VẬN DỤNG một số GIẢI PHÁP TÍCH cực để NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO dục TOÀN DIỆN

Sáng kiến kinh nghiệm:
*******************
Đề tài:
VẬN DỤNG
MỘT SỐ GIẢI PHÁP TÍCH CỰC
ĐỂ NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TOÀN DIỆN
I/ĐẶT VẤN ĐỀ:
1/Dẫn nhập:
Trong nhà trường ,học sinh là đối tượng giáo dục.Việc giáo dục toàn
diện cho học sinh vừa là mục tiêu,vừa là nhiệm vụ chủ yếu mà tất cả nhà
trường đều phải phấn đấu hoàn thành một cách tốt nhất.
Các mặt giáo dục đều có tầm quan trọng như nhau và đòi hỏi chúng ta
phải có những phương pháp giáo dục phù hợp.
Từ xưa đến nay,trong giáo dục, chúng ta thường coi trọng việc giáo
dục đạo đức cho học sinh.Trong các nhà trường,chúng ta thường dành những
vị trí trang trọng để nêu chủ đề giáo dục “Tiên học lễ,hậu học văn”.Đây là
một nhận thức đúng đắn vì đạo đức con người là “cái gốc” cần phải chú ý
giáo dục đầu tiên.
Tuy nhiên ,trong thực tế chúng ta vẫn thấy rằng một khi “trí dục”
được phát triển thì con người dễ có điều kiện phát triển tốt hơn về “ đức
dục”.Bởi lẽ khi đã có những hiểu biết nhất định thì việc nhận thức về điều hay
lẽ phải sẽ được dễ dàng hơn.Hơn nữa,Bác Hồ kính yêu đã từng khuyên dạy:
“Có tài mà không có đức là người vô dụng.Có đức mà không có tài thì
làm việc gì cũng khó” .Như vậy,rõ ràng là chúng ta không thể coi nhẹ một
mặt giáo dục nào.Bên cạnh đó,để phát triển con người một cách toàn diện thì
các mặt giáo dục lao động,văn- thể- mỹ cũng luôn luôn cần có sự quan tâm
đúng mức.
Nói như thế để có thể khẳng định rằng trong nhà trường ,vấn đề
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh là một công việc vô
cùng quan trọng,chiếm thời lượng nhiều nhất và mang tính chất quyết định

trong mục tiêu giáo dục của nhà trường.Đây cũng là công việc có yêu cầu rất
cao không những đối với người dạy mà còn đối với cả người học.
Với vai trò là một người làm công tác quản lý trong nhà trường, tôi
nhận thức rằng muốn hoàn thành được mục tiêu chủ yếu chính trị của nhà
trường, nhất thiết phải nâng cao được chất lượng giáo dục toàn diện trên cơ
1
sở tiến hành những giải pháp sát thực,mang tính khả thi và phải mang lại hiệu
quả một cách thiết thực.
2/Lý do chọn đề tài:
Đối tượng giáo dục là con người và sản phẩm của giáo dục cũng là con
người. Mà nói đến con người thì rất đa dạng, phong phú với nhiều mối liên hệ
phức tạp. Do vậy việc giáo dục con người vô cùng khó khăn và công phu.
Khi nói đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thì đòi hỏi rất
nhiều yếu tố và cần phải có nhiều giải pháp.Trong đó,dù là yếu tố hay giải
pháp nào chăng nữa thì vấn đề tự giác,tự nguyên luôn là vấn đề quan trọng
Tính tự giác trong con người rất cần thiết trong nhiều lĩnh vực.Đối với
học sinh,tính tự giác trong học tập và rèn luyện lại vô cùng cần thiết,là yếu tố
quyết định để việc học tập có chất lượng.Thực tế cho thấy,hầu hết học sinh
học tập khá giỏi,đạo đức tốt đều là những em có tinh thần tự giác trong học
tập và rèn luyện.Các em thể hiện tính tự giác ở mọi nơi ,mọi lúc.Từ việc soạn
bài,học bài cũ ở nhà;tự giác lắng nghe tiếp thu bài mới ở lớp và tự giác nghiên
cứu tìm tòi học hỏi ở bạn bè đến việc tự rèn luyện lời ăn tiếng nói,việc giao
tiếp ,quan hệ với bạn bè,người thân trong gia đình và ngoài xã hội.
Bên cạnh đó,các em luôn cần sự quan tâm giúp đỡ của thấy cô,bạn bè và
những người chung quanh. Không ai có thể tự cho rằng cá nhân mình có thể
đơn độc làm trọn vẹn được công việc giáo dục học sinh trong nhà trường.
Giáo dục học sinh ở đây được hiểu là giáo dục toàn diện về các mặt
ĐỨC-TRÍ-THỂ-MỸ. Như vậy, một người thầy không thể đảm đương hết mọi
công việc nói trên mà đòi hỏi phải có sự phối hợp của cả tập thể sư phạm, sự
vận hành đồng bộ của bộ máy nhà trường. Đồng thời, bên cạnh đó còn có sự

quan hệ phối hợp của gia đình và xã hội.
Việc khơi dậy sức mạnh của tập thể sư phạm, tăng cường phối kết hợp
của gia đình và xã hội trong việc giáo dục học sinh thì lâu nay chúng ta cũng
đã làm và cũng đã có hiệu quả. Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân, không phải
lúc nào chúng ta cũng đạt kết quả như mong muốn.
Trường THCS Quang Trung- nơi tôi đang công tác là một nhà trường tuy
còn lắm khó khăn,nhưng lại là nơi vốn có truyền thống đoàn kết trong tập thể
sư phạm. Chính điều này đã tạo nên sức mạnh tập thể và nhà trường đã đạt
được một số thành tích nhất định. Tuy nhiên vẫn còn một số ít thầy cô giáo
trong quá trình công tác vẫn nhận thức chưa đầy đủ về trách nhiệm của mình
trong việc giáo dục HS,chưa thực sự tự giác trong công việc. Tình hình trên
đã ảnh hưởng không ít đến tư tưởng của những thành viên tích cực khiến cho
phong trào nhà trường chưa thực sự vững mạnh về các mặt.Và dĩ nhiên,nếu
thầy cô giáo chưa thực sự tự giác thì khó lòng nâng cao được chất lượng giáo
dục toàn diện .
Bản thân tôi mới được điều động về làm công tác quản lý tại trường
Quang Trung từ đầu năm học 2011-2012.Trong thời gian đầu thâm nhập và
tìm hiểu nhà trường,tôi nhận thấy rằng tuy mới đạt được danh hiệu Trường
2
chuẩn quốc gia năm 2009,nhưng hình như nhà trường đang xuống cấp về
nhiều mặt.Trong đó chất lượng giáo dục toàn diện cũng đang bị tụt dốc một
cách đáng lo ngại.
Với trách nhiệm của mình, tôi thấy rằng muốn xây dựng nhà trường
vững mạnh thì phải củng cố và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện .Và
đương nhiên,muốn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thì nhất thiết phải
xây dựng tinh thần tự giác học tập và rèn luyện trong học sinh.Bên cạnh đó
phải xây dựng tính tự giác,nhiệt tình vì học sinh trong đội ngũ để tạo nên sự
gắn kết trách nhiệm trước hết trong tập thể sư phạm. Đồng thời cũng cần có
sự phối kết hợp với các lực lượng ngoài nhà trường để tạo nên một môi
trường giáo dục lành mạnh, có tác dụng thiết thực và có hiệu quả trong việc

giáo dục toàn diện học sinh.
Tóm lại,đó là cần phải “Vận dụng một số giải pháp tích cực để nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện ”nhằm xây dựng nhà trường ngày càng
có những bước phát triển mới.
3/Phạm vi đề tài:
Trong thời gian qua,bản thân tôi đã đầu tư một số giải pháp để cùng với
tập thể sư phạm xây dựng Trường THCS Quang Trung có những bước khởi
sắc.Tuy nhiên,như trên tôi đã trình bày,hiện nay chất lượng giáo dục của nhà
trường vẫn còn thấp.Có rất nhiều nguyên nhân tác động nên đòi hỏi cần phải
có nhiều giải pháp để cải thiện tình hình.Một trong những nguyên nhân chủ
yếu là học sinh chưa thực sự tự giác học tập và rèn luyện.Bên cạnh đó,tập thể
sư phạm chưa thực sự thể hiện hết tinh thần trách nhiệm đối với học sinh.Phụ
huynh cũng chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình.Chính
vì vậy,trong năm học này, tôi tập trung đi sâu vào một số giải pháp như việc
xây dựng ý thức tự giác học tập và rèn luyện trong học sinh;khơi dậy tinh thần
cộng động trách nhiệm trong đội ngũ cũng như ngoài cộng đồng xã hội.
Thực tế, mỗi nhà trường đều có đặc điểm riêng ,muốn xây dựng nhà
trường vững mạnh cần phải có giải pháp riêng, nên không thể có những bước
đi hoàn toàn giống nhau.
Một số giải pháp trong đề tài của tôi đã được tiến hành ở trường THCS
Nguyễn Huệ và Trường THCS Tây Sơn-nơi tôi đã công tác trước đây với
những thuận lợi và khó khăn riêng.Khi về nhận công tác tại Trường THCS
Quang Trung,tôi đã tiếp tục triển khai đề tài ở môi trường mới với một số giải
pháp bổ sung. Định hướng đề tài khá rộng và phong phú nên cần có nhiều
thời gian để thực hiện và kiểm nghiệm hiệu quả.
Tuy nhiên, mục tiêu trên của đề tài cũng là mục tiêu chung của các nhà
trường, phù hợp với nguyên lý giáo dục của Đảng, đáp ứng được yêu cầu đổi
mới công tác giáo dục như tinh thần văn bản Đại hội IX đã nêu: “Đổi mới cơ
bản công tác quản lý và tổ chức giáo dục, xây dựng hệ thống giáo dục
nhằm tạo điều kiện cho mọi người có thể học tập suốt đời theo hướng

