Giúp học sinh trung học phổ thông vượt qua những sai lầm trong lập luận toán học: Phần hình học

ĐẠI HỌC HUẾ
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
KHOA TOÁN
KHOA TOÁN
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐHSP
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐHSP
Giáo viên hướng dẫn
Th.S. Hoàng Tròn
Sinh viên thực hiện
Phan Thị Diệu Hiền
Huế, Khoá học 2004 - 2008

MỞ ĐẦU
MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
I. Lý do chọn đề tài
II. Mục đích nghiên cứu
II. Mục đích nghiên cứu
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
IV. Đối tượng nghiên cứu
IV. Đối tượng nghiên cứu
V. Phạm vi nghiên cứu
V. Phạm vi nghiên cứu
VI. Phương pháp nghiên cứu
VI. Phương pháp nghiên cứu

NỘI DUNG
NỘI DUNG


Chương I
Chương I
: Kiểm tra đánh giá trong dạy học ở trường
: Kiểm tra đánh giá trong dạy học ở trường
phổ thông
phổ thông
Chương II
Chương II
: Trắc nghiệm khách quan trong việc kiểm tra
: Trắc nghiệm khách quan trong việc kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh
đánh giá kết quả học tập của học sinh
Chương III
Chương III
: Thực nghiệm sư phạm
: Thực nghiệm sư phạm


KẾT LUẬN
KẾT LUẬN



Lý do chọn đề tài
Lý do chọn đề tài


Tình hình giáo dục nước ta hiện nay đòi hỏi cần phải có
Tình hình giáo dục nước ta hiện nay đòi hỏi cần phải có
những đổi mới, không chỉ về nội dung, phương pháp dạy,
những đổi mới, không chỉ về nội dung, phương pháp dạy,
phương pháp học mà còn cần phải đổi mới cả phương pháp
phương pháp học mà còn cần phải đổi mới cả phương pháp
kiểm tra đánh giá.
kiểm tra đánh giá.

Kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan phù hợp
Kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan phù hợp
với xu hướng đổi mới hiện nay. Trắc nghiệm khách quan
với xu hướng đổi mới hiện nay. Trắc nghiệm khách quan
đánh giá được một cách hệ thống, toàn diện kiến thức và kỹ
đánh giá được một cách hệ thống, toàn diện kiến thức và kỹ
năng của học sinh; kết quả đánh giá lại chính xác, khách
năng của học sinh; kết quả đánh giá lại chính xác, khách
quan.
quan.

Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh
Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh
giá kết quả học tập của học sinh chỉ mới được đưa vào thực
giá kết quả học tập của học sinh chỉ mới được đưa vào thực
hiện ở một số môn và trong quá trình sử dụng còn bộc lộ
hiện ở một số môn và trong quá trình sử dụng còn bộc lộ
nhiều sai sót do giáo viên chưa nắm được bản chất, nguyên
nhiều sai sót do giáo viên chưa nắm được bản chất, nguyên
tắc và quy trình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan.

tắc và quy trình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan.

Chương I
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY
HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1.1. Cơ sở lý luận của kiểm tra đánh giá trong dạy học
1.2. Cơ sở thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá

Chương I
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY
HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1.1. Cơ sở lý luận của kiểm tra đánh giá trong dạy học
1.2. Cơ sở thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá

1.1. Cơ sở lý luận của kiểm tra đánh giá trong dạy học
1.1. Cơ sở lý luận của kiểm tra đánh giá trong dạy học
1.1.1. Khái niệm của kiểm tra đánh giá (KTĐG)
1.1.1. Khái niệm của kiểm tra đánh giá (KTĐG)
1.1.2. Chức năng của KTĐG trong giáo dục
1.1.2. Chức năng của KTĐG trong giáo dục
1.1.3. Yêu cầu sư phạm của việc KTĐG
1.1.3. Yêu cầu sư phạm của việc KTĐG
1.1.4. Nguyên tắc chung của việc KTĐG
1.1.4. Nguyên tắc chung của việc KTĐG
1.1.5. Các phương pháp kiểm tra đánh giá
1.1.5. Các phương pháp kiểm tra đánh giá
1.1.6. Các hình thức kiểm tra đánh giá
1.1.6. Các hình thức kiểm tra đánh giá
1.1.7. Ý nghĩa của việc kiểm tra đánh giá
1.1.7. Ý nghĩa của việc kiểm tra đánh giá

Chương I
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY
HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1.1. Cơ sở lý luận của kiểm tra đánh giá trong dạy học
1.2. Cơ sở thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá

1.2. Cơ sở thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá
1.2. Cơ sở thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá
1.2.1. Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá ở
trường phổ thông.
1.2.2. Những xu hướng mới trong KTĐG môn toán.

