Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên trung học cơ sở Ba Xa huyện Ba Tơ làm sáng kiến kinh nghiệm

*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
PHẦN THỨ NHẤT
ĐẶT VẤN ĐỀ
I./ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1./ Lí do khách quan:
Trong mọi thời đại, giáo dục giữ vai trò hết sức quan trọng. Bởi vì giáo
dục là một động lực thúc đẩy xã hội phát triển. Đối với nước ta, trong giai đoạn
thực hiện công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước thì "Giáo dục - Đào tạo gắn
liền với sự phát triển khoa học công nghệ, xây dựng nền văn hoá mới, con người
mới. Nhà nước có chính sách toàn diện, thực hiện phổ cập giáo dục, phù hợp với
khả năng, yêu cầu của nền kinh tế, phát triển năng khiếu, bồi dưỡng nhân tài"
(Văn kiện đại hội VIII của Đảng)
Đất nước ta đang có những chuyển biến về mọi mặt, đặc biệt là nền kinh
tế thị trường đã làm cho bộ mặt của đất nước ngày còn thay đổi. Nền sản xuất
công nghiệp đang trên đà phát triển mạnh. Song song với sự phát triển ấy là nhu
cầu về nhiều nguồn lực khác nhau để đáp ứng kịp thời và thoả mãn cho sự phát
triển của xã hội. Trong đó có nguồn lực con người là quý nhất. Đó là những con
người lao động có trí tuệ, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất đạo đức cao đẹp.
Lực lượng nầy được đào tạo bởi một nền giáo dục phát triển, phù hợp với xu thế
thời đại. Trong văn kiện đại hội VIII của Đảng đã khẳng định: " Cùng với
khoa học và công nghệ, Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng
cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Coi trọng cả ba mặt mở rộng
qui mô, nâng cao chất lượng và phát triển hiệu quả ".
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì giáo dục phổ thông là nền tản của
văn hoá dân tộc, đặt cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện của con người
Việt Nam. Trong đó giáo dục Trung học cơ sở là tế bào của hệ thống giáo dục
quốc dân, là nền tản của giáo dục phổ thông.
Trong tình hình đất nước ta hiện nay, mục tiêu của giáo dục Trung học cơ
sở là: "Trên cơ sở củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học,
tiếp tục phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ và các kĩ năng
cơ bản của nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, có trình độ học vấn

phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp, để tiếp
tục học phổ thông trung học, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào
cuộc sống lao động sản xuất".
Vì thế, việc đảm bảo chất lượng học tập cho học sinh là yêu cầu cấp bách
có ý nghĩa quan trọng hơn so với các bậc khác. Muốn có được kết quả đó cần
phải có biện pháp chỉ đạo, quản lí để đảm bảo chất lượng giảng dạy của giáo
viên, đặc biệt là đảm bảo chất lượng giờ dạy trên lớp.
1
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
Trong những năm qua, xã hội đang rất quan tâm và lo lắng về sự giảm sút
chất lượng giáo dục, trong đó có chất lượng về văn hoá. Hơn ai hết, những
người làm công tác quản lý giáo dục phải đặt vấn đề với chính mình trước sự
giảm sút đó.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lượng văn hoá của học sinh bị giảm
sút, trong đó có nguyên nhân là quản lý việc dạy học còn nhiều thiếu sót, lỏng
lẻo, nhất là các biện pháp của hiệu trưởng nhằm đảm bảo chất lượng trong giờ
dạy trên lớp của mỗi giáo viên còn nhiều hạn chế. Từ những vấn đề trên, chúng
ta có thể hiểu rằng việc quản lý của hiệu trưởng để nâng cao chất lượng giờ dạy
trên lớp của mỗi giáo viên là công việc rất quan trọng và rất cần thiết.
Do vậy, người hiệu trưởng phải nhận thức sâu sắc về vai trò của giáo viên
lên lớp, để từ đó có những biện pháp quản lý cụ thể để mọi người dạy trên lớp
của giáo viên để có chất lượng, góp phần nâng cao chất lượng của nhà trường.
2./ Lý do chủ quan:
Bản thân nhận thức rằng dạy học là một hoạt động trọng tâm trong nhà
trường, qua đó mới có thể thực hiên được mục tiêu của Giáo dục và Đào tạo. Đã
nói đến dạy học là ta nghĩ ngay đến giờ dạy trên lớp của giáo viên. Đây là quá
trình hoạt động thường xuyên, liên tục, tốn nhiều thời gian, công sức và trí tuệ
của người thầy giáo. Hoạt động này có ý nghĩa cực kỳ quan trọng đến việc Giáo
dục và Đào tạo thế hệ trẻ.
Trong quá trình công tác tôi luôn trăn trở về chất lượng giáo dục đào tạo

học sinh. Đặc biệt chất lượng giáo dục đào tạo học sinh trung học cơ sở ở miền
núi còn thấp và thua kém so với một số vùng có điều kiện.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến sự thua sút ấy: đội ngũ giáo viên được đào
tạo từ nhiều nguồn, trình độ chuyên môn yếu, cơ sở vật chất phục vụ cho dạy
học còn thiếu nhiều, ý thức đào tạo để nâng cao tay nghề của giáo viên chưa cao,
nhận thức của nhân dân địa phương và học sinh về vấn đề học tập còn thấp kém.
Chính vì thế, khi làm công tác quản lý giáo dục THCS tại trường THCS
Ba Xa huyện Ba Tơ, tôi đã cố gắng Thu thập các thông tin ở giáo viên, nghiên
cứu, tìm tòi các biện pháp tích cực nhằm giúp cho giáo viên có phương pháp
giảng dạy tốt hơn. Đồng thời góp phần rút ngắn khoảng cách về chất lượng giáo
dục học sinh bậc trung học cơ sở giữa các trường trong huyện, giữa các vùng
miền trong tỉnh.
Do đó, tôi chọn đề tài: "Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng
giờ lên lớp của giáo viên trung học cơ sở Ba Xa huyện Ba Tơ" làm sáng
kiến kinh nghiệm.
2
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
II./ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Trên cơ sở thực tiễn, nắm được thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu
trưởng để đảm bảo chất lượng giờ lên lớp của giáo viên trung học cơ sở, từ đó
đề ra các biện pháp cụ thể để nâng cao chất lương giờ lên lớp của giáo viên, góp
phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
III./ KHÁCH THỂ - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nâng cao chất lượng giờ lên lớp
của giáo viên trung học cơ sở Ba Xa huyện Ba Tơ.
IV./ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
1./ Nghiên cứu tìm hiểu những vấn đề lý luận có thể liên quan đến biện
pháp quản lý của hiệu trưởng để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên
trung học cơ sở Ba Xa huyện Ba Tơ.
2./ Tìm hiểu thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng

cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên trung học cơ sở Ba Xa huyện Ba Tơ.
3./ Rút ra bài học kinh nghiệm, đề xuất cải tiến biện pháp quản lý đối với:
hiệu trưởng, các cấp quản lý giáo dục nhằm đảm bảo chất lượng giờ dạy trên lớp
của giáo viên ở trường trung học cơ sở Ba Xa huyện Ba Tơ.
V. PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU:
Đề tài được tổ chức nghiên cứu tại trường THCS Ba Xa huyện Ba Tơ
trong thời gian 2 năm học: 2006- 2007 và 2007- 2008.
VI./ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1./ Phương pháp quan sát:
1.1 Mục đích: Để nắm bắt và thu thập thông tin có liên quan đến các biện
pháp quản lý chỉ đạo của hiệu trưởng nhằm đảm bảo chất lượng giờ dạy trên
lớpa của giáo viên ở trường trung học cơ sở.
1.2 Đối tượng: Những hoạt động của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ
trưởng và các giáo viên trực tiếp giảng dạy.
1.3 Cách tiến hành: Dự các buổi họp, các buổi sinh hoạt chuyên đề, dự
các giờ dạy trên lớp. Rút kinh nghiệm cùng dự giờ với hiệu trưởng, phó hiệu
trưởng.
2./ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:
2.1 Mục đích:
2.1.1 Nghiên cứu tìm hiểu kết quả hoạt động của hiệu trưởng, phó hiệu
trưởng, tổ trưởng và giáo viên trong việc đảm bảo chất lượng giờ dạy trên lớp
3
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
của giáo viên qua các sản phẩm cụ thể như: Các văn bản hướng dẫn chuyên
môn, các loại kế hoạch. Đặc biệt là kế hoạch của hiệu phó chuyên môn và giáo
viên.
2.1.2 Nghiên cứu bài soạn của giáo viên để làm cơ sở đánh giá tiết dạy,
xem bài kiểm tra của học sinh, sổ ghi điểm.
2.1.3 Tìm hiểu các kế hoạch hoạt động và các biện pháp quản lý khác của
hiệu trưởng để đảm bảo chất lượng giờ lên lớp của giáo viên như: Biện pháp xây

dựng và quản lý cơ sở vật chất trường học, trang thiết bị dạy học, thư viện, các
hình thức thi đua, chế độ khen thưởng.
2.2 Cách tiến hành:
Đọc, ghi chép những nội dung chính trong các loại hồ sơ có liên quan đến
việc dạy của giáo viên, việc quản lý của hiệu trưởng, hiệu phó chuyên môn,
phiếu dự giờ đánh giá tiết dạy, các biên bản, hồ sơ thanh tra giáo viên, biên bản
các buổi sinh hoạt chuyên môn.
3./ Phương pháp trò chuyện phỏng vấn.
3.1 Mục đích:
3.1.1: Trực tiếp đối thoại với đối tượng để thu thập thông tin “nóng” có
liên quan đến việc nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên.
3.1.2: Trực tiếp trò chuyện phỏng vấn các đối tượng để nắm được nhận
thức của họ về sự cần thiết phải đảm bảo chất lượng giờ lên lớp của giáo viên.
3.1.3: Tiếp xúc với nhiều đối tượng để tìm hiểu mức độ tác động của hiệu
trưởng đến từng giáo viên trong việc đảm bảo chất lượng giờ lên lớp của giáo
viên.
3.2: Đối tượng:
Hiệu trưởng, hiệu phó chuyên môn, tổ trưởng và các giáo viên trực tiếp
giảng dạy.
3.3: Cách tiến hành:
3.3.1: Với hiệu trưởng trò chuyện để tìm hiểu nhận thức về việc xây dựng
kế hoạch hoạt động, các biện pháp để đảm bảo chất lượng giờ lên lớp.
3.3.2: Với hiệu phó chuyên môn: Trao đổi để nắm các hoạt động chỉ đạo
chuyên môn việc thực hiện kế haọch sinh hoạt chuyên đề, thanh tra giáo viên,
đánh giá xếp loại tiết dạy và các hồ sơ khác liên quan đến chuyên môn.
3.3.3: Với tổ trưởng: Tiếp xúc để tìm hiểu việc triển khai biện pháp tổ
chức thực hiện kế hoạch của trường.
4
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
3.3.4: Với giáo viên: Thăm dò trao đổi ý kiến với giáo viên về biện pháp

quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, Hiệu phó chuyên môn, tổ trưởng. Tìm hiểu
nhận thức của giáo viên về trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau để nắm bắt
thông tin liên quan đến việc đảm bảo chất lượng giờ lên lớp.
4. Phương pháp điều tra bằng phiếu:
4.1: Mục đích: Thu thập thông tin tìm hiểu những biện pháp quản lý của
hiệu trưởng nhằm đảm bảo chất lượng giờ trên lớp.
4.2: Đối tượng: Hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng, và giáo viên trực tiếp
giảng dạy.
4.3. Cách tiến hành:
4.3.1: Soạn thảo hệ thống câu hỏi cho từng đối tượng.
4.3.2: Dự tính số lượng đối tượng phỏng vấn bằng phiếu.
4.3.3: In phiếu và phát trực tiếp cho từng đối tượng.
4.3.4: Hẹn ngày thu phiếu, tổng hợp kết quả.
5. Phương pháp toán học:
5.1. Mục đích: Thu thập các số liệu, tìm hiểu thực trạng các biện pháp
quản lý của hiệu trưởng để đảm bảo chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên và
chất lượng học tập của học sinh.
5.2: Đối tượng: Các biểu mẫu thống kê các số liệu về chất lượng giờ lên
lớp của giá viên và chất lượng học tập của học sinh của trường trong 2 năm
2006-2007 và 2007-2008 .
5.3: Cách tiến hành: Tổng hợp các số liệu, tính phần trăm, so sánh phân
tích và biểu đồ .
5
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
PHẦN THỨ HAI
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I
NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
I. VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ, CHỨC NĂNG CỦA ĐỀ TÀI:
1. Vị trí của đề tài:

Quản lý quá trình dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn bộ
hệ thống quản lý quá trình Giáo dục- Đào tạo trong trường học. Vì thế sự phân
hoá của quá trình Giáo dục -Đào tạo trong nhà trường chính là nền tảng để xác
định cơ chế tổ chức quản lý và tổ chức chỉ đạo dạy học trong trường.
Quản lý quá trình dạy học mặt dù nhà trường tổ chức chỉ đạo nhưng nó có
quan hệ tương tác, liên thông với các tổ chức giáo dục khác hoặc các cơ quan tổ
chức văn hoá, khoa học kỹ thuật, nghệ thuật, thể dục thể thao,….nơi mà học sinh
có điều kiện vui chơi giải trí một cách có tổ chức. Trong điều kiện phát triển của
nền kinh tế thị trường, của cuộc cách mạng khoa học – công nghệ, sự bùng nổ
của tin học, mối quan hệ cộng đồng hợp tác liên thông này là một trong những
điều kiện để tối ưu hoá quản lý quá trình dạy học.
Chính vì vậy, việc nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên giữ
vị trí quan trọng trong việc Giáo dục - Đào tạo của nhà trường. Để thực hiện
được điều đó, hiệu trưởng cần phải có biện pháp quản lý nâng cao chất lượng
giờ lên lớp của giáo viên trung học cơ sở, là việc làm hết sức quan trọng và rất
cần thiết.
2. Nhiệm vụ của vấn đề nghiên cứu:
Theo lý luận dạy học, công tác của cố giáo sư Nguyễn Ngọc Quang “Bản
chất của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng giữa dạy và học, giữa
truyền đạt với điều khiển trong dạy, giữa lĩnh hội với tự điều khiển trong học tạo
nên một hệ toàn vẹn. Sự tương tác theo kiểu cộng đồng - hợp tác giữa dạy và
học là yếu tố duy trì và phát triểu, sự thống nhất toàn vẹn của quá trình dạy học,
nghĩa là của chất lượng dạy học”.
Trong thực tế, việc nhận thức về quá trình dạy học ở miền núi còn nhiều
hạn chế. Do đó, người hiệu trưởng phải xác định cho giáo viên thấy được mục
đích và nhiệm vụ dạy học giữ vị trí hàng đầu trong quá trình dạy học. Trên cơ
sở đó, người hiệu trưởng phải làm cho giáo viên và bản thân mình nắm vững
chương trình, chỉ đạo chặt chẽ việc xây dựng kế hoạch dạy học của từng tổ
chuyên môn, của từng giáo viên ngay từ đầu năm học. Đồng thời tiến hành kiểm
tra thường xuyên việc thực hiện kế hoạch, kịp thời phổ biến những thay đổi

