Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực KWL trong dạy học chương i, sinh học 11

I HM HÀ NI 2
KHOA SINH - KTNN

======


NGUYN TH 


VN DT DY HC
TÍCH CC KWL TRONG DY HC
 SINH HC 11 (CTC)

KHÓA LUN TT NGHII HC

y hc Sinh hc

ng dn khoa hc
ThS. AN BIÊN THÙY







HÀ NI - 2014

LI C

Em xin bày t lòng bic ti Th.S An Biên Thùy
tng dn em trong sut quá trình làm khóa lun.
Em xin chân thành cy cô giáo trong t b môn 
pháp dy hc Sinh hy cô giáo khoa Sinh - ng
i Hm Hà No mu kin cho em hoàn thành khóa
lun này.
Trong quá trình thc hi tài không tránh khi nhng thiu sót, rt
mong các thy, cô cùng toàn th các bn, sa cha
  tài ngày càng hoàn thin và mang giá tr thc ti

Hà N

Sinh viên

Nguyn Th 

L

t qu nghiên cu c m bo tính chính
xác, khách quan, trung thc và không trùng lp vi bt c  tài nào.
Nu sai em xin hoàn toàn chu trách nhim.

Hà N
Sinh viên


Nguyn Th 

BNG KÝ HIU CÁC CH VIT TT


Ch vit tt
c là
KN
Khái nim
HS
Hc sinh
GV
Giáo viên
THPT
Trung hc ph thông
SGK
Sách giáo khoa
KTDH
t dy hc

ng vt
TV
Thc vt

i khí
CHVC & NL
Chuyn hóa vt chng


MC LC
PHN I. M U 1
1. Lý do ch tài 1

2. Mu 3
3. Gi thuyt khoa hc 3
ng nghiên cu 3
5. Nhim v nghiên cu 3
u 3
7. Nhi c tài 4
PHN II. KT QU NGHIÊN CU 5
 LÝ LUN VÀ THC TIN C TÀI 5
1.1. Tng quan v nghiên c tài 5
1.1.1. Nghiên cu trên th gii 5
1.1.2. Nghiên cu  Vit Nam 6
 lý lun 6
1.2.1. K thut KWL 6
1.2.1.1. Khái nim 6
m 7
1.2.1.3. Vai trò 7
u kin áp dng 8
m  m 9
1.2.1.6. Các hình thc th hin 9
 khoa hc ca vic s dt dy hc tích cc KWL trong
dy hc 10
 thc tin c tài 13
1.3.1. Mc u tra 13
1.3.2. Nu tra 13


u tra 13
1.3.4. Kt qu u tra 13
. NG D KWL TRONG DY H
N HÓA VT CH - SINH HC 11 26

2.1. Nguyên tc xây d KWL 26
2.2. Quy trình xây d KWL 27
2.2.1. Phân tích s phát tring tâm nc ph
 xây d KWL 27
a vic phân tích s phát tring tâm 27
nh m Sinh hc 11 28
nh s phát trin ca n
sinh hc ph thông. 29
2.2.1.4. Phân tích cu trúc n Sinh hc 11. 32
2.2.1.5. Phân tích s phát trin ni dung tng khái nim CHVC và NL t lp
n lp 12. 37
2.2.1.6. H thng bng th hin s phát tring tâm các khái nim CHVC
và NL t ln lp 12. 38
2.2.2. Quy trình s d KWL trong dy hc 47
C NGHIM 57
3.1. Mm v thc nghim 57
3.1.1. Mc nghim 57
3.1.2. Nhim v thc nghim 57
3.2. Ni dung thc nghim 57
c nghim 57
ng thc nghim 57
3.3.2. T chc thc nghim 58
3.3.3. X lí s liu 58


3.4. Kt qu thc nghim 58
3.4.1. Phân tích  ng bài kim tra. 58
3.4.2. Phân tích - ng du hinh tính trong quá trình
dy hc. 59
PHN III. KT LUN VÀ KIN NGH 60

