Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một

“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
A. MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong cải cách giáo dục, Kể chuyện ở các lớp thuộc bậc tiểu học là một
phân môn dạy học lí thú và hấp dẫn. Tuy nhiên để đạt hiệu quả giáo dục, giáo
dưỡng cao, người giáo viên cần có sự đầu tư cần thiết về một số điểm lí luận cơ bản
về phương pháp và kĩ thuật lên lớp của phân môn Kể chuyện.
Tiết Kể chuyện luôn được các em chờ đón và tiếp thu bằng một tâm trạng
hào hứng vui thích. Khác hẳn với những tiết Học vần, Tập đọc, Tập viết, Chính
tả… Tiết Kể chuyện, cả giáo viên và học sinh hầu như thoát lý hẳn sách vở mà giao
hòa tình cảm một cách hồn nhiên thông qua nội dung câu chuyện được kể, thông
qua lời kể của giáo viên và lời kể của học sinh. Tất cả như được sống trong những
giây phút hồi hộp, xúc cảm ngoài quy chế thông thường của một giờ lên lớp bởi
không có các hiện tượng truy bài, hỏi bài căng thẳng. Gần như một mối quan hệ
thầy – trò mới được xác lập giữa một không khí mới: không khí của cổ tích, của sự
khích lệ, của lòng vị tha rất đỗi thanh tao. Vậy rõ ràng xác nhận phân môn Kể
chuyện là một phân môn lí thú và hấp dẫn ở tiểu học là có cơ sở.
Kể chuyện không những giúp các em cảm nhận được cái hay, cái đẹp của
cuộc sống một cách tự nhiên, thoải mái mà còn bồi dưỡng tình cảm tâm hồn và
giúp các em nhận thức thế giới xung quanh thông qua những bài học được rút ra từ
câu chuyện cổ tích, thần thoại như những lời ru ngọt ngào giúp cho tâm hồn trẻ thơ
của các em phát triển và hòa nhập với cuộc sống, góp phần hình thành nhân cách
tốt cho các em.
Với những lí do nêu trên, tôi đã suy nghĩ, nghiên cứu và áp dụng kinh
nghiệm: “Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp
Một”.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Với đề tài này, mục đích nghiên cứu của tôi là tìm ra một số biện pháp, phương
pháp tổ chức các hình thức dạy học phù hợp trong quá trình dạy phân môn Kể
chuyện lớp Một, nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn Kể chuyện lớp Một.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một.
1/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
IV. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM:
- Học sinh lớp Một
V. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:
- Nội dung chương trình phân môn kể chuyện, nội dung chương trình Tiếng
Việt lớp Một.
- Sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách thiết kế Tiếng Việt lớp Một và các tài
liệu tham khảo có liên quan đến môn học.
- Đề tài được nghiên cứu từ năm học 2012 – 2015, bắt đầu từ tháng 9 năm
2012 và kết thúc vào tháng 1 năm 2015.
VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Để nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
- Phương pháp trực quan
- Phương pháp giảng giải
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp hỏi đáp
2/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
B. NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
Học sinh bậc tiểu học, nhất là học sinh lớp Một, đang ở trong giai đoạn phát
triển về tư suy, thể chất và tâm hồn. Các em thích nghe người lớn, thầy cô nói
nhưng cũng mau quên. Trẻ rất dễ xúc động và thích tiếp xúc với các sự vật hiện
tượng xung quanh. Vậy nên trong dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng
dạy học, tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để củng cố bài học.
Học sinh lớp Một dễ xúc động nhưng cũng rất hiếu động, thích khám phá tìm
hiểu những điều mới lạ. Bởi vậy trong tiết học giáo viên phải đem lại cho trẻ hiều
xúc cảm để trẻ phấn khởi tiếp thu bài học.

Kể chuyện là một trong năm phân môn của môn Tiếng Việt lớp Một. Nếu
như các phân môn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết chú trọng rèn cho học sinh hai kĩ
năng sử dụng Tiếng Việt là đọc và viết thì phân môn Kể chuyện lại rèn cho các em
hai kĩ năng còn lại là nghe và nói. Nó giúp các em không chỉ hiểu lời giảng, hướng
dẫn học tập của giáo viên và nhớ nội dung chính của câu chuyện đơn giản đã nghe
mà còn phải biết nói rõ ràng, trả lời được câu hỏi ở dạng đơn giản và biết kể lại một
đoạn của câu chuyện đã nghe. Dần dần lớn lên các em sẽ tự tin hơn khi diễn đạt
bằng ngôn ngữ nói một vấn đề nào đó. Như vậy, việc dạy tốt phân môn Kể chuyện
cho học sinh lớp Một là giúp các em rèn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Trong những năm gần đây, chương trình tiểu học mới được dạy đại trà trên
cả nước, khi mới tiếp cận chương trình này tôi thấy nội dung có nhiều thay đổi đặc
biệt là phân môn Kể chuyện. Ở chương trình cũ, phân môn Kể chuyện chỉ được thể
hiện bằng kênh chữ, tức là nội dung các câu chuyện được in hoàn toàn bằng chữ
trong cuốn truyện đọc Một. Học sinh mới vào lớp Một mới biết có 29 chữ cái thì
làm sao đọc được!! Còn với chương trình mới, mỗi câu chuyện được thể hiện bằng
các bức tranh minh họa xen lẫn cùng với các phân môn khác ở kì 1 và đầu kì 2, chỉ
có tranh từ tuần 23 trở đi có kèm câu hỏi gợi ý dưới tranh là một điều vô cùng hay.
Với chương trình như hiện nay: Kênh hình nhiều hơn kênh chữ rất phù hợp với học
sinh lớp Một.
Khi được giảng dạy theo chương trình mới tôi thấy học sinh tiếp thu bài học
nhẹ nhàng, thoải mái mà hiệu quả. Hơn nữa, tâm lí học sinh tiểu học, đặc biệt là
3/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
học sinh lớp Một rất thích nghe kể chuyện. Trong những tiết kể chuyện, các em rất
sôi nổi và hứng thú học tập.
Kể chuyện lí thú, hấp dẫn và có ích như thế nhưng qua tìm hiểu thực tế giảng
dạy tôi thấy vẫn còn không ít giáo viên trước đây cũng như hiện nay vẫn chưa dành
cho tiết học này một sự đầu tư xứng đáng. Giáo viên thường nhập đề bằng một
giọng kể tẻ nhạt thiếu hình ảnh, với một thái độ hờ hững. Có giáo viên trong suốt