“ nếu có”, về nội dung, phương pháp giảng dạy bộ môn, những sửa đổi trong
6
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
chương trình và sách giáo khoa. Từ đó, hiệu trưởng chỉ đạo cho giáo viên soạn
giảng và kiểm tra việc chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên.
3. Chức năng của vấn đề nghiên cứu:
Việc nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên là vấn đề không thể
thiếu trong mục tiêu Giáo dục – Đào tạo của nhà trường. Nó góp phần hình
thành nhân cách cho học sinh.
Do đó, muốn nâng cao chất lượng giờ lên lớp thì hiệu trưởng phải quản lý
tốt đội ngũ giáo viên và hoạt động của giáo viên trong tổ chuyên môn, quản lý
các hoạt động thực hiện các quy định về chuyên môn,.
Mặt khác, để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên, người quản lý
tạo cho học sinh có nhiều cơ hội để tiếp thu tri thức ngoài chương trình học tập,
liên kết phối hợp với gia đình, xã hội, các cơ sở giáo dục khác, để tối ưu hoá
việc quản lý quá trình dạy học.
II - NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI:
1. Quản lý: Là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất
định để đạt đến mục tiêu đề ra ( Từ điển Tiếng Việt), là hệ thống xã hội là khoa
học nghệ thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là tác động vào những con
người nhằm đạt hiệu quả tối ưu theo mục tiêu đề ra.
Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên
đối tượng, quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tìm năng, các cơ hội của
hệ thống để đạt mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường.
2. Biện pháp quản lý: Là cách làm, cách giải quyết cụ thể trong một quá
trình hoạt động.
Nói cách khác, biện pháp quản lý là cách thức, là con đường tổ chức, là
phương pháp điều khiển các hoạt động đi theo con đường, đi theo nhu cầu nhất
định và đúng hướng.
Như vậy, biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng

giờ dạy trên lớp cũng như biện pháp tổ chức và điều khiển hoạt động theo những
yêu cầu nhất định để đạt tới mục tiêu GD-ĐT mà Đảng và Nhà Nước đề ra.
3. Quản lý hoạt động dạy học:
Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động dạy của thầy và quản lý
hoạt động học của trò cùng với những điều kiện cơ sở và các phương tiện thiết
bị dạy học.
Quản lý hoạt động dạy học cũng là quản lý quá trình dạy học vì những
mục đích và nhiệm vụ dạy học được thể hiện, đồng thời thống nhất với nhau
trong quá trình dạy học của thầy và học của trò. Quản lý quá trình dạy học là
7
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
một hệ thống cân bằng động gồm nhiều nhân tố tác động qua lại lẫn nhau, ức
chế lẫn nhau với đời sống xã hội và môi trường giáo dục theo những quy luật và
nguyên tắc nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học, đạt chất lượng và
hiệu quả cao.
Với sơ đồ cấu trúc chức năng giữa dạy và học, ta thấy rằng dạy và học có
quan hệ chặt chẽ với nhau, thống nhất và có tác động qua lại lẫn nhau. Vì vậy,
dạy và học có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với chất lượng giáo dục. Bởi vì bất
bất cứ một nền giáo dục nào cũng vậy, dạy - học đạt hiệu quả cao thì giáo dục
phát triển, kinh tế phát triển xã hội vững mạnh.
* Sơ đồ cấu trúc chức năng của quá trình dạy học.
CỘNG
TÁC
4. Chất lượng giờ lên lớp:
Giờ lên lớp là quá trình tổ chức nhận thức cho học sinh, là tập hợp gắn bó
chặt chẽ những phương tiện và thiết bị kỹ thuật dạy học, giúp học sinh tự tìm ra
kiến thức. Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng Dạy - Học.
Chất lượng giờ lên lớp được quyết định bởi tổ hợp của nhiều yếu tố hợp
thành: trình độ giáo viên, khả năng tiếp thu của học sinh và các yếu tố liên quan
đến điều kiện tổ chức dạy học, môi trường giáo dục…

Chất lượng giờ lên lớp là sự phản ảnh mức độ đạt được về kiến thức, kỹ
năng, thái độ của học sinh so với mục tiêu của bài dạy.
Chất lượng giờ lên lớp thường được đo đạc qua phiếu đánh giá giờ dạy
(cả định tính và định lượng) và kết quả đánh giá sự hiểu bài của học sinh
(thường là bài kiểm tra) bằng định lượng (điểm số).
Quản lý giờ lên lớp là hoạt động trọng tâm trong quản lý trường học nhằm
nâng cao chất lượng dạy của thầy và học của trò. Dạy học đặt nền móng cho sự
hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Quản lý giờ lên lớp nhằm nâng cao
8
KHÁI NIỆM KHOA HỌC
DẠY HỌC
TRUYỀN ĐẠT
ĐIỀU KHIỂN
LĨNH HỘI
TỰ ĐIỀU KHIỂN
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
chất lượng và hiệu quả giáo dục, thực hiện chiến lược con người đây là nhân tố
quyết định đến sự phát triển kinh tế - xã hội.
Ngay từ đầu năm học hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch và tổ chức
thực hiện tốt nhiệm vụ năm học. Trước mắt phải xây dựng tổ chức bộ máy nhà
trường, quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, phân công kiểm tra đánh giá việc
thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, đặc biệt là ké hoạch quản lý giờ lên lớp.
Quản lý giờ lên lớp trước hết là quản lý việc dạy của thầy: thầy phải dạy
nghiêm túc đầy đủ theo chương trình và kế hoạch giảng dạy ở các khối lớp.
Không được coi nhẹ và bỏ bất cứ tiết học nào.
Xây dựng nề nếp giảng dạy nâng cao chất lượng giảng dạy trên lớp giảm
bớt các tiết dạy không đạt yêu cầu hoặc sai kiến thức mơ hồ về quan điểm chính
trị.
Xây dựng cách học cho học sinh giúp học sinh xác định động cơ tinh thần
thái độ học tập, có phương pháp học tập ở lớp cũng như ở nhà.

Để thực hiện tốt nhiệm vụ trên hiệu trưởng cần xác định tốt bốn phần cơ
bản nối tiếp nhau thâm nhập vào nhau sau đây:
- Xây dựng kế hoạch: Thu thập xử lí thông tin, đánh giá thực chất tình
hình của trường, phân hạn ưu tiên các mục tiêu và nhiệm vụ soạn thảo và lập
phương án về các quá trình đào tạo trong năm học. Chọn phương án hợp lí làm
kế hoạch cho cả năm học. Kế hoạch này được cụ thể hoá thành kế hoạch cho
từng học kỳ và kế hoạch cho từng bộ phận khác.
- Tổ chức: Tiếp nhận các nguồn dữ trữ và tuyển sinh xây dựng quy định,
hoàn thiện các mối quan hệ, cơ chế của bộ máy trong trường tương ứng với các
nhiệm vụ kế hoạch, tổ chức việc phối hợp các bộ phận trong trường thực hiện
các mục tiêu kế hoạch.
- Chỉ đạo thực hiện: Hiệu trưởng lựa chọn sắp xếp cán bộ giáo viên vào
các vị trí phù hợp để đảm bảo thực hiện kế hoạch đào tạo, động viên khuyến
khích các thành viên nâng cao chất lượng công tác, phối hợp chặt chẽ giữa các
bộ phận.
- Kiểm tra: Hiệu trưởng trực tiếp kiểm tra và tổ chức có nề nếp việc kiểm
tra nội bộ nhát là kiểm tra chuyên môn kết hợp nhiều hình thức kiểm tra và
nhiều lực lượng kiểm tra coi trọng việc tự kiẻm tra của cá nhân. Trong công tác
kiểm tra phải đánh giá tiến độ và kết quả giáo dục, phát hiện thiếu sót, đề xuất
phương hướng biện pháp phát huy thành tích và sữa chữa khuyết điểm, điều
chỉnh kế hoạch.
5. Chức năng quản lý hoạt động dạy học:
5.1. Chức năng tổng hợp:
9
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
Chức năng tổng hợp là phát triển nhân cách, nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.
Trong sự phát triển nhân cách cho học sinh, quá trình dạy học định hướng
chủ yếu vào sự phát triển mọi năng lực tiềm ẩn của con người, hiểu biết các quy
luật của đời sống, phát triển các kỹ năng lao động trí tuệ, thái độ và tính tích cực

