SKKN RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ NGHE ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 4A TRƯỜNG TIỂU HỌC THTH

SKKN: RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ NGHE ĐỌC CHO HỌC
SINH LỚP 4A TRƯỜNG TIỂU HỌC THTH
PHẦN 1 – ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
Chính tả là một phân môn có vị trí quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu của
phân môn Tiếng Việt là rèn luyện và phát triển năng lực tiếng mẹ đẻ cho học sinh,
trong đó có năng lực viết chữ.
Trong nhà trường tiểu học, chính tả được dạy với tư cách là một môn học và
chỉ trong nhà trường tiểu học, học sinh mới được học chính tả.
Hiện nay, tình trạng viết sai lỗi chính tả ở học sinh rất nhiều, nếu không uốn
nắn, sửa chữa kịp thời thì việc viết sai lỗi chính tả sẽ ảnh hưởng tới suốt quá trình
học tập của các em. Sau này, khi tốt nghiệp ra trường các em sẽ tạo ra những văn
bản sai lỗi chính tả làm hạn chế việc giao tiếp trong xã hội của chính bản thân.
Vậy làm thế nào để hạn chế việc viết sai lỗi chính tả ở học sinh tiểu học đó
chính là băn khoăn trăn trở của tôi. Vì vậy, tôi xin đưa ra hướng giải quyết nhằm
hạn chế tình trạng viết sai lỗi chính tả nghe đọc của học sinh trong giải pháp: “Rèn
kỹ năng viết đúng chính tả nghe đọc cho học sinh lớp 4A trường tiểu học
THTH”
II. Mục đích nghiên cứu
Đề ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng chữ viết của học sinh.
III. Kết quả cần đạt
Rèn học sinh viết đúng chính tả theo định hướng học sinh là trung tâm.
Giúp các em hứng thú say mê khi học môn chính tả nói riêng và môn tiếng
Việt nói chung.
IV. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
- Phương pháp dạy học chính tả
- Giải pháp rèn học sinh viết chữ đúng chính tả.
1
- Vấn đề mà đề tài này đề cập là kinh nghiệm viết đúng chính tả. Thực hiện
trong năm học 20 – 20 lớp 4A trường tiểu học THTH.
2

PHẦN 2 - NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận nghiên cứu
Định hướng cơ bản trong dạy học ở nhà trường tiểu học là dạy học theo định
hướng giao tiếp. Chữ viết là một trong những phương tiện giao tiếp. Để đảm bảo
cho người phát và người nhận đều hiểu rõ nội dung văn bản một cách thống nhất,
người ta đã đưa ra hệ thống quy tắc về cách viết cho các từ của một ngôn ngữ. Như
vậy, chính tả là một phân môn có tính thực hành thông qua luyện tập thực hành để
hình thành cho học sinh năng lực và thói quen viết đúng chính tả. Vì vậy, vấn đề
rèn luyện để nâng cao chất lượng viết đúng chính tả là việc làm hết sức cần thiết,
thiết thực của ngành giáo dục.
II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Từ thực tiễn dạy học chính tả nghe đọc ở lớp, tôi nhận thấy việc hình thành
và phát triển năng lực chính tả nghe đọc cho học sinh lớp 4 được thể hiện bằng các
hình thức: Dạy cái đúng, nghe đọc - ghi nhớ viết và sửa chữa cái sai. Việc nâng cao
năng lực viết chính tả nghe đọc cho học sinh chủ yếu hướng về việc khắc phục lỗi.
Qua tìm hiểu bản thân tôi thấy rằng sở dĩ học sinh viết sai chính tả nghe đọc
mắc nhiều lỗi là do các tồn tại sau:
a) Về học sinh:
- Phát âm:
+ Do còn nhỏ nên các em chưa hình thành được rõ ràng biểu tượng của âm
thanh.
+ Do đặc điểm của địa phương: Tân Châu là vùng kinh tế mới, các em từ
nhiều địa phương khác chuyển tới, khi phát âm các em còn mang âm hưởng
phương ngữ địa phương do ảnh hưởng từ gia đình.
 Các em thuộc gia đình miền Bắc phát âm sai: tr/ch, s/x, l/n …
 Các em thuộc gia đình miền Nam phát âm không rõ ràng các âm cuối: n/ng,
c/t … vần iêm, êp, iu/iêu … các dấu thanh ?, ~˜, …
Khảo sát chất lượng của học sinh đầu năm
Tổng số học sinh
Đọc (phát âm) sai

