Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi

Lời cảm ơn
Đ
ể hoàn thành bài tập tốt nghiệp này tôi xin chân thành cảm ơn các
thầy cô giáo trong khoa giáo dục mầm non - Trờng ĐHSP Hà Nội. Đặc biệt
tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo Đinh Hồng Thái, ngời trực tiếp hớng dẫn
tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu.
Cảm ơn Ban giám hiệu, các cô giáo và các cháu trờng mầm Cẩm Sơn -
Anh Sơn - Nghệ An đã tạo điều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành đề tài
nghiên cứu này.
Một lần nữa xin kính chúc các thầy cô luôn luôn mạnh khoẻ, hạnh
phúc.
Nghệ An, tháng 11 năm 2006
Ngời thực hiện
Đặng Thị
XuânTrần Trung Sơn
1
Mục lục
Phần I : Mở đầu
I. Lý do chọn đề tài
II. Mục đích nghiên cứu
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
IV. Phơng pháp nghiên cứu
V. Khách thể và đối tợng nghiên cứu
VI. Giả thiết khoa học
Phần II : Nội dung nghiên cứu
Chơng I : Cơ sở lý luận của đề tài
I. Một số quan điểm về đổi mới nội dung giáo dục mầm non
1. Những căn cứ để đổi mới nội dung giáo dục mầm non
2. Nhu cầu của các trờng mầm non đối với nội dung giáo dục trẻ
3. Đổi mới giáo dục mầm non
II. Giáo dục thẩm mỹ

1. Một số quan điểm về cái đẹp và giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non
2. Sự cần thiết của giáo dục thẩm mỹ đối với trẻ
Ch ơng II : Thực trạng công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở
trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An
I. Đặc điểm tình hình của huyện Anh Sơn - Nghệ An
II. Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trờng mầm
non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An
Ch ơng III . Phơng hớng và giải pháp nâng cao chất lợng giáo dục thẩm
mỹ ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An
I. Phơng hớng đổi mới của trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ
An
II. Những giải pháp cụ thể
PHần III : Một số kiến nghị
Phần IV: tài liệu tham khảo
Phần V : Kế hoạch và thời gian thực hiện
2
pHần I : Mở đầu
I. Lý do chọn đề tài:
Trong hơn nửa thế kỷ qua từ sau ngày giành độc lập, cùng với sự phát
triển không ngừng về kinh tế - xã hội của đất nớc, sự nghiệp giáo dục và đào tạo
phát triển mạnh đạt đợc những thành tựu nh ngày nay là sự cố gắng phấn đấu
của toàn ngành giáo dục.Yếu tố cơ bản là việc định hớng đúng đắn về đờng lối
của Đảng và chính sách của nhà nớc đối với ngành giáo dục.
Đặc biệt, trong những năm gần đây, ngành giáo dục và đào tạo đã đợc xã
hội quan tâm và chăm lo đúng mức. Nghị quyết Trung ơng khoá VIII của Ban
chấp hành TW Đảng đã khẳng định: Thực sự coi giáo dục và đào tạo là quốc
sách hàng đầu, Đầu t cho giáo dục là đầu t cho sự phát triển
Chúng ta đang sống trong thế kỷ 21 - thế kỷ của nền văn minh trí tuệ, đòi
hỏi thế hệ trẻ phải là những con ngời: trí tuệ phát triển cao, giàu tính sáng tạo,
giàu tính nhân văn nhng cũng giàu cảm xúc thẩm mỹ

Giáo dục mầm non đợc coi là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục
quốc dân. Mục tiêu giáo dục mầm non là giáo dục toàn diện các khả năng cho
trẻ, hình thành những cơ cở đầu tiên về nhân cách con ngời.
Nhà giáo dục học Xô viết A.M CARENCO từng nói: những gì mà trẻ con
không có đợc trớc 5 tuổi thì sau này rất khó hình thành và sự hình thành nhân
cách ban đầu lệch lạc thì sau này giáo dục lại rất khó khăn
Trẻ em là tơng lai của đất nớc, sự phồn vinh của đất nớc mai sau phụ
thuộc vào tất cả những gì chúng ta giành cho trẻ ngày hôm nay.
Giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non thì giáo dục thẩm mỹ chiếm vị trí
quan trọng không thể thiếu. Chân - Thiện - Mỹ là chị em sinh ba trên bớc đơng
hoàn thiện nhân cách cho trẻ.
3
Nói đến giáo dục thẩm mỹ ta liên tởng ngay đến bản sắc dân tộc, đến
thuần phong mỹ tục của ngời Việt Nam, Giáo dục thẩm mỹ thực chất là hình
thành chủ thể thẩm mỹ, để trở thành chủ thể thẩm mỹ đòi hỏi phải có thời gian
và một quá trình giáo dục.
1/ Cơ sở lý luận:
Thực tế cho thấy trong những năm gần đây giáo dục thẩm mỹ trong trờng
mầm non đã có những chuyển biến tích cực, đã có sự phối kết hợp của các ban
ngành đoàn thể trong xã hội, quan tâm thực hiện triển khai các chuyên đề tạo
hình, lồng ghép nội dung giáo dục thẩm mỹ phù hợp trong các tiết dạy: vẽ, nặn,
xé, dán cho trẻ mầm non. Hàng năm, nhà tr ờng tổ chức cho thi giáo viên giỏi,
hớng dẫn chỉ đạo tốt hội thi: bé khoẻ, bé ngoan, bé khéo tay cho các cháu
mẫu giáo. Đó là những việc làm tích cực mà ngành học đã đạt đợc.
Bên cạnh đó, ngành giáo dục mầm non còn gặp những khó khăn tồn tại
nh sau:
2/ Cơ sở thực tiễn:
- Nhận thức của giáo viên còn hạn chế, cha thấy rõ đợc vai trò trách
nhiệm của mình trong việc giáo dục trẻ.
- Trong giảng dạy cha linh hoạt vận dụng phơng pháp, biện pháp phù

hợp, bài dạy còn đơn điệu ít sáng tạo, chủ yếu tập trung vào một số môn học
chữ cái và toán. Do đó, cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới của ngành học dấn
đến kết quả về mặt giáo dục thẩm mỹ còn hạn chế.
Thực tế trong công tác giáo dục thẩm mỹ ở trờng mầm non Cẩm Sơn -
Anh Sơn - Nghệ An những năm gần đây cũng đã đợc chú trọng hơn. Giáo dục
thẩm mỹ cho trẻ đợc lồng ghép thông qua các hoạt động vui chơi, học tập của
trẻ. Thực hiện chuyên đề đổi mới nội dung, hình thức phù hợp với độ tuổi, đặc
điểm tâm sinh lý trẻ. Việc lồng ghép tích hợp giáo dục thẩm mỹ vận dụng thông
qua các môn tạo hình, âm nhạc, văn học giúp trẻ kỹ năng quan sát các sự vật,
hiện tợng xung quanh, khả năng cảm thụ thiên nhiên cũng nh xúc cảm trong
mối quan hệ giao tiếp giữa ngời thân, qua giao tiếp trẻ biết c xử đúng mực trong
lời ăn tiếng nói, có hành vi ứng xử văn minh.
4
Những buổi đầu tiên đến trờng, trẻ vô cùng bỡ ngỡ, quấy khóc, sợ sệt,
ngại giao tiếp với bạn bè và cô giáo. Nhng sau một thời gian học tập cháu đã
bạo dạn hơn, thích đến lớp và tham gia vào các hoạt động của lớp. Nhận thức
của trẻ về mọi mặt đã đợc hình thành và phát triển. Cùng với sự nhận thức về
các môn học nh âm nhạc, toán, văn học trẻ đã có một khả năng phân biệt đợc
cái đẹp trong cử chỉ, trong lời ăn tiếng nói, đặc biệt hơn là trẻ đã rất yêu thích
cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp.