xã hội, phát triển mọi tài năng của con người. Nó đặt nền tảng cho sự phát triển
các phẩm chất nhân cách, các giá trị đạo đức nhân bản, thẩm mỹ và các giá trị
văn hoá tinh thần và thể lực của học sinh.
5.2. Chức năng phối hợp trong và ngoài nhà trường:
5.2.1. Chức năng phối hợp trong nhà trường là để thực hiện có hiệu quả
mục tiêu Giáo dục – Đào tạo. Việc chỉ đạo quá trình dạy học cần phải được tiến
hành song song, xen kẽ, liên kết, phối hợp với việc chỉ đạo giáo dục ngoài giờ
lên lớp. Trên nền tảng sự phối hợp đó để thực hiện chức năng dạy chữ, dạy
người, dạy nghề.
5.2.2. Chức năng phối hợp ngoài nhà trường là trong điều kiện trình độ
dân trí ngày nay được nâng cao, với sự bùng nổ của công nghệ khoa học thông
tin học sinh có cơ hội tiếp nhận nhiều nguồn tri thức ngoài chương trình đã quy
định. Việc liên kết phối hợp ngoài với gia đình, xã hội, các cơ sở giáo dục, các
trung tâm văn hoá, khoa học, nghệ thuật hướng về mục đích giáo dục thống nhất
là điều kiện để tối ưu hoá việc quản lý quá trình dạy học
III - NHỮNG CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI
1. Cơ sở lý luận về dạy học:
Bất cứ hoạt động nào cũng có sự hiện diện của hai đối tượng là chủ thể và
khách thể. Tính có chủ thể và tính khách thể có đối tượng là hai đặc trưng bản
chất nền tảng của hoạt động.
Trong cơ sở lý luận dạy học, người ta quan niệm rằng: “ Dạy - Học là
hoạt động kép” bao gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học
sinh. Hai hoạt động này luôn luôn song song tồn tại, nếu thiếu một trong hai thì
không còn gọi là dạy học. Dạy học là một chức năng xã hội nhằm truyền đạt và
lĩnh hội kinh nghiệm mà xã hội đã tích luỹ được nhằm biến kinh nghiệm xã hội
thành phẩm chất cá nhân.
Dạy học là sự tác động qua lại giữa thầy và trò, làm cho trò lĩnh hội phần
nào đó kinh nghiệm của xã hội. Quá trình dạy học là sự phối hợp thống nhất
hoạt động chỉ đạo của thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cự, tự lực, sáng
tạo của trò nhằm đạt mục đích dạy học.

Quá trình học là hoạt động nhận thức đặc biệt để tiến tới nắm vững kiến
thức, bảo lưu trong trí nhớ những chân lý sơ đẳng và từng bước vận dụng trong
10
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
cuộc sống, biết sử dụng chúng khi cần thiết. Để đạt được hiệu quả trong học tập
thì hoạt động học phải là hoạt động tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh nhằm
thừa hưởng những giá trị thế hệ trước để lại.
Từ những khái niệm trên, ta thấy rằng hoạt động dạy và hoạt động học có
mối quan hệ khắng khít với nhau. Các hoạt động này có những nội dung nhất
định, hoàn thành những nhiệm vụ nhất định. Vì vậy, quá trình dạy học phải là
một hệ thống bao gồm những nhân tố cơ bản sau: mục đích dạy học, nhiệm vụ
dạy học, nội dung dạy học; thầy và hoạt động dạy học; trò và hoạt động học; các
phương pháp và phương tiện dạy học; kết quả dạy học. Các nhân tố của hệ thống
dạy học tồn tại trong mối quan hệ thống nhất với nhau. Mặt khác, toàn bộ quá
trình dạy học lại có mối quan hệ với môi trường với nó: Môi trường xã hội –
chính trị và môi trường khoa học - kỹ thuật.
Sơ đồ cấu trúc quá trình Dạy học – Giáo dục:
Dạy học là một quá trình xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch
được thực hiện thông qua các quan hệ xã hội giữa người dạy và người học
nhằm truyền đạt những chiếm lĩnh những kinh nghiệm. Như vậy quá trình hoạt
động dạy học gồm hai mặt hoạt động có liên quan chặt chẽ với kiến thức, hình
thành kỹ năng, kỷ xảo, thói quen.
Hoạt động học và quá trình chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh những kinh
nghiệm của xã hội loài người, quá trình này cùng tuân thủ những quy luật chung
về nhận thức.
Muốn dạy học đạt hiệu quả đúng mục tiêu của trường Trung học cơ sở thì
đòi hỏi người hiệu trưởng phải có những biện pháp quản lý hoạt động dạy học
11
pp-
HTT

C
THẦ
Y
MĐ
ND
TRÒ
CSV
C
TBD
H
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
tối ưu và nghiêm túc, đồng thời phải kiểm tra các hoạt động ấy một cách chặt
chẽ. Trong đó phải coi trọng việc đảm bảo chất lượng giờ dạy của giáo viên.
Bởi vì, hoạt động dạy và học thể hiện chủ yếu bằng hình thức dạy và học
trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống bài học, giờ học, là yếu tố quan trọng
của cơ bản, có tính chất quyết định kết quả Giáo dục -Đào tạo của nhà trường.
Giờ học mang tính chất quyết định, bắt buột đối với học sinh và chiếm
hầu hết thời gian của quá trình đào tạo trong giờ dạy học:
- Hoạt động học của học sinh và hình thức của quá trình nhận thức của
con người. Cụ thể là học sinh sẽ lĩnh hội những tri thức mà loài người đã khám
phá, biến nó thành kiến thức riêng của bản thân dưới sự dẫn dắt của giáo viên.
- Hoạt động dạy của giáo viên phản ánh toàn bộ tinh thần kinh nghiệm,
trình độ kiến thức, chuyên môn của họ.
- Để nâng cao chất lượng dạy học, thì người hiệu trưởng phải có quan
điểm đúng đắn và có những biện pháp quản lý tốt để nâng cao chất lượng lên lớp
của giáo viên. Hiệu trưởng cần tiến hành một số biện pháp sau đây:
+ Thiết lập và thực hiện các loại kế hoạch.
+ Xây dựng và thực hiện nề nếp dạy học.
+ Tổ chức hoạt động về phương pháp sư phạm, bồi dưỡng nâng cao
nghiệp vụ cho giáo viên.