TÀI LIU THAM KHO 61


1

PHN I. M U
1.Lý do ch tài
1.1. Do yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học
i my hnh trong ngh
quyt TW4 khoá VII (01- 1993), ngh quyt TW2 khoá VIII (12- c
th ch hoá trong lut giáo dc c th hoá trong các ch th ca
B Giáo dc bit ch th s 14 (04- 1999). Lut giáo du
c ph thông phi phát huy tính tích cc, t
giác, ch ng sáng to ca hc sinh; phù hp vm tng lp hc; bi
d hc, kh c theo nhóm, rèn luyn k 
vn dng kin thc vào thc tin tình ci nim vui,
hng thú hc tp cho h
Tuy vy, vii m i s toàn
ding b  tt c các khía c i mi ni dung
i mi mn dy hc s dng
   m  y h t và gii quyt v , dy hc hp
c áp dng nhiu trong các bài ging  ng ph
 c áp dng tt nht khi GV s dng
các KTDH phù hp.Vì vy, GV phi cp nht liên tc các PPDH mi, hin
c yêu cu ci hc.
1.2. Do thực tiễn dạy học bộ môn Sinh học 11
c l cn sinh h, nghiên cu
nha  n hoá vt chng; cm
ng, phát trin và sinh sn. Song l cng
riêng r  thc v ng vt.Vì vy, cn có s liên kt kin

thc gin vi nhau.
2

Nc lc cu trúc theo lng
tâm m rng, là tng kt ching tin hóa chung ca toàn b sinh gii
thông qua các hình thc t chi cht, quá
ng, phát trin và sinh sn cùng các hình thc cm ng da trên
các kin thc sinh hc hc  ph ng thi b sung và
nâng cao hiu bit ca HS v  ca mt s hin
ca s sc  các li ch m cp ti mt
c theo tinh thn hii hóa ni dung kin thc phù hp vi yêu
cu ca bc hc. Kiu cu trúc này giúp HS nm kin thc sâu s,
i nhiu thi gian. Do vy, trong dy hc rt cn các PPDH
giúp HS h thng hóa kin thng h thng, s 

1.3. Khả năng áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực KWL trong dạy học Sinh
học 11
Trong dy hc Sinh hc lp 11(CTC), hu hu có kh 
áp dt này cho HS bic mình mun hc gì,
thu c kt qu ra sao trong quá trình hc, HS t kim soát m i
kin thc ca mình.
t dy hc mng phát huy tính tích cc ca HS
trong quá trình hc tp. Bc,
rèn luyc bit là phát tric gii quyt v, rèn luyn
s t tin và kh p.
T nhng lí do trên, vi mong mun góp phn vào ci tin PPDH Sinh
hcnói chung và Sinh hc 11 nói riêng,  tài: “Vận dụng
kĩ thuật dạy học tích cực KWL dạy học Chương I – Sinh học 11(CTC)”.
3

2. Mu
Vn d t dy hc tích cc KWL trong dy h
Sinh hc 11(CTC).
3. Gi thuyt khoa hc
Nu xây dc h th  phát trin ni
dung bài hc da theo m cng tâm m rng s góp phn
nâng cao hiu qu dy và h  Sinh hc 11.
ng nghiên cu
N   Sinh hc 11 theo chun kin thc k 
thit k   chc hot ng dy và hc.
H th  dy kin thc mi, ôn tp kin th dy
h Sinh hc 11.
5. Nhim v nghiên cu
5.1. Phân tích s phát tring tâm ni dung c
hc ph thông n CHVC và NL  s cho vic xây dng h
th KWL.
u tra vic s dt DHTC KWL trong dy hc.
 xut quá trình xây d KWL.
 xut s dng h thng KWL vào dy hc.
5.5. Thc nghim trong mt s bài c Sinh hc 11
nhm kim tra hiu qu m ca vic vn dt KWL vào dy
hc.
u
6.1. Nghiên cu lý thuyt
Nghiên cu các tài li lý lu 
Lý lun dy hc sinh hi mi PPDH, lut GD, các tài ling
dn dy hc, các tài liu v ng d KWL trong dy h
4

u tra

u tra qua phiu hi, phng vn và quan sát gi d kho sát, tìm
hiu thc tin vic xây dng và s d KWL trong dy hc SH  các
ng THPT.

Xin ý kia các ging viên, giáo viên dy gii môn Sinh
hc v vic xây dng, hiu qu khi s d KWL trong dy hc Sinh
hc.
c nghim
Son giáo án có s dt KWL  dy thc nghim.
7. Nhi c tài
7.1. Góp phn làm sáng t  khoa hc ca vic xây dng và s
d KWL vào t chc hong hc tp ca hc sinh.
7.2. Xây dc h th u tham kho cho
GV dy Sinh hc THPT và các bn sinh viên có nhu cu tìm hiu và s dng
 KWL trong hong hc tp, lp k hoch công vic.
7.3.Thit k c mt s  Sinh hc 11 có s
d n t chc dy h
cc.








