Dự thảo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên GV THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Số: /2011/TT-BGDĐT
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Hà Nội, ngày tháng năm 2011

THÔNG TƯ
Ban hành Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên
giáo viên trung học cơ sở
Căn cứ Luật Giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung một
số điều của Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009;
Căn cứ Nghị định số 178/2007/NĐ-CP ngày 03 tháng 12 năm 2007 của
Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ, cơ
quan ngang Bộ;
Căn cứ Nghị định số 32/2008/NĐ-CP ngày 19 tháng 3 năm 2008 của Chính
phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Giáo dục
và Đào tạo;
Căn cứ Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng 8 năm 2008 của Chính
phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo dục;
Căn cứ vào Biên bản thẩm định của Hội đồng thẩm định họp ngày tháng
năm 2010 về Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ
sở;
Theo đề nghị của Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục,
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Quyết định:
Điều 1. Ban hành kèm theo Thông tư này Chương trình khung bồi dưỡng
thường xuyên giáo viên trung học cơ sở.
Điều 2. Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ
sở giúp giáo viên trung học cơ sở bồi dưỡng nâng cao trình độ về phẩm chất chính
trị, đạo đức nghề nghiệp, kiến thức chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp để đáp
ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục.
Điều 3. Thông tư này có hiệu lực thi hành kể từ ngày tháng năm 2011.

Điều 4. Các ông (bà) Chánh Văn phòng, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ
quản lý cơ sở giáo dục, Thủ trưởng các đơn vị có liên quan thuộc Bộ Giáo dục và Đào
tạo; Chủ tịch ủy ban nhân dân các tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương; Giám đốc
các sở giáo dục và đào tạo; Hiệu trưởng các trường cao đẳng, đại học sư phạm, trường
đại học có khoa sư phạm chịu trách nhiệm thi hành Thông tư này./.
Nơi nhận:
- Văn phòng Quốc hội; (để b/c)
- Hội đồng quốc gia Giáo dục;
- VP Chính phủ;
- Các Bộ, CQ ngang Bộ, CQ thuộc Chính phủ,
UBND các tỉnh, TP trực thuộc TW (để phối hợp);
- Công báo;
- Cục kiểm tra VBQPPL (Bộ Tư pháp);
- Như Điều 4;
- Website của Chính phủ;
- Website của Bộ GD&ĐT;
- Lưu: VT, Cục NGCBQLGD, Vụ PC Vụ GDTrH.
KT. BỘ TRƯỞNG
THỨ TRƯỞNG

Nguyễn Vinh Hiển
1
DỰ THẢO
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

CHƯƠNG TRÌNH KHUNG
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
(Ban hành kèm theo Thông tư số /2011/TT- BGDĐT
ngày tháng năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

I. MỤC TIÊU
Nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên
trung học cơ sở theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hóa.
Hàng năm giáo viên trung học cơ sở thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng theo quy định để nâng cao năng lực thực hiện nhiệm vụ
dạy học, giáo dục theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp, yêu cầu nhiệm vụ năm học và yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương.
II. KHUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG (cho 01 năm học)
Trong một năm học mỗi giáo viên trung học cơ sở phải thực hiện bồi dưỡng 120 tiết (60 tiết bắt buộc và 60 tiết tự chọn).
Cụ thể theo khung chương trình bồi dưỡng như sau:
Bảng 1: Khung chương trình bồi dưỡng đối với giáo viên trung học cơ sở trong 01 năm học
TT Khối kiến thức Bắt buộc Tự chọn
1
Khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ năm học
theo cấp học.
≈30 tiết
2
Khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu
giáo dục địa phương theo từng năm học
(bao gồm cả các nội dung bồi dưỡng theo
các dự án triển khai tại địa phương).
≈30 tiết
3
Khối kiến thức phát triển nghề nghiệp giáo
viên
≈60 tiết
1. Khối kiến thức bắt buộc
1.1. Khối kiến thức bắt buộc thứ nhất là khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ năm học theo cấp học. Khối kiến thức này
nhằm tăng cường năng lực đáp ứng của giáo viên trung học cơ sở đối với các yêu cầu đặt ra theo nhiệm vụ năm học.
2
1.2. Khối kiến thức bắt buộc thứ hai là khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục địa phương theo từng năm học
(bao gồm cả các nội dung bồi dưỡng theo các dự án). Khối kiến thức này nhằm tăng cường năng lực đáp ứng của giáo viên trung