+ Xây dựng và bảo quản các thiết bị dạy học.
+ Thiết lập và chỉ đạo nội dung và cách thức hoạt động của tổ chuyên
môn, thường xuyên kiểm tra đánh giá giáo viên.
+ Tóm lại: Để có những biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện của nhà
trường, hiệu trưởng cần phải là người thực sự có năng lực, phẩm chất đạo đức
tốt, có uy tín cao và được mọi người tin yêu.
Người hiệu trưởng phải có con chim đầu đàn trong tập thể giáo viên của
nhà trường.
Ngoài những yếu tố nói trên, để đảm bảo chất lượng giờ dạy trên lớp thì
cần phải có những điều kiện sau:
- Xây dựng đội ngũ sư phạm vững mạnh, đồng bộ, đủ năng lực, đoàn kết
nhất trí, vững về chính trị, giỏi về chuyên môn.
Đội ngũ giáo viên có chất lượng và số lượng:
- Số lượng: đủ về số lượng theo yêu cầu.
- Chất lượng: cần đảm bảo đội ngũ giáo viên có chất lượng chuyên môn
12
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
cao. Đây là yếu tố quan trọng hàng đầu trong nhà trường vì đội ngũ giáo viên sẽ
quyết định chất lượng Giáo dục – Đào tạo.
Do vậy, Việc xây dựng đội ngũ giáo viên đồng bộ, đoàn kết nhất trí, thấu
suốt đường lối quan điểm, giáo dục có kiến thức, nắm vững phương pháp giáo
dục, nhiệt tình và quyết tâm hoàn thành các nhiệm vụ giáo dục.
Đây vừa là mục tiêu quản lý chủ yếu nhất, vừa là biện pháp quản lý quan
trọng hàng đầu của người hiệu trưởng.
- Xây dựng cơ sở vật chất và thiết bị của nhà trường:
Từ nhiều năm qua khẩu hiệu mà các trường phấn đấu: “ Thầy ra thầy, trò
ra trò, trường ra trường, lớp ra lớp” suy luận một cách đơn giản nhất ta cũng
thấy ngay rằng: “ Ba yếu tố quan trọng của một nhà trường là thầy giáo, học trò
và trường sở ( hiểu với nghĩa là điều kiện vật chất của một nhà trường ) “ chỉ
đạo và quản lý dạy học trong nhà trường - Nguyễn Trung Hàm” bởi thế điều

kiện cần thiết để đảm bảo chất lượng giờ dạy trên lớp là cơ sở vật chất phải
tương đối đầy đủ và hợp lý.
Nếu một đơn vị trường học mà phòng học quá hẹp, bàn ghế sơ sơ sài,
trang thiết bị và đồ dùng dạy học thiếu thốn,…thì không thể đảm bảo cho việc
nâng cao chất lượng giờ lên lớp.
Vậy hiệu trưởng chỉ đạo, quản lý việc xây dựng cơ sở vật chất và thiết bị
của nhà trường cần phải đạt các yêu cầu sau đây:
Nhà trường có các cơ sở vật chất thiết bị đầy đủ và đúng quy cách phục
vụ cho yêu cầu giáo dục toàn diện.
- Vai trò vị trí của người hiệu trưởng phải đạt các yêu cầu sau:
+ Người hiệu trưởng là con chim đầu đàn của tập thể sư phạm nhà trường,
phải là người có năng lực quản lý, có trình độ chuyên môn cao, và phải có uy tín
được mọi thành viên trong nhà trường tin yêu.
+ Có khả năng đoàn kết tập thể giáo viên, tạo điều kiện để phát huy mạnh
mẽ tinh thần làm chủ của từng người đồng thời để phát huy tính sáng tạo và
năng lực tạo ra những biện pháp thích hợp nhất để thực hiện nhiệm vụ trọng tâm
của con người là đào tạo con người toàn diện.
+ Hết lòng thương yêu giáo viên, thường xuyên với công đoàn, đoàn thể
khác nhà trường chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho giáo viên, giúp tập
thể vượt qua những khó khăn trong cuộc sống cũng như trong công việc.
+ Hiệu trưởng là người gương mẫu về mọi mặt, linh hoạt và nhạy bén
trong mọi tình huống. “ Người quản lý là người chăm lo công việc để biết rõ đã
làm được việc gì, làm như thế nào, có gì cần sửa đổi, bổ khuyết và đến đâu, ở
mức độ nào ( số lượng, chất lượng, phương pháp), cần uốn nén gì, cần đánh giá
13
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
họ như thế nào cho đúng”,( chỉ đạo và quản lý dạy học trong nhà trường -
Nguyễn Trung Hàm).
Quản lý là có những biện pháp tổ chức và điều khiển các hoạt động theo
những yêu cầu nhất định để đạt đến mục tiêu đề ra. Cũng như thế, biện pháp của

hiệu trưởng về công tác quản lý và nhằm đảm bảo chất lượng giờ dạy trên lớp
cũng là “ biện pháp tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu
nhất định”, ( từ điển Tiếng Việt).
Giờ dạy trên lớp là một trong những trong những quá trình dạy học, là
hoạt động trung tâm trong nhà trường chiếm hầu hết thời gian hoạt động của
thầy và trò. Nó có nhiệm vụ cung cấp phương pháp chiếm lĩnh tri thức, rèn
luyện kĩ năng, kỷ xảo và phát triển tư duy giúp học sinh có ý chí vươn lên trong
quá trình nhận thức, hình thành cho học sinh thế giới quan khoa học. Quá trình
dạy học là tập hợp những hoạt động liên tiếp của giáo viên và học sinh. Học sinh
dưới sự hướng dẫn của giáo viên sẽ phát triển nhân cách và thông qua đó thực
hiện nhiệm vụ dạy học.
2. Cơ sở pháp lý về quản lý dạy học:
Trường trung học cơ sở là đơn vị của hệ thống giáo dục quốc dân nước
Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, trực tiếp tổ chức giảng dạy học tập và các
hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục trung học cơ sở do Bộ
trưởng Bộ Giáo dục -Đào tạo Quyết định ban hành.
Để hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học của mình, người thầy giáo phải xác
định rõ vai trò, vị trí nhiệm vụ của mình. Phải thực hiện nghiêm chỉnh có chất
lượng nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục toàn diện học sinh “ giảng dạy đúng
chương trình, đánh giá đúng như quy định, lên lớp đúng giờ, không tuỳ tiện bỏ
giờ, bỏ tiết, đảm bảo chất lượng và hiệu quả giáo dục; quản lý học sinh trong các
hoạt động của tổ chuyên môn” (Điều 31, Điều lệ trường THCS- ngày 02/4/2007
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ).
Để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh giáo viên có
quyền: “ Nhà trường tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục
học sinh” (Điều 3, Điều lệ trường THCS- ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo ).
“ Đội ngũ giáo viên là lực lượng có tính quyết định đối với chất lượng
giáo dục được xã hội tôn vinh. Giáo viên phải có đủ đức, tài, để phục vụ và thực
hiện nhiệm vụ của mình” (thông báo KHGD-số 59).

Hiệu trưởng Trường THCS có nhiệm vụ lập kế hoạch và tổ chức chỉ đạo
tập thể cán bộ, giáo viên và học sinh nhà trường thực hiện nhiệm vụ của mình.
Hiệu trưởng trực tiếp quản lý và thường xuyên kiểm tra giáo viên về công tác
giảng dạy và các hoạt động khác.
14
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
Trong nhà trường, hiệu trưởng là thủ trưởng đại diện về mặt pháp lý có
trách nhiệm và có thẩm quyền cao nhất về hành chính và chuyên môn trong nhà
trường. Hiệu trưởng thật sự có tay nghề vững vàng, có năng lực quản lý, có uy
tín sẽ giúp cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ một cách xuất sắc, dẫn đến
trường đạt hiệu quả cao trong công tác giáo dục.
Người hiệu trưởng còn có quyền quyết định mọi mặt như tổ chức các hoạt
động của trường, thành lập và điều khiển các tổ chức trong nhà trường theo thể
chế của nhà nước.
15
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG CỦA HIỆU TRƯỞNG VỚI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ LÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BA XA – BA TƠ
I. ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA TRƯỜNG:
1. Đặc điểm chung:
1.1 Đặc điểm địa lí, kinh tế - xã hội ở địa phương:
Ba Xa là vùng thuộc xã đặc biệt khó khăn cách trung tâm huyện Ba Tơ
25km về phí Tây – Nam. Xã gồm 7 thôn (32 tổ). Địa hình chia cắt bời nhiều
sông núi ở các tổ của thôn Gò Re, Gò Chạch, Gò Lăng, Mang Mu, Vã Ha. Tổng
số hộ trong xã là 910 hộ, tổng số dân trong xã là 4088 người (Theo điều tra
PCGD-CMC tháng 10 năm 2008). Dân cư phân bố trên 7 thôn đa số là con
người đồng bào dân tộc thiểu (số người H
’

RE chiếm khoảng 97%). Xã có diện
tích đất tự nhiên 10011ha trong đó đất rừng phòng hộ đầu nguồn Thạch nham và
đất trồng cây lâm nghiệp chiếm đa số. Đời sống nhân dân còn gặp nhiều khó
khăn trong đó hộ nghèo chiếm tỉ lệ khá cao (khoảng trên 72%). Trình độ dân trí
còn thấp.
1.2 Đặc điểm của trường:
1.2.1. Trường THCS Ba Xa huyện Ba Tơ được xây dựng tại thôn Mang
KRá xã Ba Xa huyện Ba Tơ. Trường được tách ra khỏi trường Tiểu học nhô Ba
Xa hoạt động riêng biệt theo hệ thống trường trung học cơ sở từ 31 tháng 03
năm 2007.
Từ đó có điều kiện để đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và
xây dựng đội ngũ, đồng thời có điều kiện để nâng cao chất lượng Giáo dục và
Đào tạo.
1.2.2. Lúc mới tách trường, trường tiếp nhận cơ sở gồm 6 phòng học mới
được xây dựng đủ bàn ghế cho học sinh và giáo viên , không có phòng làm việc,
không có tủ đựng hồ sơ, sân chơi bãi tập chật hẹp gồ ghề. Do đó, hiệu trưởng
nhà trường đã chỉ đạo lao động để san bằng khu vực khuôn viên trường. Hơn
nữa, đồng chí hiệu trưởng đã tập hợp được sự đoàn kết nhất trí cao của đội ngũ
giáo viên để khắc phục tình trạng thiếu kém trên.
Đến nay, toàn bộ công trình bao gồm nhiều khối công trình khác nhau có
thể chia ra như sau:
- Khối phòng học: 04 phòng
- Phòng làm việc của hiệu trưởng và hội đồng giáo viên 01 phòng.
16
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
- Phòng thư viện - thiết bị: 1 phòng.
- Có một khu vệ sinh dùng chung cho giáo viên và học sinh. Chưa có sân
chơi bãi tập.
1.2.3 Diện tích khuôn viên trường khoản 6570 m
2

, cỗng ngõ và tường rào
tạm bợ.
1.2.4. Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh:
- Tình hình cán bộ quản lý:
Lúc mới tách trường trường chỉ có 1 hiệu phó quản lý chung cho đến ngày
1 tháng 9 năm 2008 mới có 1 hiệu trưởng và 1 hiệu phó.
Hiệu trưởng của trường có uy tín trong giáo dục của địa phương, có năng
lực, có tuổi nghề cao, dày dặn, vững vàng trong chuyên môn cũng như trong
công tác quản lý. Hiệu trưởng đã được học qua lớp BDCBQL ở trường Cao
đẳng sư phạm Quảng Ngãi.
Hiệu trưởng của trường làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình
trong công tác, đồng chí thường xuyên quan tâm đến đội ngũ CBGV-CNV trong
trường với mục đích “ Vì học sinh thân yêu”. Trong nhà trường hiệu trưởng là
người có quyền cao nhất, là người chịu trách nhiệm toàn bộ về nhiệm vụ giáo
dục trong nhà trường trước Phòng GD&ĐT, trước chính quyền địa phương, là
người đại diện cho trường về tư cách pháp lý.
Người Hiệu trưởng có kế hoạch khoa học, có nhiệm vụ lên kế hoạch năm
học và kế hoạch hoạt động của bản thân.
Đồng thời tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá tất cả các hoạt động trong
nhà trường, đặt biệt nhất là trong hoạt động dạy học.
Với vai trò vị trí như vậy, đòi hỏi người hiệu trưởng phải có năng lực, có
phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín cao và được mọi người tin yêu, phải biết tự học
hỏi, tu dưỡng rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ quản lý để đáp ứng được nhu cầu
của trường, của xã hội đòi hỏi ngày càng cao.
Hiệu trưởng Trường THCS Ba Xa là một người thầy giỏi thật sự nhiều
mặt, làm việc có khoa học. Điều đó được minh chứng qua các việc làm cụ thể
như: làm việc có kế hoạch cụ thể rõ ràng, phương hướng, nhiệm vụ của năm học
được phổ biến rộng rãi trong toàn trường.
Đồng thời hiệu trưởng tận tuỵ với công việc, không ngại khó, ngại khổ,
thường xuyên giám xác giúp đỡ giáo viên hoàn thành nhiệm vụ.

Hiệu trưởng đặt biệt quan tâm đến công tác giảng dạy của giáo viên như
xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề, dự giờ thao giảng. Đối với giáo viên
yếu về chuyên môn sẽ được chú trọng bồi dưỡng nhiều hơn, được dự giờ đánh
17
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
giá rút kinh nghiệm kĩ hơn. Mục đích tạo được sự đồng đều trong đội ngũ để
thực hiện tốt mục tiêu giáo dục đã đề ra. Bên cạnh đó, hiệu trưởng nhà trường
cùng với công đoàn trường chăm lo đời sống vật chất cũng như tinh thần của
giáo viên tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác.
Ngoài ra hiệu trưởng trường THCS Ba Xa thường xuyên kiểm tra việc dự
giờ thăm lớp, đánh giá tiết dạy một cách nghiêm túc, kiểm tra việc soạn giảng
của giáo viên, kiểm tra công việc thực hiện ngày giờ, công của giáo viên chủ
nhiệm lớp, quản lý chương trình một cách chặt chẽ như kiểm tra sổ đầu bài, lịch
báo giảng của giáo viên, đối chiếu với vở của học sinh, với lịch báo giảng.
Không những thế đồng chí còn xây dựng tốt nề nếp dạy học trong nhà trường
bằng cách kiểm tra sách, bở, bảo quản phòng học, đồ dùng dạy học. Hướng dẫn
học sinh phương pháp học tập, xây dựng cho học sinh động cơ đúng đắn trong
học tập, kết hợp tốt các hình thức học tập ngoài lớp. Thường xuyên phối hợp với
công đoàn chăm lo đời sống tinh thần cũng như vật chất cho giáo viên, phát huy
tối đa tính tích cực sáng tạo trong dạy học của giáo viên và học sinh.
- Tình hình đội ngũ giáo viên:
Trường trong năm học 2006 - 2007 có tổng số 13 giáo viên trực tiếp giảng
dạy đầy đủ tất cả các bộ môn. Đây là điều kiện cần thiết để đảm bảo chất lượng
giờ lên lớp của giáo viên.
Tình hình đội ngũ giáo viên được thể hiện qua biểu:
Năm:2006 - 2007
GV/môn Văn sử
GDCD
Toán Lý Hoá
Hoá,

địa
Địa Sinh
Anh
TD
CB,QL
Tổng số:14 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
Nữ: 02 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
Trình độ
CĐSP 2 2 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1
ĐH 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0
18
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
GV môn
Tổng số
Văn
sử
GDCD
Toán Lý Hoá
Hoá,
địa
Địa Sinh
Anh
TD
CB,Q
L
Thâm niên
1- 2năm
1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0
3- 5năm 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6- 10 năm 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1