tiết kể chuyện hầu như mắt không rời khỏi trang sách có nội dung câu chuyện mà
cuối tiết học lại yêu cầu học sinh kể lại chuyện cho cả lớp nghe. Có giáo viên lên
lớp mà vẫn chưa thuộc nội dung chuyện mà cuối tiết lại yêu cầu học sinh thuộc
chuyện ngay tại lớp…
Xuất phát từ tình hình trên, tôi trăn trở suy nghĩ để tìm ra những biện pháp
nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn Kể chuyện. Từ đó sáng kiến: “Một vài biện
pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn Kể chuyện lớp Một” đã hình thành trong
quá trình dạy – học của tôi.
III. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
1. Công tác chuẩn bị:
1.1. Chuẩn bị của giáo viên:
Bằng kinh nghiệm giảng dạy qua nhiều năm, tôi thấy rằng để tiết học Kể
chuyện đạt kết quả cao đó là một việc làm cần thiết và cũng rất quan trọng, góp
phần bồi dưỡng tri thức cũng như tâm hồn tình cảm cho các em. Công việc này
không thể hoàn thành trong một sớm một chiều được, nó đòi hỏi người giáo viên
phải nhiệt tình, kiên trì và thực hiện thường xuyên liên tục qua từng tiết học. Căn
cứ vào thực tế của môn học, tôi đã xây dựng kế hoạch cụ thể từ tháng 9 năm 2012
như sau:
- Mỗi học sinh phải có quyển sách giáo khoa Tiếng Việt 1 tập 1 và 2.
- Từ tiết học kể truyện đầu tiên, tôi đã gây hứng thú học tập cho các em.
- Bản thân tôi đã tìm hiểu và phân loại các truyện trong chương trình lớp Một, để
có phương pháp dạy phù hợp với từng loại truyện.
Qua đó, tôi hiểu về đặc điểm nội dung và nghệ thuật của từng truyện để có giọng kể
phù hợp.
Chuẩn bị của giáo viên thường được diễn ra trước tiết lên lớp một tuần lễ.
Công việc của người giáo viên ở bước chuẩn bị này thường có tính quyết định cho
sự thành công của giờ lên lớp. Và điều này đã trở thành một chân lý: Không có sự
4/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
chuẩn bị công phu chu đáo thì không thể có các tiết dạy thành công được”. Do

vậy trước mỗi tiết học, tôi chuẩn bị rất kĩ càng cho bài dạy.

* Đọc và tìm hiểu nhập tâm nội dung truyện.
Đây là khâu cơ bản đầu tiên của tiết Kể truyện. Để có thể kể được, kể có
nghệ thuật hấp dẫn và rõ ràng, hơn ai hết người giáo viên phải là người thuộc
truyện, nắm vững tình tiết cốt truyện, hiểu cặn kẽ ý nghĩa và bài học rút ra từ
truyện. Đối với truyện mới, việc đọc trước truyện là rất cần thiết, nhưng ngay cả
đối với một số truyện đã quen thuộc thì việc đọc trước truyện vẫn không thể thiếu
được. Vì có đọc trước truyện mới vỡ vạc câu chuyện, y như người nông dân cày vỡ
lần đầu tiên trên mảnh ruộng của mình. Không chỉ đọc nội dung câu chuyện ở sách
giáo khoa mà tôi còn tìm đọc câu chuyện ấy ở các truyện đọc khác. Có đọc trước
truyện mới biết rõ nội dung câu chuyện, mới nắm được tính cách nhân vật và các
tình huống của truyện để kể truyện được diễn cảm, cuốn hút cũng như có thể so
sánh được các dị bản khác nhau.
Đọc truyện cũng phải có phương pháp thì mới nhanh chóng nắm bắt nội
dung câu chuyện. Có hai phương pháp đọc: đọc thầm và đọc thành tiếng. Thường
thì lúc đầu, tôi đọc thầm toàn bộ câu chuyện, sau đó tôi đọc to thành tiếng có kết
hợp ngữ điệu phù hợp để tìm giọng điệu chuẩn. Vì đọc thành tiếng còn tạo điều
kiện tự kiểm tra khả năng và nghệ thuật phát âm thực tế của mình. Việc đọc truyện
còn biểu hiện sắc thái ngôn ngữ đối thoại theo tâm trạng nhân vật.
Ví dụ: truyện kể: “ Trí khôn”. Truyện này sự phân biệt giọng đối thoại là cơ
bản như: Giọng nói an phận, thật thà của Trâu. Giọng nói tò mò, háo hức, ngây ngô
của Cọp và giọng nói điềm tĩnh, khôn ngoan của Người.
Khi đọc truyện, tôi thường dừng ở những chỗ cần thiết để tìm hiểu rõ từng
tình tiết từ ngữ của truyện. Đôi lúc, tôi ghi lược ra giấy nháp những tình tiết chính,
so sánh với phần gợi ý tình tiết ở hướng dẫn cụ thể để thấy rõ cả mạch truyện.
Cũng có thể trên cơ sở đó lập nên sơ đồ phát triển tình tiết của cốt truyện, mối liên
quan giữa các tình tiết, và các tình tiết cần nhấn mạnh. Việc lược ghi này còn nhằm
mục đích giúp tôi loại bớt tình tiết phụ hoặc trùng lặp. Cũng trong quá trình đọc
truyện, tôi tìm hiểu về thể loại truyện, ý nghĩa của truyện và bài học rút ra từ nội

dung truyện.
Phần ý nghĩa toát ra trực tiếp từ cốt truyện, còn phần tổng kết rút ra bài học
có tính chất nâng cao khái quát hơn. Tôi nhận rõ mức độ khác nhau đó để có cách
xử lý cần thiết.

5/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
* Tập kể truyện.
Đọc và nhập tâm truyện là bước đầu làm quen với truyện kể. Nhưng dù sao
vẫn là truyện ở bên ngoài. Tôi cần biến truyện đó thành truyện của bản thân mình
bằng cách tập kể truyện. Tôi thường tập kể một mình hoặc tập kể cho con nhỏ, cháu
nhỏ trong gia đình nghe. Quá trình tập kể là quá trình chuyển ngôn ngữ từ văn bản
in ấn sang ngôn ngữ của bản thân mình. Vì thế tôi có thể kể theo cách thể hiện khác
nhau sao cho bộc lộ được tính cách nhân vật trong truyện một cách sâu sắc nhất.
Khi tập kể tức là tôi đã thoát ly sách và kể bằng ngôn ngữ của bản thân, bằng giọng
điệu hàng ngày của mình, tất nhiên là có cách điệu một chút. Ngoài ra, tôi cũng
thường lắng nghe những buổi phát thanh kể truyện cho thiếu nhi hàng tuần hoặc kể
chuyện cho các cháu mẫu giáo để học tập cách kể và tự điều chỉnh giọng kể của
mình. Kể lại được toàn bộ câu chuyện bằng ngữ điệu của mình có nghĩa là tôi đã
hiểu nội dung truyện. Đó là cơ sở để tôi chủ động trong giờ lên lớp. Khi đã kể được
truyện, tôi bắt đầu nghiên cứu việc sử dụng đồ dùng dạy- học (tranh ảnh, vật
thật…) kết hợp với cử chỉ nét mặt để phù hợp với ngôn ngữ kể chuyện. Không
cường điệu hóa cử chỉ và nét mặt cũng như không bắt chước hoàn toàn các tâm
trạng nhân vật trong truyện và biện pháp sư phạm có hiệu quả.
Ví dụ: tôi không bắt chước tiếng cười, tiếng khóc hay tiếng chó sủa, gà gáy
một cách dễ dãi hoặc tự nhiên chủ nghĩa để gây hiện tượng cười đùa vô nguyên tắc
của học sinh. Dù ở bất kỳ chuyện nào, tôi cũng thể hiện mình chỉ là một người kể,
chứ không phải là người trực tiếp ở trong truyện đó.
* Giáo án.
Cũng như các môn học khác, cần có giáo án cho tiết Kể truyện hay phần kể

chuyện trong tiết ôn tập âm (vần). Song khác với giáo án các môn học khác, phân
môn Kể chuyện, giáo án được thiết kế gần với một tiết lên lớp hơn là nội dung bài
giảng. Vì chính ở tiết Kể chuyện, vai trò hướng dẫn hoạt động là cơ bản nhất.
Ngoài mục đích giáo dục, giáo dưỡng như thường thấy, giáo án giờ Kể chuyện
không đi kỹ vào nội dung câu chuyện ( vì phần này giáo viên đã nắm vững) mà đi
nhiều về mặt phương pháp và điều khiển học sinh kể chuyện. Cũng có thể ghi tỉ mỉ
các câu hỏi cần gợi mở các tình huống lưu ý, các học sinh cần được kiểm tra. Cũng
có thể ghi theo thời gian: 1 phút ổn định lớp, 3 phút kiểm tra truyện kể tuần trước, 1
phút mở đầu truyện mới.
Giáo viên kể từ 2 đến 3 lần: Lần 1 kể để học sinh biết truyện, Lần 2, 3 kể và
kết hợp với đồ dùng để học sinh nhớ nội dung từng đoạn, hết khoảng 17 đến 18
phút. Tiếp đó là hướng dẫn học sinh quan sát, đọc câu hỏi và tập kể theo đoạn kể cả
truyện hết khoảng 17 phút, 5 phút cuối cùng củng cố rút ra ý nghĩa và bài học từ
6/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
truyện. Nếu thời gian cho phép thì số lượng học sinh tập kể được nhiều và ngược
lại nếu thời gian còn ít thì số lượng học sinh tập kể sẽ giảm đi. Dự kiến các biện
pháp bổ sung, để bằng bất cứ giá nào đó cũng tạo điều kiện cho các con được
hưởng trọn vẹn yêu cầu của tiết kể truyện.
Quá trình soạn giáo án cũng là quá trình tôi tự tìm tư liệu tranh ảnh minh họa
cho truyện kể. Hiện nay do tranh vẽ minh họa cho truyện kể lớp Một chưa nhiều
nên tôi phải phát huy sở trường của mình và tận dụng các tư liệu có thể có được ở
trường, ở nhà như tranh ảnh, hiện vật, bột phấn, bột phấn màu, giấy tô-ki, giấy bìa
lịch và cả sự giúp đỡ của những giáo viên năng khiếu để chuẩn bị tốt cho tiết dạy
của mình.
Ví dụ: khi dạy bài kể chuyện: “Chú gà trống khôn ngoan”. Tôi đã dùng tranh
ảnh con gà trống để giới thiệu bài và nhờ giáo viên mỹ thuật vẽ hộ bức tranh gà
trống đậu trên cây và Cáo ở dưới gốc cây để minh họa cho câu chuyện ( tranh vẽ
phóng to).
Quả nhiên tiết học không những gây được hứng thú đối với học sinh mà còn