học cơ sở đối với các yêu cầu phát triển giáo dục hàng năm của địa phương.
2. Khối kiến thức tự chọn (Khối kiến thức phát triển nghề nghiệp giáo viên)
Khối kiến thức tự chọn nhằm giúp giáo viên trung học cơ sở phát triển nghề nghiệp liên tục; nâng cao mức độ đáp ứng
chuẩn nghề nghiệp theo nhu cầu của từng giáo viên. Khối kiến thức tự chọn bao gồm các mô đun bồi dưỡng chia theo các yêu
cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng (bảng 2) làm cơ sở cho giáo viên trung học cơ sở tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp
để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm của mình.
Bảng 2: Danh sách các mô đun bồi dưỡng thuộc khối kiến thức tự chọn
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
I. Nâng cao

năng lực hiểu
biết về đối
tượng giáo
dục
Phân tích được các đặc
điểm tâm sinh lí của học
sinh THCS để vận dụng
vào công tác giảng dạy,
giáo dục học sinh THCS
Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh
THCS
1.Vị trí và giai đoạn phát triển tâm lí lứa
tuổi học sinh THCS (từ 11 đến 15 tuổi)
2. Những điều kiện của sự phát triển tâm
lí lứa tuổi học sinh THCS
- Sự biến đổi về mặt giải phẫu sinh lí
- Sự thay đổi của điều kiện sống
THCS1 5 3 4 3
Xác định được các nhiệm
vụ học tập, giáo dục phù
hợp với đặc điểm học
sinh THCS
Các nhiệm vụ học tập, giáo dục phù
hợp với đặc điểm học sinh THCS
1.Tìm hiểu đối tượng giáo dục: Phương
pháp thu thập và xử lí thông tin thường
xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học
THCS2 4 6 2 3
3
Yêu cầu

chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
sinh, sử dụng các thông tin thu được vào
dạy học, giáo dục
2. Đặc điểm của hoạt động học tập
trong trường THCS: Đặc điểm của sự
phát triển trí tuệ của lứa tuổi học sinh
THCS; Giao tiếp của học sinh THCS
với người lớn, với bạn bè; Sự hình
thành tự ý thức, đạo đức của học sinh
THCS; Sự hình thành tình bạn khác

giới của học sinh THCS
Thực hiện có hiệu quả
dạy học, giáo dục học
sinh THCS cá biệt
Dạy học, giáo dục học sinh THCS cá
biệt
1. Phương pháp thu thập thông tin về HS cá
biệt
2. Phương pháp giáo dục HS cá biệt
- Phối hợp với cha mẹ HS
- Phối hợp với cộng đồng
- Phối hợp với tổ chức xã hội
3. Phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện
đạo đức của HS cá biệt:
- Phối hợp với đồng nghiệp
- Phối hợp với cha mẹ HS
THCS3 4 6 2 3
4
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung

(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
- Phối hợp với cộng đồng
- Phối hợp với tổ chức xã hội
II. Nâng cao
năng lực hiểu
Sử dụng được các
phương pháp và kĩ thuật
để thu thập, xử lí thông
tin về môi trường giáo
dục THCS
Phương pháp và kĩ thuật thu thập, xử
lí thông tin về môi trường giáo dục
THCS
1.Tìm hiểu môi trường giáo dục THCS:
Phương pháp thu thập và xử lí thông tin
về điều kiện giáo dục trong nhà trường
THCS và tình hình chính trị, kinh tế, văn
hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các
thông tin thu được vào dạy học, giáo dục
2. Vận dụng các phương pháp điều tra để
đánh giá mức độ ảnh hưởng của nhà

trường, gia đình, cộng đồng và các
phương tiện truyền thông đến việc học
tập và rèn luyện của học sinh THCS
THCS4 3 7 2 3
Phân biệt được các loại
môi trường học tập và
ảnh hưởng của nó tới quá
trình hình thành, phát
triển hoạt động học tập
của học sinh THCS
Các loại môi trường học tập và các
nhóm năng lực dạy học, giáo dục, tổ
chức hoạt động sư phạm của giáo viên
THCS
1. Các loại môi trường học tập của học
sinh THCS. Tìm hiểu khả năng, nhu cầu
học tập, tình hình đạo đức và hoàn cảnh
gia đình của học sinh qua việc kiểm tra
THCS5 5 5 2 3
5
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)

Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
biết về môi
trường giáo
dục và xây
dựng môi
trường học
tập
kiến thức đầu năm; nghiên cứu hồ sơ kết
quả học tập năm trước, gặp gỡ phụ huynh
học sinh. Sử dụng kết quả tìm hiểu để xây
dựng kế hoạch dạy học và giáo dục.
2. Nhóm năng lực dạy học: Năng lực hiểu
học sinh trong quá trình dạy học và giáo
dục; Năng lực về tri thức và tầm hiểu biết
của người giảng dạy; Năng lực chế
biến/biên soạn tài liệu; Năng lực về kỹ
thuật giảng dạy; Năng lực ngôn ngữ giảng
dạy.
3. Nhóm năng lực giáo dục: Năng lực

vạch dự án phát triển nhân cách người
học; Năng lực giao tiếp, ứng xử sư
phạm; Năng lực cảm hóa/ định hướng
người học; Năng lực tổ chức và động viên
mọi người tham gia hoạt động giáo dục.
4. Nhóm năng lực tổ chức hoạt động sư
phạm: Năng lực tổ chức và cổ vũ người
học thực hiện nhiệm vụ học tập và giáo
dục; Năng lực tập hợp, đoàn kết người
học thành tập thể giáo dục mạnh
Sử dụng được các biện
Xây dựng môi trường học tập
cho học sinh THCS
THCS6 4 6 2 3
6
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý

thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
pháp và kĩ thuật xây
dựng môi trường học tập
cho học sinh THCS
1.Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ,
thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an
toàn và lành mạnh
2. Cập nhật và sử dụng thông tin về môi
trường dạy học và giáo dục học sinh
3. Khuyến khích học sinh mạnh dạn, tự
tin, không chỉ trả lời các câu hỏi của
giáo viên mà còn nêu thắc mắc và trình
bày ý kiến của mình
III. Nâng cao
năng lực
hướng dẫn, tư
vấn của giáo
Phân tích được nội dung
các lĩnh vực cần hướng
dẫn, tư vấn cho học sinh
THCS
Nội dung các lĩnh vực cần hướng dẫn,
tư vấn cho học sinh THCS
1. Thái độ học tập của học sinh THCS

2. Kĩ năng của học sinh THCS trong thế kỉ
21
THCS7
5 5 2 3
Thực hiện được các
phương pháp và kĩ thuật
hướng dẫn, tư vấn cho
học sinh THCS
Phương pháp và kĩ thuật hướng dẫn,
tư vấn cho học sinh THCS
1. Phương pháp và kĩ thuật nghe giảng ở
lớp; Nắm chắc bài giảng và cách ghi nhớ
lâu; Cách ghi những trọng tâm của bộ
môn
2. Bí quyết quản lý thời gian cho học sinh
THCS8 4 6 2 3
7
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:

tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
3. Phương pháp học tập; Phương pháp
học tập có hiệu quả; Nâng cao các kĩ năng
học tập; Những thói quen có ích cho việc
học tập hiệu quả
Có khả năng hướng dẫn
tư vấn cho đồng nghiệp
trong lĩnh vực phát triển
nghề nghiệp
Phương pháp và kĩ thuật hướng dẫn,
tư vấn cho đồng nghiệp trong lĩnh vực
phát triển nghề nghiệp
1. Nghiên cứu, phát hiện một số vấn đề
nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề
nghiệp và đề xuất giải pháp giải quyết
2. Hợp tác với đồng nghiệp trong việc tổ
chức nghiên cứu, phát hiện và giải quyết
các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt
động nghề nghiệp
3. Hướng dẫn đồng nghiệp các chuyên đề
thực tiễn
THCS9 4 6 2 3

- Hiểu về rào cản và ảnh
hưởng của rào cản tới kết
quả học tập của học sinh
- Có kĩ năng phát hiện
được các rào cản đối với
học sinh trong quá trình
Rào cản trong học tập của các đối
tượng học sinh THCS
1. Khái niệm về rào cản
2. Các loại rào cản học tập của các đối
tượng học sinh THCS
3. Nguyên nhân hình thành rào cản, ảnh
hưởng của rào cản tới kết quả học tập của
THCS10
3 7 2 3
8
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)

Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
IV. Nâng cao
năng lực chăm
sóc/ hỗ trợ
tâm lí cho giáo
viên trong quá
trình giáo dục
học tập học sinh
4. Một số phương pháp, kĩ thuật phát hiện rào
cản
- Hiểu biết về đặc điểm
tâm, sinh lí của học
sinh nữ, học sinh người
dân tộc thiểu số trong
học tập THCS
- Có biện pháp giúp đỡ
học sinh nữ, học sinh
người dân tộc thiểu số
thực hiện mục tiêu dạy
học
Đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh nữ, học
sinh người dân tộc thiểu số trong học tập
cấp THCS

1. Giới và đặc điểm học tập của học sinh
nữ, rào cản và biện pháp hỗ trợ học sinh
nữ trong học tập nhằm đạt mục tiêu dạy
học
2. Một số đặc điểm tâm, sinh lí của học
sinh THCS người dân tộc thiểu số; rào cản
và các biện pháp thúc đẩy học tập cho HS
người dân tộc thiểu số
THCS11
3 7 2 3
- Hiểu biết về đặc điểm
các trạng thái tâm lí trong
học tập của học sinh
THCS
- Có kĩ năng giúp học sinh
vượt qua các trạng thái
căng thẳng trong học tập
Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng
trong học tập cho học sinh THCS
1. Các trạng thái tâm lí trong học tập của
HS THCS; trạng thái tâm lí căng thẳng
2. Các dấu hiệu nhận biết và nguyên nhân
hình thành trạng thái tâm lí căng thẳng
3. Ảnh hưởng trạng thái tâm lí căng thẳng
đối với quá trình học tập của học sinh
4. Phương pháp hỗ trợ tâm lí cho học sinh
THCS12
3 7 2 3
9
Yêu cầu

chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
vượt qua các trạng thái căng thẳng
V. Nâng cao
năng lực lập
kế hoạch dạy
học
- Xác định được vai trò
của nhu cầu và động lực
học tập của học sinh
trong kế hoạch dạy học

- Sử dụng được các
phương pháp và kĩ thuật
để xác định nhu cầu học
tập của học sinh
Vai trò của yếu tố nhu cầu và động lực
học tập của học sinh trong việc xây
dựng kế hoạch dạy học
1. Nhu cầu và động lực học tập của học
sinh cấp THCS
2. Phương pháp và kĩ thuật xác định nhu
cầu học tập của học sinh cấp THCS
THCS13
3 7 2 3
- Xác định được các yêu
cầu của một kế hoạch
dạy học theo hướng tích
hợp
- Xây dựng được kế
hoạch dạy học theo
hướng tích hợp
Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng
tích hợp
1. Các yêu cầu của một kế hoạch dạy học
theo hướng tích hợp
2. Mục tiêu, nội dung, phương pháp của kế
hoạch dạy học theo hướng tích hợp
THCS14
3 7 2 3
- Phân tích được các yếu
tố liên quan đến việc

thực hiện kế hoạch dạy
học
- Hoạch định được các
Các yếu tố ảnh hưởng tới thực hiện kế
hoạch dạy học
1. Các yếu tố liên quan đến đối tượng dạy học
2. Các yếu tố liên quan đến chương trình,
tài liệu, phương tiện dạy học
THCS15
3 7 2 3
10
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý

thuyết
Thực
hành
yếu tố của quá trình dạy
học nhằm đạt mục tiêu
dạy học đã xác định
3. Các yếu tố liên quan đến môi trường dạy
học
4. Tình huống sư phạm trong thực hiện kế
hoạch dạy học
Xây dựng được hồ sơ
dạy học, bảo quản và
phục vụ cho dạy học theo
quy định
Hồ sơ môn học
1. Xây dựng hồ sơ dạy học ở cấp THCS
2. Sử dụng, bảo quản và bổ sung hồ sơ dạy
học
3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong
xây dựng, bổ sung thông tin và lưu giữ
hồ sơ môn học
THCS16 5 5 2 3
VI. Tăng
cường năng
lực dạy học
Sử dụng được các phương
pháp, kĩ thuật tìm kiếm,
khai thác, xử lí thông tin
phục vụ bài giảng
Tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin

phục vụ bài giảng
1.Những thông tin cơ bản phục vụ bài
giảng
2. Các bước cơ bản trong thực hiện
phương pháp tìm kiếm thông tin phục vụ
bài giảng
3. Khai thác, xử lí thông tin phục vụ bài giảng
THCS17 3 7 2 3
Vận dụng được các kĩ
thuật dạy học tích cực và
các phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học tích cực
1. Dạy học tích cực
THCS18
3 7 2 3
11
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)

Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
tích cực 2. Các phương pháp, kĩ thuật học tích cực
3. Sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy
học tích cực
Có biện pháp để nâng
cao hiệu quả dạy học nhờ
sự hỗ trợ của công nghệ
thông tin
Dạy học với công nghệ thông tin
1. Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy
học
2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học
THCS19
3 7 2 3
VII. Tăng
cường năng
lực sử dụng
thiết bị dạy
học và ứng
dụng công
nghệ thông tin
Sử dụng được các thiết bị

dạy học môn học (theo
danh mục thiết bị dạy
học tối thiểu cấp THCS)
Sử dụng các thiết bị dạy học
1. Vai trò của thiết bị dạy học trong đổi
mới phương pháp dạy học
2. Thiết bị dạy học theo môn học ở cấp THCS
3. Sử dụng thiết bị dạy học; kết hợp sử dụng
các thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị
dạy học hiện đại để làm tăng hiệu quả dạy
học
THCS20 5 5 2 3
Có kĩ năng bảo quản, sửa
chữa và sáng tạo thiết bị
dạy học
Bảo quản, sửa chữa và sáng tạo
thiết bị dạy học
1. Sự cần thiết phải bảo quản, sửa chữa và
sáng tạo thiết bị dạy học
2. Bảo quản các thiết bị dạy học cấp
THCS. Tổ chức cho học sinh thực hiện
THCS21 3 7 2 3
12
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian

tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
bảo quản thiết bị dạy học
3. Sửa chữa hỏng hóc thông thường của
các thiết bị dạy học
4. Cải tiến và sáng tạo thiết bị dạy học
Sử dụng được một số
phần mềm dạy học
Sử dụng một số phần mềm dạy học
1. Một số phần mềm dạy học chung và
phần mềm dạy học theo môn học
2. Sử dụng hiệu quả một số phần mềm dạy
học
THCS22 4 6 2 3
VIII. Tăng
cường năng
lực kiểm tra

đánh giá kết
quả học tập
của học sinh
Phân biệt và thực hiện
được các phương pháp
kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh
1. Vai trò của kiểm tra đánh giá
2. Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của học sinh
3. Thực hiện các phương pháp kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh
THCS23 5 5 2 3
Sử dụng được các kỹ
thuật kiểm tra đánh giá
kết quả học tập của học
sinh
Kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học sinh THCS
1. Kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra: xác định
mục tiêu kiểm tra; hình thức kiểm tra; xây
dựng ma trận đề kiểm tra; viết đề kiểm tra,
xây dựng hướng dẫn chấm
THCS24 3 7 2 3
13
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần

bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
2. Phân tích kết quả kiểm tra đánh giá
nâng cao hiệu quả dạy học
IX. Tăng
cường năng
lực nghiên
cứu khoa học
Có kĩ năng tổng kết kinh
nghiệm dạy học, giáo
dục
Viết sáng kiến kinh nghiệm tiên tiến
trong trường THCS

1. Vai trò của tổng kết kinh nghiệm và
sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học, giáo
dục
2. Xác định đề tài, nội dung và phương
pháp viết sáng kiến kinh nghiệm
3. Thực hiện viết sáng kiến kinh nghiệm
THCS
THCS25 3 7 2 3
Thực hiện được một đề
tài nghiên cứu khoa học
sư phạm ứng dụng
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng
dụng trong trường THCS
1. Vai trò nghiên cứu khoa học sư phạm ứng
dụng
2. Xác định đề tài, nội dung và phương
pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng
dụng
3. Thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học
sư phạm ứng dụng
THCS26 3 7 2 3
Biết hướng dẫn và phổ
Hướng dẫn và phổ biến khoa học sư phạm
ứng dụng trong trường THCS
THCS27 3 7 2 3
14
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng

Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
biến khoa học sư phạm
ứng dụng cho đồng nghiệp
1. Tầm quan trọng của hướng dẫn và phổ
biến khoa học sư phạm ứng dụng
2. Phương pháp và kĩ năng phổ biến đề
tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng
dụng.
X. Tăng
cường năng
lực giáo dục
- Hiểu về vai trò và lập
được lập kế hoạch hoạt