Bên cạnh những thuận lợi đó, giáo dục thẩm mỹ ở nhà trờng còn gặp một
số khó khăn sau:
-Trình độ giáo viên không đồng đề, cha phát huy đợc vai trò dạy học
sáng tạo, đôi khi còn dập khuôn, máy móc các hình thức, biện pháp. Do đó cha
thu hút trẻ tích cực hoạt động.
- Việc bồi dỡng kỹ năng giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên hàng năm cha
đợc sâu sát và đầy đủ.
- Cha có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trờng trong giáo dục
thẩm mỹ, đa số phụ huynh có quan niệm đến lớp là phải học chữ, học toán.
Đó là một số nguyên nhân cơ bản dẫn đến chất lợng giáo dục thẩm mỹ

cho trẻ cha cao.
Là giáo viên mầm non sau khi đợc tiếp thu những kiến thức lý luận về
giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo, tôi đã nhận thức đúng đắn và sâu sắc việc
giáo dục thẩm mỹ là một việc làm cần thiết và không thể thiếu ở trờng mầm
non, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi chuẩn bị bớc vào học trờng phổ thông.
Với khuôn khổ là một bài tập cuối khoá em đã lựa chọn đề tài : Tìm
hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi để nghiên cứu,
tìm hiểu giữa lý luận và thực tiễn mình đã làm đợc đến đâu? đã làm đợc những
gì trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ở trờng lớp. Từ đó có biện pháp phù hợp
để vận dụng trong quá trình công tác và giảng dạy. Nhằm góp phần hình thành
ở trẻ khả năng cảm thụ và sáng tạo ra cái đẹp, cũng nh việc làm thay đổi nhận
thức của cán bộ giáo viên trong nhà trờng và các bậc phụ huynh về giáo dục
thẩm mỹ theo đúng nghĩa của nó.
5
II. Mục đích nghiên cứu
1. Đánh giá thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn ở trờng
mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An.
2. Làm rõ và nhận thức sâu sắc về nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
mẫu giáo lớn.
3. Nêu phơng pháp và biện pháp để nâng cao chất lợng giáo dục thẩm mỹ
cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ
An.
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
1. Tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài
2. Tiền hành điều tra thực trạng và tình hình giáo dục trẻ theo nội dung
giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn -
Nghệ An.
3. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ
cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An.
IV. phơng pháp nghiên cứu

1. Phơng pháp đọc tài liệu
2. Phơng pháp điều tra qua trẻ, phỏng vấn
3.Phơng pháp thực nghiệm s phạm
4.Xử lý kết quả nghiên cứu bằng thống kê
V. Khách thể đối tợng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu : Trẻ mẫu giáo lớn
- Đối tợng nghiên cứu : Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo
nhỡ ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An.
6
VI . Giả thiết khoa học:
Nếu sử dụng hợp lý các biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở tr-
ờng mầm non Cẩm Sơn thì sẽ góp phần năng lực thẩm mỹ cho trẻ
VII. Nội dung nghiên cứu:
Chơng I : Cơ sở lý luận của đề tài
Chơng II. Thực trạng công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở tr-
ờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An.
Chơng III. Phơng hớng và một số biện pháp khắc phục giáo dục thẩm mỹ
cho trẻ mẫu giáo lớn.
7
Phần II. Nội dung nghiên cứu
Chơng I
Cơ sở lý luận của đề tài
I. Một số quan điểm về đổi mới nội dung giáo dục mầm non
1. Những căn cứ để đổi mới giáo dục mầm non
Sự phát triển của trẻ là một quá trình diễn ra liên tục và trải qua nhiều
giai đoạn, mỗi giai đoạn là một hoạt động chủ đạo riêng và cũng tạo ra sự phát
triển đặc thù của từng giai đoạn. Ngay từ khi sinh ra cho đến khi nhắm mắt xuôi
tay, con ngời lúc nào cũng phải học: học bú, học ăn, học nói đây là cách học
thờng ngày đem lại cho chúng ta tiền tri thức khoa học, hình thành cho con ngời
những năng lực thực tiễn do kinh nghiệm mang lại. Song thực tế lại đòi hỏi

những con ngời phải có tri thức thực sự, những năng lực thực tiễn mà phơng
pháp của cuộc sống hàng ngày hoàn toàn bất lực không thể tạo ra đợc mà chỉ
phơng pháp đặc thù (phơng thức nhà trờng) mới có khả năng tổ chức để cá nhân
tiến hành một hoạt động đặc biệt gọi là hoạt động học mà qua đó hình thành ở
cá nhân những tri thức khoa học, những năng lực phù hợp với đòi hỏi của thực
tiễn.
Vì vậy, công tác giáo dục mầm non đã góp phần vào việc xây dựng kinh
tế xã hội chủ nghĩa, xây dựng một nền văn hoá mới, xây dựng con ngời mới xã
hội chủ nghĩa ngay từ buổi bình minh của cuộc đời đứa trẻ.
Việc đổi mới nội dung giáo dục trẻ mầm non phải đảm bảo cho đứa trẻ
thực sự tham gia vào các hoạt động và hoạt động tích cực. Từ đó phát triển
nhân cách cho trẻ. Từ những việc tổ chức hoạt động thu hút trẻ tham gia nh :
múa hát, kể chuyện, đọc thơ, vẽ, nặn kích thích sự tò mò khám phá của trẻ.
Muốn vậy, đứa trẻ phải đợc xem xét nh một nhân cách trọn vẹn, việc giáo dục
nhân cách phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, vào điều kiện, hoàn cảnh
và môi trờng sống của trẻ.
Để thực hiện đợc nhiệm vụ đổi mới nội dung chăm sóc giáo dục trẻ.
Giáo dục mầm non cần có những chuyển biến mới về chất lợng đổi mới trong
sự đổi mới chung của ngành giáo dục đào taọ, nhằm khắc phục những tồn tại
mà giáo dục mầm non cha đáp ứng kịp theo sự đổi mới của công nghiệp hoá -
hiện đại hoá đất nớc.
8
Xu thế phấn đấu của ngành học mầm non đến năm 2010:
- Mở rộng quy mô nhà trẻ - mẫu giáo ở những nơi có nhu cầu và điều kiện.
- Tăng cờng cơ sở vật chất, nâng cao chất lợng giáo dục và chăm sóc trẻ
em tại các trờng dân lập, quốc lập, t thục, nhóm trẻ gia đình nhằm phát triển
tốt thể lực, trí tuệ và tình cảm thẩm mỹ cho trẻ.
2. Nhu cầu của các trờng mầm non đối với việc đổi mới nội dung giáo
dục trẻ.
Trong những năm gần đây, việc đổi mới giáo dục toàn diện đã đợc nhiều

ngời quan tâm. Những nhân tố mới trong giáo dục đã xuất hiện và làm tiền đề
cho sự phát triển tiếp theo của ngành giáo dục.
Đối với ngành học mầm non để thực hiện đợc việc đổi mới nội dung, ph-
ơng pháp, hình thức dạy trẻ thì trớc tiên nhà s phạm cần nắm đợc đặc điểm tâm
sinh lý của trẻ, từ đó vận dụng nội dung, phơng pháp dạy học đảm bảo tính vừa
sức cho trẻ.
Dạy học ở đây đợc hiểu theo nghĩa rộng, không bó hẹp trong nhóm lớp
mẫu giáo, trẻ học ở đây bao gồm: học ăn, học nói, học đi, học chào hỏi, học
quan sát sự vật, hiện tợng xung quanh. ở đây các cô đợc ví nh ngời trồng cây,
phải tạo dựng cho đợc những mầm non khoẻ mạnh về thể chất và tinh thần vững
bớc vào cuộc sống, làm chủ tơng lai đất nớc.
Chủ nghĩa Mác - Lênin đã khẳng định : con ngời mới không phải tự có
sẵn mà thông qua nuôi dỡng, giáo dục, rèn luyện đấu tranh trong thực tiễn mà
hình thành
Nh vậy, ngay từ lứa tuổi này, dạy và giáo dục đóng một vai trò quan trọng
trong tâm lý của trẻ, hình thành nhân cách đâù tiên của con ngời. Chúng ta biết rằng
trẻ em ngày nay rất thông minh, nhanh nhẹn khoẻ mạnh bởi:
- Chế độ dinh dỡng chăm sóc sức khoẻ cho các bà mẹ, trẻ em đợc chăm
sóc theo khoa học, thờng xuyên đợc caỉ thiện cùng với sự phát triển của đất nớc.
- Giao lu đợc mở rộng tạo điều kiện cho trao đổi vốn gen giữa quần thể
ngời.
- Hình thức tổ chức nội dung, phơng pháp giáo dục đợc đổi mới.
- Chất lợng giáo dục đợc tăng lên, đặc biệt ở trẻ em hiện nay
a. Sự phát triển cơ thể trẻ:
Sự phát triển cơ thể trẻ ở độ tuổi mầm non tăng rất nhanh thể hiện:
- Tăng kích cỡ cơ thể
- Phát triển trí tuệ sớm
- Vốn từ của trẻ tăng nhanh
9
Qua quá trình nghiên cứu khoa học về trẻ em cho thấy: Cân nặng của trẻ

6 tuổi đo vào năm 1970 chỉ bằng cân nặng của trẻ 4 - 5 tuổi đo vào năm 1996
và bằng 4 tuổi đo vào năm 2004 (theo kết quả nghiên cứu đặc điểm phát triển
thể lực của trẻ dới 6 tuổi 2004 của Hàn Kim Chi). Tuy nhiên, hiện tợng này
diễn ra không đều so với các vùng miền trên cả nớc.
Cơ thể của trẻ ở lứa tuổi mầm non còn non nớt và nhạy cảm với tác động
của môi trờng : thời tiết, dịch bệnh do sức đề kháng của trẻ còn rất yếu nên
hay mắc một số bệnh truyền nhiễm : ho gà, bạch hầu, uốn ván, sởi, bại liệt và
một số các bệnh về đờng hô hấp, tiêu hoá do vệ sinh kém có ảnh hởng trực tiếp
đến sự phát triển cơ thể và trí tuệ của trẻ.
Trẻ càng lớn thì khả năng vận động khéo léo càng thành thạo hơn, độc lập
hơn. Sự phối hợp nhịp nhàng và vận dụng sức mạnh tốt hơn. Lứa tuổi này cần
hình thành cả vận động thô và tinh khéo, việc hình thành phụ thuộc vào quá
trình rèn luyện của trẻ.
Nh vậy, khi thiết kế chơng trình chăm sóc giáo dục thể lực cho trẻ, cần
chú ý đến nội dung bảo vệ sức khoẻ, phòng chống suy dinh dỡng và việc rèn
luyện tăng cờng thể lực cho trẻ.
b. Phát triển tâm lý
Từ khi lọt lòng đến 12 tháng trẻ có những nhu cầu cầu cần đợc thỏa mãn
để phát triển, đó là nhu cầu dinh dỡng, nhu cầu gắn bó, nhu cầu vận động, tiếp
nhận những ấn tợng từ thế giới xung quanh và nhu cầu giao tiếp vơí mọi ngời đ-
ợc xuất hiện sau cùng.
Trẻ ở giai đoạn này phù hợp hoàn toàn vào ngời lớn, do đó giao tiếp với
ngời lớn là nhu cầu cần thiết, ngời lớn là cầu nối giữa trẻ với thế giới đồ vật.
Hoạt động chủ đạo ở giai đoạn này là giao tiếp xúc cảm trực tiếp với ngời.
Chúng muốn ngời lớn chơi với chúng, giúp chúng tiếp xúc với đồ vật để tiếp
nhận thế giới xung quanh.
Trong thời đại công nghiệp nhu cầu gắn bó với ngời thân, với cha mẹ bị
hạn chế. Vì vậy, trong chăm sóc cần chú ý đến đặc điểm đó nhằm thoả mãn nhu
cầu của chúng.
Quá trình giao tiếp với ngời lớn tiền đề đầu tiên của ngôn ngữ xuất hiện,

trẻ bắt đầu hiểu lời nói của ngời lớn, vấn đề tập nói và luyện phát âm cho trẻ ở
giai đoạn này rất quan trọng. Cùng với quá trình này việc cầm nắm và thao tác
bằng tay với đồ vật và nhận biết các thuộc tính khác nhau của đồ vật, trí khôn
của trẻ bắt đầu đợc phát triển. Qua giao tiếp trực tiếp với ngời lớn trẻ bắt đầu
nắm đợc các hành vi của ngời, tạo tiền đề hình thành chức năng tâm lý cho trẻ.
10
Từ 12 đến 36 tháng hoạt động chủ đạo của trẻ là hoạt động với đồ vật,
nhờ đó trẻ khám phá các thuộc tính, nắm đợc chức năng, phơng thức sử dụng đồ
vật theo kiểu ngời lớn. Đây là một bớc phát triển mới và là nội dung quan trọng
trong tiến trình làm ngời của trẻ. Đứa trẻ đợc coi nh một nhà hoạt động thực
tiễn hay một nhà thực nghiệm
Sự kiện biết đi có ảnh hởng lớn đến sự phát triển tâm lý của trẻ, trẻ bớc
sang thời kỳ tiếp xúc với thế giới bên ngoài độc lập tự do hơn, hình thức giao
tiếp với ngời lớn đã thay đổi, thế giới đồ vật trở thành đối tợng nhận thức của
trẻ. Nhu cầu ham hiểu biết đợc phát triển mạnh
Cuối tuổi nhà trẻ cái tôi bắt đầu xuất hiện, đó là dấu hiệu đầu tiên khởi
đầu hình thành nhân cách. Trẻ lên 3 tuổi trở nên độc lập, muốn tự làm lấy mọi
việc, trẻ hiểu sơ đẳng những hành vi đạo đức trong xã hội.
Lứa tuổi mẫu giáo 3 đến 6 tuổi vui chơi ảnh hởng đến toàn bộ đời sống
tâm lý của trẻ, tạo sự biến đổi về chất trong cấu trúc tâm lý. Đồng thời một số
phẩm chất tâm lý nh tính tự lập, tính đồng cảm, tính hợp tác, khả năng tôn trọng
những quy định chung đã có điều kiện phát triển, nhu cầu giao tiếp của trẻ với
bạn cùng lứa tuổi trở thành nhu cầu mạnh mẽ đối với trẻ, trẻ muốn tự lực mà tự
lực là phẩm chất quan trọng của nhân cách. Vì vậy, việc phát triển tính độc lập
cho trẻ ở giai đoạn này là mục tiêu giáo dục ở nhiều nớc đang đợc quan tâm.
Hơn nữa ở lứa tuổi này trẻ vẫn đang trong thời kỳ phát cảm ngôn ngữ, trẻ phát
âm đúng hơn,vốn từ tăng mạnh và phong phú không chỉ về danh từ mà cả về
động từ, tính từ, liên từ, từ gợi cảm, từ ghép, thành ngữ, câu có nhiều thành phần
đ ợc phát triển mạnh. Giai đoạn này cũng cần hoàn thiện về phát âm. Phạm vi
nghĩa trong vốn từ của trẻ ngày càng mở rộng và phong phú, mạch lạc hơn. Vậy

cần tạo tình huống để trẻ sử dụng vốn từ tích cực hình thành kỹ năng giao tiếp
đúng ngữ pháp, sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách chủ động trong sinh hoạt.