Sai phụ âm đầu
Sai vần Sai thanh ?, ~ ˜
34 12 14 24
- Viết:
3
+ Do vốn từ còn hạn chế, tư duy chưa phát triển, học sinh còn có thói quen
đọc sao viết vậy, viết tự nhiên, thoải mái theo cách hiểu của mình.
+ Do các em chưa nắm vững luật chính tả.
Đây là kết quả thống kê được trong bài viết chính tả đầu năm:
Tổng số học sinh
Lỗi bài viết chính tả nghe đọc
Phụ âm Về vần Dấu thanh
34 6 13 18
b) Về giảng dạy của giáo viên
* Nội dung
- Do lạm dụng hình thức nghe đọc quá nhiều trong bài viết chính tả nghe đọc
mà lẽ ra giáo viên nên hướng dẫn học sinh vào các hoạt động gắn liền khả năng ghi
nhớ chữ với nghĩa trong ngữ cảnh hoặc ngược lại.
- Do chưa chú trọng khâu chữa lỗi chính tả của học sinh.
* Phương pháp:
Do sử dụng nhiều hình thức giảng dạy và đàm thoại mặc dù hai hình thức đó
có nhiều ưu điểm trong việc truyền thụ kiến thức cho học sinh nhưng nếu lạm dụng
nó, chúng ta sẽ không phát huy được tích cực chủ động của học sinh.
c) Nguyên nhân khác
Do điều kiện địa phương, do hoàn cảnh gia đình, các em ít được tiếp xúc với
sách báo, các loại hình văn hoá cho nên điều kiện tự nhiên điều chỉnh chữ viết của
mình còn hạn chế.
Vì vậy, chất lượng viết đúng chính tả nghe đọc của học sinh đầu năm như
sau:
Tổng số học sinh

Điểm
1 – 2 3 – 4 5 – 6 7 – 8 9 – 10
Điểm 5 trở lên
34 2 5 9 15 3 30
4
III. Mô tả nội dung
1. Các biện pháp dạy học :
a. Hướng dẫn học sinh viết chính tả đoạn, bài có kết quả, tôi đã áp dụng
một số biện pháp như sau :
- Giúp học sinh nắm được hoặc nhớ lại được nội dung đoạn bài cần viết.
- Giúp học sinh nhận xét về các hiện tượng chính tả đáng chú ý trong bài và
tập viết trước những trường hợp dễ viết sai.
- Tổ chức cho học sinh viết bài theo đúng tốc độ qui định .
- Chấm, chữa bài cho học sinh.
b. Hướng dẫn học sinh làm bài chính tả âm vần
Tôi đã áp dụng một số biện pháp như sau :
* Giúp học sinh nắm vững yêu cầu của bài tập .
- Cho học sinh đọc thầm rồi trình bày lại yêu cầu của bài tập .
- GV giải thích thêm cho rõ yêu cầu của bài tập .
- Tổ chức cho HS thực hiện làm mẫu một phần của bài tập để cả lớp nắm
được yêu cầu của bài tập đó .
* Tổ chức cho HS thực hiện làm bài tập .
- Tổ chức cho HS làm việc cá nhân hoặc theo cặp, theo nhóm để thực hiện
bài tập .
- Tổ chức cho HS báo cáo kết quả bằng nhiều hình thức khác nhau .
- Trao đổi với HS, sửa lỗi cho học sinh hoặc tổ chức HS góp ý cho nhau,
đánh giá cho nhau trong quá trình làm bài .
- Sơ kết, tổng kết ý kiến của HS, ghi bảng nếu cần thiết.
2. Một số phương pháp thường vận dụng
- Để thực hiện tốt một tiết dạy, tôi thường kết hợp nhiều phương pháp giảng