động giáo dục học sinh
trong nhà trường THCS
- Có kĩ năng tổ chức thực
hiện kế hoạch hoạt động
giáo dục trong nhà trường
Các kế hoạch hoạt động giáo dục học
sinh trong nhà trường THCS
1. Vai trò của việc xây dựng kế hoạch hoạt
động giáo dục học sinh trong nhà trường
2. Mục tiêu, nội dung, phương pháp xây
dựng kế hoạch giáo dục
3. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo
dục
THCS28
3 7 2 3
- Hiểu về vai trò của việc
tổ chức các hoạt động
giáo dục trong nhà
trường THCS
- Xây dựng được hoạt
động giáo dục phù hợp
với đối tượng và đặc
điểm của nhà trường
Thực hiện giáo dục học sinh THCS
qua các hoạt động giáo dục
1. Vai trò của việc tổ chức các hoạt động
giáo dục
2. Thiết kế các hoạt động giáo dục trong
nhà trường
3. Tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục

THCS29
3 7 2 3
15
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
- Có kĩ năng tổ chức thực
hiện các hoạt động giáo
dục trong nhà trường
- Hiểu và nắm vững các
nguyên tắc, nội dung đánh

giá kết quả rèn luyện đạo
đức của học sinh
- Sử dụng được các
phương pháp và kĩ thuật
đánh giá kết quả rèn
luyện đạo đức của học
sinh THCS
Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức
của học sinh THCS
1. Mục tiêu đánh giá
2. Nguyên tắc đánh giá
3. Nội dung đánh giá
4. Phương pháp và kĩ thuật đánh giá
THCS30
3 7 2 3
XI. Tăng
cường năng
Có kĩ năng lập kế hoạch
công tác chủ nhiệm
Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm
1. Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm
lớp
2. Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên
chủ nhiệm ở trường THCS
3. Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm
THCS31 5 10
Có kĩ năng tổ chức các
hoạt động trong công tác
chủ nhiệm
Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm

1. Các hoạt động của giáo viên chủ nhiệm
THCS
2. Các hình thức tổ chức hoạt động của
THCS32 5 10
16
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
giáo viên chủ nhiệm THCS
3. Phương pháp tổ chức các hoạt động
của công tác chủ nhiệm

Có kĩ năng giải quyết
tình huống sư phạm
trong công tác chủ nhiệm
Giải quyết tình huống sư phạm trong
công tác chủ nhiệm
1. Một số tình huống thường gặp trong
công tác chủ nhiệm ở trường THCS
2. Một số kĩ năng cần thiết khi giải quyết
tình huống trong công tác chủ nhiệm
3. Phân tích và giải quyết một số tình
huống điển hình trong công tác giáo viên
chủ nhiệm ở trường THCS
THCS33 5 10
Có kĩ năng tổ chức các
hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp ở trường
THCS
Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp ở trường THCS
1. Vai trò, mục tiêu của hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS
2. Nội dung tổ chức hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp ở trường THCS
3. Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
THCS
THCS34 5 10
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS
1. Quan niệm và phân loại kỹ năng sống
THCS35 5 10

17
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
Có kĩ năng tổ chức giáo
dục kỹ năng sống qua
các môn học và hoạt
động giáo dục
2. Vai trò và mục tiêu giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh
3. Nội dung và nguyên tắc giáo dục kỹ

năng sống cho học sinh THCS
4. Phương pháp giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh THCS qua các môn học và
hoạt động giáo dục
Có kĩ năng tổ chức giáo
dục giá trị cho học sinh
qua các môn học và hoạt
động giáo dục
Giáo dục giá trị cho học sinh THCS
1. Quan niệm về giá trị và phân loại giá
trị.
2. Vai trò và mục tiêu giáo dục giá trị cho
học sinh. Vấn đề giáo dục giá trị trong
mục tiêu giáo dục phổ thông
3. Nội dung giáo dục giá trị cho học sinh
4. Phương pháp giáo dục giá trị cho học
sinh THCS qua các môn học và hoạt
động giáo dục
THCS36
3 7 2 3
Lập được kế hoạch phối
hợp với gia đình học sinh
và cộng đồng trong công
tác giáo dục học sinh
Xây dựng kế hoạch phối hợp với gia
đình học sinh và cộng đồng trong công
tác
giáo dục học sinh THCS.
1. Vai trò và mục tiêu của việc phối hợp
với gia đình học sinh, cộng đồng trong

