đề tài dạy học giáo dục học ở đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực thực hiện

B GIÁO DC VẨ ẨO TO
IăHCăTHÁIăNGUYểN
ậậậậậậậậậậậậậậậậ




LÊ THÙY LINH






DYăHCăGIÁOăDCăHCăăIăHCăSăPHM
THEOăTIPăCNăNNGăLCăTHCăHIN

ChuyênăngƠnh:ăLỦălunăvƠălchăsăgiáoădc
Mƣăs:ă62 14 01 02






LUNăÁNăTINăSăGIÁOăDC HC


Ngiăhngădnăkhoaăhc:ă 1.ăPGS.TS.ăVăTrngăR
2.ăPGS.TS.ăNguynăThăTính

THÁI NGUYÊN - 2013


i
LIăCAMăOAN

Tôi xin cam đoan:
- ơy lƠ công trình nghiên cu ca riêng tôi.
- Các s liu vƠ kt qu nghiên cu trong lun án cha tng đc ai công b
trong bt kì công trình nƠo khác.

Tácăgiălunăán


Lê Thùy Linh

ii
LIăCMăN
Tôi xin bƠy t lòng bit n sơu sc nht đn PGS.TS.ă Vă Trngă R và
PGS.TS.ăNguynăThăTính đƣ tn tình hng dn, ch bo vƠ giúp đ đ tôi có th
hoàn thành công trình nghiên cu nƠy.
Tôi xin cm n Ban đƠo to Sau đi hc - i hc Thái Nguyên, Ban giám
hiu trng i hc S phm, Ban ch nhim khoa Tơm lý Giáo dc vƠ khoa Sau
đi hc đƣ to mi điu kin thun li đ tôi hoƠn thƠnh lun án nƠy.
Tôi cng xin bƠy t s bit n sơu sc đn gia đình, ngi thơn, các bn đng
nghip, nhng ngi luôn đng viên, khuyn khích vƠ giúp đ v mi mt đ tôi có

th hoƠn thƠnh công vic nghiên cu ca mình.
Thái Nguyên, ngày … tháng … nm 2013
Tácăgiălunăán


Lê Thùy Linh

iii
MCăLC
LI CAM OAN i
LI CM N ii
MC LC iii
DANH MC CM T VIT TT vi
DANH MC CÁC BNG VẨ BIU  vii
MăU 1
1. Lý do chn đ tƠi 1
2. Mc đích nghiên cu 3
3. Khách th vƠ đi tng nghiên cu 3
4. Gi thuyt khoa hc 3
5. Nhim v nghiên cu 3
6. Phm vi gii hn ca đ tƠi 4
7. Phng pháp nghiên cu 4
8. Các lun đim bo v 6
9. Nhng đóng góp mi ca lun án 6
10. Cu trúc ca lun án 7
CHNGă 1: Că Să LụăLUNă CAă DYă HCăGIÁOăDCă HC ă
IăHCăSăPHMăTHEOăTIPăCNăNNGăLCăTHCăHIN 8
1.1. Tng quan nghiên cu vn đ dy hc Giáo dc hc theo tip cn nng
lc thc hin 8
1.1.1. Nhng nghiên cu  nc ngoƠi 8

1.1.2. Nhng nghiên cu  trong nc 12
1.2. Bn cht ca quá trình dy hc  đi hc 17
1.3. Dy hc theo tip cn nng lc thc hin 20
1.3.1. Nng lc vƠ nng lc thc hin 20
1.3.2. Tip cn nng lc thc hin 26
1.3.3. Tip cn nng lc thc hin vƠ ắchun đu ra” 28
1.3.4. Dy hc theo tip cn nng lc thc hin trong quá trình đƠo to giáo viên 37

iv
1.4. Dy hc Giáo dc hc theo tip cn nng lc thc hin 40
1.4.1. Vai trò vƠ nhim v ca môn Giáo dc hc trong chng trình dy
hc  trng đi hc s phm 40
1.4.2. Các kiu t chc dy hc Giáo dc hc theo tip cn nng lc thc hin 42
KT LUN CHNG 1 50
CHNGă2: THCăTRNGăDYăHCăGIÁOăDCăHCăăIăHCă
SăPHM TăGịCăăTIPăCNăNNGăLCăTHCăHIN 51
2.1. Mt s vn đ chung v kho sát thc trng dy hc GDH  HSP theo
tip cn NLTH 51
2.1.1. Mc đích kho sát 51
2.1.2. i tng kho sát 52
2.1.3. Ni dung kho sát 52
2.1.4. Phng pháp kho sát 52
2.2. Kt qu kho sát 53
2.2.1. Nhn thc ca ging viên v vai trò ca môn GDH vƠ dy hc GDH
trong nhƠ trng s phm 53
2.2.2. Nhn thc ca ging viên v dy hc GDH theo tip cn NLTH 56
2.2.3. Thc trng dy hc Giáo dc hc  trng đi hc s phm 62
2.2.4. Thc trng nhn thc ca SV v vai trò ca môn GDH vƠ các yu t
nh hng đn t chc hot đng dy hc môn GDH 76
2.2.5. Khó khn ca ging viên vƠ SV khi dy hc GDH theo hng tip cn

NLTH 78
KT LUN CHNG 2 82
CHNGă3: QUYăTRỊNHăDYăHCăGIÁOăDCăHCăăăIăHCă
SăPHM THEO TIPăCNăNNGăLCăTHCăHIN 83
3.1. Mt s nguyên tc đnh hng thit k quy trình dy hc Giáo dc hc
theo tip cn nng lc thc hin 83
3.1.1. m bo tính h thng 83
3.1.2. m bo tính hiu qu 84

v
3.1.3. m bo thng nht gia lý lun vƠ thc tin 84
3.2. Quy trình dy hc Giáo dc hc  đi hc s phm theo tip cn nng lc
thc hin 85
3.2.1. Thit k quy trình dy hc Giáo dc hc  đi hc s phm theo tip
cn nng lc thc hin 85
3.2.2. Các bc thc hin quy trình dy hc Giáo dc hc  đi hc s phm
theo tip cn nng lc thc hin 87
KT LUN CHNG 3 120
CHNGă4: THCăNGHIMăSăPHM 121
4.1. Mô t thc nghim s phm 121
4.1.1. Mc đích thc nghim s phm 121
4.1.2. Ni dung thc nghim s phm 121
4.1.3. Quy trình thc nghim s phm 121
4.1.4. Phng thc vƠ tiêu chí đánh giá kt qu thc nghim s phm 125
4.2. Kt qu vƠ bƠn lun 128
4.2.1. Phơn tích kt qu thc nghim s phm 128
4.2.2. Mt vƠi ý kin bƠn lun ca tác gi 146
KT LUN CHNG 4 147
KTăLUNăVẨăKHUYNăNGH 148
1. Kt lun 148