đem lại hiệu quả cao. Từ đó, tôi cho rằng đôi khi đồ dùng dạy học chỉ là một vài
bức tranh minh họa đơn giản mà cũng đạt được hiệu quả cao cho học sinh. Tất
nhiên những minh họa ấy phải được đưa vào tiết học một cách tự nhiên, phù hợp
với tình huống câu chuyện.
Bên cạnh đó, tôi luôn phải chuẩn bị cho mình về mặt tư thế và tâm thế với
trạng thái tinh thần sảng khoái, vẻ mặt tươi vui, gần gũi với học sinh. Đó chính là
điều kiện tối thiểu đảm bảo cho tiết kể chuyện được thành công.
GIÁO ÁN MINH HỌA
Kể chuyện: Trí khôn
I. MỤC TIÊU:
7/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
-Học sinh kể được một đoạn câu chuyện dựa vào tranh và gợi ý dưới tranh.
- Học sinh hiểu nội dung câu chuyện: Trí khôn của con người khiến con người
làm chủ được muôn loài.
- Bồi dưỡng cho học sinh lòng tự tin, ý thức tự học.
II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:
-Tranh minh họa truyện kể trong sách giáo khoa.
-Mặt nạ: Trâu, Hổ, bác nông dân.
III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU:
THỜI
GIAN
NỘI DUNG
PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC
DẠY HỌC TƯƠNG ỨNG
ĐDDH
5
phút
I. Kiểm tra bài cũ:
-Nhắc lại câu chuyện

đã kể tuần trước.
- Kể lại một đoạn của
câu chuyện
- GV hỏi: tiết trước các con được nghe câu
chuyện gì?
- HS trả lời:Truyện “Cô bé trùm khăn đỏ’’.
- GV gọi 2 HS kể lần lượt nối tiếp nhau hết
truyện.
- HS khác nhận xét.
- GV nhận xét.
27
phút
1
phút
26
phút
II. Bài mới:
1.Giới thiệu bài:
Kể câu chuyện:
“Trí khôn”.
2. Bài giảng:
a. Kể mẫu:
b. Kể từng đoạn:
- GV nêu: Hôm nay cô kể cho các con
nghe câu chuyện “ Trí khôn”- Ghi bảng.
- GV kể toàn bộ câu chuyện lần 1.
-HSlắng nghe để nhớ nội dung câu chuyện.
-GV kể lần 2, 3 kết hợp chỉ tranh minh
họa.
- GV yêu cầu HS quan sát tranh và đọc các

câu hỏi dưới tranh.
*Với tranh 1.
- Gọi 2 HS đọc câu hỏi dưới tranh:
Hổ nhìn thấy gì?
- GV hỏi: Tranh 1 vẽ cảnh gì?
- HS trả lời: người nông dân đang cày
ruộng. Trâu rạp mình kéo cày. Hổ nhìn
thấy cảnh ấy vẻ mặt ngạc nhiên.
- GV chốt.
- GV cho HS thảo luận nhóm đôi: Kể trong
Tranh
Tranh
8/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
*Nghỉ giữa giờ:
c. Kể toàn bộ câu
chuyện:
nhóm về nội dung tranh 1.
- HS trình bày trước lớp: Đại diện nhóm kể
( khoảng 3-4 nhóm ).
- HS nhóm khác nhận xét theo gợi ý sau:
Bạn có nhớ đúng nội dung đoạn truyện
không? Có kể thiếu hay thừa chi tiết nào
không? Có diễn cảm không?
- Sau mỗi HS kể, GV gọi 1-2 HS khác
nhận xét bạn.
- Cuối cùng là lời nhận xét của GV.
*Với tranh 2, 3, 4.
- GV chốt và chuyển sang tranh 2, 3, 4.
Thực hiện tương tự như với tranh 1.

- Nội dung của 3 tranh còn lại là: Hổ và
Trâu nói chuyện với nhau, cuối cùng Hổ đã
mắc bẫy bác ông dân.
- GV lưu ý: Giọng kể, cử chỉ, nét mặt phải
phù hợp với từng nhân vật trong truyện.
- GV hướng dẫn cả lớp hát 1 bài:
Tìm bạn thân.
* Kể cá nhân:
- GV hỏi: Truyện có mấy nhân vật? Là
nhân vật nào?
- HS trả lời: Có 3 nhân vật, đó là: Người
nông dân, Hổ và Trâu.
- Gọi 2 HS lần lượt kể lại toàn bộ truyện.
- Sau mỗi em kể, GV yêu cầu 1-2 HS nhận
xét và bổ sung ( nếu cần).
- GV nhận xét, đánh giá.
* Kể phân vai:
- GV hướng dẫn cách kể phân vai trong
nhóm 4 ( người dẫn truyện, Hổ, Trâu, bác
nông dân)
- Các nhóm học sinh trình bày trước lớp.
- GV gọi lần lượt từng nhóm kể trước lớp
(khoảng 4 nhóm).
+ Nhóm thứ nhất lên trình bày: GV là
Mặt
nạ:
Hổ,
Trâu,
bác
nông

dân.
9/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
d. Ý nghĩa câu
chuyện:
người dẫn truyện, các nhân vật khác nhìn
tranh minh họa và gợi ý dưới tranh để kể
truyện.
+ Nhóm thứ 2: Cho một học sinh trong
nhóm nhìn sách để dẫn truyện.
+ Nhóm thứ 3 thứ 4: Học sinh nhớ vai của
mình để nhập vai, kể lại toàn bộ câu
chuyện (4 học sinh).
- Sau mỗi nhóm thực hiện, GV yêu cầu học
sinh nhóm khác nhận xét.
- GV chốt.
- GV hỏi: Câu chuyện này cho em biết điều
gì?
- HS trả lời:
+ Con Hổ to xác nhưng ngốc nghếch,
không biết trí khôn là gì.
+ Con người bé nhỏ nhưng có trí khôn.
+ Con người thông minh, tài trí nên tuy
nhỏ vẫn buộc những con vật to xác như
con Trâu phải vâng lời, con Hổ phải sợ hãi.
- Gọi 4-5 HS nêu rồi chốt ý nghĩa của
truyện.
* Ý nghĩa: Câu chuyện ca ngợi sự thông
minh, nhanh trí của con người nên đã làm
cho các con vật phải sợ.