THCS37 5 10
18
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
XIII. Phát
triển năng lực
hoạt động
chính trị - xã
hội
hoạt động giáo dục của nhà trường THCS

2. Nội dung phối hợp với gia đình học
sinh, cộng đồng trong hoạt động giáo dục
ở trường THCS
3. Một số biện pháp tăng cường sự phối
hợp của phụ huynh, cộng đồng trong hoạt
động giáo dục ở trường THCS
Có kĩ năng phối hợp với
các tổ chức xã hội trong
giáo dục học sinh THCS
Phối hợp với các tổ chức xã hội trong
công tác giáo dục
1. Vai trò và mục tiêu của việc phối hợp
với các tổ chức xã hội trong công tác giáo
dục học sinh THCS
2. Nội dung phối với các tổ chức xã hội
trong giáo dục học sinh THCS
3. Một số biện pháp phối hợp các lực
lượng giáo dục để giáo dục học sinh
THCS
THC38 5 10
Có kĩ năng tổ chức các
hoạt động tập thể cho
học sinh THCS
Tổ chức các hoạt động tập thể cho học
sinh THCS
1. Vai trò và mục tiêu của các hoạt động
tập thể trong giáo dục học sinh THCS
2. Các nội dung hoạt động tập thể trong
THCS39
5 10

19
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
hoạt động giáo dục học sinh THCS
3. Các phương pháp tổ chức các hoạt
động tập thể cho học sinh THCS
III. HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH KHUNG
1. Những nguyên tắc chung
1.1. Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ sở được thực hiện trong phạm vi toàn quốc. Căn
cứ chương trình khung, hàng năm các cơ quan quản lý giáo dục địa phương xây dựng kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng cho giáo

viên trung học cơ sở nâng cao kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp đáp ứng các yêu cầu đặt ra theo nhiệm vụ năm học, các yêu cầu
phát triển giáo dục của địa phương và nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của mỗi giáo viên.
1.2. Khối kiến thức bắt buộc
- Căn cứ nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục trung học cơ sở và yêu cầu của công tác chỉ đạo chuyên môn của cấp học, hàng
năm Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng thuộc khối kiến thức bắt buộc thứ nhất (khối kiến thức đáp
ứng nhiệm vụ năm học theo cấp học).
- Căn cứ yêu cầu phát triển giáo dục địa phương và kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở của các dự án thuộc Bộ
Giáo dục và Đào tạo, hàng năm các Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng thuộc khối kiến thức bắt buộc
thứ hai (khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục địa phương theo từng năm học).
- Mỗi mô đun thuộc khối kiến thức bắt buộc trong chương trình khung tương ứng với 15 tiết.
1.3. Khối kiến thức tự chọn
- Căn cứ nhu cầu phát triển nghề nghiệp cá nhân cũng như đáp ứng nhiệm vụ năm học, cấp học theo yêu cầu phát triển giáo
dục của ngành, địa phương, mỗi giáo viên trung học cơ sở lựa chọn các mô đun thuộc khối kiến thức này để xây dựng kế hoạch
bồi dưỡng hàng năm của mình.
20
- Khối kiến thức tự chọn được cập nhật hàng năm nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của từng giáo viên
trung học cơ sở.
2. Qui trình lập kế hoạch bồi dưỡng
Kế hoạch bồi dưỡng hàng năm cho giáo viên trung học cơ sở được xây dựng trên cơ sở chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào
tạo đối với khối kiến thức bắt buộc thứ nhất, Sở Giáo dục và Đào tạo đối với khối kiến thức bắt buộc thứ hai và đề xuất của giáo
viên đối với khối kiến thức tự chọn trong chương trình khung, cụ thể như sau:
2.1. Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng thuộc khối kiến thức bắt buộc thứ nhất và gửi tới các
địa phương trước tháng 3 hàng năm để các địa phương phổ biến tới các cơ sở giáo dục trung học cơ sở, giáo viên trung học cơ
sở trước tháng 4 hàng năm.
2.2. Các Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường cao đẳng, đại học sư phạm, trường đại học có khoa sư phạm tổ
chức xây dựng nội dung bồi dưỡng thuộc khối kiến thức bắt buộc thứ hai và gửi tới các cơ sở giáo dục trung học cơ sở, tới từng
giáo viên trung học cơ sở trước tháng 4 hàng năm.
2.1. Sau khi xác định thực hiện các nội dung bồi dưỡng đối với các khối kiến thức bắt buộc (60 tiết), giáo viên trung học cơ
sở lựa chọn các mô đun thuộc khối kiến thức tự chọn (đảm bảo đủ 60 tiết) để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân, báo cáo với
ban giám hiệu trước khi kết thúc năm học.