dạy, tuỳ theo yêu cầu từng loại bài sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh.
+ Phương pháp luyện theo mẫu: Phương pháp này sử dụng trong mọi tiết
học nhưng chủ yếu là trong giờ dạy chính tả nghe đọc. Học sinh tạo ra đơn vị ngôn
ngữ từ mẫu của giáo viên. Để sử dụng tốt phương pháp này, chữ viết ở trên bảng
của giáo viên phải rõ, đẹp, đúng kích thước, phải tạo điều kiện để học sinh toàn lớp
nhìn rõ. Ở tiết chính tả nghe đọc, giáo viên lưu ý học sinh các tiếng dễ lẫn phụ âm,
5
dấu, vần, thanh. Học sinh phải tái hiện lại mẫu thông qua hai thao tác: Thao tác tiếp
nhận mẫu bằng âm thanh và thao tác chuyển từ âm thanh qua mẫu chữ viết.
Vì vậy, điều quan trọng là mẫu đọc của giáo viên phải đúng, chuẩn.
+ Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Phương pháp này giúp học sinh so
sánh những từ ngữ dễ lẫn lộn khi viết. Để sử dụng tốt những phương pháp này,
giáo viên phải chọn những từ ngữ dễ lẫn, tuỳ theo từng địa phương, tuỳ theo tình
hình lớp . Cách phân tích phải dễ hiểu, không sử dụng những thuật ngữ khó hiểu
đối với học sinh .
+ Phương pháp giao tiếp: Phương pháp này giúp học sinh khắc sâu những
quy tắc chính tả một cách có ý thức. Muốn sử dụng phương pháp này cần có hệ
thống câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Ví dụ: Khi nào chúng ta có thể viết các phụ âm đầu “s” (các từ chỉ cây cối,
trừ một số ngoại lệ: Cây xoài, cây xoan, …)
- Tìm các tiếng có phụ âm đầu viết “s”: Cây sen, cây súng, cây si…
- Kể tên các đồ vật trong nhà có phụ âm đầu “ch”: cái chén, cái chạn …
- Khi nào ta có thể viết các từ có phụ âm đầu “ch”: Chỉ đồ đạc trong nhà và
các từ chỉ mối quan hệ họ hàng( cha, chú cháu… )
+ Phương pháp luyện tập thực hành: Đây là phương pháp chủ đạo trong
quá trình dạy và học môn chính tả. Chỉ có thông qua con đường luyện tập thực
hành thì mới hình thành được năng lực viết đúng chính tả một cách có hiệu quả.
Phương pháp này thông qua các bài tập chính tả.
- Nội dung các bài tập chính tả âm, vần là luyện viết đúng các từ có âm, vần,
thanh dễ viết sai chính tả do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương. Các

cặp âm, vần thanh dễ lẫn được luyện viết gồm :
Phụ âm đầu (dành cho HS phương ngữ Bắc Bộ ) : l/ n, tr/ch, s/x, r/d/gi.
+ Vần ( dành cho HS các phương ngữ Nam Bộ, Trung Bộ) : an/ang, ăn/ ăng,
ân/ âng, en/eng …
+ Thanh ( dành cho HS các phương ngữ Bắc Trung Bộ, Nam Trung Bộ và Nam
Bộ): thanh hỏi / thanh ngã.
- Về hình thức, các âm, vần, thanh dễ lẫn được luyện viết thông qua những
kiểu bài tập như sau( 7 kiểu bài tập đầu, HS đã làm quen từ các lớp dưới; còn
6 kiểu sau, HS lần đầu tiên được làm quen ở lớp 4) :
6
+ Điền âm, vần vào chỗ trống hoặc đặt dấu thanh trên chữ chưa có dấu thanh
trong câu, đoạn văn hoặc bài văn.
+ Điền vào chỗ trống ( ô trống ) trong câu, đoạn văn hoặc bài văn.
+ Chọn tiếng thích hợp trong ngoặc đơn để hoàn chỉnh đoạn văn, bài văn.
+ Tìm tiếng có nghĩa trong bảng kết hợp phụ âm đầu – vần.
+ Đặt câu để phân biệt các từ có hình thức chính tả dể lẫn .
+ Giải câu đố để phân biệt các từ có hình thức chính tả dể lẫn
+ Tìm từ phù hợp với hình thức chính tả và nghĩa đã cho.
+ Tìm từ láyphù hợp với mô hình cấu tạo đã cho.
+ Tìm từ phù hợp với hình thức chính tả và từ loại đã cho.
+ Tìm những trường hợp chỉ có một hình thức chính tả duy nhất.
+ Phân biệt các chữ viết đúng chính tả với các chữ viết sai chính tả.
+ Chữa lỗi chính tả đã cho trong SGK hoặc có trong bài làm của bản thân.
+ Ghi vào sổ tay chính tả các lỗi chính tả thường mắc và cách sửa những lỗi
ấy.
Để có hiệu quả, việc luyện tập phải có mục đích, phải có nội dung và hình
thức luyện tập phong phú, đa dạng, có thể xen lẫn với các trò chơi.
Ví dụ: Trò chơi: Đố bạn, HS đố nhau giải các câu đố để tìm chữ theo yêu cầu
.
Câu đố : Để nguyên- tên một loài chim

