SKKN Một số kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở trường THCS

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
VĂN BẢN NHẬT DỤNG
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Cơ sở lý luận
“Văn học là nhân học”.Văn học có vai trò quan trọng trong đời sống và trong
sự phát triển tư duy của con người.
Là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn Văn có tầm quan trọng
trong việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Đồng thời là môn
học thuộc nhóm công cụ, nó còn thể hiện rõ mối quan hệ với các môn học khác.
Học tốt môn Văn sẽ tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại các môn
học khác cũng góp phần học tốt môn Văn. Điều đó đạt ra yêu cầu tăng cường tính
thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn hết sức
phong phú, sinh động của cuộc sống.
Những đổi mới đồng bộ về giáo dục THCS và việc xây dựng chương trình
biên soạn lại SGK các môn học theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập của
học sinh đã đặt ra những yêu cầu cấp thiết về đổi mới phương pháp dạy học.
Đặc biệt trong chương trình Ngữ văn THCS được xây dựng theo tinh thần
tích hợp. Các văn bản được lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn bản và tương ứng với
kiểu văn bản là thể loại tác phẩm chứ không phải là sự lựa chọn theo lịch sử văn học
về nội dung. Ngoài yêu cầu về tính tư tưởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS còn
có nội dung là tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại những vấn đề
quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà mọi người đều quan tâm đến.
Văn bản Nhật dụng trong chương trình ngữ văn THCS mang nội dung “gần
gũi, bức thiết đối với cuộc sống trước mắt của con người và cộng đồng trong xã hội
hiện đại", hướng người học tới những vấn đề thời sự hằng ngày mà mỗi cá nhân,
cộng đồng đều quan tâm như môi trường, dân số, sức khoẻ cộng đồng quyền trẻ
em Do đó những văn bản này giúp cho người dạy dễ dàng đạt được mục tiêu:
Tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn bài học với thực tiễn. Xuất phát từ thực tế
đó tôi muốn tìm hiểu, nghiên cứu sâu hơn để trang bị cho mình PPDH có hiệu quả
những văn bản Nhật dụng.

2. Cơ sở thực tiễn
Hiện nay học sinh có xu hướng xem nhẹ học những môn xã hội nói chung,
môn Ngữ văn nói riêng. Cũng chính vì thế mà chất lượng học văn có chiều hướng


1
giảm sút. Học sinh không say mê, yêu thích môn học mà say mê vào những môn
mang xu hướng thời cuộc như tiếng Anh, Tin học Chính vì thế lại càng đòi hỏi
người Giáo viên đặc biệt là Giáo viên Ngữ văn phải tạo được giờ học thu hút học
sinh, làm cho học sinh mong chờ đến giờ học. Điều này đòi hỏi người giáo viên
phải có tâm huyết với nghề nghiệp, tìm ra được những thuận lợi - khó khăn trong
giờ học để kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm cho mình.
Chương trình SGK THCS đưa vào học một số văn bản mới, đó là văn bản
Nhật dụng. Văn bản này chiếm số luợng không nhiều (chỉ chiếm 10% trong chương
trình SGK THCS), nhưng trước đó lí luận dạy học chưa từng đặt vấn đề PPDH văn
bản nhật dụng. Cho nên giờ giảng dạy và học tập văn bản nhật dụng gặp không ít
khó khăn. Nhiều ý kiến cho rằng: “chất văn” trong văn bản nhật dụng không nhiều,
nếu không chú ý dễ biến giờ Ngữ văn thành bài thuyết minh về một vấn đề lịch sử,
sinh học hay pháp luật, dẫn đến hiệu quả các tiết dạy học các loại văn bản này chưa
cao.
Bản thân tôi đã trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn thay sách 7 năm và
được trải nghiệm qua tất cả các khối lớp từ 6 đến 9, tôi nhận thấy mình và các đồng
nghiệp còn bộc lộ rất nhiều hạn chế cả về phương pháp và kiến thức, nhất là phương
pháp dạy các văn bản Nhật dụng.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Một số
kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở trường THCS” để góp phần
nâng cao hiệu quả giờ dạy văn bản Nhật dụng và để học sinh yêu thích giờ học
văn.
II. THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Thời gian: Bắt đầu nghiên cứu tháng 9/2009

Hoàn thành tháng 6/2010
2.Đối tượng: HS trường THCS Lê Thế Hiếu- Cam Lộ- Quảng Trị.
3.Phương pháp:
- Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu của phương pháp này là dự giờ
đồng nghiệp từ đó tôi có thể phát hiện ra những ưu nhược điểm trong bài dạy của
các đồng nghiệp .
- Phương pháp so sánh: với phương pháp này tôi có thể phân loại, đối chiếu
kết quả nghiên cứu.
- Ngoài ra tôi còn sử dụng những phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu,
thống kê, thăm dò ý kiến của học sinh, trao đổi kinh nghiệm cùng đồng nghiệp.