thiết thực, hiện đại, gắn chặt với yêu cầu xã hội”. Do vậy, tiến hành đề tài
3
vừa là bước thực hiện đổi mới công tác quản lý của bản thân ,vừa mong muốn
góp phần cùng với tập thể sư phạm làm tốt hơn nữa công tác giáo dục toàn
diện học sinh trong phạm vi nhà trường của mình.
II/CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Trong giáo dục,vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện là mục
tiêu và cũng là nhiệm vụ chính trị của mỗi một nhà trường.Bất cứ người hiệu
trưởng nào cũng phải đầu tư,suy nghĩ,tìm tòi những giải pháp thích hợp để
xây dựng nhà trường của mình.
Từ trước đến nay, nhiều công trình nghiên cứu giáo dục cũng đã nêu ra
những con đường ,những biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện cho học sinh. Đấy là những bài học hết sức quý giá mà chúng ta có thể
vận dụng vào thực tế nhà trường của mình.
Tuy nhiên, mỗi nhà trường lại có những nét đặc thù riêng. Từ đặc điểm
vùng miền, đội ngũ giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất đến điều kiện phát triển
kinh tế, xã hội, mức sống của nhân dân, nhận thức của phụ huynh, nhận thức
của lãnh đạo địa phương…Tất cả những yếu tố đó đã tạo nên sự khác biệt
giữa các nhà trường. Do đó việc vận dụng các biện pháp cụ thể để giáo dục
HS cũng cần phải có sự đầu tư, cải tiến cho phù hợp.
Với nhận thức như vậy nên tôi đã luôn suy nghĩ để tìm thêm những giải
pháp tích cực để vận dụng trong nhà trường của mình theo định hướng nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trên cơ sở động viên khuyến
khích,khơi dậy tính tự giác và tinh thần cộng đồng trách nhiệm từ trong
đội ngũ và có sự phối kết hợp với các lực lượng ngoài nhà trường.
III/CƠ SỞ THỰC TIỄN:
1/Vài nét khái quát về trường THCS Quang Trung
Đại Hưng là một xã miền núi xa xôi nằm về phía tây của huyện Đại
Lộc,cách trung tâm huyện gần 30 km.Xã được thành lập từ năm 2004 và được
tách ra từ xã Đại Lãnh.Địa bàn nơi đây trải dài cách trở bởi sông núi nên việc

đi lại của nhân dân vô cùng khó khăn.Mùa mưa lụt,một số thôn bị chia cắt dài
ngày.
Toàn xã hiện có 10 thôn ,thì chỉ có 5 thôn ở khu trung tâm nằm liên
thông với nhau;5 thôn còn lại đều cách trở bởi sông núi ,hẻo lánh.Đây là xã
duy nhất của huyện có một thôn là người dân tộc thiểu số.
Đời sống nhân dân còn lắm khó khăn;thu nhập chủ yếu dựa vào nương
rẫy,bắp lúa nên mức sống còn thấp.Do vậy từ năm 2007,xã có 2 thôn được
công nhận là thôn đặc biệt khó khăn(Thôn Yều,thôn An Điềm)
Điều kiện phát triển kinh tế-xã hội nơi đây còn lắm hạn chế.Các điều kiện
thông tin liên lạc,khoa học kỹ thuật còn nghèo nàn nên trẻ em ít có điều kiện
giao lưu học tập.Việc đầu tư cho con em học tập chưa thực sự được quan
4
tâm.Chất lượng học tập của học sinh nhìn chung còn rất thấp.Hàng năm số
lượng học sinh nghỉ học nửa chừng còn cao.
Trường THCS Quang Trung được hình thành từ năm 1999 từ một
phần của Trường THCS Nguyễn Huệ và học sinh chủ yếu thuộc xã Đại
Hưng.Nhiều năm qua ,Nhà nước đã có sự đầu tư về nhiều mặt để duy trì sự
phát triển của nhà trường .Nhìn chung vẫn còn thiếu thốn về phòng làm
việc,trang thiết bị ,nhưng cơ bản cũng đã đáp ứng được nhu cầu học tập của
học sinh.Trường được công nhận là Trường chuẩn quốc gia năm 2009.
Về đội ngũ , hơn một nửa giáo viên là người nơi khác đến hoặc theo
dạng hợp đồng .Hàng năm ,số lượng giáo viên xin thuyên chuyển về quê
hương nhiều nên luôn có sự biến động.Đội ngũ thường xuyên thay đổi,chưa
thực sự ổn định tư tưởng nên việc đầu tư cho chuyên môn do vậy cũng còn
hạn chế.Hơn nữa,trong năm học này,toàn bộ cán bộ quản lý đều thay đổi nên
cũng gặp khá nhiều khó khăn trong việc chỉ đạo hoạt động của nhà trường.
Từ những khó khăn như vậy nên trong những năm qua,dù nhà trường
đã có nhiều cố gắng trong việc bổ sung CSVC và đẩy mạnh các hoạt động
giáo dục ;tuy nhiên,chất lượng các hoạt động đều còn thấp.Phụ huynh ít tin
tưởng vào nhà trường;những gia đình có điều kiện khá giả thường chuyển con

đi học nơi khác (đặc biệt là học sinh khá giỏi) nên chất lượng học tập lại càng
hạn chế.

2/Thực trạng tình hình:
Trong những năm gần đây, điều kiện kinh tế xã hội địa phương bắt
đầu có phát triển; những mặt phải, mặt trái của cơ chế kinh tế thị trường đã
ảnh hưởng đến đời sống và nhận thức của nhân dân địa phương. Và đương
nhiên, giáo dục cũng bị tác động về nhiều mặt: thuận lợi cũng nhiều nhưng
khó khăn cũng không ít.
Đối với trường THCS Quang Trung, với sự nỗ lực, cố gắng của đội ngũ,
tuy vẫn có bước phát triển, nhưng trong thực tế vẫn còn bộc lộ những hạn chế
nhất định.
Nhận thức của một bộ phận phụ huynh về việc học tập của con em mình
có phần lệch lạc. Tư tưởng “khoán trắng” cho nhà trường vẫn còn xuất hiện .
Cá biệt có phụ huynh muốn sử dụng sớm sức lao động của con em mình vào
việc phát triển kinh tế gia đình nên coi nhẹ việc học,sẵn sàng cho con em
mình nghỉ học để lao động giúp đỡ gia đình
Một bộ phận học sinh bắt đầu có tư tưởng đua đòi, muốn nghỉ học để
đi làm kiếm tiền chưng diện,ăn chơi với bạn bè nên tư tưởng chán học, muốn
nghỉ học. Một số thanh thiếu niên hư hỏng, lêu lổng luôn tìm cách rủ rê, lôi
kéo học sinh trong nhà trường…Do vậy, nên trong thời gian qua tình trạng
học sinh nghỉ học giữa chừng vẫn còn; đạo đức của một số học sinh có những
biểu hiện đáng lo; thái độ và chất lượng học tập ở một bộ phận học sinh rất sa
sút.Nhìn chung,chất lượng giáo dục của nhà trường còn thấp,các phong trào
hỗ trợ cho hoạt động giáo dục còn hạn chế,chưa tương xứng với một trường
5
từng được công nhận là trường chuẩn quốc gia .Tình hình trên đang là nỗi
lo,nỗi trăn trở của tập thể sư phạm nhà trường.
Tuy nhiên,một điều đáng mừng là tập thể sư phạm nơi đây vốn có tinh
thần tự giác;rất ủng hộ cái mới “Vì học sinh thân yêu”.Lãnh đạo địa phương

luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục và đa số phụ huynh cũng luôn mong
muốn con em mình tiến bộ.Đây là cơ sở và là điều kiện thuận lợi để tôi triển
khai những giải pháp của mình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh.
IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:
Với suy nghĩ : “Chất lượng giáo dục là sự sống còn của nhà trường’’
và xuất phát từ thực tế tình hình nhà trường,với trách nhiệm của mình,tôi đã
cố gắng suy nghĩ để tìm ra những giải pháp thích hợp nhằm nâng chất lượng
giáo dục toàn diện cho học sinh.
Trên cơ sở những giải pháp mà tôi đã từng thực hiện có hiệu quả ở
những đơn vị tôi từng công tác,tôi đã suy nghĩ để cải tiến cho phù hợp với
thực tế đơn vị mới;đồng thời bổ sung thêm những giải pháp tích cực để nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
Ngoài những định hướng chung theo kế hoạch của nhà trường,bản thân
tôi đã chủ động đề xuất và vận dụng những giải pháp mang tính thiết thực cụ
thể như sau:
1/Thay đổi nhận thức trong đội ngũ;tăng cường công tác tuyên truyền tạo
nhận thức trong phụ huynh và xã hội để xây dựng mối quan hệ phối kết
hợp hành động:
Một điều có thể khẳng định rằng,trong một nhà trường,yếu tố quyết
định chất lượng giáo dục là do đội ngũ thầy cô giáo (và các thành viên khác
trong hội đồng )Mọi hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đều do đội
ngũ thực hiện.Do vậy ,khi đội ngũ chưa có được sự đồng bộ thống nhất về
công việc cần phải làm thì việc làm thay đổi nhận thức để có tiếng nói chung
là một việc vô cùng cần thiết .
Trong một tập thể sư phạm (hoặc bất kỳ một tập thể nào) sự thống nhất
cao về nhận thức sẽ tạo nên một sức mạnh trong hành động chung. Nói rõ ra,
đây chính là công tác tư tưởng. Khi đã thông suốt tư tưởng thì mọi người đều
sẵn sàng ủng hộ, đều sẵn sàng hành động theo định hướng chung.
Tâm lý chung của con người trong một tập thể là thường có tính ỷ lại,
tư tưởng “lánh nặng tìm nhẹ” thường hay xuất hiện ở một số cá nhân có nhận