2. Khuyn ngh 149
DANH MC CÁC CỌNG TRỊNH KHOA HC ẩ CỌNG B LIÊN
QUAN N LUN ÁN 150
TẨI LIU THAM KHO 151
PH LC



vi
DANHăMCăCMăTăVITăTT

CR
Chun đu ra
HSP
i hc S phm
C
i chng
TB
im trung bình
GDH
Giáo dc hc
GV
Giáo viên
NLTH
Nng lc thc hin
SV
Sinh viên
TN
Thc nghim
TNSP

Thc nghim s phm


vii
DANHăMC CÁCăBNG

Bng 1.1: So sánh mô hình đánh giá truyn thng vƠ mô hình đánh giá theo tip
cn NLTH 36
Bng 2.1: Nhn thc ca ging viên v vai trò ca môn GDH trong nhƠ trng
s phm 54
Bng 2.2: Quan nim ca ging viên v dy hc GDH 54
Bng 2.3: Nhn thc v ý ngha ca vic dy hc GDH có hiu qu 55
Bng 2.4: Nhn thc ca GV v biu hin ca dy hc theo tip cn NLTH 57
Bng 2.5: u đim ca dy hc theo tip cn NLTH 58
Bng 2.6: S cn thit phi dy hc GDH theo tip cn NLTH 59
Bng 2.7: Nhn thc ca GV v các yu t nh hng đn dy hc theo NLTH 60
Bng 2.8: ánh giá ca ging viên v mc đ quan trng ca tng mc tiêu dy
hc trong quá trình dy hc GDH 63
Bng 2.9: ụ kin ca ging viên v mc đ quan trng ca các cn c đ xác
đnh mc tiêu dy hc 65
Bng 2.10: Mc đ thc hin mc tiêu dy hc môn GDH ca ging viên 66
Bng 2.11: Cách thc vƠ mc đ thit k ni dung dy hc ca ging viên 70
Bng 2.12. Mc đ s dng bc tin hƠnh dy hc GDH 71
Bng 2.13: Mc đ s dng các bin pháp đánh giá KQHT GDH ca ging viên 75
Bng 2.14: Nhn thc ca SV v vai trò ca môn GDH trong nhƠ trng s phm 76
Bng 2.15: ụ kin ca SV v các yu t nh hng đn hng thú vƠ KQHT GDH 77
Bng 2.16: Khó khn ca ging viên khi dy hc GDH 78
Bng 2.17: Khó khn ca SV khi t chc hot đng hc tp môn GDH 79
Bng 3.1: Tiêu chí đánh giá mc đ đt đc ca ni dung chng trình GDH
so vi chun NLTH ca chng trình đƠo to 88

Bng 3.2: Mc đ NLTH có th đt đc sau khi hc xong môn GDH 89
Bng 3.3. K nng đc hình thƠnh qua dy hc GDH góp phn hình thƠnh
NLTH cho sinh viên 90
Bng 3.4. Chun NLTH ca môn GDH sau đi chiu vi chun NLTH ca CTT 93

viii
Bng 4.1. Bng tn sut đim đánh giá NLTH ca hai lp TN-1 vƠ C-1 ln 1 128
Bng 4.2. Mô t nhng tham s thng kê kt qu hình thƠnh NLTH sau thc nghim 129
Bng 4.3. So sánh 2 giá tr trung bình (
X
) đim NLTH ca lp TN-1 vƠ C-1 130
Bng 4.4. Phơn tích giá tr phng sai (2) đim NLTH ca lp TN-1 vƠ C-1 131
Bng 4.5. Bng tn sut KQHT ca hai lp TN-1 vƠ C-1 ln 1 132
Bng 4.6. Mô t nhng tham s thng kê KQHT ca lp TN vƠ C 133
Bng 4.7. So sánh giá tr trung bình KQHT (
X
) ca lp TN vƠ C 134
Bng 4.8. Phơn tích giá tr phng sai (2) KQHT ca lp TN-1 vƠ C-1 135
Bng 4.9. Mi tng quan gia đim đu vƠo vi đim NLTH vƠ đim KQHT
ca lp TN-1 vƠ C-1 136
Bng 4.10. Bng tn sut đim đánh giá NLTH ca hai lp TN-2 vƠ C-2 137
Bng 4.11. Mô t mt s tham s thng kê kt qu hình thƠnh NLTH sau thc nghim . 137
Bng 4.12. Phơn tích giá tr phng sai (2) đim NLTH ca lp TN-2 vƠ C-2 138
Bng 4.13. Bng tn sut KQHT ca hai lp TN-2 vƠ C-2 ln 2 138
Bng 4.14. Mô t mt s tham s thng kê KQHT ca lp TN-2 vƠ C-2 139
Bng 4.15. Phơn tích giá tr phng sai (2) KQHT ca lp TN-2 vƠ C-2 140
Bng 4.16. Mi tng quan gia đim đu vƠo vi đim NLTH vƠ đim KQHT
ca lp TN-2 vƠ C-2 140
Bng 4.17. Mô t mt s tham s thng kê KQ NLTH vƠ KQHT ca lp TN-1 và
TN-2 141

Bng 4.18. ánh giá ca GV v s phù hp vƠ tính kh thi ca quy trình 142
Bng 4.19. Tng hp kt qu t đánh giá ca SV khi tham gia lƠm vic nhóm 144
Bng 4.20. Tng hp kt qu t đánh giá nhóm 145


ix
DANHăMCăCÁCăSăăVẨăHÌNH

Să:

S đ 1.1: Các khi v kin thc, k nng vƠ phm cht cn thit đ có 4 NLTH
ct lõi 38
S đ 3.1: Quy trình tng th dy hc theo tip cn nng lc thc hin 86

HÌNH:

Hình 4.1: Biu đ kt qu thi gia kì ca nhóm SV lp GDH N07 vƠ N08 122
Hình 4.2: Biu đ KQ thi gia k ca nhóm Ng vn lp N11 vƠ N12 khi cha
lƠm cơn bng 123
Hình 4.3: Biu đ KQ thi gia kì ca nhóm SV Ng Vn 2 lp N11 vƠ N12 sau
khi la chn đ thc nghim 124
Hình 4.4: Biu đ tn sut hi t tin đim NLTH ca lp TN-1 vƠ C-1 128
Hình 4.5: Biu đ tn sut hi t tin đim KQHT ca lp TN-1 vƠ C-1 132
Hình 4.6: Biu đ tn sut hi t tin đim NLTH ca lp TN-2 vƠ C-2 137
Hình 4.7: Biu đ tn sut hi t tin đim KQHT ca lp TN-2 vƠ C-2 139
Hình 4.8: Biu đ tn sut hi t tin đim NLTH ca lp TN-1 và TN-2 141
Hình 4.9: Biu đ tn sut hi t tin đim KQHT ca lp TN-1 và TN-2 141