2
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
I. NHẬN XÉT CHUNG VỀ VĂN BẢN NHẬT DỤNG
Văn bản nhật dụng là gì? Văn bản Nhật dụng không phải là một khái niệm
chỉ thể loại hay kiểu văn bản. Nói đến văn bản Nhật dụng trước hết là nói đến tính
chất nội dung của văn bản. Đó là những bài viết có nội dung gần gũi, bức thiết đối
với cuộc sống trước mắt của con người và cộng đồng xã hội hiện đại như: thiên
nhiên, môi trường, năng lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn bản Nhật dụng
có thể dùng tất cả các thể loại cũng như các kiểu văn bản.
Hệ thống văn bản nhật dụng trong SGK ngữ văn THCS tồn tại dưới nhiều
kiểu văn bản khác nhau. Đó có thể là văn bản thuyết minh (Cầu Long Biên - chứng
nhân lịch sử, Ca Huế trên sông Hương, Động Phong Nha),Văn bản biểu cảm (Bức
thư của thủ lĩnh da đỏ, Mẹ tôi, Cổng trường mở ra), văn bản nghị luận (Đấu tranh
cho một thế giới hoà bình, Tuyên bố thế giới về sự sống còn, quyền được bảo vệ và
phát triển của trẻ em). Đó có thể là một bài báo thuyết minh khoa học (Thông tin về
ngày trái đất năm 2000, Ôn dịch, thuốc lá), nhưng cũng có thể là một văn bản văn
học thuộc loại tự sự (Cuộc chia tay của những con búp bê) Từ các hình thức đó,
những vấn đề thời sự cập nhật của cá nhân và cộng đồng hiện đại được khơi dậy, sẽ

đánh thức và làm giàu tình cảm và ý thức công dân, cộng đồng trong mỗi người học
giúp các em dễ hoà nhập hơn với cuộc sống xã hội mà chúng ta đang sống.
II. NHIỆM VỤ, NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nhiệm vụ về lý luận: Nghiên cứu tài liệu, chuẩn kiến thức môn Ngữ văn,
chương trình SGK, nghiên cứu về phương pháp dạy văn bản Nhật dụng
- Nhiệm vụ thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng của việc dạy văn bản Nhật dụng
trong trường THCS .
2. Các nội dung cơ bản của các văn bản Nhật dụng trong SGK Ngữ văn
THCS
Các văn bản nhật dụng được phân phối dạy học đều khắp ở các khối lớp, bình
quân mỗi khối lớp được học đọc – hiểu 3 văn bản. Ý nghĩa nội dung các văn bản
này đều là những vấn đề gần gũi, quen thuộc, bức thiết đối với con người và cộng
đồng xã hội hiện đại. Cùng với sự phát triển về tâm lý và nhận thức của học sinh,
các vấn đề đựơc đề cập trong các văn bản Nhật dụng càng lên lớp cao càng phức tạp
hơn.Ở lớp 6, có 3 văn bản mang đề tài Nhật dụng là di tích lịch sử, quan hệ giữa
thiên nhiên và con người, danh lam thắng cảnh; lớp 7 có 4 văn bản với các nội dung
về nhà trường, người mẹ, quyền trẻ em và văn hoá dân tộc; lớp 8 có 3 văn bản về


3
môi trường, tệ nạn xã hội và dân số; bảo vệ hoà bình chống chiến tranh, hội nhập
với thế giới bảo vệ bản sắc văn hoá dân tộc và quyền sống của con người là đề tài
Nhật dụng của các văn bản ở lớp 9.
III. PHƯƠNG PHÁP DẠY VĂN BẢN NHẬT DỤNG
1.Đánh giá thực trạng dạy văn bản Nhật dụng
Trong quá trình giảng dạy và dự giờ các đồng nghiệp, tôi nhận thấy một số
thực trạng sau: GV coi các văn bản này là một thể loại cụ thể giống như truyện,
kí nên thường chú ý khai thác và bình giá trên nhiều phương diện của sáng tạo
nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa chú trọng đến vấn đề xã hội