Bỏ sắc – thường thấy ban đêm trên trời.
( là chữ gì?)

3. Các hình thức tổ chức dạy học
Việc tổ chức dạy học cho tiết dạy cũng rất cần thiết trong việc đổi mới
phương pháp dạy học, có nhiều hình thức: Học trong lớp, học cá nhân, học nhóm.
+ Học cá nhân: Học sinh tự làm việc, giải quyết các nhiệm vụ mà giáo viên
giao.
Ví dụ: Tự viết bài chính tả, viết lại các lỗi sai của bài chính tả…
+ Học nhóm: Học sinh làm việc theo nhóm, cùng giải quyết một vấn đề, bạn
khá giỏi giúp đỡ, hướng dẫn bạn yếu.
Ví dụ: Cùng làm bài tập, cùng sửa lỗi chính tả.
7
+ Học toàn lớp: Thực hiện ở việc cùng sửa bài tập, cùng phát hiện các từ dễ
lẫn lộn khi viết.
+ Học ở nhà: Luyện viết các từ khó, sửa lại các lỗi sai, chuẩn bị bài mới.
4. Quá trình thực hiện giải pháp
Trong quá trình dạy và học tiết chính tả nghe đọc - giáo viên cần chú ý rèn
kỹ năng đọc và viết. Kỹ năng đọc: Đọc đúng, phát âm chuẩn, rõ ràng. Nếu học sinh
phát âm đúng thì sẽ viết đúng, đọc sai thì viết sai vì các em thường có thói quen
“đọc sao, viết vậy”, các em đọc “con châu” thì cũng có thể viết “con châu”…
Kỹ năng viết: Viết đúng, viết đẹp, đúng tốc độ quy định.
Các con chữ đúng khoảng cách, kích cỡ, bỏ dấu thanh đúng quy định.
Trình bày bài sạch sẽ, rõ ràng, khoa học. Nắm vững cách trình bày bài văn
xuôi, bài thơ tự do, bài thơ lục bát.
Viết nhanh, viết đẹp, trình bày bài rõ ràng chính là yêu cầu của bài chính tả
nghe đọc.
Khi viết học sinh kết hợp khả năng ghi nhớ và suy luận logic để viết đúng.
* Về phía giáo viên:
- Giáo viên phải chuẩn bị giáo án chu đáo, gồm các bước hướng dẫn và tổ

chức một tiết dạy sao cho nhẹ nhàng, tự nhiên, chất lượng. Đảm bảo tất cả các đối
tượng học sinh cùng tham gia. Các em lần lượt phát hiện từ khó viết, giải thích lý
do chọn từ khó viết đó. Giáo viên giúp học sinh phân biệt các cách viết bằng cách
giải nghĩa từ, đặt từ vào văn cảnh cụ thể, cung cấp các quy tắc chính tả.
Ví dụ: Khi viết âm”q”không kèm với âm “o”, mà đi cùng âm “u”
Âm “ngh” chỉ đi với âm i, e, ê …
- Giáo viên yêu cầu các em lần lượt viết lại các từ khó trên bảng con, trên vở
… cho đúng. Trong quá trình luyện viết, GV cho HS luyện đọc để rèn luyện cách
phát âm góp phần phát triển một số thao tác tư duy : so sánh, liên tưởng, ghi
nhớ… Có thể bằng cách giáo viên đưa ra những cặp từ gần giống nhau .
Ví dụ: Đôi tay - đôi tai; công tắc - tắt đèn.
* Về phía học sinh
- Học sinh phải chuẩn bị bài chu đáo: Đọc đi đọc lại nhiều lần bài viết, xác
định các từ thường viết sai, tìm hiểu nghĩa của từ hoặc phân biệt từ trong văn cảnh.
8
- Luyện viết các từ khó mà sách giáo khoa đã đưa ra. Đọc nhiều lần cho
chính xác các từ đó.
- Khi đã viết sai chữ nào thì phải viết lại nhiều lần chữ đó.
5. Biệp pháp áp dụng
- Nguyên tắc cơ bản của chữ viết Tiếng Việt là đựa trên cơ sở ngữ âm.
Nguyên tắc này yêu cầu mỗi âm được biểu thị bằng một ký hiệu. Như vậy
giữa cách đọc và cách viết phải thống nhất với nhau. Muốn viết đúng, phải đọc
đúng hay nói cách khác, việc tiếp nhận âm thanh đúng sẽ xác định cách viết đúng.
- Trong giờ học, giáo viên phải rèn cho học sinh đọc đúng, chuẩn theo tiếp
phổ thông … Ở giờ tập đọc, giáo viên phải rèn luyện cho học sinh đọc đúng các
tiếng, từ mà học sinh phường phát âm sai.
Ra bài tập về nhà để rèn luyện cho học sinh phát âm đúng và kiểm tra lại vào
đầu giờ học đối với những em thường xuyên phát âm sai. Theo thói quen gia đình
hoặc theo địa phương.
Ví dụ: Đối với các các em miền Bắc chú ý rèn phát âm: l/n, ch/tr…

Đối với các em miền Nam bộ phát âm r/g, iu/iêu, ăt/ăc….
Cung cấp cho học sinh một số mẹo chính tả:
Một số từ chỉ tên thức ăn có tiếng với phụ âm đầu viết “x” như: Xôi gà, xà lách,
xúp …
Một số từ chỉ tên cây và con vật có tiếng với phụ âm đầu viết “s”: Cây sen,
sim, … trừ xoài, xoan…
Vật: Sóc, sên, sếu, sẻ …
Từ đơn (một tiếng) dùng để chỉ trỏ có phụ âm đầu (không viết với “l”) ví dụ:
Này, nọ, ni, nớ …
Phụ âm “l” thường đứng trước những vần bắt đầu bằng oa, uy, ua … ví dụ:
Mù loà, loăng quăng…
- Cung cấp cho học sinh một số quy tắc chính tả:
+ Quy tắc viết g/gh; ng/ngh; k/c/q …
+ Quy tắc viết âm đệm u/o; âm i/y …
Trong mục giải nghĩa từ của môn tập đọc, từ ngữ, giáo viên giúp học sinh
nắm vững nghĩa của từ, khả năng kết hợp của từ để từ đó góp phần cho học sinh
viết đúng chính tả trong từng văn cảnh cụ thể.
9
- Rèn cho học sinh có khả năng ghi nhớ: Giáo viên khi chấm bài chính tả, bài
tập làm văn … phát hiện lỗi sai của từng em, yêu cầu em đó ghi lại cho đúng và ghi
nhiều lần.
- Rèn cho học sinh thói quen luôn cẩn thật khi viết bằng cách động viên,
khen thưởng kịp thời những em có tiến bộ. Giới thiệu những bài viết đẹp, đúng
chính tả để khuyến khích các em viết đúng, đẹp như bạn.
- Thay đổi chỗ ngồi: Học sinh viết sai, viết xấu ngồi cạnh bạn viết đẹp, đúng
chính tả để các em có thể tự điều chỉnh lỗi sai của mình.
- Thường xuyên nhắc nhở, giám sát những em có tính viết “cẩu thả”, “qua
loa”, “đại khái”.
- Kể các gương ham học đời xưa, đời nay, lúc đầu họ cũng viết chữ xấu
nhưng nhờ kiên trì mà chữ viết viết trở nên đẹp: Ông Cao Bá Quát, ông Mạc Đĩnh

Chi, thầy Nguyễn Ngọc Ký … để các em phấn đấu noi theo.
- Sưu tầm các bài thơ hay, các bài tập chính tả so sánh, phân biệt, điền vào
chỗ trống … để các em làm, viết trong giờ chính tả buổi chiều.
- Để học sinh viết đúng, đẹp thì bản thân giáo viên cũng là một tấm gương
cho các em học tập, giáo viên là người viết đúng, viết đẹp và phát âm đúng.
IV. Kết quả nghiên cứu
Qua việc theo dõi chất lượng chữ viết của học sinh khi áp dụng các biện
pháp nâng cao chất lượng chữ viết, tôi đã thu được kết quả sau: (tính đến thời điểm
15/3)
Lỗi xét Phụ âm đầu Về vần Âm cuối Dấu thanh
…
… … … …
Với việc vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt tới
từng đối tượng học sinh. Tôi nhận thấy chất lượng viết đúng chính tả ở lớp đã tăng
lên rõ rệt. Tuy nhiên chắc chắn đây chưa phải là những giải pháp tối ưu vì vẫn còn
một số ít học sinh còn sai lỗi chính tả khi viết.
* Những mặt áp dụng được:
- Thực hiện tốt phương châm “thầy chủ đạo, trò chủ động”. Quan tâm và uốn
nắn học sinh trong từng tiết học giúp các em có ý thức viết đúng, viết đẹp.
10
- Áp dụng biện pháp này giúp các em phát huy năng lực tự học hỏi, tự rèn
luyện để trau dồi chữ viết của bản thân.
- Dạy theo thực tế để luôn tạo cho các em cảm giác thoải mái, tự tin, biết
nhìn nhận so sánh cái sai, cái đúng để các em luôn hướng tới cái đẹp, cái hoàn
thiện.
* Những mặt chưa áp dụng được: Chưa có sự phối hợp đồng bộ giữa giáo
viên và học sinh … vẫn còn những phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học
của con mình, hoàn toàn phó mặc cho giáo viên.
11
PHẦN 3 – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

I. Kết luận
- Với những biện pháp nâng cao chất lượng viết đúng chính tả tôi đã thu
được những kết quả hết sức khả quan.
- Có những học sinh đầu năm viết xấu, sai lỗi chính tả vậy mà chỉ trong một
thời gian ngắn, các em đã có những nét chữ ngay ngắn, rõ ràng, lỗi chính tả giảm
hẳn. Điều quan trọng là các em đã bắt đầu có thói quan viết cẩn thận, trình bày
những bài viết đẹp, có thẩm mỹ.
II. Khuyến nghị
* Đối với giáo viên:
- Thường xuyên nhắc nhở, chú ý đến những em viết sai chính tả.
- Thay đổi linh hoạt các phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức để các em
cảm thấy thoải mái, tự tin khi học.
- Giáo viên phải tận tình trong việc dạy bảo và kiên trì chờ đợi kết quả bởi vì
làm công tác giáo dục là cả một quá trình lâu dài không phải là một sớm một chiều.
- Hàng tháng giáo viên phải theo dõi, phân loại từng đối tượng học sinh để
có những biện pháp uốn nắn kịp thời những em không tiến bộ.
* Đối với nhà trường: Hàng năm, duy trì hội thi viết chữ đẹp đúng chính tả
ở giáo viên - học sinh.
* Đối với phụ huynh: Luôn có sự quan tâm đến chữ viết của con em mình.
Bàn ghế phải đúng kích cỡ, chỗ ngồi đủ ánh sáng thuận lợi cho việc học ở nhà của
các em.
* Hướng nghiên cứu trong thời gian tới:
Từ những mặt đã đạt được và những mặt còn hạn chế của đề tài như đã nêu ở
phần trên. Hướng nghiên cứu tiếp theo của tôi là: Tìm ra những biện pháp để rèn
luyện cho học sinh không những viết đúng mà còn phải viết đẹp, rõ. Tiếp tục
nghiên cứu những biện pháp thiết thực hơn để việc rèn chữ viết cho học sinh đạt
kết quả cao hơn nữa.
…………., ngày … tháng … năm 20…
Người viết
12