1
MăU
1.ăLỦădoăchnăđătƠi
1.1. Bc vƠo k nguyên ca kinh t tri thc vƠ hi nhp quc t, yêu cu v
ngun nhơn lc có kh nng cnh tranh ngƠy cƠng tr nên bc thit vƠ gay gt hn
bao gi ht, nó quyt đnh s thƠnh công hay tht bi ca mt quc gia. Nhn thc
đc bi cnh đó, vn kin i hi ng toƠn quc XI đƣ nhn mnh ắPhát trin
giáo dc và đào to cùng vi phát trin khoa hc và công ngh là quc sách hàng
đu; đu t cho giáo dc và đào to là đu t phát trin. i mi cn bn và toàn
din giáo dc và đào to theo nhu cu phát trin ca xã hi; nâng cao cht lng
theo yêu cu chun hoá, hin đi hoá, xã hi hoá, dân ch hoá và hi nhp quc t,
phc v đc lc s nghip xây dng và bo v T quc. y mnh xây dng xã hi
hc tp, to c hi và điu kin cho mi công dân đc hc tp sut đi”. Nh vy,
đƠo to theo nhu cu phát trin xƣ hi đc khng đnh lƠ quan đim đ đnh hng
phát trin vƠ đánh giá cht lng giáo dc - đƠo to.
iu nƠy đt ra cho h thng giáo dc nói chung vƠ h thng giáo dc đi
hc nói riêng phi có s thay đi cn bn đ gi vng v trí then cht trong vic
đm bo cht lng đƠo to ngun nhơn lc cho đt nc. Quá trình đƠo to đi hc
phi giúp sinh viên hình thƠnh vƠ phát trin nhng nng lc trong cuc sng thc,
trong bi cnh thc. Sinh viên tt nghip đi hc phi nhanh chóng hoƠ nhp, thích
ng vƠ đáp ng đc nhng đòi hi thc tin ngh nghip.
1.2. Thi gian gn đơy, các nhƠ khoa hc vƠ nhƠ qun lý đang trao đi rt
nhiu xung quanh vn đ tìm hng tip cn mi trong vic xơy dng, đi mi
chng trình giáo dc. Tipă cnă nngă lcă thcă hin (competency based -
approach) trong giáo dc - đƠo to lƠ hng tip cn đc nhiu nhƠ nghiên cu
giáo dc quan tơm bi h thng lý lun v Giáo dc - Ơo to theo tip cn nng lc
thc hin (NLTH) vƠ thc tin giáo dc ca nhiu quc gia trên th gii đƣ khng
đnh đơy lƠ hng tip cn có th đm bo cho giáo dc đi hc đƠo to đc ngun
nhơn lc cht lng cao đ thúc đy s phát trin ca xƣ hi.

2
Nu nh trc đơy, khi xơy dng chng trình giáo dc, chúng ta tp trung
vƠo tr li cơu hi: “chúng ta mun ngi hc bit nhng gì? hay chúng ta mun
ngi hc bit và có th làm nhng gì?” thì theo tip cn NLTH chúng ta phi tr
li đc cơu hi: “ngi hc bit làm nhng gì t nhng điu đã bit?” điu nƠy
nhn mnh đn kh nng “làm”,“thc hin” ca ngi hc [dn theo 87].
1.3. Báo cáo kt qu nghiên cu “Thc trng công ta c đào to giáo viên ph
thông”, [1] đƣ ch ra nhng u đim vƠ nhng hn ch, bt cp trong công tác đƠo
to giáo viên (GV)  các trng s phm hin nay. C th:
- Nhìn chung cht lng sinh viên (SV) s phm hin nay cha tt, giáo viên
trung hc cha đáp ng đc tt c nng lc ngh nghip theo Chun ngh nghip
giáo viên Trung hc.
- Sinh viên s phm có nhng đim mnh v nhng mt: kin thc chuyên
môn vng, có phm cht đo đc tt, k nng giao tip s phm vƠ có ý thc t
hc, phn đu v chuyên môn. Bên cnh đó, sinh viên s phm có nhng đim
yu v nhng mt: tìm hiu đc đim, hoƠn cnh ca hc sinh, giáo dc hc sinh,
phi hp vi cha m hc sinh vƠ cng đng, giúp đ hc sinh cá bit, s dng đ
dùng dy hc, áp dng công ngh thông tin vƠ ging dy vƠ gii quyt các tình
hung s phm.
Có nhiu nguyên nhơn dn đn thc trng, trong đó nhng nguyên nhơn c
bn lƠ: Tính đnh hng đƠo to ngh, đc bit lƠ k nng ngh không đc th hin
tng minh trong mc tiêu đƠo to. Các yu t cu thƠnh quá trình đƠo to còn ri
rc, thiu nht quán trong vic hng ti hình thƠnh các yu t cu thƠnh phm cht
nng lc ngh nghip giáo viênầ Trong đó đáng chú ý lƠ nguyên nhơn: Ni dung,
hình thc, phng pháp đƠo to nghip v s phm còn hƠn lơm, cha gn vi quá
trình hƠnh ngh  nhƠ trng ph thông. Các môn hc nghip v s phm (đc bit
quan trng lƠ Giáo dc hc vƠ lý lun dy hc b môn) lƠ đc trng cho chng
trình đƠo to ca các trng s phm va không đáp ng v thi lng, va không

trc tip tác đng đúng mc đn hình thƠnh nng lc dy hc vƠ nng lc giáo dc.
ó chính lƠ nguyên nhơn yu kém ca GV, SV v nng lc giáo dc, nng lc tìm