đặt ra trong văn bản gần gũi với học sinh. Chưa vận dụng linh hoạt các phương
pháp dạy học cũng như các biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho các
em. Về phương tiện dạy học mới chỉ dừng lại ở việc dùng bảng phụ, tranh ảnh minh
hoạ trong khi đó có một số văn bản nếu học sinh được xem những đoạn băng ghi
hình sẽ sinh động hơn rất nhiều. GV còn có tâm lý phân vân không biết có nên sử
dụng phương pháp giảng bình khi dạy những văn bản này không và nếu có thì nên
sử dụng ở mức độ như thế nào.
Thực trạng trên do nhiều nguyên nhân, đó là văn bản Nhật dụng mới được
đưa vào giảng dạy, số lượng văn bản không nhiều nên GV còn thấy rất mới mẻ, ít
có kinh nghiệm, lúng túng về phương pháp. GV chưa có kĩ năng sử dụng máy chiếu
nên việc mở rộng kiến thức cho các em bằng hình ảnh rất hạn chế. Mặt khác chưa
xác định đúng mục tiêu đặc thù của bài học văn bản Nhật dụng và chưa có ý thức
sưu tầm tư liệu có liên quan đến văn bản như tranh ảnh, văn thơ để bổ sung cho bài
học thêm phong phú dẫn đến giờ dạy tẻ nhạt, không thực sự thu hút sự chú ý của
học sinh.
2. Phương pháp dạy văn bản Nhật dụng
a. Xác định mục tiêu đặc thù của bài học văn bản nhật dụng
Nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức và trau dồi tư tưởng,
tình cảm thái độ cho học sinh. Nghĩa là qua văn bản, cung cấp và mở rộng hiểu biết
cho học sinh về những vấn đề gần gũi, bức thiết đang diễn ra trong đời sống xã hội
hiện đại, từ đó tăng cường ý thức công dân đối với cộng đồng.
VD: Với văn bản “Ca Huế trên sông Hương”, mục tiêu bài học được xác định
như sau:
HS hiểu từ văn bản “Ca Huế trên sông Hương”:


4
- Ca Huế với sự phong phú về nội dung, giàu có về làn điệu, tinh tế trong biểu
diễn và thưởng thức là một nét đẹp của văn hoá cố đô Huế, cần được giữ gìn và phát
triển.

- Từ đó mở rộng vốn hiểu biết về văn hoá Huế và âm nhạc dân gian các vùng
miền, bồi đắp tình yêu đối với xứ Huế và các giá trị văn hoá dân tộc.
-Văn bản nhật dụng có thể được viết ở dạng thuyết minh kết hợp với nghị
luận, miêu tả, bộc lộ cảm xúc.
b. Chuẩn bị
Về kiến thức:
GV không chỉ xác định đúng mục tiêu kiến thức của văn bản mà còn phải
trang bị thêm cho mình những kiến thức mở rộng, hỗ trợ cho bài giảng như thu thập
các tư liệu có liên quan đến bài giảng trên các nguồn thông tin đại chúng (phát
thanh, truyền hình, mạng Internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc )
VD: Khi dạy bài “Ca Huế trên sông Hương”, GV còn phải tạo thêm nguồn tư
liệu bổ sung cho bài học trên các kênh âm nhạc dân gian các vùng miền, các bài hát
về Huế, các bài báo và tranh ảnh về Huế. Đồng thời giao cho học sinh sưu tầm tư
liệu có liên quan đến nội dung văn bản .
Về phương tiện dạy học:
Các phương tiện dạy học truyền thống như: SGK, bảng đen, phấn trắng chưa
thể đáp ứng đựơc hết yêu cầu dạy học văn bản nhật dụng. GV có thể chuẩn bị thêm
các tư liệu khác như: đĩa nhạc CD, phim ảnh và nếu được thu thập, thiết kế và trình
chiếu trên các phương tiện dạy học điện tử sẽ khiến các em hào hứng hơn trong giờ
học.
VD: Khi thiết kế bài học “Động Phong Nha” được cài đặt thêm các hình ảnh
hoặc các đoạn phim ghi hình những đặc sắc của hang động này trên nền nhạc êm ả
thì sẽ thu hút sự chú ý của học sinh.
- Khi thiết kế bài “Ca Huế trên sông Hương” GV cần chuẩn bị đĩa nhạc CD về
tiếng hát của các làn điệu dân ca Huế và các làn điệu dân ca đặc sắc trên các miền
đất nước( như chèo, dân ca Nam Bộ, dân ca quan họ).
Có thể nói khi dạy học văn bản nhật dụng, GV có nhiều cơ hội hơn cho đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng hiện đại, nhờ đó mà các bài học văn bản Nhật
dụng sẽ khắc phục được tính thông tin tẻ nhạt đơn điệu. Từ đó, hiệu quả dạy học
văn bản nhật dụng sẽ tăng lên.

Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt của mỗi văn bản


5
Trong dạy học văn bản, không thể hiểu nội dung tư tưởng văn bản nếu không
đọc từ các dấu hiệu hình thức của chúng. Nên dạy học văn bản Nhật dụng cũng phải
theo nguyên tắc đi từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp trong hình
thức ấy.
- VD: Văn bản “Cuộc chia tay của những con búp bê” được tạo theo phương
thức biểu đạt tự sự thì hoạt động dạy học sẽ được tiến hành theo các yếu tố tự sự
đặc trưng như: sự việc, nhân vật, lời văn, ngôi kể; từ đó hiểu chủ đề nhật dụng đặt ra
trong văn bản này là vấn đề quyền trẻ em trong cuộc sống của gia đình thời hiện đại
.
- Còn khi văn bản được tạo lập bằng phương thức thuyết minh như “Ôn dịch,
thuốc lá” thì hoạt động dạy học tương ứng sẽ là tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội
dung văn bản từ các dấu hiệu hình thức của bài thuyết minh khoa học như: tiêu đề
bài văn (Em hiểu như thế nào về đầu đề “Ôn dịch ,thuốc lá”? Có thể sửa nhan đề
này thành “Ôn dịch thuốc lá” hoặc “Thuốc lá là một loại ôn dịch” được không? Vì
sao?); vai trò của tác giả trong văn bản thuýêt minh( Theo em,tác giả có vai trò gì
trong văn bản này); đặc điểm của lời văn thuyết minh (Đoạn văn nào nói về tác hại
của thuốc lá đến sức khoẻ con người? Tác hại này được phân tích trên những
chứng cớ nào?Các chứng cớ được nêu có đặc điểm gì? Từ đó cho thấy mức độ tác
hại như thế nào của thuốc lá đến sức khoẻ con người? ở đây tri thức nào về tác hại
của thuốc lá hoàn toàn mới lạ đối với em?)
- Mặc dù các phương thức biểu đạt chủ yếu của văn bản Nhật dụng là thuyết
minh và nghị luận nhưng các văn bản này thường đan xen các yếu tố của phương
thức khác như: tự sự ,biểu cảm. Khi đó GV cũng cần chú ý đến yếu tố này.
- Ví dụ: Văn bản thuyết minh “Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử” có lời
văn giàu cảm xúc và hình ảnh thì người dạy sẽ nhấn vào các chi tiết miêu tả và biểu
cảm cụ thể như:

+ Những cuộc chiến tranh nào đã đi qua trên cầu Long Biên?
+ Việc nhắc lại những câu thơ của Chính Hữu gắn liền với những ngày đầu
năm 1947- Ngày trung đoàn Thủ đô vượt cầu Long Biên đi kháng chiến- đã xác
nhận ý nghĩa chứng nhân nào của cầu Long Biên?
+ Số phận của cầu Long Biên trong những năm chống Mĩ được ghi lại như
thế nào?
+ Lời văn miêu tả trong đoạn này có gì đặc biệt?
+ Từ đó cầu Long Biên đóng vai trò chứng nhân chiến tranh như thế nào?
+ Tác giả đã chia sẻ tình cảm như thế nào đối với cây cầu chứng nhân này?