5

PHN II. KT QU NGHIÊN CU
 LÝ LUN VÀ THC TIN C TÀI

1.1.Tng quan v nghiên c tài
1.1.1. Nghiên cứu trên thế giới
t KWL do Dona Ogle gii thin là mt hình thc
t chc dy hc hoc hiu. Hc sinh bu bng ving não tt
c nht v ch  c. Thông tin này s c ghi nhn
vào ct K ca bic sinh nêu lên nhng danh sách các câu hi
v nhu các em mun bit thêm trong ch  này. Nhng câu h
c ghi nhn vào ct W ca bic hc
xong, các em s t tr li cho các câu hi  ct W, các thông tin này s c
ghi nhn vào ct L.
Dona Ogle khnh rng KWL giúp HS tr thành nc t
khi nghiên cn mang tính mô t u
ng ging dy (Ogle, 1987).
Bng KWL giúp HS có nhng khi h i cho h
nhng vic c th  tìm kim thông tin v ch   hiu và h có th
h thng hóa kin thc xong (Carr và Ogle, 1987).
Flavell  nhà tâm lý hi M cho rng KWL giúp kích hot kin
thc nn tng và t  i cho HS thit lp mc tiêu hc tp ca
mình(Flavell, 1979)
Bonnie Campbell Hill và cng s i bi 
bao gm mt ct th  cui là c
tìm hing v n ch .
6

Margaret Mooney cho thêm mt ct th  bi  tr thành
KWHLWLàm th ó là ct dành cho các thông tin mà HS thu thp
mt khi h c nhng gì h cn phi hc.
1.1.2. Nghiên cứu ở Việt Nam
c 2010 -2011, B Giáo d   n khai và ban

ng dn thc hin chun kin thtrình giáo
dc ph thông các môn ht s t dy hc tích cc có th
s dng trong dy hc Sinh hc  ng THPT. Tuy nhiên, vic vn dng
t dy hc tích cc trong môn Sinh hc không phi là v 
gin, nó ph thuc khá nhiu vào các yu t  vt cht,
thit b dy h ca GV và HS.
Hòa cùng vi vic tích cc vn dt dy hc tích cc trong
dy hc nhiu nhà nghiên cu giáo dc, nhiu giáo
viên tìm hiu nào v vic vn d
thut KWL trong dy hc Sinh hcvà xây dng các giáo trình Sinh hc
THPT.
 lý lun
1.2.1. Kỹ thuật KWL
1.2.1.1. Khái niệm
t dy hc (KTDH): Là nhng bin pháp, cách thng
ca GV và HS trong các tình hung nhm thc hin gii quyt mt
nhim v hay ni dung c th 
  Nht; W(Want to
know)  Nhu mun bit; L(Learned)  Nhc.
t KWL là  liên h các kin thn bài
hc, các kin thc mun bit và các kin thc hc sau bài hc.

7

1.2.1.2. Đặc điểm
t dy ht dy hc mi ng phát huy
tính tích cc cc s dng xuyên sut trong mt bài
ging. S dt này nhm khai thác nhng thông tin, nhng
và nhng kin thc ca HS, t u chnh hp lý cho tit
gim ct KWL là ly thông tin v nht,

nhng gì mun bit và nht này phù hp vi dy
hc các môn hc  các cp hc, vi các m và ni dung khác nhau.
Trong quá trình thc hin nên kt hp vp khác nhm
nâng cao hiu qu ng thi khc phc nhng hn ch c  t này.
Nh kt hp vng

thuyt trình.
1.2.1.3. Vai trò
S dt KWL s c tác dng là giúp cho HS xác
c nhim vc, t giác hc tp, bii
quá trình hc tp và t u chnh cách hc ca mình. Ví d: sau bài hc,
hc sinh thn kt qu c vào c
u bài. Viu bài có th c s tp trung
chú ý hoc vào hong hc t giúp cho
HS t u chnh hoc cn nghiên cu li tài liu hay c ngh GV h tr
 b sung nhng kin thc còn thiu ho m
bo hiu qu ca hon nhc,
giáo viên nên cho HS nhn xét chéo kt qu ca nhau, ca cá nhân hoc
kin ca mình v kt qu hc tp cng
thc kt qu gi dy c u chnh
cách dy kin thc hình thành  HS chc chn, bn vng. Kt
8

qu hc tp s c nâng cao khi c i hi du nhìn li quá
trình thông qua kt qu hc tp ngay sau mi bài hc mà không phi ch i
n gi kim tra HS.
1.2.1.4. Điều kiện áp dụng
S dt dy hc KWL, giáo viên cn chun b nhc
giy mt tit h áp dt KWL
i:

 GV phi:
+ Xây dc bng h thng khái nim xuyên sut t ln lp
 to ra mt ô thông tin ngoài SGK, ô thông tin này chng nhng
kin thc mà hc t li s dng
qu thông tin có su HS, xây dng nhng câu h HS nh li
kin thn dng kin th phát hii kin thc mi.
+ GV thit k nhng phiu KWL theo mu vi s  cho HS
trong lp có k hoch dy:

PHIU HC TP KWL MÔN SINH HC
Họ và tên:
Lớp: Trường:
Bài học:
Ngày tháng….năm….
Nht
(K)
Nh u mun
bit
(W)
Kt qu c
(L)





Hình 1. Mẫu phiếu học tập KWL
9

 S chun b ca HS:

c li nhng bài hn ni dung ca bài hc
mi.
1.2.1.5. Ưu điểm – nhược điểm
 Ưu điểm:
+ Hc rèn luynh nhim vc t
giác hc tp.
+ Hc sinh bit t t qu hc tp ca mình sau bài hc qua
u chnh cách hc ca mình.
c lp ca hc sinh.
+ Giáo viên có th  c kt qu ca gi hc thông qua t
ch ca h  u chnh cách dy
ca mình cho phù hp.
 Nhược điểm:
+ Giáo viên phi hiu sâu logic nc t lp
n l thit k c các hong hc tp phù hp.
+ Hc sinh cn to thói quen và kh  hc, hc tp t giác tích
cc thì mt hiu qu cao.
1.2.1.6. Các hình thức thể hiện
 t dy h  c xây d    c  
 là vic HS t do phát biu ý kin. Giáo viên cn nm
 s dng trong m th nào:
+ Vi mi ng bài hc thì GV có th s
dng trong nhng bài mà nn nc.
+ Vi mng c, GV có th s dng trong mi bài hc
+ Vi mm tra kin th hc tp ca hc
 s dng trong mi tit hc.
10

1.2.2. Cơ sở khoa học của việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực KWL
trong dạy học

Vic s dt dy hc tích cc KWL trong dy hc da trên
nh khoa h trit hm ni dung cng
tâm m r tâm lí h lí lun dy hc.
1.2.2.1. Cơ sở triết học
 tit hc ca vic s dt dy hc tích cc KWL trong
dy hm ni dung cng tâm m rng.
ng tâm m r m là mt s khái nim ca
c lp li hai hoc nhiu ln, càng v c
trình bày chi tii vi nhng v có ni dung khó
tip thu ngay mn thit v mm. Theo nguyên tc
ng tâm, s i khái ni m kin thc thn m kin
thc cao v cùng mt v i phù hp v phát trin trí
tu ca hc sinh.
Trong cun lí lun dy hc sinh h t k
n sinh hc ph thông qua vic phát trin nâng cao dn
các khái nim, quy lut sinh hc chính là s m bo tính hii ca ni
dung trí dc. Vng này, sách giáo khoa Sinh hc t lp này qua lp
khác xon quanh các v lý thuyng ca Sinh hc
hing này ca cu trúc ni dung không ch i lp
 i dy [1]. y hc nu
i GV thc s n nguyên tng tâm ni dung sinh hc thì s
làm ch c py hc, phát huy ti lc ca HS.
S dt dy hc tích cc KWL dm ni dung
c ng tâm m rng s giúp HS h thc kin thc, kích
thích tính tích cc hc tp ca HS.
11