3
hiu hc sinh, nng lc thit k vƠ trin khai các hot đng dy hc, nng lc đánh
giá, ầcác k nng mm nh k nng giao tip, k nng phn hi tích cc, k nng
thuyt phc, k nng kim ch cm xúcầ cha thƠnh tho.
1.4. Vi nhng nhn thc  trên, chúng tôi hy vng vn dng tip cn NLTH
vƠo dy hc Giáo dc hc - mt môn hc nghip v quan trng mang tính cht đc
thù ca trng s phm lƠ mt hng nghiên cu ha hn s góp phn thu hp
khong cách gia đƠo to vƠ s dng, gia lý thuyt vƠ thc hƠnh trong quá trình
đƠo to giáo viên ca nhƠ trng s phm.
Xut phát t c s lý lun vƠ thc tin trên, chúng tôi chn đ tƠi nghiên cu:
“DyăhẾăẢiáoăếẾăhẾăăiăhẾăSăphmăỏhỀoăỏipăẾnănngăệẾăỏhẾăhin”.
2.ăMcăđíchănghiênăcu
Nghiên cu thit k quy trình dy hc GDH  đi hc s phm (HSP) theo
tip cn NLTH nhm nơng cao cht lng dy hc, lƠm phong phú thêm h thng lý
lun dy hc GDH vƠ góp phn nơng cao cht lng đƠo to GV ca trng HSP.
3.ăKháchăthăvƠăđiătngănghiênăcu
3.1. Khách th nghiên cu: Quá trình dy hc GDH  trng HSP.
3.2. i tng nghiên cu: Quá trình dy hc GDH  HSP theo tip cn NLTH.
4.ăGiăthuytăkhoaăhc
S hình thƠnh NLTH ngh dy hc ca SV có mi quan h cht ch vi quá
trình dy hc môn GDH. Nu quy trình dy hc GDH đc thit k theo tip cn
NLTH vƠ kh thi s đm bo hình thƠnh đc NLTH ngh dy hc tt hn cho SV
và góp phn nơng cao cht lng đƠo to giáo viên.
5.ăNhimăvănghiênăcu
5.1. Nghiên cu c s lý lun ca dy hc GDH  HSP theo tip cn NLTH.
5.2. Kho sát thc trng dy hc GDH  HSP t góc đ tip cn NLTH

5.3. Thit k quy trình dy hc GDH  HSP theo tip cn NLTH


4
5.4. Tin hƠnh thc nghim s phm nhm kim nghim kt qu tác đng
ca quy trình thit k đn s hình thƠnh NLTH ca SV vƠ cht lng dy hc GDH.
6.ăPhmăviăgiiăhnăcaăđătài
- Trong Lun án, quy trình dy hc GDH  HSP đc thit k theo tip cn
NLTH vi nhng ch dn c th đ mi ging viên có th áp dng vƠo thit k hot
đng dy hc ca bn thơn.
- Phn thit k mu hot đng dy hc GDH trong Lun án tp trung  ni
dung: Nguyên tc dy hc, phng pháp dy hc vƠ hình thc t chc dy hc.
- Vic kho sát, đánh giá thc trng dy hc GDH đc thc hin ti 5
trng HSP vƠ khoa s phm: HSP - i hc Thái Nguyên, HSP Xuân Hòa,
khoa S phm - i hc Hng c, khoa S phm - i hc Cn Th, HSP Vinh.
- Các ni dung thc nghim đc tin hƠnh trên khách th lƠ SV trng đi
hc s phm - i hc Thái Nguyên.
7.ăPhngăphápănghiênăcu
7.1.ăPhngăphápăệỐn
7.1.1. Quan đim tip cn h thng
Tip cn h thng cho phép nhìn nhn mt cách sơu sc, toƠn din vƠ khách
quan v quá trình dy hc GDH  đi hc s phm, thy đc mi quan h gia các
thƠnh t cu thƠnh quá trình dy hc GDH vƠ thy đc mi quan h ca quá trình
trên vi các đi tng khác trong h thng ln hn. C th:
- Nghiên cu dy hc GDH mt cách toƠn din da vƠo s phơn tích đi
tng thƠnh nhiu b phn có mi quan h cht ch vi nhau.
- Nghiên cu dy hc GDH trong mi quan h cht ch vi các môn hc
khác nm trong chng trình đƠo to GV.
- Nghiên cu dy hc GDH trong mi quan h gia nng lc ging dy ca
ging viên vƠ tính tích cc hc tp ca SV.

5
- Trình bƠy kt qu nghiên cu rõ rƠng, khúc chit theo mt h thng cht
ch, có tính logic cao.
7.1.2. Quan đim thc tin
Thc tin giáo dc lƠ ngun gc ca đ tƠi nghiên cu, lƠ đng lc thúc
đy quá trình trin khai nghiên cu vƠ lƠ tiêu chun đ đánh giá kt qu nghiên
cu. C th:
- Nghiên cu dy hc GDH  HSP theo tip cn NLTH phi da trên kho sát
thc trng quá trình đƠo to, thc trng trình đ nng lc ngi hc vƠ nhu cu ca h.
- Chng trình dy hc GDH  HSP phi hng ti đáp ng yêu cu thc
tin giáo dc ca nhƠ trng vƠ tng bc hc.
7.1.3. Quan đim tip cn da trên chun đu ra: Nng lc thc hin
Dy hc GDH phi chuyn t tip cn mc tiêu - ni dung sang tip cn mc
tiêu - chun đu ra. Trong đó, các chun đu ra phi đc xác đnh da trên các
chun NLTH. Nh vy, trc ht cn nghiên cu xác đnh h thng chun NLTH
lƠm c s đ thit k mc tiêu dy hc, chng trình và quy trình dy hc, hng
ti hình thƠnh  SV nhng nng lc cn thit đ sau khi tt nghip HSP, giúp SV
có th thc hin đc nhng nhim v vƠ công vic ca ngi GV.
7.2. PhngăphápănghiênăẾỐăẾăỏh
Trong quá trình thc hin đ tƠi, chúng tôi s dng phi hp các phng
pháp nghiên cu sau:
7.2.1. Nhóm phng pháp nghiên cu lý lun đ xây dng c s lý thuyt cho vn
đ nghiên cu. C th:
Phơn tích, so sánh, h thng hoá, khái quát hoá lý thuyt t các công trình
nghiên cu trong vƠ ngoƠi nc có liên quan đn đ tƠi lun án.
7.2.2 Nhóm phng pháp nghiên cu thc tin nhm thu thp nhng thông tin v
thc trng dy hc ẢDả theo NLTả và kt qu thc nghim s phm
+ Phng pháp quan sát: Quan sát, ghi chép, nhn xét, đánh giá thc trng

dy hc GDH theo tip cn NLTH vƠ kt qu thc nghim s phm (TNSP).


6
+ Phng pháp điu tra bng bng hi: S dng bng hi đi vi ging viên
vƠ SV đ kho sát thc trng dy hc GDH theo tip cn nng lc thc hin.
+ Phng pháp đƠm thoi: Ơm thoi vi ging viên ging dy GDH vƠ SV
đ tìm hiu nhn thc, thái đ ca h v nhng vn đ có liên quan đn đ tƠi
nghiên cu.
+ Phng pháp nghiên cu sn phm hot đng: Nghiên cu chng trình
dy hc GDH ca các trng HSP, giáo án vƠ h s lên lp cùa ging viên, bài
kim tra, bƠi tiu lun ca SV.
+ Phng pháp ly ý kin chuyên gia: Thu thp ý kin ca các ging viên
ging dy GDH vƠ các nhƠ khoa hc nghiên cu v GDH nhm tìm ra hng
nghiên cu ti u nht.
- Phng pháp thc nghim s phm: Thc nghim quy trình dy hc
GDH theo tip cn NLTH nhm khng đnh tính hiu qu, kh thi ca quy trình
đƣ xơy dng.
7.2.3. Các phng pháp b tr
S dng các công thc thng kê toán hc đ phơn tích đnh lng vƠ đnh
tính các kt qu nghiên cu
8.ăCácălunăđimăboăv
- Tip cn NLTH trong quá trình dy hc GDH  HSP giúp quá trình dy
hc GDH đt kt qu cao hn vƠ góp phn giúp quá trình đƠo to giáo viên ca
trng s phm đáp ng đc yêu cu ca thc tin xƣ hi đi vi ngh dy hc.
- Dy hc GDH  HSP theo tip cn NLTH đòi hi quá trình dy hc phi
tin hƠnh theo quy trình t kho sát nng lc thc hin, đn xác đnh chun NLTH,
đn xác đnh mc tiêu chng trình, thit k chng trình, t chc đƠo to vƠ cui
cùng lƠ đánh giá theo chun NLTH.
9.ăNhngăđóngăgópămiăcaălunăán

9.1. VăệýăệỐn
- Nghiên cu ca đ tƠi đƣ m rng lý lun v dy hc theo tip cn NLTH.
LƠm sáng t mt s vn đ lý lun mi nh: mi quan h gia tip cn NLTH vƠ


7
ắchun đu ra”, dy hc theo tip cn NLTH trong quá trình đƠo to GV, dy hc
GDH theo tip cn NLTH.
- Xác đnh đc quy trình dy hc theo tip cn NLTH  cp đ chng
trình đƠo to vƠ cp đ môn hc.
- Xác đnh các nguyên tc vƠ thit k quy trình dy hc GDH theo tip cn
NLTH vi các bc tin hƠnh c th. Trong tng bc tin hƠnh ca quy trình đƣ
mô t rõ mc tiêu, cách thc thc hin vƠ điu kin thc hin.
9.2. VăỏhẾăỏin
- Kt qu điu tra, kho sát đƣ phát hin vƠ đánh giá thc trng dy hc GDH
 HSP t góc đ tip cn NLTH.
- Kt qu thc nghim s phm (TNSP) đƣ có giá tr khng đnh tính kh thi
ca quy trình dy hc GDH theo tip cn NLTH.
- Thit k đc bƠi son minh ha nhm hng dn cho ging viên s dng
quy trình dy hc mƠ đ tƠi đ xut.
10.ăCuătrúcăcaălunăán
Lun án gm 4 chng:
Chng 1: C s lý lun ca dy hc Giáo dc hc  đi hc s phm theo
tip cn nng lc thc hin.
Chng 2: Thc trng dy hc Giáo dc hc  đi hc s phm t góc đ
tip cn nng lc thc hin.
Chng 3: Quy trình dy hc Giáo dc hc  đi hc s phm theo tip cn
nng lc thc hin.
Chng 4: Thc nghim s phm.
NgoƠi ra, lun án còn có phn M đu, Kt lun, Danh mc các tƠi liu tham

kho vƠ Ph lc.


8
CHNGă1
CăSăLụăLUNăCAăDYăHCăGIÁOăDCăHC
ăIăHCăSăPHMăTHEOăTIPăCNăNNGăLCăTHCăHIN
1.1.ăTngăquanănghiênăcuăvnăđădyăhcătheoătipăcnănngălcăthcăhin và
dyăhcăGiáoădcăhc
1.1.1. ẩhngănghiênăẾỐăănẾăngoài
Trên th gii, vic nghiên cu vƠ trin khai đƠo to theo tip cn NLTH
(competency based - approach) đƣ đc tin hƠnh t rt sm  mt s nc công
nghip phát trin. Dn dn, do có u đim phù hp vi yêu cu ca đƠo to k thut
ngh nghip nên phng thc đƠo to theo tip cn NLTH đc vn dng  nhiu
nc trên th gii. [dn theo 97], [dn theo 98].
Nm 1983, Vin hƠn lơm khoa hc quc gia M đƣ có mt báo cáo đ cp
đn vic các hi nghiên cu, các ch doanh nghip cn nghiên cu vƠ thay đi các
yêu cu v giáo dc đƠo to, cn thay đi các chng trình dy hc, các yêu cu
chng trình phi da trên NLTH hn lƠ da theo thi gian.
 Canađa, s phát trin kinh t - xƣ hi đƣ gơy sc ép phi thay đi phng
thc đƠo to, đc bit lƠ đƠo to ngh. Nhng ci cách trong lnh vc đƠo to ngh
đƣ ch ra nhng phng thc linh hot hn trong đƠo to, ch ra mi quan h đn s
thc hin hn lƠ thi gian đƠo to, đó chính lƠ đƠo to da trên NLTH. Ban đu ch
có các t chc đƠo to nhn ra li th ca phng thc nƠy trong đƠo to ngh.
Trong nhng nm gn đơy, các nhƠ sn xut, kinh doanh, dch v  đơy đƣ cùng
ngƠnh giáo dc có s quan tơm hn, đu t nhiu hn cho phng thc đƠo to da
trên NLTH song song vi vic xơy dng các chun quc gia v đƠo to ngh nghip
[sđd, 97].
 nhiu nc chơu Á nh Singapore, n , Philippin, Brunei, Malaixia,
HƠn Quc, Nht Bn,ầ phng thc đƠo to ngh da trên NLTH cng đƣ vƠ đang

vn dng  các mc đ khác nhau. Các b chng trình k hoch đƠo to ngh da
trên NLTH cho các trng chuyên nghip, nht lƠ các trng k thut, đƣ đc son