1.2.2. Những xu hướng mới trong KTĐG môn toán
1.2.2. Những xu hướng mới trong KTĐG môn toán


Yêu cầu
Yêu cầu



Phải đánh giá chính xác và toàn diện năng lực toán học của
Phải đánh giá chính xác và toàn diện năng lực toán học của
học sinh.
học sinh.

Tạo cho học sinh nhiều cơ hội để bộc lộ khả năng cũng
Tạo cho học sinh nhiều cơ hội để bộc lộ khả năng cũng
như niềm say mê toán học của mình.

như niềm say mê toán học của mình.

Quan tâm hơn đến từng cá nhân, dùng đánh giá để so sánh
Quan tâm hơn đến từng cá nhân, dùng đánh giá để so sánh
khả năng của mỗi học sinh với các tiêu chí đặt ra chứ
khả năng của mỗi học sinh với các tiêu chí đặt ra chứ
không phải là so sánh các học sinh với nhau.
không phải là so sánh các học sinh với nhau.

Quá trình đánh giá phải công khai, thưòng xuyên và hệ
Quá trình đánh giá phải công khai, thưòng xuyên và hệ
thống, đánh giá cần dựa trên nhiều nguồn chứng cứ khác
thống, đánh giá cần dựa trên nhiều nguồn chứng cứ khác
nhau.
nhau.

KTĐG phải được đổi mới một cách toàn diện và đồng bộ
KTĐG phải được đổi mới một cách toàn diện và đồng bộ
trên tất cả các mặt sau:
trên tất cả các mặt sau:

Đổi mới mục đích đánh giá.
Đổi mới mục đích đánh giá.

Đổi mới nội dung đánh giá.
Đổi mới nội dung đánh giá.

Đổi mới cách đánh giá.
Đổi mới cách đánh giá.


Đổi mới công cụ đánh giá.
Đổi mới công cụ đánh giá.

Chương II
Chương II


TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG
TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG
VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH




2.3. Nội dung cơ bản môn Đại Số và Giải Tích lớp 11
2.3. Nội dung cơ bản môn Đại Số và Giải Tích lớp 11
2.1. Khái niệm và phân loại trắc nghiệm
2.2. Trắc nghiệm khách quan

2.2. Trắc nghiệm khách quan
2.2. Trắc nghiệm khách quan


Ưu điểm
Ưu điểm

Chấm điểm nhanh, chính xác và khách quan.

Chấm điểm nhanh, chính xác và khách quan.

KTĐG được trên diện rộng kiến thức trong thời gian ngắn.
KTĐG được trên diện rộng kiến thức trong thời gian ngắn.

Có thể kiểm tra một cách có hệ thống, toàn diện kiến thức
Có thể kiểm tra một cách có hệ thống, toàn diện kiến thức
và kỹ năng của học sinh, chống tình trạng học tủ, học lệch.
và kỹ năng của học sinh, chống tình trạng học tủ, học lệch.

Đánh giá được các mức độ: Nhận biết, thông hiểu và vận
Đánh giá được các mức độ: Nhận biết, thông hiểu và vận
dụng, đặc biệt thuận lợi để đánh giá các kiến thức cơ bản.
dụng, đặc biệt thuận lợi để đánh giá các kiến thức cơ bản.

Rèn luyện kỹ năng nhanh nhẹn.
Rèn luyện kỹ năng nhanh nhẹn.

Có sự hỗ trợ của các phương tiện máy móc hiện đại trong
Có sự hỗ trợ của các phương tiện máy móc hiện đại trong
chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra.
chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra.