MỘT số BIỆN PHÁP NÂNG bậc học SINH yếu kém môn TOÁN tại TRƯỜNG THPT ĐINH CHƯƠNG DƯƠNG

A, ĐẶT VẤN ĐỀ
I,CƠ SỞ LÍ LUẬN:
- Toán học là một môn khoa học cơ bản nhất để phát triển tư duy , trí tuệ. Từ
xa xưa loài người đã ứng dụng những thành tựu của toán học vào cuộc sống.
Ngày nay với tốc độ phát triển của nền kinh tế thị trường, xu thế đạt tới đỉnh cao
của công nghệ, con người đang dần khám phá và chinh phục tự nhiên thì hơn lúc
nào hết việc đầu tư vào giáo dục nói chung và lĩnh vực Toán học nói riêng là hết
sức cần thiết .
- Đất nước ta vốn rất coi trọng vấn đề giáo dục, và đã có được những thành
quả nhất định. Nhưng vẫn chưa xứng tầm với những nước phát triển khác, nền
kinh tế tri thức vẫn chưa phát triển mạnh mẽ. Chính vì lẽ đó Đảng, nhà nước đã
xác định “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu”.
- Con người ngày nay cần phải có sự sáng tạo, tinh tế linh hoạt và có khả năng
phán đoán nhận định tốt mọi vấn đề. Chính vì vậy cần phải phát triển và học tập
tốt khả năng Toán học để đáp ứng được nhu cầu trên.
- Thế nhưng điều mà tôi cảm nhận sâu sắc là hiện nay một số không nhỏ học
sinh không có tinh thần học tập , không có niềm đa mê , không có hoài bão ước
mơ và học không có mục đích. Điều này phải chăng là hệ lụy một số chính sách
chưa thực sự hiệu quả của nền giáo dục? Hàng loạt các trường Cao Đẳng, Đại
học được mở ra điều kiện đầu vào của một số trường còn quá dễ so với yêu cầu
và rồi hàng chục nghìn học sinh, sinh viên trong tỉnh không có việc làm sau khi
được đào tạo xong.
- Hơn thế tâm lý của bộ phận lớn phụ huynh hiện nay cảm nhận sâu sắc về
thực trạng của kết quả học tập của con em họ. Hơn nữa công cuộc mưu sinh
khiến họ không thể có nhiều thời gian kèm cặp , tìm hiểu và định hướng học tập
cho con cái. Vậy nên họ chỉ mong con họ tốt nghiệp THPT rồi đi lao động phổ
thông. Tất nhiên không phải tất cả đều như thế.
1
- Vì vậy các em đâu cần phải cố gắng học tập nhiều làm gì, bên cạnh các em
có rất nhiều những trò chơi, những vui thú mà những người thiết kế nó rất giỏi
khai thác tâm lý tuổi trẻ để moi tiền. Nhưng tại sao chúng ta không khai thác