9
tho vƠ s dng có kt qu trong mt vƠi nm tr li đơy. Nhìn mt cách khái quát
có th nhn thy đim ni bt ca các chng trình nƠy lƠ đƠo to nhm vic hình
thƠnh các kin thc vƠ k nng đ ngi hc có th thc hin đc, có nng lc vn
dng ngay vƠo thc tin [sđd, 97].
Chúng tôi đim qua mt vài công trình nghiên cu sau:
(1). William E. B. (M) ắHandbook for developing competency-based
training programs” [127]. (Tm dch lƠ: S tay cho vic phát trin các chng trình
đƠo to da trên NLTH). Mc đích ca cun sách nƠy lƠ giúp phát trin có hiu qu
các chng trình giáo dc vƠ đƠo to. Nó dƠnh cho các ging viên, ngi lƠm công
tác đƠo to, các nhƠ nghiên cu vƠ nhng ngi tham gia vƠo vic đƠo to ngh
trong các t chc. Cun sách nƠy đa ra nhng gi ý lƠm th nƠo đ phát trin các
chng trình da trên NLTH, bao gm: Mô t rõ chun đu ra (CR), sp xp
chúng mt các cn thn theo mt trình t. Xơy dng chng trình cn thn bng
cách phơn loi tƠi liu, sp xp vƠ tp hp thƠnh mt gói chng trình hoƠn chnh.
Xác đnh mc tiêu ca chng trình lƠ hng vƠo vic hc ca ngi hc ch
không hng vƠo hot đng dy. Chng trình s đm bo rng ngi hc có th
hoƠn thƠnh tt nhim v (công vic) sau khi tt nghip vƠ tham gia vƠo hot đng
ngh nghip. Chng trình đc cá nhơn hoá đ mi ngi có th t hoƠn thƠnh
công vic bng cách tìm hiu nhn thc vn đ vƠ đ xut cách gii quyt mt vn
đ. VƠ cui cùng, có th đánh giá đc hiu qu đƠo to vi tng cá nhơn ngi
hc, ngi hc cng có th t đánh giá đc mc đ đt đc ca bn thơn so vi
mc tiêu ca chng trình.
(2). Tháng 11 nm 1991, trung tơm Quc gia v đƠo to da trên nng lc
(NCCBT) ca Australia [120] đƣ t chc hi tho v đƠo to da trên NLTH. Mc
đích ca hi tho lƠ đ cung cp mt din đƠn cho các nhƠ nghiên cu trong lnh

vc đƠo to da trên NLTH có th trao đi nhng ý kin, quan đim v vn đ nƠy.
Các bƠi tham lun bao gm: Các báo cáo v cách gii quyt vn đ đƠo to da trên
NLTH; Các báo cáo v nhng d án nghiên cu ca cá nhơn. Hi tho cng đƣ tho
lun v các vn đ ny sinh trong quá trình nghiên cu, trao đi v h thng lý lun


10
đƠo to theo NLTH đang có. Chng trình hi tho đc t chc thƠnh nhiu phiên
hp vi các ch đ lƠ: 1- Phát trin vƠ cung cp các chng trình đƠo to da trên
nng lc, 2 - Phát trin h thng các tiêu chun NLTH. 3 - Các chng trình đƠo to
trong đƠo to theo NLTH; 4 - ánh giá vƠ công nhn các chng trình đƠo to theo
NLTH. Qua hi tho nƠy, mt s vng mc trong t chc đƠo to theo NLTH
đc gii quyt vƠ m ra nhng hng đi mi trong đƠo to ngun nhơn lc đáp
ng vi s phát trin ca xƣ hi.
(3). Tác gi Thomas Deissinger vƠ Slilke Hellwig (c) [123] đƣ da trên
nhng kinh nghim đƠo to ngh mƠ mình đang trc tip tin hƠnh đ đa ra quan
đim v cu trúc vƠ chc nng ca chng trình đƠo to da trên NLTH. iu nƠy
bt đu t trit lý v đƠo to da trên NLTH, đó lƠ vic cung cp mt mô t v các
tính nng trong cu trúc vƠ chc nng ca chng trình cng nh mc tiêu ca nó.
Vic xơy dng cu trúc vƠ chc nng ca chng trình đƠo to theo tip cn NLTH
cn phi đc tho lun rõ bao gm c k hoch xơy dng chng trình, phát trin
chng trình vƠ kim đnh chng trình trc khi thc thi. Cng cn xem xét s
khác bit, u, nhc đim ca vic xơy dng cu trúc, chc nng chng trình đƠo
to theo tip cn NLTH vi các lý thuyt xơy dng chng trình đƠo to ngh khác.
Mt điu na lƠ nhng chng trình xơy dng theo NLTH cn có s đi sánh vi h
thng giáo dc đƠo to ca h thng  Úc, Anh, x Wales, Bc Ireland vƠ Scotland.
Nh vy mi đm bo đc cht lng đƠo to vƠ đc công nhn  quc t.
(4). Cng hòa Ghana (Republic of Ghana) lƠ mt quc gia ti Tây Phi cng
có nhng nghiên cu v đƠo to theo tip cn NLTH. Theo các tác gi Boahin, Peter
Hofman, WH Adriaan, mt s chng trình đƠo to theo NLTH  Ghana đƣ đc

công nhn vƠ đm bo cht lng. Trong bƠi vit, các tác gi đƣ đ cp đn vic tìm
hiu nhn thc ca sinh viên vƠ ging viên v đƠo to theo NLTH vƠ kim tra các
yu t nh hng đn vic thc hin chng trình đƠo to nƠy trong các trng cao
đng  Ghana. Thc tin đƣ cho thy rng bn thơn ngi s dng lao đng (nhng
ngi qun lý công ty, nhƠ máy) vƠ các trng cao đng k thut đƣ có nh hng
đc bit đn vic thi hƠnh đƠo to theo NLTH. Kt qu lƠ, mt vƠi chng trình đƠo
to theo tip cn NLTH đƣ đc áp dng đƣ nơng cao cht lng đƠo to, chng
minh đc đơy lƠ mt hng tip cn cn đc quan tơm vƠ nhơn rng [111].


11
(5). Tác gi Leesa Wheelahan (Úc) đƣ phát trin vƠ m ra mt góc nhìn thc
t khác v đƠo to theo NLTH. Lun c quan trng mƠ tác gi đa ra lƠ s hiu bit
(kin thc) ca ngi hc phi đc đt vƠo v trí trung tơm ca chng trình đƠo
to nhng đƠo to theo tip cn NLTH li không lƠm đc điu đó. Bng vic mô t
li nhng yêu cu ca xƣ hi đi vi mt hot đng ngh nghip, cách tip cn nƠy
đt s thc hin công vic ngh nghip ca ngi sinh viên vƠo v trí trung tơm thay
cho vic phi bt đu t vic tip nhn h thng tri thc khoa hc chuyên sơu.
Trong khuôn kh bƠi vit, tác gi đƣ ch ra hn ch ca phng pháp xơy dng
chng trình đƠo to theo tip cn NLTH vƠ đ xut cn phi có nhng nghiên cu
sơu hn trong các lý thuyt xơy dng chng trình đƠo to [117] Theo chúng tôi,
có th có nhiu cách hiu, nhng NLTH lƠ t hp ca h thng kin thc, k nng
vƠ thái đ, vì vy đt NLTH vƠo v trí trung tơm tc lƠ không ch quan tơm đn kin
thc đn thun mƠ kin thc đó đc đc trong mi quan h mt thit vi k nng
vƠ thái đ. iu nƠy lƠm cho quá trình dy hc đc đm bo gn vi thc tin lao
đng ngh nghip, khc phc tính hƠn lơm ca giáo dc đi hc.
(6). Tác gi Tian Ye (Trung Quc) đ cp đn chng trình phát trin NLTH
cho ging viên trong các c s giáo dc vƠ đƠo to ngh  Bc Kinh - Trung Quc, đơy
lƠ mt d án đc bit ca chính quyn đa phng nhm mc đích ci thin vic ging
dy  bc chuyên nghip [124] Trong đó, nng lc thc hƠnh s phm ca ging viên

