pháp giảng dạy (hoàn thiện nội dung,
phương pháp và đồ dung dạy học…) là kết quả thể hiện ở việc học sinh nắm vững kiến thức và kĩ
năng, ở sự phát triển hứng thú và mức độ hoạt động tự giác của họ, bởi vậy trong quá trình thực
nghiệm cần phải có những biện pháp kiểm tra để đo những tiến bộ đó.
Một hình thức khá phổ biến trong việc tổ chức dạy thực nghiệm là có các lớp đối chứng dạy song
song bên cạnh các lớp thực nghiệm. Trong các lớp thực nghiệm, việc giảng dạy được tiến hành theo
các phương án phù hợp với giả thiết, còn trong các lớp đối chứng, việc giảng dạy vẫn tiến hành một
cách bình thường không có gì thay đổi. Một điểm cần lưu ý là học sinh ở các lớp thực nghiệm phải
được chọn lọc sao cho các em có trình độ và khả năng nhận thức tương tự như học sinh ở các lớp
đối chứng. Ngoài ra, sự đồng đều về nền nếp, kỉ luật học tập ở các lớp thực nghiệm và lớp đối
chứng cũng là một điều kiện đáng chú ý, tuy không phải là điều kiện cơ bản.
Hiện nay, trong việc nghiên cứu phương pháp dạy học nói chung, phương pháp thực nghiệm sư
phạm được coi là phương pháp đáng tin cậy nhất vì những kết quả thu được đã trải qua quá trình
kiểm chứng, do đó các kết luận rút ra thường có giá trị thực tiễn và tính thuyết phục cao.
Thông thường các phương pháp nghiên cứu thực tiễn và nghiên cứu lí thuyết được sử dụng có
quan hệ chặt chẽ với nhau. Bất cứ một lí luận khái quát nào về mặt lí thuyết cũng phải dựa trên
những sự kiện thực tiễn. Ngược lại, bất cứ một kết luận thực tiễn nào cũng đều cũng phải dựa trên
những giả định về mặt lí thuyết.
Câu hỏi thảo luận
1. Bộ môn Phương pháp dạy hoc Địa lí có phải là một môn khoa học không? Tại sao?
2. Tại sao người ta xếp môn Phương pháp dạy học Địa lí vào hệ thống các khoa học Giáo dục trong
khi nó có mối lien hệ chặt chẽ với cả hệ thống khoa học Giáo duc và hệ thống khoa học Địa lí?

3. Anh (chị) nhận thức như thế nào về nhiệm vụ đề ra cho môn Phương pháp dạy học Địa lí?