2.2. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương căn cứ đề xuất kế hoạch bồi dưỡng cá nhân của các giáo viên trung học cơ
sở, lập kế hoạch bồi dưỡng báo cáo Sở Giáo dục và Đào tạo trước ngày 30 tháng 5 hàng năm;
2.3. Sở Giáo dục và Đào tạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở hàng năm của tỉnh và gửi về Bộ Giáo
dục và Đào tạo (qua Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục) trước ngày 15 tháng 6 hàng năm.
3. Hình thức bồi dưỡng
Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng là chính trên cơ sở được đáp ứng tài liệu và có sự hỗ trợ, hướng dẫn (qua mạng hoặc tổ chức
lớp tập trung); chú trọng các hình thức bồi dưỡng theo nhóm giáo viên cùng trường hoặc cụm trường.
4. Kiểm tra, đánh giá
4.1. Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả, quá trình bồi dưỡng và hướng dẫn các
Sở Giáo dục và Đào tạo, các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên
trung học cơ sở tại địa phương. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả, quá trình bồi dưỡng được hỗ trợ bởi công nghệ thông tin.
4.2. Giáo viên trung học cơ sở đạt kết quả bồi dưỡng hàng năm sẽ được cấp giấy chứng nhận. Giấy chứng nhận được coi
là căn cứ để xác định việc giáo viên trung học cơ sở hoàn thành chương trình, kế hoạch bồi dưỡng theo năm học đồng thời làm căn cứ
để đánh giá, thực hiện việc nâng bậc, nâng ngạch đối với giáo viên trung học cơ sở theo quy định hiện hành.
21
4.3. Hàng năm, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức kiểm tra thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung
học cơ sở và đánh giá việc thực hiện chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ sở tại các địa phương.
5. Tài liệu tham khảo
5.1. Mỗi khối kiến thức/ mô đun sẽ có ít nhất 1 tài liệu có liên quan để giáo viên tham khảo và danh mục tài liệu bồi
dưỡng để giáo viên lựa chọn làm tài liệu học tập/tham khảo của cá nhân. Dựa trên các nội dung, quy định của chương trình
khung, các đơn vị làm nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên, các nhà khoa học, giảng viên, giáo viên có thể viết và phổ biến các tài liệu
dùng cho công tác bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở. Số lượng các tài liệu phục vụ cho mỗi nội dung bồi dưỡng thường xuyên
được cập nhật thường xuyên.
5.2. Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phối hợp với Nhà xuất bản Giáo dục xây dựng danh mục tài liệu bồi
dưỡng, tổ chức biên soạn bổ sung tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở.
GIỚI THIỆU TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Bộ Tài liệu Giáo dục Kĩ năng sống trong các môn học và hoạt động giáo dục ở nhà trường phổ
thông - Nhà Xuất bản Giáo dục Việt Nam, năm 2010
2. Hà Nhật Thăng - Sổ tay công tác giáo viên chủ nhiệm lớp dành cho giáo viên trung học cơ sở - Nhà Xuất bản Giáo dục
Việt Nam, năm 2010

3. Thái Duy Tuyên- Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới - Thái Duy Tuyên - Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam,
năm 2010
4. Dự án Việt Bỉ - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Nhà xuất bản ĐHSP, năm 2010
5. Vụ Giáo dục Trung học - Bộ sách Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THPT (các môn Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh
vật, Văn học, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Tiếng Anh, Công nghệ, Tin học, Mĩ thuật, Thể dục) - Nhà xuất bản Giáo dục
Việt Nam, năm 2007
22
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Lắp đặt, sử dụng và bảo quản các thiết bị dạy học ở trường trung học - Quyển 3 và 4, NXBGD
Việt Nam, 2008
7. Trần Bá Hoành - Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa - Nhà xuất bản Giáo dục Đại học Sư
phạm Hà Nội, năm 2008
8. Phạm Hồng Quang - Môi trường giáo dục, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, năm 2006
9. Phạm Hồng Quang - Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi, Nhà xuất bản ĐHSP, năm 2003
23