thức chưa đầy đủ,muốn đứng ngoài những công việc chung.
Trong nhà trường, muốn làm tốt việc giáo dục học sinh thì cần phải
tiến hành nhiều giải pháp, phải tổ chức nhiều hoạt động, nhiều phong trào. Tất
cả những công việc này đòi hỏi nhiều công sức, công phu của cả tập thể sư
phạm. Do vậy, sẽ có không ít người muốn “bàn ra”, muốn nghỉ ngơi cho
“khoẻ”, hoặc nếu có làm thì người ta cũng chấp hành một cách miễn cưỡng,
khó khăn.
6
Để tập thể cùng hỗ trợ cho ý định và việc làm của mình, công việc đầu
tiên của tôi là trình bày đề tài với các đồng chí trong Hội đồng trường và các
đoàn thể trong nhà trường thông qua các cuộc họp hoặc trao đổi riêng. Đây là
bước hết sức quan trọng làm tiền đề cho những bước tiếp theo. Bởi lẽ sự
thống nhất cao trong lãnh đạo và đội ngũ cốt cán sẽ là điều kiện tiên quyết tạo
thuận lợi khi ta triển khai đại trà trong tập thể.
Sau khi đã có sự đồng thuận trong lãnh đạo và đội ngũ cốt cán, tôi tiến
hành triển khai trong hội đồng sư phạm nhà trường những suy nghĩ, định
hướng chung và những giải pháp sẽ thực hiện. Việc trình bày phải được cụ
thể và phân tích rõ ràng để anh chị em dễ dàng nắm bắt. Lúc này cần phải làm
rõ mục đích công việc là vì mục tiêu chung. Việc giáo dục học sinh là trách
nhiệm của tập thể, của mọi thành viên. Tuy nhiên, trong công việc này đòi hỏi
sự tự giác, lương tâm nghề nghiệp rất cao. Trong khi trình bày trước tập thể,
dù có nhấn mạnh về trách nhiệm nhưng tôi vẫn chú ý đề cao việc động viên,
khuyến khích đội ngũ.
Không nên chỉ nghĩ rằng người giáo viên hiện nay phải “Sống và làm
việc theo pháp luật” nên tất cả chỉ làm việc theo mệnh lệnh. Điều này đúng
nhưng chưa đủ. Nếu coi nhẹ công tác tư tưởng, nếu không có sự thống nhất
cao về mặt nhận thức trong đội ngũ thì rất khó để có được sức mạnh tập thể.
Có thể người ta sẽ chấp hành nhưng thường mang tính chất đối phó, tính chất
hình thức và tất nhiên sẽ không có được hiệu quả thiết thực.
Nguyên lý giáo dục của Đảng đã chỉ rõ “Nhà trường gắn liền với gia

đình và xã hội”. Đây là điều kiện vô cùng quan trọng để tạo nên môi trường
giáo dục toàn diện cho học sinh.
Trách nhiệm giáo dục học sinh là nhiệm vụ chính của nhà trường; nhưng
nhà trường không thể đơn độc trong việc giáo dục học sinh. Thời gian qua
phong trào xã hội hoá giáo dục đã được đẩy mạnh và đã mang lại những hiệu
quả tích cực. Do vậy nhà trường cần phải có sự phối hợp kết hợp chặt chẽ với
gia đình và các lực lượng ngoài nhà trường nhằm tạo sự đồng tình và sự hỗ
trợ trong việc giáo dục học sinh.
Trong phạm vi của đề tài, tôi chỉ xin trình bày một vài biện pháp cụ thể
trong việc tăng cường mối quan hệ phối kết hợp.
Trước hết để tạo ra dư luận xã hội có nhận thức đầy đủ về mục
tiêu,chức năng cũng như nhiệm vụ và các hoạt động của nhà trường thì công
tác tuyên truyên,vân động là hết sức cần thiết.Bản thân tôi thường xuyên viết
bài phát thanh gửi đài truyền thanh của xã để tuyên truyền rộng rãi trong nhân
dân;trong các buổi hội họp của nhà trường cũng như sinh hoạt hội họp ngoài
nhân dân,nhà trường đã tranh thủ trao đổi những nội dung liên quan để phụ
huynh và nhân dân được biết.Đây là những hình thức tuy rất thông thường
nhưng lại có tác dụng rất cao.
Đối với Ban Đại diện cha mẹ học sinh, ngoài hoạt động chung của ban
thường trực , chúng tôi chú trọng nhiều hơn đến ban đại diện phụ huynh các
lớp.
7
Trên địa bàn các trường nông thôn và miền núi, hoạt động của ban đại
diện phụ huynh lớp lâu nay còn rất hạn chế (nếu chưa nói là không hoạt
động). Điều này tạo thành tính hình thức: đầu năm có đại hội, có bầu cử
nhưng cả năm không thấy ai đề cập đến nữa.
Từ thực tế trên, chúng tôi đã tập trung chú ý đến hoạt động của ban
đại diện phụ huynh lớp. Sau khi đã bầu những người có uy tín và nhiệt tình
vào ban đại diện, hàng tháng chúng tôi đều yêu cầu ban đại diện phụ huynh
lớp cử đại biểu đến tham gia dự sinh hoạt lớp cùng các em học sinh. Đây là

việc làm nhằm giúp phụ huynh kịp thời nắm bắt tình hình đạo đức, học tập
của học sinh để cùng có trách nhiệm phối kết hợp GVCN giáo dục học sinh.
Đồng thời phụ huynh cũng thấy được sự trưởng thành của con em trong việc
điều hành quản lý tập thể. Hơn nữa, có phụ huynh cùng dự họp thì chất lượng
tiết sinh hoạt lớp sẽ cao hơn. Tình cảm giữa nhà trường và phụ huynh sẽ càng
gắn bó hơn.
Địa phương Đại Hưng tuy xa xôi hẻo lánh,nhưng hoạt động của Hội
Khuyến học xã khá hiệu quả.Nhà trường đã liên hệ chặt chẽ với Hôi khuyến
học để nhờ hội vận động phụ huynh quan tâm đến việc học tập của con em
mình cũng như vận động học sinh bỏ học trở lại lớp.Hội khuyến học của xã
cũng đã có những văn bản hướng dẫn các chi hội khuyến học ủng hộ và cùng
phối hợp với nhà trường để đẩy mạnh phong trào học tập.
Đối với các lực lượng ngoài nhà trường như các ban ngành, đoàn
thể, ban dân chính các thôn, các tôn giáo và tộc họ ở địa phương ,nhà trường
chúng tôi đều có mối quan hệ phối kết hợp thường xuyên để tạo môi trường
giáo dục học sinh.
Cụ thể như để đẩy mạnh phong trào “Tiếng trống học bài”, chúng tôi
đã đề nghị uỷ ban MTTQVN xã hỗ trợ bằng cách chỉ đạo các đoàn thể của
mình cùng tham gia nhắc nhở. Đối với các Ban dân chính thôn, tôn giáo, tộc
họ…;chúng tôi đề nghị họ hỗ trợ bằng cách đồng loạt đánh tiếng trống báo
giờ tự học theo hiệu lệnh chung của nhà trường.
Nói chung, với những phong trào có hiệu quả thiết thực trong việc giáo
dục học sinh mà nhà trường đề ra đều được các lực lượng ngoài nhà trường
tích cực hỗ trợ và tham gia sôi nổi, đều khắp và thường xuyên.
2/Cải tiến và tăng cường trách nhiệm giáo viên bộ môn,giáo viên chủ
nhiệm:
Trong nhà trường, thông thường chúng ta hiểu giáo viên bộ môn là
người chịu trách nhiệm truyền đạt những tri thức, kiến thức của bộ môn do
mình phụ trách cho học sinh, chịu trách nhiệm về chất lượng bộ môn đó. Cách
hiểu này cũng đúng nhưng chưa đủ, bởi lẽ nếu hiểu như vậy chỉ mới là giáo