được tâm lý của các em để hướng các em vào con đường học tập thay vì suy
nghĩ lệch lạc của các em. Đành rằng những vấn đề trên là việc lớn là việc của
các cấp có thẩm quyền. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy nhìn nhận thấy
những điều đó tôi trăn trở và cố gắng tự sức mình vận động tìm mọi cách để đưa
những em học sinh mà lớp tôi chủ nhiệm quay về với tuổi ăn học phát triển khả
năng của bản thân. Một trong những biện pháp tôi sử dụng là việc kiểm tra đánh
giá động viên khích lệ phê bình kịp thời. Và tôi có một sáng kiến nhỏ trong vấn
đề này xin được tham khảo tất cả những nhà giáo dục , những chuyên gia trong
phạm vi nhà trường, sở đánh giá xem xét và bổ xung.
2, CƠ SỞ THỰC TIỄN.
- Hiện nay tôi đang trực tiếp giảng dạy hai đối tượng học sinh hoàn toàn khác
nhau trong cùng một khối và cùng một nhà trường.
+ Đối tượng thứ nhất là lớp 10A1 có 40 học sinh , trong đó 6 em có điểm giỏi,
7 em điểm khá , 7 em điểm trung bình và 20 em điểm toán yếu đầu vào.
+ Đối tượng thứ hai là lớp 10A7 có 46 học sinh trong đó không có học sinh khá
giỏi và trung bình. Có 7 em điểm yếu và 39 em điểm kém môn toán thi đầu vào.
Đây là vấn đề vô cùng khó khăn khi tôi xây dựng chỉ tiêu nâng bậc chất lượng.
Mặc dù vậy tôi vẫn mạnh dạn cam kết với lãnh đạo sẽ đưa số này lên sau từng
học kỳ.
II, THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
1, Thực trạng:
- Sau khi nghiền ngẫm kết quả đầu vào của các em, phân tích tâm lý lứa tuổi
tôi đã mạnh dạn sử dụng phương pháp đánh giá liên tục và gợi mở liên tục để
thúc đẩy sự vươn lên của các em cùng với sự giảm tải của chương trình tôi suy
2
nghĩ trong từng bài giảng để làm thế nào truyền tải kiến thức đến các em thật
đơn giản và hiệu quả nhất. Tạo một tâm lý học tập thân thiện và hợp tác.
- Nắm bắt được tâm lý cần điểm và “thích” đạt điểm cao để thể hiện với bạn
bè tôi đã mở rộng việc cho điểm . Ví dụ một con điểm thường xuyên theo quy
định tôi có thể cho em đó năm con điểm và lấy con điểm trung bình được làm

tròn để đánh giá . Đơn giản như lớp 10A7 khi hỏi về công thức nghiệm của
phương trình bậc hai mà hầu như các em không nắm được , sau một thời gian
gợi mở lại có và ba cánh tay tôi gọi tất cả các em lên bảng trình bày và cho điểm
cao mỗi bài làm đúng. Hoặc là trong bài giảng khi hỏi về vấn đề khá dễ có
những em trả lời được ý tưởng đúng tôi phân tích rõ hơn và khích lệ em bằng
con điểm cao. Tôi cảm thấy việc làm đó khiến các em hưng phấn vá tích cực
nghe giảng, tìm tòi để “đi săn” điểm cho mình. Dĩ nhiên tôi luôn thay đổi cách
lấy điểm và luôn tăng mức độ điểm ví dụ đạt đến đâu tôi cho 10 hoặc 8,9.
2, Kết quả thực trạng:
Xuất phát từ thực trạng trên và với sự kiên trì không mệt mỏi để tìm giải pháp
tối ưu nhất cho bản thân cũng như các đồng chí trong tổ trong phạm vi trường là
làm thế nào đó để nâng dần kiến thức cho các em và mục tiêu thấp nhất là đạt
mức trung bình. Và kết quả bản thân tôi cũng như các đồng chí khác trong tổ đã
thu được một kết quả như mong muốn . môn toán của khối 10 chỉ có 11,97%
loại yếu kém. Riêng hai lớp tôi dạy đạt dưới 9% yếu kém.
3
B . GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1, Giải pháp thực hiện:
Đúc rút từ sau một năm dạy thực tế tại trường THPT Đinh Chương Dương.
2, Một vài kinh nghiệm trong vấn đề nâng bậc.
Thứ nhất : Phân loại đối tượng học sinh .
Với kết quả thi đầu vào của các em tôi thu thập và phân loại thông báo rõ vị trí
của từng em xếp theo thứ tự của lớp từ cao xuống thấp để các em biết rõ vị trí cụ
thể của mình. Sau đó lấy danh sách trên coi các em như mỗi “đội bóng” lần lượt
được thay đổi thứ hạng sau mỗi lần các em ghi điểm. Điều này khiến các em rất
háo hức và muốn thể hiện mình trong mắt các bạn còn lại.
Thứ hai :Lấy điểm trong tất cả những sự cố gắng.
Sau mỗi lần kiểm tra bài cũ tôi cố gắng gạn lấy những ý đúng của các em để cho
điểm, tất nhiên tôi luôn cho các em cơ hội để lần sau nếu lần đầu không nhớ.
Trong bài giảng mỗi lần vấn đáp tôi luôn đặt những câu hỏi ban đầu sau đó gợi