6
- Văn bản “Đấu tranh cho một thế giới hoà bình” có kết hợp phương thức lập
luận với biểu cảm thì người dạy sẽ chú ý phân tích lí lẽ và chứng cớ, từ đó tìm hiểu
thái độ của tác giả, ví dụ khi phân tích phần cuối của văn bản:
- Phần cuối của văn bản có hai đoạn. Đoạn nào nói về “chúng ta” chống vũ
khí hạt nhân? Đoạn nào là thái độ của tác giả về việc này?
- Em hiểu thế nào về “bản đồng ca của những người đòi hỏi một thế giới
không có vũ khí và một cuộc sống hoà bình ,công bằng”?
- Ý tưởng của tác giả về việc mở “một nhà băng lưu trữ trí nhớ có thể tồn tại
được sau thảm hoạ hạt nhân” bao gồm những thông điệp gì?
- Em hiểu gì về thông điệp đó của ông?
- GV có thể giảng tóm tắt:
- Bản đồng ca đó là tiếng nói của công luận thế giới chống chiến tranh, là
tiếng nói yêu chuộng hoà bình của nhân dân thế giới.
- Thông điệp về một cuộc sống đã từng tồn tại trên trái đất và về những kẻ đã
xoá bỏ cuộc sống trên trái đất này bằng vũ khí hạt nhân.
- Tác giả là người yêu chuộng hoà bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt
nhân với niềm lo lắng và công phẫn cao độ.
c. Phương pháp giảng dạy: phương pháp đàm thoại, đọc diễn cảm, giảng bình,

hoạt động nhóm và khai thác kiến thức từ các hình ảnh, đoạn phim (như giáo án
phần phụ lục). Trong đó chú trọng nhất phương pháp đàm thoại và hoạt động nhóm
bằng hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo mức độ từ dễ đến khó rồi liên hệ với đời sống.
VD: Trong bài “Ca Huế trên sông Hương”(có thể cho HS thảo luận nhóm câu
hỏi: Cách biểu diễn thưởng thức ca Huế có gì giống và khác so với dân ca quan họ
miền Bắc? Từ tác động của ca Huế, em nghĩ gì về sức mạnh của dân ca nói chung
đối với tâm hồn con người?)
Khi dạy văn bản Nhật dụng, GV không nên quá coi trọng phương pháp giảng
bình. Bởi bình văn là tỏ lời hay ý đẹp về những điểm sáng thẩm mĩ trong văn
chương, đối tượng bình phải là những tác phẩm mang vẻ đẹp văn chương. Theo tôi,
một số văn bản giàu chất văn chương (như: Mẹ tôi, Cổng trường mở ra, Ca Huế
trên sông Hương, Cuộc chia tay của những con búp bê) giáo viên có thể sử dụng lời
bình giảng nhưng không nên đi quá sâu. Còn đối với những văn bản nhật dụng
không nhằm cảm thụ văn chương thẩm mĩ (như Bài toán dân số, Thông tin về ngày
trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá) thì GV không thể bình phẩm đựơc những vẻ
đẹp hình thức nào cũng như những nội dung sâu kín nào trong đó. Do vậy, khi dạy


7
GV cần chú ý điều này để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn bản mà
giảm đi tính chất thực tiễn, gần gũi và cập nhật của văn bản Nhật dụng.
Mục đích của việc dạy văn bản nhật dụng là giúp học sinh hoà nhập hơn nữa
với đời sống xã hội nên GV phải tạo ra không khí giờ học dân chủ, sôi nổi, kích
thích sự hào hứng của học sinh.
VD: Khi dạy bài Ca Huế trên sông Hương GV có thể cho học sinh nghe một làn
điệu dân ca Huế, cuối giờ có thể tổ chức cho học sinh thi hát các làn điệu dân ca ba
miền. Thi sưu tầm vẻ đẹp của văn hoá Huế
Như vậy để giờ dạy văn bản Nhật dụng đạt kết quả cao, đáp ứng mục tiêu bài
học, người giáo viên cần phải đa dạng hoá các biện pháp dạy học, các cách tổ chức
dạy học, các phương tiện dạy học theo hướng hiện đại hoá: thu thập, sưu tầm các