dục văn hoá(trí lực) cho học sinh. Trong khi mục tiêu giáo dục của chúng ta là
giáo dục toàn diện thì tất cả giáo viên cũng đều phải có trách nhiệm cộng
đồng trong việc giáo dục học sinh.
8
Trong thực tế, một bộ phận giáo viên cho rằng công tác giáo dục học
sinh là của GVCN, còn mình chỉ lo giảng dạy xong bộ môn của mình là đủ
(hoặc chỉ lo cho lớp mình chủ nhiệm). Nhận thức như trên là hết sức phiến
diện. Nó vừa gây khó khăn cho GVCN lớp nói riêng, vừa không tạo được sức
mạnh tập thể cho nhà trường trong việc giáo dục toàn diện học sinh. Điều
đáng nói hơn là nó gây cho học sinh một tâm lý hụt hẫng, mất mát về mặt tình
cảm. Bởi lẽ khi còn học ở trường Tiểu học, các em nhận được sự gần gũi,
chăm sóc của thầy cô phụ trách lớp. Các em coi “cô giáo như mẹ hiền” chính
là xuất phát từ tình cảm gẫn gũi thương yêu gắn bó ấy. Còn khi vừa bước vào
ngưỡng cửa trung học , các em sẽ được chứng kiến: Có thầy cô giáo rất lo cho
mình (GV chủ nhiệm), có thầy cô giáo có vẻ hờ hững (GV bộ môn) như vậy
làm sao các em không cảm thấy hụt hẫng, mất mát tình cảm ?
Từ thực tế như vậy cho nên tại trường THCS Quang Trung, chúng tôi
xây dựng mối gắn kết trách nhiệm chặt chẽ giữa giáo viên bộ môn và giáo
viên chủ nhiệm lớp trong việc cộng đồng giáo dục học sinh nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục.
Trong các cuộc họp, nhà trường thông tin đầy đủ tình hình học sinh ở
các lớp để tất cả giáo viên cùng nắm bắt kịp thời để hổ trợ nhau trong công
tác giáo dục.
Đối với các giáo viên không chủ nhiệm, nhà trường đã phân công vào
Ban nề nếp và chịu trách nhiệm theo dõi tình hình từng khối lớp cụ thể. Các
giáo viên này sẽ cùng với các giáo viên chủ nhiệm trao đổi, bàn bạc, cộng tác
đối với nhau để xây dựng lớp.Việc làm này có tác dụng rất thiết thực về mối
quan hệ giữa giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm các lớp.
Một khi giáo viên chủ nhiệm nắm rõ được tinh thần,thái độ học tập và
rèn luyện của học sinh ở từng bộ môn thông qua việc phản ánh của giáo viên

bộ môn thì giáo viên chủ nhiệm sẽ có những biện pháp phối kết hợp nhằm
chấn chỉnh kịp thời những biểu hiện không tốt của học sinh trong quá trình
học tập.
Một phong trào đang thực hiện có hiệu quả trong nhà trường chúng tôi
đó là việc vận động đội ngũ giáo viên tham gia quản lý giúp đỡ học sinh
trong 15 phút truy bài đầu giờ.
Lâu nay, chúng ta đều có tổ chức truy bài đầu giờ và thường giao cho
các lớp tự quản. Tuy nhiên qua theo dõi tôi nhận thấy rằng không phải tập thể
lớp nào cũng tự giác làm tốt được phong trào này. Vẫn còn khá nhiều lớp
chưa quản lý và tổ chức được lớp truy bài đầu giờ theo thời gian quy định nên
thường rất ồn ào. Cá biệt có học sinh đi lại lộn xộn làm ảnh hưởng đến các
lớp khác. Trong khi đó thì giáo viên bộ môn đến tiết dạy mới vào lớp nên gần
như không có ai quản lý đối với các lớp, trừ những GVCN có tiết đầu thì mới
có sự quan tâm.
Trước thực tế đó, nhà trường chúng tôi đã kêu gọi sự hỗ trợ của toàn bộ
đội ngũ nên đi sớm 15 phút để giúp đỡ các em tổ chức tôt việc truy bài. Điều
này không bắt buộc nhưng với cách lập luận: muốn học sinh có nề nếp tôt để
9
việc dạy-học đạt hiệu quả thì mỗi giáo viên cần hi sinh một ít thời gian.Bất kỳ
giáo viên nào có dạy tiết đầu đều tự giác đến sớm 15 phút ở lớp đó để giúp đỡ
các em(dù đó không phải là lớp mình chủ nhiệm, vì lớp mình chủ nhiệm đã có
giáo viên bộ môn khác quản lý)
Trong thời gian đầu khi mới triển khai,có một số anh chị em chưa thực
sự đồng tình vì phải đi sớm hoặc không có thời gian ngồi tán chuyện vu vơ ở
phòng hội đồng.Tuy nhiên cho đến nay,anh chị em đều thấy được tác dụng
của việc giúp đỡ học sinh trong 15 phút truy bài đầu giờ nên phong trào này
đã được 100% anh chị em đồng tình và vui vẻ tự giác thực hiện(dù điều kiện
đi lại của giáo viên rất xa xôi cách trở) vì nó có hiệu quả rất thiết thực. Nó
vừa ổn định được nề nếp nhà trường, hạn chế được những trò chơi nghịch
ngợm, hạn chế việc phá phách cơ sở vật chất, vừa tạo ra thói quên tự giác học

tập góp phần nâng cao được chất lượng học tập. Nhưng cái được lớn nhất là
gắn kết được mọi người về ý thức tự giác và tinh thần cộng đồng trách nhiệm
trong giáo dục học sinh.
Trong nhà trường, việc tổ chức các hoạt động để giáo dục học sinh,
thông thường dựa trên cơ sở lớp học. Do vậy, vai trò của người giáo viên chủ
nhiệm là hết sức quan trọng.
Người giáo viên chủ nhiệm là linh hồn của tập thể lớp. Mọi diễn biến
về tư tưởng, hành động của học sinh, GVCN là người đầu tiên nắm rõ nhất.
Tập thể lớp có mạnh hay không, học sinh có tiến bộ hay không,…đương
nhiên phụ thuộc rất nhiều vào GVCN lớp. Do vậy, lực lượng chủ yếu đầu tiên
chúng ta cần chú ý đó là đội ngũ GVCN.
Theo định hướng chung thì khi chọn lựa GVCN lớp, thông thường phải
chọn những đồng chí có năng lực và có kinh nghiệm giáo dục. Điều này hoàn
toàn đúng. Tuy nhiên, thực tế tại nhà trường Quang Trung chúng tôi, do đội
ngũ giáo viên luôn biến động, phần lớn là giáo viên trẻ mới ra trường nên việc
chọn GVCN theo đúng yêu cầu trên là rất khó thực hiện. Hơn nữa, nhìn nhận
chung trong BGH chúng tôi là giáo viên mới vào nghề tuy chưa có kinh
nghiệm nhưng họ được đào tạo bài bản và giàu nhiệt tình. Vì thế công tác chủ
nhiệm lớp trong nhà trường phần lớn là giao cho các giáo viên trẻ đảm nhận.
Bên cạnh đó ,chúng tôi còn phân công các giáo viên còn lại làm phó chủ
nhiệm các lớp hoặc tham gia vào Ban nề nếp để cùng tăng cường tinh thần
cộng đồng trách nhiệm trong việc giáo dục học sinh.
Việc phân công như vậy vừa có thuận lợi nhưng cũng gặp nhiều khó
khăn. Thuận lợi là giáo viên trẻ thường có năng lực, đặc biệt là họ rất nhiệt
tình và thích làm công tác chủ nhiệm. Tuy nhiên cái khó là họ chưa được va
chạm nhiều qua thực tế, chưa hình dung hết công việc chủ nhiệm, tâm lý sư
phạm chưa được vững vàng nên thường lúng túng khi xử lý các tình huống sư
phạm. Hơn nữa, đặc điểm tâm lý của học sinh thường thích thầy cô giáo trẻ
chủ nhiệm vì dễ gần gũi, vì sự sôi nổi trẻ trung. Nhưng đây cũng chính là
nguyên nhân gây ra những cái khó cho thầy cô giáo trẻ trong công tác chủ

10
nhiệm(chênh lệch ít về độ tuổi, sự gần gũi quá mức dễ dẫn đến tâm lý coi nhẹ,
coi thường)
Nắm bắt được những thuận lợi và khó khăn trên nên chúng tôi đã có sự
chú ý đặc biệt trong công tác chỉ đạo và tổ chức thực hiện công tác chủ
nhiệm.
Ngoài việc tạo nhận thức cao về ý thức tự giác và tinh thần trách nhiệm
giáo dục học sinh trong đội ngũ GVCN (như đã trình bày ở phần trên) chúng
tôi chú ý đến việc hướng dẫn và cải tiến trong công tác chủ nhiệm.
Trước hết, chúng tôi cho GVCN nắm kĩ lại nhiệm vụ của người GVCN
được qui định trong Điều lệ nhà trường và những nghiệp vụ chung về công
tác chủ nhiệm. Điều này có vẻ như hơi thừa nhưng theo tôi là rất cần thiết; bởi
lẽ không phải giáo viên nào cũng còn nhớ rõ cụ thể nhiệm vụ của người
GVCN.
Trong quá trình làm công tác chủ nhiệm, người GVCN thường nhận thấy
khối lượng công việc quá lớn. Tất cả các công việc đều đòi hỏi sự đầu tư suy
nghĩ và công sức rất cao. Do vậy những giáo viên trẻ thường thấy choáng
ngợp trước công tác chủ nhiệm, dễ dẫn đến tâm lý mệt mỏi, lơ là.
Từ thực tế trên nên trong công tác chỉ đạo, chúng tôi định hình và định
lượng công tác chủ nhiệm theo từng thời gian cụ thể. Trên cơ sở kế hoạch
năm học, chúng tôi chia khối lượng công việc chủ nhiệm theo từng mốc thời
gian(đợt, tháng, tuần…) và hướng dẫn cụ thể cho anh chị em thực hiện.
Ví dụ một đợt thi đua thì sẽ có nhiều chỉ tiêu thi đua. Chúng tôi không để
đến cuối đợt mới kiểm tra tổng kết mà chúng tôi chia ra thời điểm sơ kết từng
chỉ tiêu. Sơ kết dứt điểm chỉ tiêu này, tiếp tục triển khai chỉ tiêu khác.
Cách làm này vừa giúp GVCN cảm thấy nhẹ nhàng, thuận lợi trong công
tác chủ nhiệm vừa có điều kiện sâu sát với lớp về mọi mặt. Hơn nữa việc tổng
kết thi đua cũng đảm bảo được tính chính xác hơn.
Một biện pháp để tăng cường trách nhiệm giáo dục học sinh đối với
GVCN mà chúng tôi đặc biệt chú ý đó là việc tổ chức, kiểm tra xếp loại học