- GV hỏi nhóm nào kể hay nhất? Bạn nào
kể hay nhất? Con học tập cách kể của bạn
nào?
- HS trong lớp đánh giá bạn kể chuyện.
- GV chốt khẳng định nhóm, cá nhân kể
hay.
- Cả lớp khen.
3
phút
III.Củng cố - Dặn
dò:
- GV hỏi: Vừa rồi các con được nghe câu
chuyện gì? Có mấy nhân vật?
- GV nhận xét việc học của học sinh qua
tiết dạy.
- HS nhắc lại ý nghĩa của truyện.
10/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
- GV dặn dò chuẩn bị bài sau: Sư Tử và
Chuột Nhắt.
- HS lắng nghe.
1.2. Chuẩn bị của học sinh.
Việc chuẩn bị của học sinh cũng góp phần đem lại hiệu quả cho tiết dạy kể
chuyện. Do vậy tôi thường yêu cầu học sinh phải xem tranh và đọc câu hỏi dưới
tranh trước ở nhà để làm quen với các nhân vật của chuyện. Đồng thời tôi cũng
phân công học sinh sưu tầm tranh ảnh tư liệu liên quan tới bài dạy.
Như vậy cả cô và trò đều có sự chuẩn bị chu đáo nên tiết học rất thành công .
2. Quy trình một tiết dạy kể chuyện:
Bước 1: Ổn định lớp, kiểm tra truyện kể tuần trước.
Quá trình này không nên chiếm quá 5 phút vì kéo dài thời gian chờ đợi căng thẳng

của học sinh, giáo viên cần nói bằng những câu ngắn gọn, gợi hứng thú tò mò của
học sinh về câu chuyện sắp kể. Việc kiểm tra truyện cũ không nên làm theo phương
pháp chiếu lệ mà qua đó cần kiểm tra nhận thức và tình cảm của học sinh. Có thể
gọi 1,2 em lên nói lại tên truyện, tên nhân vật và một vài tình tiết chính, ý nghĩa của
truyện. Sau đó bằng một câu chuyển tiếp ngắn gọn để chuyển sang truyện mới và
ghi đầu bài lên bảng.
Ví dụ: Tuần trước các con đã được nghe câu chuyện “Rùa và Thỏ” tuần này
các con sẽ được nghe kể tiếp một truyện cổ có tên là: “ Cô bé trùm khăn đỏ”.
Người xưa có câu:
Con ơi muốn nên thân người
Lắng tai nghe lấy những lời mẹ cha.
Một cô bé do không nghe lời mẹ dặn nên đã gặp những chuyện gì trên đường
đến nhà bà ngoại. Các con hãy chú ý lắng nghe.
Bằng lời giới thiệu đơn giản như vậy, tôi đã dẫn dắt các em chuyển sang câu
chuyện mới một cách tự nhiên thoải mái.
Bước 2: Giáo viên kể
Đây là quá trình mà người giáo viên thể hiện tài nghệ của mình trước đông
đảo học sinh. Cần lôi cuốn sự chú ý của cả lớp ngay từ đầu câu chuyện. Có khi tôi
đứng ở cạnh bàn của mình cũng có khi lại đứng ở cạnh bàn học sinh đầu tiên của
lớp để kể. Nói chung không nên đứng quá gần hoặc quá xa đối tượng tiếp thu.
Giọng kể nhỏ nhưng vang, đủ cho cả lớp nghe. Trong quá trình kể tôi luôn bao quát
lớp xem các em học sinh có hoàn toàn tập trung theo dõi câu chuyện không? Nếu
thấy có hiện tượng thiếu tập trung thì tôi sẽ uốn nắn điều chỉnh giọng kể kịp thời.
11/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
Nhìn chung giọng kể vừa phải trầm ấm là thích hợp nhất đối với truyện cổ tích.
Quá trình kể cũng là quá trình tái thuật có sáng tạo tác phẩm văn học. Không quá
gò bó về lời văn và chi tiết, người giáo viên sẽ có điều kiện kể thanh thoát với các
truyện đã đọc. Dựa vào đặc điểm về sự nhận thức và phát triển năng lực học tập của
học sinh lớp Một: dễ nhớ dễ quên nên để học sinh có thể nắm được tình tiết cốt

truyện tôi kể lại lần thứ 2, rồi lần thứ 3 kết hợp cùng với đồ dùng dạy học để học
sinh nhớ các chi tiết câu chuyện, tôi kể thong thả hơn và có báo trước để học sinh
chú ý.
Thường thì ngay sau khi tôi kể xong,(vừa dứt lời kể) các em vỗ tay hoan hô rất
thích thú. Đây là nguồn động viên lớn đối với tôi.
Bước 3: Học sinh kể:
Trước khi bước vào phần học sinh kể, tôi gợi mở cho học sinh nắm được cốt
truyện thông qua đàm thoại một số câu hỏi tìm hiểu nội dung từng đoạn kết hợp với
quan sát tranh của đoạn đó. Có thể gọi một hoặc vài học sinh trả lời các câu hỏi đó.
Quá trình học sinh tập kể phải qua các bước sau: Kể trong nhóm, kể cá nhân trước
lớp tiến tới kể lại từng đoạn và cuối cùng là kể lại cả truyện.
Ví dụ: Khi dạy kể chuyện bài: “ Cô bé trùm khăn đỏ”, tôi cho học sinh đọc
và trả lời câu hỏi của từng đoạn giúp các em nắm được tình tiết chính của đoạn rồi
mới kể lại cả đoạn đó.
Đoạn 1:
Hỏi: Khăn Đỏ được mẹ giao việc gì?
Đoạn 2:
Hỏi: Khăn Đỏ bị Sói lừa như thế nào?
Đoạn 3:
Hỏi: Sói đến nhà bà làm gì?
Khăn Đỏ hỏi gì?
Sói trả lời như thế nào?
Đoạn 4:
Hỏi: Bác thợ săn làm gì khi thấy Sói?
Khăn đỏ hiểu ra điều gì sau câu chuyện này?
Sau khi hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi của mỗi đoạn , tôi cho các em tập
kể lại đoạn đó luôn, vì việc rèn luyện kĩ năng kể chính là rèn kĩ năng nói cho cả
lớp. Đối với những học sinh thuộc truyện, kể hấp dẫn tôi khuyến khích động viên
kịp thời, còn đối với những học sinh kể ấp úng nói không thành câu tôi đã kiên trì
hướng dẫn, không để cho các em phải xấu hổ trước lớp, không để cho học sinh