1.2.2.2. Cơ sở tâm lý học
Quá trình kí c (hay trí nh) gm có ghi li, nh li, tái nhn và tái
hin. Ghi li là to nên mi liên h tm thi trong v não, gi li là cng c

mi liên h tm thi. Chng hc mt khái nm, sau khi khái nim
c hình thành  u ta o nên mi liên h tm thi trên v não
v nhng du hiu ca khái nim, chúng ta ôn tp, cng c khái nim bng
Câu hi  Bài tp, mi liên h này s c gi  li, sau
này khi gp mt hình nh hay mt du hiu ca khái nim do mi liên h tm
thc khôi phc, óc ta phc khái nim, ta nh li khái ni
là tái nhn và tái hin.
nh quá trình thu nhn kin thc là quá trình hình
thành các mi liên h ng vi nhMi s ng
nh u ch là nhân t ng s ng này phát
tri    y gi i ta b       ng

Trong cun lý thuya các tác gia Madeleine Roy
và Jean  Marc Desnommnh vai trò ca trí nhTrí nh thit
lp mi quan h gia nht vi kin thc mi không có s loi b,
hc không ch i din vi thông tin mng toàn b kin
th trong trí nh dài hn c
Nguyn S T Nhng kin thi không
nhc cng c  tip thu nhng kin thc
mi, làm cho nhng kin thc mc vng chc [13].
y, nu s dt KWL trong bài hc s gi
rèn luyn trí nhu kin ôn li kin thng thi kin th
 hình thành nên kin thc ma bài hc t
i kin thc.
12

1.2.2.3. Cơ sở lý luận dạy học
Theo lý thuyt thông tin, quá trình dy hng vi mt h thng
bao gn: truyn và nhn thông tin; x  và vn
dng thông tin.

Truyn thông tin không ch t n HS mà còn truyn t n
GV (liên h c) hoc gia HS vi n dy h dùng
dy h c gia HS vi HS. S d  t KWL nhm khai thác
nhng thông tin, nhng và nhng kin thc ca HS. Vì vy, dy hc
b t KWL có tác dng nâng cao hiu qu truyn thông tin nhanh
chón
X lý thông tin là s dm phân tích thông tin,
phân loi thông tin và sp xp các thông tin vào nhng h thng nhnh.
Hiu qu ca nh thuc vào ch
lc nhn thc ca ti s ng ca GV thì HS s
tìm hiu nhng ni dung chính ca bài hc làm vic x lý thông tin hiu qu
t nhiu.
 thông tin là vic ghi nh kin thc ca HS. Nhng cách dy
hc c truyng yêu cu HS ghi nh mt cách máy móc vì vy HS d
t KWL s giúp HS ghi nh mt cách khoa hc, tit kib
nh a vic ghi nh b  KWL mang tính h
thng s giúp cho vic tái hin và vn dng kin thc mt cách linh ho

13

1 thc tin c tài
1.3.1. Mục tiêu điều tra
- Tìm hiu thc trng v vic vn dt KWL trong dy hc Sinh
hc lp 11.
- Tìm hiu tình hình hc tp ca HS lp 11  THPT (c 2013 
2014)
1.3.2. Nội dung điều tra
u tra v các vn  ch yu sau:
- c áp dng trong dy hc s dng trong
bài, nht DHTC KWL trong dy hc.

- c tp môn Sinh hc ca HS lp 11 - THPT
1.3.3. Phương pháp điều tra
u tra v vic vn dt DHTC KWL trong dy
hc sinh hc 11  ng THPT Tng
 nh) bng phiu tra (ni dung phiu tra xem 
mc lc), d gi, tìm hii vi mt s giáo viên.
u c tp ca HS bng phiu tra gm 10 câu
test.
- S ng GV tham gia: 10
- S ng HS tham gia: 165
1.3.4. Kết quả điều tra
1.3.4.1. Thực trạng dạy học với việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực KWL
Kt qu kho sát tình hình ging dy ca GV và vic vn dt
KWL trong vic dy hc Sinh hc 11:
Câu 1. c 11 mà thy cô cho là khó
dy nht ?
14

 câu hi này, có 8/10 GV tr ln hóa vt cht và
ng kin thc ln, có mi liên h cht ch
vi kin thc THCS.
Câu 2. c khi ging dy Sinh hc 11, hoc ma Sinh hc 11,
thy (cô) chú ý n:
Ni dung

ng
xuyên
Không
ng
xuyên

Rt
him
khi
Không
bao gi
- V trí cc
11 và ca t  
c 11.