mở từng câu hỏi nhỏ nhằm đi tìm ý kiến phát biểu và kịp thời động viên bằng
con điểm. Thậm trí trong tiết học đó em rất chú ý đến bài giảng nhưng không
phát biểu được lần nào tôi vẫn cho điểm cao với ý nghĩa là điểm thái độ. Tuy
nhiên nếu tất cả như vậy thì cho tất cả điểm như nhau, và hiển nhiên phải cho
những em có thái độ học tập không tốt. Và điều này chỉ không thực hiện nữa
khi các khi đa phần học sinh đã chú ý nhưng luật điểm kém vẫn duy trì. Ngay
cả việc làm bài tập mặc dù không kiểm tra được hết nhưng trong những khi chờ
đợi tôi có thể xem bài tập của các em làm trong vở nếu tốt kể cả “ chép lại” tôi
vẫn cho điểm . Cho đến việc chuẩn bị sách vở , đồ dùng học tập , giữ gìn ngăn
nắp tôi cũng cho điểm thậm chí cả thái độ làm bài kiểm tra. Tất nhiên tôi luôn
thay đổi và luôn duy trì luật trừ điểm nhưng nâng yêu cầu đạt điểm cho học
sinh…. Và tất cả điều này tôi luôn làm các em bất ngờ và không cho biết trước.
4
Chỉ quy định rằng khi một con điểm chính thức cho và sổ là trung bình cộng của
nhiều điểm tối thiểu là năm con của nhũng lần thầy giáo cho điểm.
Thứ ba: Xây dựng nhóm hợp tác.Tự học lẫn nhau.
Thông thường trong một tập thể lớp có 4 tổ và tôi lợi dụng 4 tổ này chia thành 4
nhóm hợp tác làm việc . Trong mỗi tổ phải bắt buộc có đầy đủ đối tượng học
sinh . Cho mỗi tổ cộng tác làm việc và có điểm chung cho tất cả các thành viên
dĩ nhiên sau khi có đề bài tôi quy định rõ sẽ gọi bất cứ em nào không chỉ là em
giỏi nhất . Sau đó cho tổ khác đánh giá nhận xét , bước đầu tôi đánh giá và cho
điểm sau đó cho mỗi tổ đánh giá cho điểm lẫn nhau và tôi làm trọng tài , yêu cầu
sẽ phạt nếu tổ nào đánh giá sai. Điều này khiến những em học khá giỏi phải lo
lắng làm thế nào để bạn mình làm được bài toán thầy yêu cầu. Và những em
khác lo mình “ bị” gọi , lo làm để không bị xấu hổ với bạn bè. Có những lúc tôi
phải sử dụng đến biện pháp “Dương Đông kích Tây” để các em ganh tỵ với
nhau. Không ngoại trừ những bài toán mà tôi mong muốn các em khá giỏi làm
được.Biện pháp này tôi áp dụng rất hiệu quả ở lớp 10A1.
Thứ tư: Đánh giá qua sự đa mê bộ môn.
Thông thường môn toán bản thân nó đã mang sự khô khan và cứng nhắc , vấn đè