12/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
đứng trước lớp mà không nói được câu nào. Nếu quả thật các em không tự mình kể
được, tôi kể lại từng chi tiết rồi yêu cầu em đó nhắc lại.
Ví du: Lớp tôi có một số em là những học sinh yếu, nhút nhát của lớp. Mỗi
khi gọi các em lên tập kể là các em rất sợ đứng lên kể ấp úng nói không thành câu.
Tôi đã kiên trì hướng dẫn uốn nắn, qua từng chi tiết của chuyện. Bằng việc làm như
vậy dần dần từ ít đến nhiều, đến nay các em đã biết cách kể và rất thích được tôi
gọi lên kể chuyện. Như vậy việc tập kể cần tiến hành ở nhiều học sinh, lưu ý những
học sinh ít được kể. Nếu có học sinh nào không thích truyện là tôi tìm hiểu nguyên
nhân tại sao có hiện tượng đó và có biện pháp uốn nắn kịp thời. Đó cũng là quá
trình tìm hiểu dư luận, tìm hiểu hứng thú thật sự của học sinh đối với truyện. Nếu
trong lớp phát hiện thấy học sinh nào đó có năng khiếu kể chuyện là tôi chú ý
khuyến khích bồi dưỡng thêm, từ đó làm cơ sở phát triển nhân tố tích cực trong
lớp.
Ví dụ sau khi học sinh kể xong chuyện : “ Cô bé trùm khăn đỏ”, tôi cho học
sinh sắm vai, tôi phát hiện thấy một số em có năng khiếu kể chuyện. Bởi những em
này về thể chất thường nhanh nhạy, có nghệ thuật diễn cảm, có khả năng bắt chước,
khả năng đóng hoạt cảnh. Về mặt thực tế, những em đó luôn tạo một không khí
hứng thú trong tiết kể chuyện, làm cho lớp hoạt động sôi nổi thúc đẩy chung các
phong trào của lớp. Và với những dịp tổ chức thi kể chuyện, hội diễn thì các em đó
rất hăng hái tham gia. Đó là một thực tế và cũng là một trong những hiệu quả cụ thể
của việc rèn kĩ năng nói trong phân môn kể chuyện.
* Bước 4: Củng cố và nêu ý nghĩa truyện
Việc đàm thoại sau khi học sinh kể lại chỉ nên xoay quanh ý nghĩa của truyện
và tính cách một số nhân vật của truyện. Đàm thoại của tiết kể truyện nhằm củng
cố đúc rút ý nghĩa bài học cuộc sống chứ không như ở phần luyện tập ở các môn
học khác. Quá trình đàm thoại cũng là quá trình củng cố tiết kể truyện. Bước củng
cố của tiết kể truyện cũng không giống bất kì bước củng cố của các môn học khác
như những câu dặn dò. Cuối cùng, giáo viên chỉ cần gợi ý “Tuần này các con đã

được nghe và tập kể một câu chuyện lí thú. Tuần sau cô sẽ kể cho các con nghe một
truyện kể lý thú hơn. Đã gây được tâm lí đợi chờ ở tiết kể chuyện sau. Tiết Kể
chuyện kết thúc phải nhẹ nhàng, gây cảm xúc nuối tiếc ở học sinh không nên kéo
dài sang giờ học khác vì như thế sẽ gây cảm giác mệt mỏi cho học sinh. Tiết Kể
chuyện thành công là học sinh hoạt động sôi nổi và khi kết thúc còn để lại nhiều dư
âm cho các em.
13/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
3. Các yếu tố góp phần tích cực cho tiết kể chuyện thành công:
Phân môn Kể chuyện là phân môn dạy các tác phầm văn học bằng phương pháp
kể truyền cảm. Nhiệm vụ của học sinh trong giờ Kể chuyện là các em phải chăm
chú nghe giáo viên kể chuyện để nhớ truyện và kể lại được câu chuyện. Các thủ
thuật sư phạm mang ý nghĩa thực tiễn kịp thời bổ sung làm cho truyện thêm sinh
động truyền cảm. Sau đây là một số thủ thuật cơ bản nhất mà tôi đã áp dụng trong
giờ dạy học Kể chuyện và đã đem lại hiệu quả cao.
3.1. Thủ thuật sử dụng ngữ điệu:
Ngữ điệu là giọng điệu riêng của lời nói. Trong ngữ pháp học, người ta chia
thành 4 ngữ điệu chính: Ngữ điệu kể, ngữ điệu hỏi, ngữ điệu cầu khiến, ngữ điệu
cảm thán. Về thực tế, ngữ điệu là sắc thái thể hiện ý nghĩa cảm xúc chú ý đến nhịp
độ nói, trọng âm cường độ của giọng, ngắt giọng,…Nhịp độ nói giúp cho ngữ điệu
nổi bật, tạo cho ngữ diệu một hình thể rõ rệt: Nhanh hay chậm, dồn dập, gấp gáp
hay hiền hòa, khoan thai,…Khi kể tôi luôn tạo cho mình một nguyên tắc cần thiết
lúc chậm rãi lúc khẩn trương, lúc duyên dáng. Nói chung khi kể tôi chỉ dùng giọng
kể vừa phải, có độ vang và sâu là chủ yếu. Ngắt giọng là chỗ ngừng giọng nhất
định. Có hai loại ngắt giọng: Ngắt giọng theo dấu câu và ngắt giọng theo biểu cảm
(không có dấu câu) với chủ ý gây ấn tượng.
Chẳng hạn ở truyện “ Cô chủ không biết quý tình bạn”. Có nhiều chỗ có thể
sử dụng ngắt đoạn để thể hiện cảm xúc nhất là những tình huống cởi nút, tình
huống nguy hiểm.
Ví dụ: Đoạn Cô chủ đổi Vịt lấy Chó con và cô chủ kể chuyện cho Chó con