5/10
2/10
2/10
1/10
- Phân tích ni dung ca c Sinh
hc 11 và ca t xác
nh các khái nin c
hi
3/10
3/10
2/10
2/10
- Nghiên cu s hình thành và phát
trin ca tng khái nin v
Sinh h 
Sinh hc ph thông.
2/10
3/10
3/10
2/10

15

Câu 3. Khi son bài, thn:
Ni dung

ng
xuyên
Không
ng
xuyên
Rt
him
khi
Không
bao gi
- V trí c

6/10
3/10
2/10
0/10
- Kin thc trng tâm ca bài

8/10
2/10
0/10
0/10
- S ng các KN trong bài.

4/10
3/10
2/10
1/10
- Mc tiêu ct ti ca các KN
trong bài
5/10
2/10
2/10
1/10
- S hình thành và phát trin ca
   n trong bài qua các
lp hc, cp hc.
2/10
4/10
3/10
1/10
- S liên quan gia các KN trong
bài vi kin thc.
4/10
3/10
2/10
1/10

Câu 4. Khi t chc hong hc tp cho HS, thng:
Ni dung

ng
xuyên
Không

ng
xuyên
Rt
him
khi
Không
bao gi
- Tái hin các kin th
n khái nim
5/10
2/10
2/10
1/10
- S d   n trc
quan (tranh, nh, mu vt,) kt
4/10
4/10
2/10
0/10
16

hp câu hi  bài t hình thành
khái nim.
- Thuyt trình, ging gii cho HS
ni dung chính ca bài.
6/10

2/10

2/10

0/10
- S dng các câu hi  bài tp tái
hin là ch yu.
7/10
2/10
1/10
0/10

Câu 5. Khi cng c bài hc, thng:
Ni dung

ng
xuyên
Không
ng
xuyên
Rt
him
khi
Không
bao gi

- H thng li các kin thc khái
nim trong bài cho HS
5/10
2/10
2/10
1/10

-   m trong bài vào

h thng các khái nic
3/10
4/10
2/10
1/10
- S dng các câu hi  bài t
khc sâu và vn dng khái nim
6/10
3/10
1/10
0/10

- Yêu c  c phn kt lun
chung và tr li câu hi cui bài
7/10
2/10
1/10
0/10


17

Câu 6. Khi king :
Ni dung

ng
xuyên
Không
ng
xuyên

Rt
him
khi
Không
bao gi
- Ch kim tra nhng kin thc
khái nim trong bài va hc
4/10
3/10
2/10
1/10
- Kim tra nhng kin thc trong
bài va hc liên quan c n nhng
kin th   n thc sp
hc.
5/10
2/10
2/10
1/10
- Kt hp kim tra nhng kin thc
trong bài và vn dng kin th
 gii thích các hi ng t
nhiên.
4/10
2/10
2/10
1/10

Câu 7. Trong các PPDH sau, khi dy hc sinh hc 11  ng THPT, thy
ng s dng PPDH nào ?

Ni dung

ng
xuyên
Không
ng
xuyên
Rt
him
khi
Không
bao gi
-   ng gii + vn
n thông báo.
6/10
2/10
2/10
0/10
-   ng gii + trc
quan minh ha
5/10
2/10
2/10
1/10
- v
phn.
4/10
3/10
2/10
1/10

18

Câu 8.Trong dy hc Sinh hc thy(cô) cho HS s d làm gì?
Ni dung

ng
xuyên
Không
ng
xuyên
Rt
him
khi
Không
bao gi
- Tóm tt ni dung kin thc mi

6/10
2/10
2/10
0/10

-    u, phân loi tài
liu
5/10
3/10
2/10
0/10

- Thit lp mi quan h gia các
thành phn kin thc
4/10

2/10

2/10
2/10
- Gia công trí tu chuyn hóa ni
dung kin th
2/10
4/10
3/10
1/10

Câu 9.Th ng bit và tìm hiu v vic vn d t KWL
trong dy hc sinh h
Có 7/10 GV tr lt và hiu v 
vn dng trong dy hc sinh hc.
Có 3/10 GV tr lu v t KWL.
Câu 10. Nhm ct dy hc tích cc KWL trong dy hc
Sinh hc ?
Có 8/10 GV chn án E: tt c m ca
t KWL gm có:
- Kích thích HS tích cc hc tp thông qua hong; M rng s tham gia,
nâng cao hng thú và cm giác thoi mái  HS.
-  tính cá nhân cao gia GV  HS và gia HS  HS.