nguồn tư liệu để minh hoạ và mở rộng kiến thức. Coi trọng đàm thoại cá nhân và
nhóm, chú ý tới câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn bản với hoạt động thực tiễn của cá nhân
và cộng đồng xã hội hiện nay. Sáng tạo trò chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn để
minh hoạ cho chủ đề của văn bản. Tăng cường phương tiện dạy học điện tử như
máy chiếu để gia tăng lượng thông tin trong bài học, tạo không khí dân chủ, hào
hứng trong giờ học.
3.Kết quả nghiên cứu:
Năm học 2009-2010, tôi được phân công giảng dạy môn Ngữ văn 6 và đã áp
dụng những biện pháp trên cho 3 văn bản Nhật dụng, đặc biệt tiết 129- Văn bản
“Động Phong Nha”, ngoài những nội dung bám theo chuẩn kiến thức kĩ năng theo
yêu cầu, tích hợp với giáo dục môi trường, tôi đã đưa thêm các hình ảnh để học sinh
thấy được vẻ đẹp của Động Phong Nha, đưa một đoạn phim tư liệu ghi hình đặc sắc
về hang động này trên nền nhạc êm ả để các em thấy được một thắng cảnh đặc sắc
nói riêng của tỉnh Quảng Bình và nói chung của đất nước Việt Nam để có ý thức
bảo vệ và giữ gìn, cuối tiết học tôi đã lấy kết quả khảo sát từ học sinh như sau:
Lớp Tổng số Thích xem
hình ảnh
Thích xem
đoạn phim
Hứng thú với
bài học
6A 31 26( 83,9%) 31(100%) 31(100%)
6B 32 27(84,4%) 30(93,8%) 32(100%)
6C 31 28(90,3%) 30(96,8%) 31(100%)
Như vậy, qua số liệu trên tôi nhận thấy rằng những giải pháp tôi đưa ra trong
đề tài hoàn toàn có thể thực hiện được đối với học sinh trường THCS Lê Thế Hiếu.


8
Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh rất hào hứng với giờ học, rất thích xem

những đoạn phim tư liệu, gắn bài học với thực tiễn rất nhanh và hiệu quả. Giờ học
trở nên sôi nổi hơn, tạo tâm lý nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh ở những tiết học
sau.
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I. Kết luận:
Một giờ học văn bản Nhật dụng không chỉ đơn thuần là một tiết học khám phá
vẻ đẹp của tác phẩm văn chương mà còn là giờ học bồi dưỡng nhân cách, lối sống,
rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử trước các vấn đề nóng bỏng của cuộc sống
xã hội hiện đại. Sẽ không phải là khó nhưng không hề đơn giản khi mỗi giáo viên
cùng lúc phải chú trọng và làm tốt cả hai mục tiêu quan trọng này trong một tiết
học. Song nếu mỗi giáo viên đều tâm huyết với nghề, với con người, với mục tiêu
giáo dục tích cực thì thiết nghĩ không có gì là chúng ta không thể làm được. Mỗi
thầy cô cần chú tâm đến bài giảng của mình từ khâu đầu tiên cho đến khâu cuối
cùng của tiết học, thể hiện nó bằng hệ thống câu hỏi phù hợp với tâm sinh lý lứa
tuổi, phù hợp với đặc trưng bộ môn, phù hợp với điều kiện trang thiết bị mà nhà
trường cung cấp. Có thế, những ý tưởng nghệ thuật và quan niệm nhân sinh, bài
học về thế giới quan, về lối sống, về lý tưởng hoài bão về ước mơ mới trở lên sâu
sắc, mới được các em đem soi rọi, kiểm chứng trong cuộc sống này.
II.Đề xuất- kiến nghị:
*Đối với giáo viên:
- Học hỏi và sử dụng CNTT cho thành thạo để áp dụng vào giảng dạy văn bản
Nhật dụng
*Đối với nhà trường:
- Phòng thiết bị nên bổ sung tranh ảnh, băng đĩa phục vụ tốt cho quá trình
giảng dạy các văn bản Nhật dụng
- Để cho giờ dạy sinh động và hiệu quả hơn, mỗi đơn vị trường học cần có
đầu chiếu.
*Đối với phòng giáo dục:
-Nên tổ chức một chuyên đề Ngữ văn dạy văn bản Nhật dụng và rút ra giải
pháp hữu ích khi dạy loại văn bản này, để tất cả các giáo viên bộ môn áp dụng thành

công.


9
Thời gian nghiên cứu không nhiều nên tôi rất mong sự nhận xét, đóng góp
của các đồng nghiệp để đề tài của tôi có chất lượng hơn.
Xin chân thành cảm ơn./.
MỤC LỤC
A.ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1
I.Lý do chọn đề tài Trang 1
1.Cơ sở lý luận
2.Cơ sở thực tiễn
II.Thời gian, đối tượng và phương pháp nghiên cứu Trang 2
B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang 3


10
I.Nhận xét chung về văn bản Nhật dụng Trang 3
II. Nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu Trang 3
1.Nhiệm vụ nghiên cứu
2.Các nội dung cơ bản
III.Phương pháp dạy văn bản Nhật dụng Trang 4
1.Đánh giá thực trạng
2.Phương pháp dạy văn bản Nhật dụng
3.Kết quả nghiên cứu
C.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 9
I.Kết luận
II.Đề xuất-Kiến nghị

11