nghe: “ Lúc đầu, chị có Gà Trống. Sau chị đã đổi Gà Trống để lấy Gà Mái. Rồi chị
lại đổi Gà Mái để lấy Vịt. Bây giờ chị thích Chó con lắm nên đã đổi Vịt lấy Chó
con đấy.”
Phù hợp với sắc thái ngữ điệu là việc biểu lộ nét mặt. Nếu là ngữ điệu vui,
nét mặt vui, nếu là ngữ điệu buồn, nét mặt buồn. Bên cạnh việc biểu lộ nét mặt thì
việc biểu lộ cử chỉ cũng là cần thiết không kém. Đối với phân môn Kể chuyện, cử
chỉ cần đơn giản, trung thực, biểu cảm và mang một nội dung rõ rệt. Và dù thế nào
chăng nữa, cử chỉ không lấn át lời kể, không làm phân tán sức tập trung chú ý của
học sinh.
3.2. Thủ thuật sử dụng đồ dùng dạy học:
14/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
Đồ dùng dạy học của phân môn Kể chuyện thường là tranh ảnh, hiện vật,
phim đèn chiếu có liên quan đến truyện. Giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học để
minh họa câu chuyện đúng chữ nghĩa là đưa ra đúng đoạn kể đang nói đến sự vật
ấy và đưa ra đúng lúc nghĩa là đúng thời điểm mà tâm trạng người nghe đang chờ
đợi mong mỏi.
Ví dụ: Đối với truyện “ Sự tích dưa hấu”. Trước khi đi vào kể chuyện, tôi
cho học sinh quan sát quả dưa hấu và một miếng dưa hấu rồi hỏi học sinh bằng một
số câu hỏi gợi ý sau:
+ Các con đã ăn dưa hấu bao giờ chưa?
+Dưa hấu có vị như thế nào?
+ Các con có biết người trồng dưa hấu đầu tiên là ai không? .
Rồi tôi gợi ý tiếp: “ Đây đúng là miếng dưa hấu: vỏ xanh, cùi trắng, ruột đỏ, hạt
đen nhánh, ăn vị ngọt mát. Mùa hè có miếng dưa hấu giải khát thì thật là thú vị.
Nhưng các em có biết ai là người đầu tiên trồng dưa hấu không? Câu chuyện Sự
tích dưa hấu sẽ giúp các em hiểu được điều đó”.
Sau khi đưa ra đồ dùng dạy học để dẫn dắt học sinh vào câu chuyện, tôi bắt
đầu kể toàn bộ nội dung câu chuyện theo đúng trình tự câu chuyện.
Như vậy, tiết kể truyện về câu chuyện sự tích dưa hấu được bắt đầu bằng

việc sử dụng đồ dùng dạy học rất nhẹ nhàng và tự nhiên. Tất nhiên, hầu hết đồ
dùng minh họa đều được đưa ra trong quá trình phát triển của truyện.
Trong việc sử dụng đồ dùng dạy học, ngoài yêu cầu về thời điểm đúng lúc,
đúng chỗ, còn có yêu cầu giáo viên trình bày những đồ dùng dạy học ấy trước mặt
học sinh như thế nào. Đối với khung tranh động lớn, tôi để giữa bục giảng, còn đối
với những bức tranh minh họa to, tôi thường treo lên bảng để cả lớp xem. Rêng với
những tranh nhỏ hoặc ảnh chụp, tôi lần lượt đi qua và dừng lại một chút ở từng dãy
bàn một để các em tiện quan sát. Riêng đối với tranh động thì tôi vừa kể vừa điều
khiển để học sinh thấy hoạt động của con vật.
Nói chung, dù có sử dụng đồ dùng dạy học nào đi chăng nữa thì cũng không
sử dụng quá 5 phút, vì minh họa dù sao cũng chỉ là hỗ trợ bổ sung cho nội dung
truyện. Không nên quá lạm dụng tranh ảnh trong tiết học.
15/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
Với những thủ thuật trên, tuy nó rất bình thường nhưng nó đã góp phần đem
lại hiệu quả cao trong mỗi giờ dạy Kể chuyện của tôi.
4. Tổ chức hoạt động ngoại khóa
Hoạt động ngoại khóa có tác dụng củng cố môn học chính khóa, bồi dưỡng
năng lực, phát triển năng khiếu sẵn có. Mặc dù là một phân môn dạy học chính
khóa nhưng do đặc trưng riêng nên phân môn Kể chuyện có khă năng phát triển
năng lực cảm thụ văn học, cảm thụ nghệ thuật của từng cá nhân. Trong quá trình
học tập, học sinh không chỉ đơn giản đóng vai trò thụ động mà còn ở vị trí người
đồng cảm thụ, đồng sáng tạo với người kể, với tác giả của truyện. Chỉ riêng việc
học sinh có thể và cần thiết phải tập kể lại truyện bằng ngôn ngữ của chính mình đã
xác định rõ vai trò này. Những hoạt động thì kể chuyện diễn ra dễ được sự hưởng
ứng của giáo viên và học sinh. Do vậy hàng tháng tôi tổ chức thi kể chuyện vào
tiết sinh hoạt tập thể của lớp.Thi kể chuyện là một trong những hoạt động ngoại
khóa rất bổ ích đối với HS, giúp các em phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt.
Sau đây là một ví dụ về chương trình tổ chức buổi thi kể chuyện ở lớp mà tôi
thường làm.