này ảnh hưởng không nhỏ đến tác phong, phong cách của người thầy. Điều này
là điểm yếu và là bất lợi trong việc gợi sự đa mê cho các em. Buộc tôi phải suy
nghĩ, và một trong ngững điều tôi làm tìm tòi những mẫu chuyện vui về toán để
nói cho các em nghe trong những lần “rỗi” của bài giảng. Bên cạnh đó là những
câu đó vui , trí tuệ để các em hiểu biết thêm về sự phong phú của suy luận toán
học kể cả những câu văn phong diễn đạt trong từng câu đó. Chẳng hạn như tôi
đố các em “ Hai vợ, chồng , ăn ba quả chuối hỏi mỗi người ăn mấy quả” hay “
Hai bố hai con ngồi trên mâm cỗ hỏi có mấy người”….thậm chí những câu
chuyện lãn mạn của những nhà toán học cho đến sự đa dạng của toán học mà
trong tự nhiên các em gặp, đến sự huyền bí của những con số….Điều này làm
được buộc tôi phải dành rất nhiều thời gian để tìm tòi và sưu tầm . Và kết quả
5
đạt được tôi thấy các em phấn khích và tò mò hơn trước sự kể chuyện cũng như
đưa ra câu hỏi giống như kiểu kể chuyện “Tam Quốc”.
Thứ năm: Cách giao công việc về nhà.
Tình trạng học sinh không tự tìm tòi lao động là còn nhiều đó cũng phần nhỏ do
chúng ta chưa biết vận dụng cách giao việc cho các em. Ngầm hiểu bài tập ở nhà
các em làm hoặc “chép” đều có thể chấp nhận. Nhưng sau mỗi bài dạy tôi luôn
dành những bài tập theo cấp độ và thực hiện nâng hạng cho những em vượt kế
hoạch . Có những bài treo giải thưởng bằng một món quà nhỏ khi các em thực
hiện được. Việt làm này tôi phát huy rất tốt sự đa mê của những em học khá
giỏi. Thậm chí có những em đặt cho mình chỉ tiêu thu lượm quà của thầy thành
bộ sưu tập.
Thứ sáu: Thái độ của thầy giáo khi gặp những học sinh quá lười nhác.
Đây là vấn đề khó khăn nhất đối với tôi khi thực hiện quy trình nâng bậc của
mình.Có những học sinh không thèm quan tâm gì đến những vấn đề tôi đưa ra
em vẫn chơi, vẫn đam mê vui thú của mình. Ngay cả gia đình cũng không điều
chỉnh nổi em. Bình tĩnh kềm chế là giải pháp tốt nhất tôi làm không bao giờ tôi
làm em cảm thấy xấu hổ trước bạn bè, tôi luôn tôn trọng em luôn cố gắng gần
gũi em và luôn giao cho em một công việc rất đặc biệt . Ví dụ như khi nhóm làm