sinh hàng tuần về các mặt.
Đầu năm học, kết hợp với Đoàn -Đội, chúng tôi soạn thảo bảng chấm
điểm cá nhân học sinh hàng tuần một cách cụ thể, in thành văn bản mẫu và
chỉ đạo, hướng dẫn GVCN tiến hành đồng bộ trong toàn trường.Trong tiêu
chuẩn xếp loại thi đua học sinh đặc biệt chú ý đến việc tự học ở nhà và sự tiến
bộ trong học tập cũng như trong rèn luyện.Đây là những tiêu chuẩn khống chế
để xếp loại hàng tuần và hàng tháng của học sinh.
Biện pháp này có tác dụng rất tích cực trong việc giáo dục học sinh vì
học sinh được trực tiếp tham gia giám sát lẫn nhau. Hàng tuần các em có nhận
xét, đánh giá nên mang tính kịp thời, rất có hiệu quả,giúp các em có thói quen
tự giác. Nhưng cái được lớn nhất là GVCN nắm bắt sâu sát tình hình học sinh
lớp mình để kịp thời điều chỉnh (do phạm vi của đề tài nên xin phép không
thể trình bày chi tiết biện pháp này)
11
Một nét riêng ở nhà trường Quang Trung chúng tôi trong công tác chủ
nhiệm,đó là 2 Giáo viên chủ nhiệm của 2 khối sáng và chiều học chung một
phòng sẽ cùng liên kết với nhau trong việc xây dựng Lớp học thân thiện
(một kinh nghiệm hay từ Trường THCS Phù Đổng).Nhà trường đã gắn trách
nhiệm cụ thể cho các Giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng phòng học
sạch đẹp(một tiêu chí của Lớp học thân thiện) .Đây là việc làm vừa mang tính
chất cộng đồng trách nhiệm,vừa phát huy được tất cả năng lực của đội
ngũ.Hơn nữa,trong phong trào xây dựng Trường học thân thiện-Học sinh
tích cực,việc gắn kết được nhiều giáo viên chủ nhiệm để xây dựng được
nhiều Lớp học thân thiện sẽ góp phần quan trọng vào việc xây dưng nhà
trường.
Sau gần một năm thực hiện,tôi nhận thấy rằng hầu hết học sinh đều có sự
chuyển biến về nhận thức cũng như hành động.Các em biết bảo vệ và chăm
chút phòng học của mình.Một số lớp đã tự giác trang trí phòng học đẹp
hơn.Việc bảo quản cơ sở vật chất ,trang thiết bị ngày càng đảm bảo hơn.
Nói tóm lại, công tác chủ nhiệm thì rất phong phú và đa dạng, ở đây tôi

chỉ xin nhấn mạnh về việc vận động, tổ chức cho đội ngũ GVCN tăng cường
ý thức tự giác và tinh thần cộng đồng trách nhiệm trong việc giáo dục học
sinh. Và rõ ràng là nếu đội ngũ GVCN làm tốt công việc của mình thì học
sinh sẽ cảm nhận được sự gần gũi,quan tâm của thầy cô giáo đối với mình.Từ
đó ,các em sẽ tự thấy trách nhiệm của mình trong học tập cũng như trong rèn
luyện đạo đức và tích cực tham gia xây dựng nhà trường; việc giáo dục học
sinh trong nhà trường sẽ đạt hiệu quả tích cực hơn.
3/Củng cố và đẩy mạnh Phong trào “Tiếng trống học bài”:
Từ năm học 2000-2001,khi còn đang công tác tại trường THCS Nguyễn
Huệ(Đại Lãnh,Đại Lộc),trước thực trạng học sinh bắt đầu chểnh mảng trong
học tập do tác động của những thanh thiếu niên hư hỏng ngoài nhà trường và
sự thoái thác trách nhiệm của phụ huynh cho nhà trường về việc học tập của
con em mình,bản thân tôi đã trăn trở,suy nghĩ và đề ra phong trào “Tiếng
trống học bài” trên địa bàn của xã Đại Lãnh nhằm khơi dậy tinh thần tự giác
học tâp của học sinh.; đồng thời tăng cường trách nhiệm của phụ huynh và
toàn xã hội đối với việc giáo dục học sinh.
Nội dung cơ bản của phong trào “Tiếng trống học bài” gồm những yêu
cầu cụ thể như sau:
Hàng đêm,đúng vào lúc 19 giờ,từ nhà trường và ở các thôn phát ra hiệu
lệnh trống 1 hồi 3 tiếng.Đây là lúc tất cả học sinh đều ngồi vào góc học tập
để bắt đầu giờ tự học.
Thời gian tự học không hạn chế,nhưng tối thiểu phải được 2 tiếng đồng
hồ.Đối với lớp 9 phải tự học nhiều hơn.
Khi bắt đầu “ Tiếng trống học bài”, phụ huynh nhắc nhở con em mình
phải ngồi vào góc học tập;tuyệt đối không được rủ rê đi lại lang thang ngoài
đường;không được tụ tập đùa giỡn chơi bời gây mất trật tự và ảnh hưởng đến
12
giờ tự học của những em học sinh khác.Khi học sinh học bài, nhà trường đề
nghị phụ huynh dành không gian yên tĩnh để các em tập trung học tập như
vặn nhỏ ti vi,không trò chuyện to tiếng.Đề nghị các hàng quán nên điều chỉnh

âm thanh vừa đủ nghe;đề nghị các anh chị thanh thiếu niên ngoài nhà trường
không nên rủ rê,tụ tập đùa giỡn quá mức làm ảnh hưởng đến việc học tập của
các em học sinh.
Nhà trường tiến hành kiểm tra việc thực hiện Tiếng trống học bài của
các em học sinh;đồng thời đề nghị Ban Đại diện cha mẹ học sinh,ban Dân
chính và các đoàn thể ở các thôn cùng có kế hoạch phối hợp hành động.
Ngay từ khi phát động,phong trào “Tiếng trống học bài” đã nhanh
chóng nhận được sự đồng tình hưởng ứng của phụ huynh học sinh và các lực
lượng xã hội.Đảng uỷ và chính quyền địa phương đã có sự chỉ đạo khá chặt
chẽ và kịp thời,do vậy ở các thôn,nhiều tộc họ,đoàn thể,tôn giáo đều hào
hứng tham gia.Nơi nào có trống đều cử người hàng đêm đánh trống theo hiệu
lệnh chung để báo hiệu giờ tự học.
Về Đại Lãnh trong thời điểm ấy,nhiều người rất ngạc nhiên khi đúng 19
giờ tối ,nơi nơi rộn vang tiếng trống thôi thúc học sinh tự giác ngồi vào học
bài. Ngoài đường có vẻ yên ắng hơn.Một không khí thanh bình ,văn minh lan
toả trên khắp làng quê.
Kết quả đã được thể hiện:học sinh náo nức rộ lên phong trào tự giác
học tập;cha mẹ học sinh quan tâm nhiều hơn đến việc học tập của con em
mình;chất lượng học tập của học sinh được nâng cao;số lượng học sinh bỏ
học giảm hẳn…Đây là những tín hiệu đáng mừng.
Nhiều phóng viên báo chí trung ương và địa phương như báo Quảng
Nam,báo Thiếu niên Tiền phong,báo Giáo dục-Thời đại… đã đến tìm
hiểu,trực tiếp đi kiểm tra phong trào và đã viết bài nêu gương phong trào
“Tiếng trống học bài” trên quê hương Đại Lãnh.Một phong trào đã mang lại
hiệu quả thiết thực đối với việc giáo dục học sinh và góp phần xây dựng xóm
thôn văn hoá.Đặc biệt là Đài truyền hình Quảng Nam đã xây dựng thành bộ
phim phóng sự “Tiếng trống đêm”dự thi liên hoan phim toàn quốc và đạt
huy chương bạc trong năm ấy.
Sau khi bộ phim được phát trên VTV1,một số địa phương ở Quảng
Bình,Hà Tĩnh,KonTum…đã tham khảo và thực hiện phong trào “Tiếng trống