> 10năm 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
GVDG
Cấp trường 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0
Cấp huyện 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
Cấp tỉnh 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Trường trong năm học 2007 - 2008 có tổng số 17 giáo viên trực tiếp giảng
dạy đầy đủ tất cả các bộ môn. Đủ điều kiện cần thiết để đảm bảo chất lượng giờ
lên lớp của giáo viên
Tình hình đội ngũ giáo viên được thể hiện qua biểu:
Năm:2007 - 2008
GV/môn Văn sử
GDCD
Toán Lý Hoá
Hoá,
địa
Địa Sinh
Anh
TD
CB,QL
Tổng số:18 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1
Nữ: 02 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
Trình độ
CĐ
SP
2 2 1 1 1 2 1 1 2 0 1 1
ĐH 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0
GV môn
Tổng số
Văn sử
GDCD

Toán Lý Hoá
Hoá,
địa
Địa Sinh
Anh
TD
CB,QL
Thâm niên
1- 2 năm
1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0
3- 5 năm 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
6- 10 năm 1 0 0 1 1 1 1 0 2 1 1
> 10 năm 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1
GVDG
Cấp trường 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1
Cấp huyện 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Cấp tỉnh 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
19
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
Trong 17 giáo viên trực tiếp giảng dạy và một quản lý phải kiêm nhiệm công tác
thư viện, tổng phụ trách đội, lao động.
Nhìn chung đội ngũ giáo viên ở trường THCS Ba Xa có tay nghề còn non
trẻ, số lượng giáo viên được đào tạo thông qua cử tuyển khá đông do đó chưa có
nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy. Tuy nhiên với đội ngủ trẻ như thế sẽ nhiệt
tình năng nổ trong công tác, có điều kiện để tự học hỏi kinh nghiệm, để nâng
cao tay nghề trong quá trình công tác.
Với số lượng 17 giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp nhưng chưa có giáo
viên nào đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh. Đây cũng là điều đáng lo về chuyên
môn của đội ngũ giáo viên.
1.2.5. Số lượng học sinh năm học 2006-2007 .

Khối lớp Số lớp
Tổng số
HS
Nữ
Bình quân
HS/lớp
Ghi chú
6 3 90 47 30
7 2 60 29 30
8 2 52 21 26
9 1 46 18 46
Tổng cộng 8 248 115 126
1.2.6. Số lượng học sinh năm học 2007-2008 .
Khối lớp Số lớp
Tổng số
HS
Nữ
Bình quân
HS/lớp
Ghi chú
6 2 74 28 37
7 3 90 47 30
8 2 60 29 30
9 1 49 15 48
Tổng cộng 8 273 119 145
Trường đóng trên địa bàn vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn phần
đông học sinh là con em của đồng bào dân tộc H
’
RE và do nhận thức của đồng
bào chưa đúng đắn về học tập của con em nên học sinh thường hay nghỉ học.

Hơn nữa do địa bàn dân cư khá rộng lại có sông suối nên các em học sinh
thường đi học trể gây ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em. Cơ sở vật
chất:
1.2.7. Số điểm trường 1
1.2.8. Quy mô: 4 phòng học, 1 phòng thư viện thiết bị, 01 phòng làm việc
20
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
của Hiệu trưởng và hội đồng.
Tóm lại: Trường THCS Ba Xa mới được thành lập nên cơ sở vật chất trang thiết
bị phục vụ cho giảng dạy còn thiếu rất nhiều chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và
học.
2. Nhận thức về biện pháp quản lý của hiệu trưởng để nâng cao chất
lượng giờ lên lớp của giáo viên ở trường THCS Ba Xa:
2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý:
Học sinh của Trường THCS Ba Xa phần lớn là con em đồng bào dân tộc
H’re, trình độ nhận thức về việc học của học sinh còn thấp. Vì vậy việc nâng cao
chất lượng học tập cho học sinh là việc làm hết sức quan trọng. Muốn nâng cao
chất lượng học tập cho học sinh trước hết phải nói đến chất lượng giờ dạy trên
lớp. Từ những nhận thức đó, Hiệu trưởng Trường THCS Ba Xa đã đưa ra
những biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giờ học trên lớp như sau:
- Xây dựng đội ngũ giáo viên vững mạnh đảm bảo về số lượng cũng như
chất lượng, có tinh thần đoàn kết nhất trí cao, nhiệt tình trong công tác, vững về
chính trị có phẩm chất đạo đức tốt.
- Xây dựng cơ sở vật chất của trường ngày càng đầy đủ hơn, trang thiết bị
dạy học ngày càng phong phú hơn đáp ứng cho nhu cầu dạy học của nhà trường.
- Có kế hoạch giúp giáo viên lên kế hoạch hoạt động, giúp giáo viên nâng
cao chuyên môn, theo dõi việc thực hiện chương trình, quản lý tốt thời gian lên
lớp của giáo viên. Thường xuyên nhắc nhở giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ,
theo dõi kiểm tra chặt chẽ để phát hiện sai sót kịp thời để sửa sai.
- Đề ra tiêu chuẩn thi đua phù hợp, công bằng để kích thích hoạt động của

giáo viên, học sinh và có chế độ khen thưởng kỷ luật thích đáng.
- Thường xuyên quan tâm đến đời sống vật chất và tinh thần của giáo viên
trong trường, quán triệt cho giáo viên đường lối quan điểm của Đảng và trách
nhiệm, nhiệm vụ của người giáo viên trong giai đoạn mới với việc đào tạo thế hệ
trẻ.
- Theo đồng chí hiệu trưởng thì vai trò sự tác động của người hiệu trưởng
đến việc nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên trên lớp là yếu tố vô cùng
quan trọng và không thể thiếu được trong quá trình quản lý giáo dục. Vì thế
đồng chí rất chú ý đến hoạt động dạy học trong nhà Trường và coi đây là hoạt
động trọng tâm của nhà trường.
2.2. Nhận thức của giáo viên,
Qua trao đổi trực tiếp và qua phiếu thăm dò ý kiến ta thấy rằng:
21
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
- Hầu hết các tổ trưởng chuyên môn và giáo viên đều có nhận thức hoạt
động dạy học là hoạt động trọng tâm của nhà trường.
- Việc nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp vừa là nhiệm vụ của giáo
viên, vừa là trách nhiệm của cán bộ quản lý. Vậy phải làm cho người thầy giáo
trao đổi kiến thức, nghiệp vụ chuyên môn của mình ngày càng cao hơn. Nắm
được kiến thức cơ bản một cách chắc chắn có hệ thống để truyền đạt cho học
sinh một cách chính xác giáo viên phải biết vận dụng phương pháp giảng dạy
hiện đại, phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Hoạt động dạy học của
người thầy giáo vừa mang tính nghệ thuật. Vì vậy, người thầy phải thực sự yêu
nghề, phải biết đào tạo mình để đáp ứng nhu cầu giáo dục thế hệ trẻ. Trong dạy
học phải biết kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp truyến thống và phương
pháp hiện đại và phải biết sáng tạo.
Mặt khác, để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên thì tổ trưởng
chuyên môn phải có kế hoạch làm việc rõ ràng, tạo điều kiện tốt để các thành
viên trong tổ dự giờ trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau. Vì tổ chuyên môn là bộ phận
mà trong đó các thành viên cùng dạy theo một phân môn được đào tạo thống