việc giao cho em một công việc theo dõi xem bạn nào không làm việc, hay giao
cho em ghi chép lại những lần các bạn trong nhóm bị tôi phê bình… chỉ cần em
làm tốt những việc trên tôi sẽ cho em điểm. Tôi hy vọng em sẽ tự thấy mình xấu
hổ và tôi từ từ giao bài rất dễ cho em mà tôi biết chắc em sẽ làm được để khuyến
khích.Tôi thực hiện chính sách “ Mỗi ngày một tý” và “ mưa dầm thấm lâu” đối
với những em như thế. Và tôi đã đạt được đối với đa phần học sinh như vậy . Cụ
thể như em : Nguyễn Văn Tùng, Mai Văn Ánh, Nguyễn Trọng Đại …lớp
10A1hay em Trương Xuân Hùng, Nguyễn Thái Thành …lớp 10A7.
Thứ bảy: Những lời động viên khích lệ tinh thần học tập .
6
Nắm bắt được tâm lý thích được khen của tuổi học trò , tôi lợi dụng tùng chi tiết
để khen em. Chẳng hạn như em đột nhiên phát hiện ra vấn đề gì đó tôi liền nói “
Em giỏi quá thầy nghĩ em sẽ làm tốt việc này” hay khi em xung phong lên giải
bài tập nào đó dù đúng hay sai câu đầu tiên tôi nói “ Em rất chựu khó” . Tôi hy
vọng ở các em và tôi luôn cho các em cảm thấy mình có thể làm được những
việc gì đó.
Thứ tám: Xử lý vi phạm.
Nghiêm khắc là điều không thể thiếu, nhưng trong sự nghiêm khắc tôi luôn cho
các em cơ hội để sửa sai, lập công để chuộc tội. Và điều tối kỵ là xử không công
bằng . Khi đã nói là phải làm. Điều quan trọng là phải cho các em biết rõ lỗi lầm
của mình và thuyết phục các em bằng những hành động tôn trọng. Cho các em
biết cách sửa sai mở cho em một giải pháp mới.
Thứ chín: Chấm trả bài kiểm tra.
Mỗi bài kiểm tra tôi thường cho đề đủ cấp bậc , khi chấm bài tôi dành rất nhiều
thời gian để chỉnh sửa và phê cho các em . Tất cả các em đều được tôi phê mang
tính chất động viên tinh thần kể cả những em bị điểm kém tôi phải suy nghĩ tìm
lời phê nào phù em cho em không cảm thấy bi quan. Sau mỗi bài kiểm tra các
em mong được thầy trả bài và rất hồi hộp cho từng bài kiểm tra của mình.
Trên đây là một số giải pháp nhỏ tôi thực hiện để nhằm mục đích nâng dần kiến
thức cơ bản về toán học cho học sinh lớp 10 mà tôi đang trực tiếp giảng dạy tại

nhà trường. Và tôi đã thu được một số kết quả hài lòng . Vì vậy tôi viết thành
một sáng kiến kinh nghiệm để đồng nghiệp tham khảo.
C, THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÁP DỤNG KINH NGHIỆM TRÊN.
1, Đối với các lớp:
+ Năm học 2012-2013 tôi nhận 2 lớp 10A
1
-10A
7
.
TT Lớp Thời Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém
7
gian
1 10A
1
Đầu
năm
40 6 7 7 20 0
Giữa
năm
40 10 14 6 10 0
Cuối
năm
38 13 17 5 3 0
10A
7
52HS
Đầu
năm
51 0 0 0 12 39
Giữa

năm
46 6 10 19 10
Cuối
năm
44 2 8 19 3 1
D, Ý KIẾN, KIẾN NGHỊ
- Trong quá trình giảng dạy tôi rất mong rằng các cấp các nghành quan tâm hơn
nữa đến đội ngũ giáo viên dạy toán nói riêng và các môn tự nhiên nói chung
trong việc nâng cao bồi dưỡng chất lượng học sinh từ yếu kém đến học sinh
giỏi. Đầu tư cơ sở vật chất để phục vụ giảng dạy môn Toán.
Trên đây là vài kinh nghiệm nhỏ của tôi trong quá trình giảng dạy môn Toán ,
tôi đã áp dụng và nâng dầy kiến thức học tập môn toán của học sinh và thu được
kết quả tương đối khả quan. Tôi rất tâm huyết với vấn đề này , bởi lẽ đây là đối
tượng học sinh đại trà ở đơn vị tôi đang trực tiếp giảng dạy. Kính mong các
thầy cô giáo khi đọc qua phần viết này góp ý cho tôi để tôi có một biện pháp
hoàn thiện hơn trong việc giảng dạy những học sinh yếu kém.
Xin chân thành cảm ơn!
Hậu lộc , ngày 15/5/2012
8
Người viết
Vương Đình Sơn
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG THPT ĐINH CHƯƠNG DƯƠNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG BẬC HỌC SINH YẾU KÉM
MÔN TOÁN TẠI TRƯỜNG THPT ĐINH CHƯƠNG DƯƠNG
Người thực hiện: Vương Đình Sơn
Chức vụ: Giáo viên -TTCM

SKKN thuộc môn: Toán học
9
THANH HÓA NĂM 2013
10