học bài” “Tiếng kẻng học bài” trên địa bàn của mình với nhiều cách thức sáng
tạo và linh hoạt hơn nên đã đạt kết quả tích cực hơn
Những năm về công tác tại Trường THCS Tây Sơn-Địa bàn miền núi
đặc biệt khó khăn của huyện Đại Lộc-tôi cũng đã phát động phong trào Tiếng
trống học bài và cũng đã dấy lên một phong trào chăm lo cho con em học tập
tại địa phương này.
Trường THCS Quang Trung cũng đã thực hiện Phong trào “Tiếng
trống học bài” từ năm học 2003-2004.Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân ,nên
không duy trì được “Tiếng trống học bài”trong một quãng thời gian dài.
13
Nhận thức được tác dụng và hiệu quả thiết thực của phong trào này ,nên
khi được phân công về làm công tác quản lý tại trường THCS Quang
Trung,một trong những giải pháp để xây dựng nhà trường ,đó là tôi tập trung
củng cố và đẩy mạnh Phong trào Tiếng trống học bài.
Rút kinh nghiệm từ những lần triển khai trước đây,đồng thời để phong
trào đi vào thực chất và ổn định lâu dài,tôi đã bắt đầu từ việc quan hệ và phối
hợp chặt chẽ với địa phương.
Đầu tiên,tôi trực tiếp tham mưu với Đảng ủy và lãnh đạo địa
phương;lập tờ trình và kế hoạch đề nghị củng cố phong trào “Tiếng trống học
bài”.Đề nghị địa phương có Nghị quyết và văn bản chỉ đạo cụ thể; tổ chức
Hội nghị chuyên đề về Tiếng trống học bài vời đầy đủ các ban ngành,đoàn
thể,đại diện các nhà trường,Chi bộ -Ban dân chính các thôn và Ban Đại diện
cha mẹ học sinh.Thành lập Ban Chỉ đạo Tiếng trống học bài từ xã đến các
thôn. Ban chỉ đạo các thôn đều có sổ theo dõi Tiếng trống học bài để ghi chép
cụ thể.
Sau khi có những văn bản chỉ đạo cụ thể,tôi tiếp tục tham mưu địa
phương tổ chức Lễ Phát động Phong trào Tiếng trống học bài một cách rầm rộ
trên địa bàn toàn xã.Công tác phát thanh tuyên truyền được chuẩn bị chu
đáo.Do vậy,ở thời điểm ấy gần như mọi người dân đều hiểu rõ về ý nghĩa của
Phong trào Tiếng trống học bài và mọi người đều đồng thuận ủng hộ phong

trào.
Về phía học sinh,nhà trường đã in ấn và phát cho tất cả học sinh mẫu
thời gian biểu riêng của trường,trong đó có nhắc nhở về việc tích cực hưởng
ứng phong trào Tiếng trống học bài để các em về dán trang trí ở Góc học
tập.Đây là một biện pháp có tác dụng rất sâu sắc đối với học sinh cũng như
đối với đông đảo phụ huynh về việc thực hiện Phong trào Tiếng trống học bài.
Để tạo được điểm nhấn cho phong trào,tôi đã tham mưu địa phương
chọn một đêm trăng sáng để tiến hành ra quân kiểm tra phong trào Tiếng
trống học bài trên địa bàn toàn xã.Trong buổi ra quân kiểm tra,đúng 19 giờ,từ
xã đến các thôn đều đồng loạt đánh trống kẻng báo hiệu giờ tự học.Tất cả các
ban chỉ đạo ở xã và các thôn,các Ban đại diện cha mẹ học sinh,thầy cô giáo ở
các nhà trường đều tỏa xuống từng địa bàn và đến từng nhà học sinh để nhắc
nhở các em tự học.
Từ những bước chuẩn bị khá chu đáo như vậy nên Phong trào Tiếng
trống học bài trên quê hương Đại Hưng-một xã miền núi còn nhiều khó khăn
của Đại Lộc-nơi mà phong trào giáo dục đang có nhiều mặt hạn chế-đang
được tiến hành khá hiệu quả. .Phụ huynh học sinh,nhân dân và lãnh đạo địa
phương rất phấn khởi , đồng tình ủng hộ phong trào.Một không khí học tập
đang trỗi dậy trên làng quê rừng núi xa xôi này.Kết quả bước đầu thật đáng
mừng.
Thực hiện “Tiếng trống học bài” là phong trào mang tính tự giác của
học sinh nhưng lại mang tính xã hội. Nó đòi hỏi sự quan tâm của gia đình và
14
các lực lượng xã hội. Do vậy, về phía nhà trường, chúng tôi đã tăng cường
trách nhiệm của mọi thành viên trong việc duy trì phong trào này.
Ngoài việc tổ chức mạng lưới học sinh thường xuyên kiểm tra giúp đỡ
lẫn nhau trong phong trào tự học, nhà trường đã tổ chức những đợt “toàn
trường ra quân kiểm tra” phong trào “Tiếng trống học bài” ở những thời
điểm cần thiết.
Trong những thời điểm đó, chúng tôi phân công toàn bộ các thành viên

trong Hội đồng về tận các thôn xóm để kiểm tra tình hình tự học của học sinh.
(có sự tham gia của các ban ngành ,đoàn thể địa phương cũng như Ban đại
diện cha mẹ học sinh).Việc phân công trách nhiệm các thành viên và nội dung
kiểm tra đều có những yêu cầu cụ thể, rõ ràng.
Tuy công tác kiểm tra phải tiến hành ngoài giờ hành chính(từ 19h tối) lại
triển khai trên địa bàn rộng, đường sá đi lại khó khăn ,nhưng tất cả thành viên
trong tập thể sư phạm đều tự giác vui vẻ, hào hứng tham gia.
Ngoài hiệu quả là kiểm tra và nắm được tình hình tự học của học sinh,
nhà trường chúng tôi đã nhận được tình cảm quý mến của học sinh, tình cảm
tin yêu ,cảm kích của phụ huynh và sự động viên ,trân trọng của địa phương.
Bởi lẽ qua sự hy sinh thời gian, công sức, sự tận tụy của các thầy cô giáo, các
em học sinh và phụ huynh đều cảm thấy gần gũi, mến trọng và tin tưởng hơn
đối với nhà trường và với thầy cô giáo
Về phía đội ngũ cũng cảm thấy vinh dự, tự hào về nghề nghiệp của mình,
càng xác định rõ trách nhiệm của mình trong việc giúp đỡ và giáo dục học
sinh.

4/ Lập “Sổ Cộng đồng trách nhiệm giáo dục học sinh”
Như trên tôi đã trình bày,muốn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
thì cần phải kết hợp nhiều giải pháp và có sự phối hợp của nhiều lực lượng
giáo dục.
Tại trường THCS Quang Trung,ngoài việc tăng cường xây dựng đội
ngũ vững mạnh về chuyên môn,,tôi đã chú ý đến việc xây dựng tinh thần
cộng đồng trách nhiệm trong việc giáo dục học sinh nhằm khơi dậy lương tâm
,trách nhiệm của thầy cô giáo đối với việc học tập và rèn luyện của các em
học sinh.
Nhằm phát huy hơn nữa mặt tích cực của ưu điểm này;đồng thời để
tăng cường mối quan hệ phối kết hợp của các thành viên trong nhà trường,tôi
đã tiến hành lập “Sổ Cộng đồng trách nhiệm giáo dục học sinh”
Tôi dùng một quyển sổ lớn,cắt và trình bày theo các cột như sau:

Thứ,ngày/Họ và tên học sinh/Nội dung vi phạm/Xử lý bước đầu/
Kết quả/Đề xuất xử lý tiếp/Người đề xuất/Ghi chú
Đây là sổ có nội dung khác hẳn với nội dung của sổ ghi chép của
giáo viên trực ban.Sổ “Cộng đồng trách nhiệm” được trình bày theo các yêu
cầu cụ thể đối với việc vi phạm nội qui của học sinh trong toàn trường.Mọi
thành viên trong nhà trường đều có thể ghi chép vào sổ này khi biết học sinh
15
vi phạm nội qui kể cả trong và ngoài nhà trường.Tôi cũng lưu ý và đề nghị tất
cả các thành viên trong nhà trường đọc sổ này.Sổ được đặt công khai và
thường xuyên tại phòng Hội đồng.Mọi người đều có thể đọc và ghi chép vào
sổ.Nếu trong sổ có nội dung liên quan đến trách nhiệm của thành viên nào thì
thành viên đó có trách nhiệm giải quyết ,trả lời hoặc đề xuất tiếp(Nếu quá
thẩm quyền giải quyết của mình)
Thực hiện Sổ Cộng đồng trách nhiệm Giáo dục học sinh,tôi nhận thấy
có những mặt tích cực như sau:
-Tất cả các thành viên trong nhà trường đều có điều kiện thể hiện
trách nhiệm trong việc giáo dục học sinh.
-Mọi thành viên đều có thể nắm bắt kịp thời diễn biến tình hình học
tập,rèn luyện của học sinh.
-Nhà trường có thể đánh giá được tinh thần trách nhiệm của các
thành viên trong việc tham gia giáo dục học sinh (Thể hiện qua việc ghi
chép,xử lý,đề xuất trong sổ)
Sau một thời gian ngắn thực hiện,bước đầu “Sổ Cộng đồng trách nhiệm
giáo dục học sinh”đã phát huy được tác dụng.Các thành viên trong nhà trường
đều có sự quan tâm đến việc giáo dục học sinh.Mọi người đều thể hiện tinh
thần tự giác về trách nhiệm của mình khi có học sinh vi phạm khuyết
điểm;không còn có sự đùn đẩy trách nhiệm lẫn nhau.Nề nếp học sinh cơ bản
được giữ vững và có chuyển biến tốt.Đây cũng chính là một biện pháp khá
hữu hiệu trong việc giáo dục ý thức tự giác cho học sinh.
5/Tổ chức “Dạy tăng tiết”để tập hợp đội ngũ giúp học sinh nâng cao chất