đc đc bit quan tơm. U ban giáo dc thƠnh ph Bc Kinh (Trung Quc) vƠ s tƠi
chính hp tác tin hƠnh các d án t nm 2007 đn nm 2010. Chng trình phát trin
NLTH bao gm chín k hoch, bao gm: Ơo to ti chc, xơy dng đi ng ging
viên, xơy dng c s vt cht, tuyn dng ging viên tr ging, ầ Chng trình đc
tin hƠnh trong tt c các trng đƠo to k thut - dy ngh  Bc Kinh đ nơng cao
cht lng tng th vƠ phát trin giáo dc vƠ đƠo to ngh.
im qua nhng nghiên cu trên có th nhn thy: đƠo to theo NLTH lƠ
mt xu hng đc nhiu quc gia, nhiu nhƠ khoa hc quan tơm nghiên cu 
nhiu góc đ khác nhau vƠ ng dng vƠo quá trình dy hc  các trng đi hc,
chuyên nghip. Tu theo đc đim ca mi quc gia mƠ lý thuyt nƠy đc thay đi
cho phù hp.


12
Chúng tôi cng đƣ tin hƠnh tìm hiu các nghiên cu trên th gii v vn đ
đƠo to giáo viên (trong đó đc bit chú ý ti nhng nghiên cu v dy hc các ni
dung khoa hc s phm nói chung vƠ Giáo dc hc nói riêng) qua đó nhn thy:
Các quc gia trên th gii đu quan tơm ti các gii pháp nơng cao cht lng giáo
dc - đƠo to vƠ mt gii pháp trng tơm lƠ nơng cao cht lng đƠo to GV. Do
nhng d bit v vn hóa, kinh t, chính tr, nên công tác đƠo to GV  mi quc
gia có nhng đc trng riêng v mc tiêu, ni dung, chng trình đƠo to. Tuy
nhiên, đim qua mt s công trình nghiên cu chúng tôi nhn thy có mt s đc
đim chung nh sau: [dn theo 85]
+ Các nghiên cu khng đnh quá trình đƠo to GV cn chú trng c hai mt:
th nht lƠ hình thƠnh  SV tri thc khoa hc ca môn hc (hoc lnh vc) mƠ SV
s ph trách ging dy sau nƠy, th hai lƠ hình thƠnh  SV tri thc v khoa hc s
phm (trong đó bao gm Giáo dc hc, lý lun dy hc môn hc vƠ rèn luyn
nghip v s phm).
+ Ni dung dy hc các tri thc khoa hc s phm (bao gm c tri thc Giáo
dc hc) đc xác đnh da trên mô hình nhơn cách ngi GV trong bi cnh xƣ

hi hin đi. Các tác gi nh Ann Grosso de Leon, Anne Reynolds, Robert Glaser,
Hilda Borko, Ralph Putnam, Olugbemiro Jegede, Margaret Taplin và Sing -Lai
Chan đƣ mô t nhng tri thc, k nng, phm cht vƠ giá tr mƠ GV cn có đ có th
hot đng ngh nghip mt cách hiu qu. Mô hình nhơn cách ca ngi GV hin
đi bao gm: [sđd, 85]
++ Kin thc s phm tng quát: Kin thc v môi trng hc tp, các chin
lc dy hc, qun lý lp hc vƠ kin thc v đi tng hc sinh.
++ Kin thc b môn khoa hc.
++ Kin thc v ni dung s phm: Phng pháp dy hc b môn, kin thc
v các chin lc dy hc vƠ cách trình bƠy, biu đt tri thc, kin thc v
chng trình vƠ các phng tin dy hc.
++ Kin thc v hoƠn cnh vƠ phm cht ca hc sinh đ có th hiu rõ hn
v hc sinh, v gia đình vƠ trng hc ca h.


13
++ H thng các cách thc dùng đ kt ni lý thuyt vi thc t.
++ Kin thc v đánh giá hc tp.
++ Kin thc v các chin lc, k thut vƠ công c dùng đ to nên vƠ duy trì
mt môi trng hoc mt cng đng hc tp.
++ Kin thc, k nng vƠ phm cht dùng đ lƠm vic vi tr em.
++ Kin thc vƠ thái đ nhm ng h nhng điu tt đp, công lý, công bng
trong lnh vc xƣ hi vƠ chính tr.
++ Kin thc vƠ k nng v cách s dng công ngh trong chng trình giáo
dc - dy hc.
+ Phng pháp dy hc vƠ hình thc t chc dy hc đc la chn, s dng
da trên nn tng ca lý thuyt kin to. SV s phm đc đi x nh lƠ nhng
ngi hc tích cc, ch đng t kin to nên tri thc vƠ bn lnh ngh nghip ca
bn thơn thông qua h thng các hot đng gn lin vi thc tin dy hc ch không
phi lƠ nhng tình hung gi đnh thc t.

Nh vy, trên th gii, quá trình dy hc các ni dung tri thc nghip v s
phm nói chung vƠ Giáo dc hc nói riêng cng đƣ gn vi yu t ắthc hin”, gn
vi lao đng s phm ca ngi GV trong thc tin.
1.1.2. ẩhngănghiênăẾỐăăỏrongănẾ
 Vit Nam trong nhng nm gn đơy đƣ có mt s công trình nghiên cu
theo hng tip cn NLTH nh sau:
 tƠi cp B B93-52-24: “Tip cn đào to ngh da trên NLTả và vic
xây dng tiêu chun ngh”, tác gi Nguyn c Trí (Vin nghiên cu vƠ phát trin
giáo dc nay lƠ Vin khoa hc giáo dc Vit Nam) đƣ nêu lên nhng quan đim v
đƠo to theo tip cn NLTH [97]. Theo nghiên cu nƠy, mt s khái nim, quan
đim v NLTH cng nh đƠo to theo NLTH đƣ đc lƠm rõ. ơy lƠ c s lý lun
cho vic phát trin phng thc đƠo to nƠy  Vit Nam. Tuy nhiên, nhng nghiên
cu nƠy ch tp trung phc v cho vic phát trin các chng trình dy ngh theo
NLTH mƠ cha m rng cho lnh vc đƠo to đi hc, nht lƠ ti các trng đi hc
s phm.