nhất.
Vì thế, nếu hoạt động của tổ chuyên môn tốt sẽ ảnh hưởng rất lớn đến sự
tiến bộ và tay nghề của giáo viên. Ngoài ra giáo viên phải có sự quyết tâm cao
để khắc phục yếu kém, duy trì và phát triển những thành tích đạt được từ đó mới
có thể nâng dần chất lượng giờ dạy.
Qua đó, ta nhận thấy các tổ chuyên môn đã có một nhận thức đúng hướng
về vai trò hoạt động của mình trong hoạt động của nhà trường, đồng thời có
những hoạt động thiết thực trong việc nâng cao tay nghề. Tuy thế do ảnh hưởng
của nhiều yếu tố khách quan mà hoạt động của tổ chuyên môn của nhà trường
chưa đi sâu vào việc nâng cao chất lượng giờ dạy.
- Hoạt động của tổ chuyên môn càng phong phú, sôi nổi thì càng lôi cuốn
giáo viên tham gia vào hoạt động chuyên môn. Từ đó hiệu quả dạy học sẽ cao
hơn, đồng thời giúp giáo viên soạn giảng, làm đồ dùng dạy học, thống nhất các
phương pháp.
II. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
Trong quá trình tìm hiểu thực trạng “ Một số biện pháp quản lý nâng cao
chất lượng giờ lên lớp của giáo viên trung học cơ sở Ba Xa huyện Ba Tơ”, bản
thân đã dự giờ thăm lớp, tìm hiểu hứng thú học tập của các em, Tìm hiểu trao
đổi với giáo viên về việc nâng cao chất lượng giờ lên lớp. Mặt khác, tôi còn
tham gia các buổi sinh hoạt chuyên đề, họp chuyên môn, xem các loại kế hoạch
của giáo viên, của tổ cũng như của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giờ lên
lớp của giáo viên. Đặt biệt là đã trao đổi với tổ chuyên môn, hiệu trưởng và đã
22
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
nắm được tình hình thực hiện nhiệm vụ của giáo viên và học sinh năm học
2006-2007 và năm học 2007 - 2008.
Kết quả đó có thể minh hoạ qua bảng tổng hợp sau đây.
1. Công tác chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên:
1.1 Việc soạn bài:
Qua điều tra thống kê và phân tích các số liệu thu thập được trong quá

trình kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên trong hai năm
học 2006- 2007 và 2007 - 2008, tôi đã thống kê kết quả như sau:
Năm học
Tổng
số
Tốt Khá T.Bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
2006- 2007 13 3 23.1% 4 30.8% 5 38.5% 1 7.6%
2007 - 2008 17 5 29.4% 7 41.2% 5 29.4% 0 00%
Biểu đồ biểu thị kết quả soạn bài và chuẩn bị lên lớp cụ thể như sau:
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
2006 - 2007
2007 - 2008
Qua kết quả điều tra, thống kê bản thân tôi nhận thấy rằng: Năm học 2006-
2007, tổng số 13 giáo viên trong đó có 3 giáo viên xếp loại tốt, 4 giáo viên
xếp loại khá, 05 giáo viên xếp loại trung bình và 01 giáo viên xếp loại yếu.
Nguyên nhân thứ nhất là về mặt lãnh đạo từ Ban giám hiệu đến các các tổ
chuyên môn thực hiện kế hoạch không đồng bộ. Khi kiểm tra chưa đánh giá
chính xác về từng bộ giáo án và bài soạn.
Nguyên nhân thứ hai là do giáo viên chủ quan, soạn qua loa chép lại giáo
án cũ có tính chất đối phó. Năm học 2007 - 2008, việc soạn bài và chuẩn bị bài

của giáo viên có nhiều tiến bộ đã nâng tỉ lệ giáo viên được xếp loại tốt lên, giảm
23
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
giáo viên xếp loại trung bình và không còn giáo viên xếp loại yếu. Điều này ,
chứng tỏ ý thức giáo viên đã được nâng lên.
Việc phân công giáo viên không hợp lý ( hay còn gọi là giáo viên bị đứng
nhầm lớp), nguyên nhân là giáo viên thừa nhưng lại thiếu ( thừa môn này, thiếu
môn kia). Giáo viên phải dạy chéo môn nên chất lượng bài soạn không đảm bảo.
1.2 Việc chuẩn bị đồng dùng dạy học:
* Kiểm tra giờ lên lớp:
BẢNG TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI GIÁO VIÊN
CẢ NĂM HỌC 2006-2007
Tổng biên
chế
Xếp loại chuyên môn Danh hiệu thi đua
Giỏi Khá TBình Yếu
Cấp
trường
Huyện Tỉnh Ngành
QL: 1 0 0 0 0 0 1 0 0
GV: 13 3 4 6 0 4 0 0 0
BẢNG TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI GIÁO VIÊN
CẢ NĂM HỌC 2007-2008
Tổng biên
chế
Xếp loại chuyên môn Danh hiệu thi đua
Giỏi Khá T.Bình Yếu
Cấp
trường
Huyện Tỉnh Ngành

QL: 1 0 0 0 0 0 1 0 0
GV: 13 5 5 3 0 6 0 0 0
Để có kết quả trên là nhờ:
- Sự định hướng lâu dài của Hiệu trưởng nhà trường trong việc xây dựng
đội ngũ phù hợp với tình hình của trường và kiên trì thực hiện mục tiêu kế hoạch
đã đề ra.
Tổ chức tốt việc bồi dưỡng chuyên môn chuyên đề ở trường cho giáo viên
cũng như việc giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ của
Bộ GD-ĐT.
- Trường luôn tạo điều kiện thuận lợi, kết hợp việc đưa ra yêu cấu để giáo
viên có hướng phấn đấu, rèn luyện để ngày còn nâng cao chuyên môn nghiệp
vụ để đáp ứng nhu cầu của xã hội.
- Tóm lại: Đồng chí hiệu trưởng đã có nhận thức đúng đắn về việc nâng
cao chất lượng giờ dạy của giáo viên bằng việc làm cụ thể là xây dựng đội ngũ
24
*** Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS***
vững mạnh, đoàn kết nhất trí, xây dựng nề nếp trong nhà trường, động biên làm
đồ dùng dạy học với khả năng của từng giáo viên.
Qua quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy bằng nhiều biện pháp phối
hợp chặt chẽ, trường đã thu được những kết quả sau.
BẢNG TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI
HỌC LỰC HỌC SINH NĂM HỌC 2006-2007
Khối
lớp
T.Số
H.sinh
Giỏi Khá TBình Yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL
6 90 6 6.7% 8 8.9% 68 75.5% 8 8.9%
7 60 3 5.0% 8 13.3% 49 81.7% 00 00%

8 52 2 3.9% 5 9.6% 45 86.5% 00 00%
9 46 2 4.4% 3 6.5% 41 89.1% 00 00%
Tổng
cộng
248 13 5.2% 24 9.7% 203 81.9% 8 3.2%
- Kết quả:
Học sinh xếp loại khá giỏi: 37 ( 14.9 %).
Học sinh xếp loại trung bình: 203 ( 81.9%).
Học sinh xếp loại yếu: 8 ( 3.2%).
Không có học sinh xếp loại kém về học lực.
- Kết quả xét tốt nghiệp trung học cơ sở đạt: 46 (100%).
BẢNG TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI
HỌC LỰC HỌC SINH NĂM HỌC 2007-2008
Khối
lớp
T.Số
H.sinh
Giỏi Khá TBình Yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL
6 74 9 12.2% 10 13.5% 55 74.3% 00 00%
7 90 12 13.3% 14 15.6% 64 71.1% 00 00%
8 60 5 8.3% 12 20% 43 71.7% 00 00%
9 49 3 6.1% 8 16.3% 38 77.6% 00 00%
Tổng
cộng
273 29 10.6% 44 16.1% 200 73.3% 00 00%
25