lượng học tập:
Xuất phát từ thực tế tình hình của nhà trường,do đời sống nhân dân
còn khó khăn,địa bàn xa xôi cách trở;điều kiện đi lại,học tập của các em còn
nhiều hạn chế;nhiều em còn phải tham gia lao động giúp đở gia đình nên các
em chưa thực sự mặn mà với việc đi học.Chính vì vậy,các em thường thiếu ý
thức tự giác và ít cố gắng trong học tập .Hơn nữa,hầu hết các em đều không
có điều kiện đi học thêm,nên chúng tôi đã vận động đội ngũ tăng thời lượng
làm việc để giúp các em học tập.
Như trên tôi đã trình bày,trường THCS Quang Trung chúng tôi là một
trường còn gặp khó khăn về nhiều mặt.Từ đời sống nhân dân còn thấp,địa bàn
xa xôi cách trở nên chất lượng học tập của học sinh còn rất hạn chế.
Được sự đồng ý của Phòng Giáo dục và lãnh đạo địa phương cũng như
sự thống nhất của phụ huynh,nhà trường đã triển khai “dạy tăng tiết” từ đầu
học kỳ II năm học 2011-2012
Trước mắt,nhà trường còn gặp khó khăn về đội ngũ.Đội ngũ tuy không
thiếu nhưng đa số ở xa nên đều không muốn dạy tăng tiết.Tuy nhiên sau khi
nghe nhà trường phân tích tác dụng việc học tăng tiết là nhằm giúp đỡ học
sinh ở vùng khó khăn có thêm thời gian ôn luyện kiến thức,anh chị em đều
sẵn sàng nhận thêm nhiệm vụ,việc bồi dưỡng không đáng kể.
16
Việc tăng tiết,tăng buổi lúc đầu có gặp khó khăn từ phía phụ huynh.Có
phụ huynh phàn nàn là con em họ học thêm buổi sẽ không có người giúp đỡ
công việc trong gia đình (!) .Nhưng qua một thời gian thực hiện,phụ huynh đã
bắt đầu có sự ủng hộ chủ trương này vì hiệu quả đã được chứng minh.Học
sinh bớt bận bịu vì công việc giúp đỡ gia đình,có thời gian ôn luyện.Có hiểu
và làm được bài,các em cảm thấy ham thích và có ý thức tự giác hơn trong
học tập và đương nhiên chất lượng đại trà đã có sự chuyển biến tích cực.Hiện
nay ,bước đầu các em học sinh đã đi học có nề nếp theo thời khoá biểu phù
hợp,hiện tượng nghỉ học đã giảm hơn cùng kỳ của những năm trước.
6/Vận động đội ngũ cùng động viên khuyến khích học sinh phấn đấu

tiến bộ:
Trong nhà trường,thông thường qua những đợt sơ kết ,tổng kết,chúng
ta thường dành những phần thưởng cho học sinh giỏi,học sinh xuất sắc.Điều
này đúng nhưng theo tôi vẫn chưa đủ.
Bên cạnh những học sinh luôn học tốt và có đạo đức tốt,vẫn còn nhiều
em ít chăm học và chưa ngoan.Các em này luôn có sự mặc cảm nhất định và
rất dễ chán học,bỏ học.Do vậy,để tạo được niềm tin vào bản thân đối với các
em học sinh này,tôi nghĩ rằng cần phải động viên ,khích lệ các em đúng lúc.
Trong các đợt xếp loại thi đua hoặc các hoạt động ngoài giờ lên lớp,dù
các em mới có sự tiến bộ nhỏ,chúng tôi cũng tuyên dương,khen thưởng cho
các em.
Một trong những giải pháp mang tính tích cực có tác dụng rất lớn đối với
việc học tập của học sinh đó là nhà trường luôn chú trọng đến việc động viên
khuyến khích,tạo điều kiện cho học sinh được học tập và ham thích học tập;cố
gắng không để các em nghèo,khó khăn phải nghỉ học.
Ngoài việc vận động phụ huynh,Hội Khuyến học,các mạnh thường
quân tặng học bổng giúp học sinh nghèo,nhà trường tặng phần thưởng đối
với những em học giỏi ,xuất sắc, tôi còn vận động đội ngũ chú tâm hơn về sự
tiến bộ của học sinh.Tôi đã kêu gọi đội ngũ tự đề ra phần thưởng của bản
thân mình để khen thưởng khuyến khích học sinh.Tiêu chuẩn khen có thể
là học sinh xuất sắc hoặc chỉ cần là học sinh có những chuyển biến mới về các
mặt.Ví dụ phần thưởng của thầy hiệu trưởng dành cho 1 học sinh tiến bộ nhất
trường;phần thưởng của Thầy tổng phụ trách dành cho 1 học sinh nghèo vượt
khó,phần thưởng của cô giáo chủ nhiệm dành cho 1 em tiến bộ nhất lớp
Ngay sau khi nêu mục đích,ý nghĩa của việc làm này,đa số thầy cô giáo
đều đồng tình hưởng ứng.Nhiều thành viên trong hội đồng đã tự nguyện đăng
ký dành những phần thưởng cá nhân để khen tặng cho học sinh có cố gắng có
và tiến bộ.
Đây hoàn toàn không phải là hình thức huy động phần thưởng mà là một
việc làm có tác dụng khơi gợi tinh thần cộng đồng trách nhiệm của đội ngũ và

có tác dụng khuyến khích rất lớn đối với các em học sinh trong việc nâng cao
ý thức học tập và rèn luyện.Đồng thời đây cũng là việc làm thể hiện rõ tính
17
chất của Trường học thân thiện;thể hiện tình cảm yêu thương ,tận tụy của đội
ngũ vì sự tiến bộ của các em học sinh.
V/KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
Như trên tôi đã trình bày,việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho
học sinh cần phải có nhiều yếu tố và phải kết hợp bằng nhiều giải pháp phù
hợp.
Những giải pháp tôi vừa nêu trên thực ra tôi cũng đã có áp dụng ở
Trường THCS Nguyễn Huệ và Trường THCS Tây Sơn trong thời gian tôi
được phân công nhiệm vụ quản lý ở những nơi đó.Tất nhiên ,những thành tích
đáng phấn khởi mà hai nhà trường này hiện đang đạt được không hẳn chỉ là
do ở những giải pháp nêu trên mà còn do nhiều nguyên nhân và do công sức
của nhiều người đổ ra.Nhưng dẫu sao quá trình vận dụng những giải pháp tích
cực của tôi trong một thời gian cũng đã đóng góp được một chút ít tác dụng
vào thành quả chung đó.
Qua một năm thực hiện đề tài nơi trường mới, với sự hỗ trợ, tham gia
và giúp đỡ của tập thể sư phạm, tôi nhận thấy những giải pháp tiến hành đã
gặt hái được thành quả bước đầu:
Thực ra, Trường THCS Quang Trung của chúng tôi trong những năm
qua cũng đã đạt được một số những thành quả nhất định(dù còn rất khiêm
tốn). Các giải pháp nêu trong đề tài, qua thực tế vận dụng, đã góp phần củng
cố thêm những thành quả đó.
Nề nếp trong nhà trường được giữ vững;học sinh có chuyển biến khá
tốt về tinh thần ,thái độ học tập. Chất lượng giáo dục toàn diện ngày càng có
thêm sự chuyển biến theo hướng thực chất hơn . Tập thể sư phạm ngày càng
có sự gắn bó và hưng phấn trong công việc, sẵn sàng nhận và hoàn thành tốt
nhiệm vụ được giao. Đặc biệt là nhà trường tạo được niềm tin tưởng, mến yêu
đối với các em học sinh, phụ huynh và địa phương.

Có thể nêu một vài số liệu minh chứng:
Kết quả giáo dục Năm học
2010-2011
(HKI)
Năm học
2011-2012
(HKI)
Ghi chú
Hạnh kiểm
Học lực
Tỉ lệ HS bỏ học
Vị thứ HSG K9
97% khá ,tốt
86% trên TB
0,5%
15
98% khá ,tốt
87% trên TB
0%
11
Những thành quả trên, do thời gian vận dụng đề tài còn quá ngắn ngủi,
chưa thể nêu bằng những con số hay bảng thống kê so sánh thật đầy đủ.
Nhưng có điều chắc chắn rằng, cùng với việc vận dụng đồng bộ nhiều biện
18
pháp khác, nhà trường đã bước đầu xây dựng được nền tảng khá vững chắc để
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trong những năm học đến
VI/ KẾT LUẬN:
Việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện một cách bền vững là một
yêu cầu cấp thiết của nhà trường hiện nay.Đây là một công việc tương đối khó