14
Tác gi Nguyn Vn Tun [101] đƣ h thng hóa lý thuyt v đƠo to theo
NLTH nh: khái nim NLTH, nhng c s chung v đƠo to theo NLTH; u đim
hn ch ca cách tip cn NLTH vƠ ch rõ s khác bit gia đƠo to theo NLTH vi
đƠo to theo truyn thng. Tác gi cng trình bƠy quy trình phát trin chng trình
đƠo to theo tip cn NLTH vƠ có nhng ví d minh ho rõ rƠng.
Tác gi inh Công Thuyn vƠ các đng nghip đƣ son tho tƠi liu ắHng
dn chun b vƠ ging dy theo mô-đun”. [88] Tác gi đƣ khái quát v tình hình đƠo
to ngh theo mô-đun NLTH trên th gii vƠ  Vit Nam. Ch dn các phng pháp
dy hc tích hp đ phù hp vi chng trình đc xơy dng theo mô-đun NLTH.
NgoƠi ra, tác gi cng trình bƠy rõ tin trình t chc dy hc, phng pháp kim tra
vƠ đánh giá theo NLTH.
Tác gi Nguyn Hu Lam [51] đƣ phơn tích nhng hn ch trong h thng

giáo dc hin nay lƠ va thiu li va yu. Chng trình nng v kin thc, nh v
k nng, không gn vi thc tin phát trin ca xƣ hi. Vi cách đt vn đ nh
vy, tác gi đƣ ch ra cn phi tìm mt mô hình mi trong giáo dc vƠ đƠo to nhn
mnh đn ắcht lng vƠ hiu qu thc hin công vic”. c bit, Nguyn Hu
Lam đƣ phơn tích, tng kt các mô hình đƠo to ca th gii vƠ nhn đnh mô hình
đƠo to da trên nng lc (competency based model) s lƠ mt cách tip cn trong
phát trin giáo dc vƠ đƠo to ngh nghip  Vit Nam. Tuy nhiên tác gi cng ch
ra mt s lu ý mƠ các nhƠ nghiên cu, các nhƠ qun lý giáo dc cn quan tơm.
Các công trình công b ca các tác gi k trên mi ch đa ra khung lý
thuyt v đƠo to, dy hc, t chc dy hc theo NLTH. Vn dng lý thuyt nƠy
vƠo nhng nghiên cu c th có th k ti các công trình nghiên cu sau:
Tác gi Nguyn Ngc Hùng: “Các gii pháp đi mi qun lý dy hc thc
hành theo tip cn NLTả cho SV s phm k thut” [40] đƣ lƠm rõ các khái nim,
phơn tích nhng đc đim ca phng thc đƠo to tip cn NLTH, s khác bit so
vi đƠo to truyn thng, ch ra nhng yu cu khách quan phi đi mi qun lý dy
hc thc hƠnh, t đó đƣ tin hƠnh đánh giá thc trng ni dung, xác đnh nhng yu
kém, đa ra nhng đ xut vƠ thc nghim 3 gii pháp đi mi qun lý dy hc
thc hƠnh theo tip cn NLTH cho SV s phm k thut.


15
Tác gi V Trng Ngh [65], đƣ lƠm rõ c s lý lun vƠ thc tin ca vic
đánh giá kt qu hc tp môn Tin hc vn phòng cho SV Cao đng k thut công
nghip da trên NLTH, t đó xác đnh NLTH tin hc vn phòng, xơy dng h thng
tiêu chun NLTH tin hc vn phòng vƠ đánh giá kt qu hc tp ca SV.
Tác gi V Xuơn Hùng [41] đƣ khái quát đc mt s vn đ lý lun vƠ thc
tin v nng lc dy hc ca GV dy ngh vƠ mc tiêu, ni dung, quy trình đánh giá
nng lc dy hc cho SV HSP k thut trong thc tp s phm theo tip cn
NLTH. Qua đó, tác gi đ xut các bin pháp rèn luyn nng lc dy hc cho sinh
viên HSP k thut trong thc tp s phm theo tip cn NLTH.

Vn đ dy hc GDH, tuy đn nay cha có các nghiên cu chuyên sâu theo
tip cn NLTH, song có th k đn mt s công trình nghiên cu ít nhiu đ cp đn
dy hc môn hc cn t chc nh th nƠo đ giúp ngi hc có đc các nng lc
thc tin ngh nghip tt hn,nh đó dy hc hiu qu hn:
Tác gi Nguyn Th Tính [90] khng đnh tm quan trng ca t hc môn
GDH đi vi SV HSP. Mun t hc GDH có hiu qu thì nht thit GV phi bit
t chc t hc cho SV mt cách khoa hc. T chc t hc môn GDH cho SV bao
gm t chc đ SV t nghiên cu tƠi liu, xơy dng đ cng nghiên cu trc khi
lên lp nghe ging vƠ t chc cho SV t hc sau gi lên lp. Trên c s lý lun
chung, tác gi đƣ đ xut các bin pháp t chc t hc môn GDH cho SV HSP
bao gm: Nhóm các bin pháp t chc t hc trên lp (to môi trng hc tp cho
SV, tng cng gii các bƠi tp tình hung, s dng phng pháp mô hình hóa
trong dy hc GDH) vƠ nhóm các bin pháp t chc t hc  nhƠ cho SV (hng
dn SV lp k hoch bƠi hc, bi dng mt s k nng t hc cho SV, ầ)
Theo tác gi Hunh Mng Tuyn [102], trong hot đng hc tp, “hi” có
vai trò quan trng có tác dng phát huy tính t giác, tích cc, đc lp trong hc tp,
khi ngun sáng to cho SV. Tác gi trình bƠy 6 cách phơn loi cơu hi có nhiu ý
ngha vƠ đc vn dng nhiu trong dy hc GDH bao gm: Phơn loi theo mc đ
nhn thc, theo tin trình t chc dy hc, theo phng án tr li, theo thi gian,
theo phm vi bao quát vn đ, theo cu trúc cơu hi. T các cách phơn loi trên, tác
gi đa ra mt s đ xut đ s dng cơu hi trong dy hc GDH đt hiu qu.