T duy ở trẻ tuổi này có bớc ngoặt cơ bản: từ bình diện bên ngoài chuyển
vào bình diện bên trong, bên cạnh kiểu t duy trực quan hành động xuất hiện
kiểu t duy trực quan hình tợng phát triển và chiếm u thế trong suốt tuổi mẫu
giáo. Tuy nhiên các biểu tợng, hình tợng trong đầu trẻ để gắn liền với hoạt động
nhận thức tích cực cần phải cho trẻ vừa tiếp xúc va chạm, vừa quan sát sự vật,
hiện tợng một cách đa dạng, tăng cờng thu nhận ấn tợng từ bên ngoài với các
giác quan khác nhau, làm cho thế giới biểu tợng của trẻ trở nên chính xác hơn.
Trên cơ sở đó xuất hiện kiểu t duy trực quan sơ đồ làm trung gian để phát triển
t duy lên một bớc mới, nảy sinh yếu tố t duy logich, tạo điều kiện cần thiết giúp
trẻ học tập ở lớp 1 sau này.
11
Ngày nay với sự biến đổi và đổi mới không ngừng của hiện thực khách
quan, nhiều công trình khoa học đã chứng minh rằng: trí tuệ của trẻ em đợc
phát triển sớm hơn, khuynh hớng, nhu cầu, hứng thú của trẻ ngày càng đợc mở
rộng và phát triển hơn, trẻ biết nhiều điều hơn, nói năng mạch lạc hơn.
Những đặc điểm cơ bản về tâm lý trẻ 0 đến 6 tuổi và quy luật phát triển
của nó là một trong những cơ sở cho việc đổi mới giáo dục mầm non.
3. Đổi mới giáo dục mầm non
Ngành giáo dục mầm non trong những năm qua đã có nhiều thành tựu
trong việc chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển tốt về các mặt đức, trí, thể,
mỹ. Đó là những phẩm chất tốt mang tính tiền đề song nó có vai trò to lớn trong
việc hình thành nhân cách con ngời mới - những công dân có ích cho đất nớc
sau này.
Bác Hồ đã dạy: vì lợi ích trăm năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng
ngời. Vì vậy, cô giáo mầm non phải thực sự trở thành ngời mẹ hiền thứ hai của
trẻ, cô cần có những tri thức hiểu biết trong nuôi dạy trẻ, cùng vơi sự tâm huyết
nghề nghiệp, sự yêu thơng con trẻ cô phải thực sự là tấm gơng sáng cho trẻ noi
theo. Để môi trờng trong trờng mầm non thực sự trở thành vờn ơm thế hệ mai

sau.
Văn kiện Đại hội Đảng VIII đã nêu: cùng với khoa học và công nghệ,
giáo dục là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi d-
ỡng nhân tài, coi trọng cả ba mặt: mở rộng quy mô, nâng cao chất lợng phát huy
hiệu quả
Xuất phát từ những mục tiêu đó, ngành học mầm non có chủ trơng phấn
đấu đạt những mục tiêu trong những năm tới, đảm bảo cho trẻ đợc hởng chơng
trình chăm sóc giáo dục phấn đấu giảm tỷ lệ suy dinh dỡng cho trẻ trong các cơ
sở mầm non, 100% trẻ em đợc đến trờng mầm non, đợc hởng chong trình chăm
sóc giáo dục, cung cấp nền móng phát triển về thể lực, trí tuệ, tình cảm, đạo
đức, mỹ thuật.
- Phấn đấu giảm tỷ lệ suy dinh dỡng trong các cơ sở giáo dục mầm non,
phối kết hợp giữa gia đình, nhà trờng và xã hội nhằm nâng cao chất lợng giáo
dục trẻ góp phần làm giảm thiệt thòi cho số trẻ còn lại cha đợc đến trờng. Bên
cạnh đó các cô giáo cần chuẩn bị tốt 5 tiêu chuẩn cho trẻ vào lớp 1.
Quan điểm của Đảng về giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục mầm non
nói riêng là phải nhận thức đúng đắn, sâu sắc và phải trở thành mục tiêu hành
động thực tiễn. Đó là những căn cứ để các trờng mầm non, các cán bộ giáo viên
ngành học mầm non, các cấp uỷ đảng, chính quyền, đoàn thể đánh giá thực
12