và phức tạp đòi hỏi sự phối kết hợp trong và ngoài nhà trường với nhiều giải
pháp mang tính đồng bộ
Công việc này,thực tế nhà trường nào cũng đều có tiến hành và có
những cách làm rất sáng tạo, có hiệu quả.
Những giải pháp tôi nêu ra trong đề tài của mình không hẳn là hoàn
toàn mới lạ. Trên cơ sở học hỏi, nghiên cứu, tôi cố gắng suy nghĩ, cải tiến và
bổ sung cho phù hợp vào thực tế tình hình nhà trường. Tất nhiên trong quá
trình thực hiện, tôi đã được sự đồng tình và hỗ trợ rất tích cực của tập thể sư
phạm. Nói đúng hơn là cả tập thể sư phạm đã cùng tôi tiến hành nhiều giải
pháp tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Chính từ sự đồng
thuận trên mà trường THCS Quang Trung của chúng tôi luôn đang có từng
bước phát triển khá vững chắc.
1/Những khó khăn và hạn chế:
Tuy có đạt được hiệu quả tích cực bước đầu, nhưng qua một thời gian
thực hiện đề tài, bản thân tôi thấy còn có nhiều khó khăn và hạn chế nhất
định. Tôi không cho rằng đấy là những trở lực khi tiến hành đề tài, nhưng
cũng cần phải suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo thêm để khắc phục.
-Việc nâng cao chất lượng toàn diện cần rất nhiều yếu tố và phải bằng
rất nhiều giải pháp đồng bộ.Những giải pháp tích cực nêu trong đề tài chỉ là
một phần nhỏ để góp phần tăng thêm tính hiệu quả trong quá trình giáo dục.
-Trong điều kiện cạnh tranh, tính toán của nền kinh tế thị trường hiện
nay, chưa hẳn là tất cả mọi người đều dễ dàng ủng hộ, chấp nhận sự hy sinh
(thời gian, công sức…) trong việc giúp đỡ học sinh.
-Trong việc xây dựng tinh thần cộng đồng trách nhiệm đã có rất nhiều
giải pháp và cách làm được tiến hành. Những giải pháp trong đề tài có vẻ như
quá quen thuộc nên khi vận dụng có thành viên còn có suy nghĩ chủ quan ,
coi nhẹ.
-Việc tiến hành các giải pháp đòi hỏi sự đầu tư suy nghĩ và khi thực
hiện thì tốn nhiều thời gian, công sức của đội ngũ nên không tránh khỏi sự e
ngại(ngay cả đối với bản thân).

-Về phía phụ huynh ,do nhiều nguyên nhân,chưa hẳn mọi người đều có
chuyển biến tốt về mặt nhận thức đối với việc học tập của con em mình;chưa
thực sự quan tâm và tạo điều kiện tốt nhất cho con em học tập.Do đó việc
thực hiện đề tài đôi khi cũng chưa thật sự suông sẻ.
-Đề tài phần lớn đề cập đến việc nâng cao chất lượng giáo dục trí dục
và đức dục(hai mặt giáo dục được hiểu là quan trọng nhất trong nhà trường
19
hiện nay); chưa nêu được đầy đủ các giải pháp tích cực cụ thể về các mặt
giáo dục khác (văn-thể-mỹ ).Nguyên nhân là các giải pháp do nhà trường đề
ra mới mang lại một ít hiệu quả cao để thúc đẩy các hoạt động giáo dục về
văn-thể-mỹ.Riêng phần này những năm học đến nhà trường sẽ có giải pháp
tích cực hơn và sẽ được tổng kết kinh nghiệm sau.
2/Một vài kinh nghiệm:
Qua quá trình tiến hành đề tài, tuy vẫn còn những hạn chế cần rút
kinh nghiệm bổ sung và thời gian thực hiện đề tài vẫn còn tiếp tục trong
những năm đến, nhưng trên thực tế bước đầu vẫn đạt được những kết quả
đáng mừng.Từ thành quả trên, bản thân tôi xin nêu một vài kinh nghiệm nhỏ
như sau:
2.1/Phải chú ý làm tốt công tác tư tưởng để tạo được sự đồng thuận cao
về mục đích và định hướng của công việc sẽ làm. Phải thực sự làm cho mọi
thành viên thông suốt và hiểu rõ công việc, tạo nên tinh thần cộng đồng trách
nhiệm cao. Nên mở rộng mối quan hệ phối kết hợp với các lực lượng ngoài
nhà trường, tổ chức nhiều hoạt động để thu hút sự chú ý quan tâm của xã hội.
2.2/Trong khi triển khai công việc cần cụ thể về thời gian, thời điểm tiến
hành và kết thúc. Cần cụ thể hoá trách nhiệm cho từng thành viên trong tập
thể sư phạm.
2.3/Cần động viên, tập hợp tất cả các thành viên trong hội đồng cùng
tham gia vào việc gíup đở học sinh học tập. Bằng nhiều hình thức hoạt động,
nên giao nhiệm vụ phù hợp với từng thành viên để tạo niềm tin và sự hưng
phấn trong công việc.

2.4/Chú trọng công tác tổ chức;đặc biệt là động viên khuyến khích đối
với học sinh để xây dựng tinh thần tự giác trong học sinh
2. 5/Kiên trì tiến hành các giải pháp đã đề ra ,dù bước đầu có gặp khó
khăn.Không thực hiện theo kiểu “đánh trống bỏ dùi”.
VII/ĐỀ NGHỊ:
Đề tài “Vận dụng một số giải pháp tích cực để nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện ” của tôi được kế thừa và phát huy trên cơ sở các
đề tài “Xây dựng tinh thần cộng đồng trách nhiệm trong việc giáo dục học
sinh ”và “Một sổ giải pháp nhằm xây dựng tinh thần tự giác học tập trong học
sinh” cũng của tôi đã được tiến hành trong thực tế ở trường THCS Nguyễn
Huệ và Trường THCS Tây Sơn và đã có hiệu quả nhất định. Nội dung đề tài
khá phong phú và mục tiêu đề tài cũng là mục tiêu chung của các nhà trường.
Do vậy, nếu được bổ sung và điều chỉnh hợp lý, đề tài có thể vận dụng ở
những nhà trường khác(không phân biệt địa bàn dân cư, lãnh thổ hoặc cấp
học)
Riêng đối với bản thân ,tôi nhận thấy rằng đề tài cần được tiếp tục đầu
tư thực hiện ở nhà trường chúng tôi trong những năm đến theo hướng toàn
diện hơn.Tất nhiên ,mỗi năm sẽ có bổ sung thêm những giải pháp mới để
20
nâng cao tính hiệu quả của đề tài và cũng để khẳng định giá trị thiết thực của
đề tài.
Có thể còn có những thiếu sót cần rút kinh nghiệm, nhưng tôi tin rằng
với sự góp ý bổ sung chân thành của quý cấp lãnh đạo và đồng nghiệp, trong
thời gian đến, tôi sẽ tiếp tục cố gắng tiến hành để hoàn thiện đề tài của mình
và sẽ rút ra được nhiều bài học bổ ích cho bản thân trong công tác giáo dục
học sinh cũng như trong việc xây dựng nhà trường.
Đại Hưng, ngày 10/03/2012
Người viết
Nguyễn Khánh Thạnh

21
PHỤ LỤC:


22

TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1/Luật Giáo dục
2/Nghị quyết TƯ2,Khoá VIII
3/Văn bản Đại hội XI của Đảng
4/Điều lệ Trường Trung học 2010 (Bộ GD-ĐT)
5/HD 7291/BGD-GDTrH ngày 01/11/2011 (Dạy ngày hai buổi)
6/TT 28/2009/TT-BGD (chế độ làm việc GV)
7/Nhiệm vụ năm học 2011-2012 của Bộ GD-ĐT,Hướng dẫn thực hiện
Nhiệm vụ Năm học 2011-2012của Sở GD-ĐT Quảng Nam và Phòng GD-ĐT
Đại Lộc.
8/Phương hướng Nhiệm vụ năm học và Báo cáo Sơ kết,Tổng kết
(Năm học 2009-2010,2010-2011,2011-2012) của Trường THCS Quang Trung
(Đại Lộc)
9/Nghị quyết Đại hội Đảng bộ Xã Đại Hưng và Nghị quyết HĐND xã
Đại Hưng.
10/Nghị quyết Đại hội Giáo dục xã Đại Hưng lần thứ IV

23
MỤC LỤC:
I/Đặt vấn đề:……………………………………………….trang 1
1/Dẫn nhập:……………………………………………… tr 1
2/Lý do chọn đề tài:………………………………………. tr 2
3/Phạm vi đề tài…………………………………………… tr 3
II/Cơ sở lý luận:…………………………………………… tr 4

III/Cơ sở thực tiễn:……………………………………… tr 4
1/Vài nét khái quát về Trường THCS Quang Trung:…… tr 4
2/Thực trạng tình hình:……………………………………. tr 5
IV/Nội dung nghiên cứu:…………………………………. Tr 6
1/Thống nhất nhận thức trong đội ngũ,tuyên truyền …… tr 6
2/Cải tiến và tăng cường công tác chủ nhiệm,GV bộ môn tr 8
3/Thực hiện Phong trào“Tiếng trống học bài”………… tr 12
4/Lập sổ “Cộng đồng trách nhiệm” Tr 15
5/Tổ chức “Dạy tăng tiết Tr 16
6/Động viên khuyến khích Tr 17
V/Kết quả nghiên cứu:………………………………… Tr 18
VI/Kết luận……………………………………………… tr 19
1/Những khó khăn và hạn chế:………………………… tr 19
2/Một vài kinh nghiệm:…………………………………… tr 20
VII/Đề nghị:………………………………………………. Tr 20
PHỤ LỤC
TÀI LIỆU THAM KHẢO
MỤC LỤC
*******************************

24


25