+ Mục đích: -Tạo khí thế học tập sôi nổi, nề nếp.
-Rèn kĩ năng nói, kĩ năng kể chuyện có nghệ thuật.
-Tập duyệt bồi dưỡng kiểm tra, bình giá năng lực cảm thụ và thể
hiện truyện của học sinh
+Yêu cầu:
-Gọn nhẹ, thiết thực.
-Động viên được đông đảo học sinh trong lớp tham gia.
+Thời gian: Mỗi tháng một lần vào tiết sinh hoạt tập thể của lớp (tuần học
thứ 4 của tháng).
+Địa điểm: Tại lớp học.
+Nội dung: Học sinh kể lại truyện đã học trong tháng bằng cách bắt thăm
theo hình thức hái hoa dân chủ. -Thi kể phân vai, đóng kịch.
16/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
-Thi kể tiếp sức.
+Hình thức:
Trang trí đơn giản phòng học bằng phấn mầu, hoa. Bảng có ghi tên các học
sinh tham dự và tên truyện được kể.
+ Giám khảo: Giáo viên chủ nhiệm, cũng có buổi mời cô phó hiệu trưởng và
ban chỉ huy liên đội của trường tham dự.
+ Bình giá nhận xét: Giáo viên chủ nhiệm
+Phần thưởng : Lời động viên, hiện vật nho nhỏ, quà ngộ nghĩnh…
Hoạt động thi kể chuyện này đã góp phần giúp các em thi đua học tập tốt
phân môn Kể chuyện đồng thời củng cố về ngôn ngữ Tiếng việt.
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Bằng sự nhiệt tình của bản thân, tình cảm yêu nghể mến trẻ, tôi đem áp dụng
những biện pháp trên thì thấy đạt được kết quả nhất định như sau:
1.100% học sinh đều biết kể chuyện bằng lời kể của mình.
2. Học sinh có hứng thú trong giờ học, không còn hiện tượng học sinh không thích
truyện và sợ đứng lên nói trước tập thể.

3. Qua các giờ học kể chuyện, học sinh được rèn nhiều về kỹ năng nói góp phần
học tốt các môn học khác.
4. Nhiều em bộc lộ rõ ràng năng khiếu kể chuyện trong quá trình học tập.
17/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
C. KẾT THÚC VẤN ĐỀ
I. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Qua thời gian nghiên cứu, áp dụng và thực hiện tôi đã rút ra được một số bài
học kinh nghiệm như sau:
1/ Giáo viên phải có sự chuẩn bị chu đáo trước khi lên lớp.
2/ Luôn luôn động viên, khích lệ để học sinh tự phát huy khả năng kể bằng ngôn
ngữ của mình.
3. Người giáo viên phải nhiệt tình và thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ nâng cao tầm hiểu biết của mình.
4. Kết hợp nhiều phương pháp day-học trong giờ học để gây được nhiều hứng thú,
hấp dẫn cho học sinh nhất là phương pháp trực quan, phương pháp thực hành giao
tiếp, phương pháp cùng tham gia…… Giáo viên phải thường xuyên động viên khen
ngợi học sinh.
18/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
5. Khuyến khích học sinh xem, đọc thêm nhiều truỵên tranh thiếu nhi và tập kể
chuyện theo tranh.
II. KẾT LUẬN
Kể chuyện là một môn học gây nhiều hứng thú cho trẻ. Môn học này có
nhiều áp dụng to lớn trong việc bồi dưỡng tâm hồn và góp phần phát huy ở trẻ
những phẩm chất tốt đẹp như năng lực cảm thụ, óc thẩm mỹ, trí tưởng tượng, khả
năng suy xét phán đoán đồng thời làm giàu thêm vốn ngôn ngữ, vốn sống văn học.
Giờ kể chuyện giáo viên có điều khiện chan hòa tình cảm với trẻ thơ, làm cho học
sinh càng gần gũi, quý mến.
Trên đây là một vài suy nghĩ và biện pháp mà tôi đã áp dụng khi dạy kể

chuyện theo phương pháp mới và bước đầu đạt hiệu quả. Đó là thực hiện theo lời
Bác Hồ dạy: “ Sáng kiến kinh nghiệm không phải là cái gì kỳ lạ, nó biểu hiện tinh
thần cách mạng của quần chúng, giải quyết được vấn đề khó khăn tăng hiệu quả
của công việc đều là sáng kiến”.
Tôi rất mong các đồng chí đồng nghiệp góp ý để tôi được hoàn thiện.
Xin chân thành cảm ơn !
Hà Nội, ngày 20-1-2015
D. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo viên Tiếng Việt 1 - Nhà xuất bản Giáo dục.
2. Thiết kế bài giảng Tiếng Việt 1 - Nhà xuất bản Hà Nội.
3. Phương pháp dạy các môn học ở lớp 1, tập 2 - Nhà xuất bản Giáo dục.
4. Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 tập 1, tập 2 - Nhà xuất bản Giáo dục.
5. Vui học Tiếng Việt - Nhà xuất bản Giáo dục.
6. Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam - Nhà xuất bản Giáo dục.
19/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
E.MỤC LỤC
NỘI DUNG TRANG
A. MỞ ĐẦU 1
I. Lí do chọn đề tài 1
II. Mục đích của đề tài 1
III. Đối tượng nghiên cứu 1
IV. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm 2
V. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu 2
B. NỘI DUNG 3
I. Cơ sở lí luận 3
II. Cơ sở thực tiễn 3
III. Các biện pháp thực hiện 4
1. Công tác chuẩn bị 4
2. Quy trình một tiết dạy Kể chuyện 11

20/21
“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn kể chuyện lớp Một”
3. Các yếu tố góp phần tích cực cho tiết Kể chuyện thành công 14
4. Tổ chức hoạt động ngoại khóa 16
IV. Kết quả đạt được 18
C. KẾT THÚC VẤN ĐỀ 19
I. Bài học kinh nghiệm 19
II. Kết luận 19
D. TÀI LIỆU THAM KHẢO 20
21/21