Luận văn Các yếu tố ảnh hưởng đến sự lựa chọn trường mẫu giáo cho con của phụ huynh tại TPHCM

B GIÁO DCăVĨăĨOăTO
TRNGăI HC KINH T TP. HCM


TRNăXUỂNăTHNG

CÁCăYUăTăNHăHNGăNăS
LAăCHNăTRNGăMUăGIÁOă
CHOăCONăCAăPHăHUYNHăTIă
TP.HCM



LUNăVNăTHCăSăKINHăT






TP. H Chí Minh - Nmă2013

B GIÁO DCăVĨăĨOăTO
TRNGăI HC KINH T TP. HCM


TRNăXUỂNăTHNG

CÁCăYUăTăNHăHNGăNăS
LAăCHNăTRNGăMUăGIÁOă
CHOăCONăCAăPHăHUYNHăTIă

TP.HCM
Chuyên ngành : Qun tr kinh doanh
Mã s : 60340102

LUNăVNăTHCăSăKINHăT

NGI HNG DN KHOA HC:
TS.ăHOĨNGăLỂMăTNH


TP. H Chí Minh - Nmă2013

LIăCAMăOAN


Tôi xin cam đoan lun vn “CÁC YU T NH HNG N S LA
CHN TRNG MU GIÁO CHO CON CA PH HUYNH TI TP.HCM” lƠ
công trình nghiên cu khoa hc ca riêng tôi di s hng dn khoa hc ca
TS. Hoàng Lâm Tnh. Tôi xin hoàn toàn chu trách nhim v đ tài nghiên cu này.


Tp. H Chí Minh, tháng 12 nm 2013
Tác gi


Trn Xuân Thng


MCăLC
TRANG PH BÌA

LIăCAMăOAN
MC LC
DANH MC CÁC CH VIT TT
DANH MC CÁC BNG BIU
DANH MC CÁC HÌNH V VĨă TH
TÓM TT LUNăVN 1
Chngă1:ăTNGăQUANă TÀI 3
1.1. Lý do chnăđ tài 3
1.2. Mcătiêuăđ tài 4
1.3. iătng và phm vi nghiên cu 4
1.4. ụănghaăca nghiên cu 5
1.5. Kt cu lunăvn 5
Chngă2:ăCăS LÝ THUYT 6
Gii thiu 6
2.1. Lý thuyt v dch v 6
2.2. Lý thuyt v hành vi tiêu dùng 7
2.2.1. nhăngha 7
2.2.2. Các yu t nhăhngăhƠnhăviăngi tiêu dùng 7
2.3. Tng quan v dch v mm non ti Tp. H Chí Minh 9
2.4. Các nghiên cuănc ngoài v s la chnătrng mu giáo 14
2.4.1. Nghiên cu ca Tung-Sheng Kuo và Ling-Ling Lin (2008) 14
2.4.2. Nghiên cu ca Kathryn E.Grogan (2011) 15
2.5. Mô hình nghiên cuăđ xut 16

Tóm ttăchngă2 21
Chngă3:ăPHNGăPHÁPăNGHIểNăCU 22
Gii thiu 22
3.1. Thit k nghiên cu 22
3.1.1. Phngăphápănghiênăcu 22
3.1.1.1. Nghiên cuăsăb 22

3.1.1.2. Nghiên cu chính thc 23
3.1.2. Quy trình nghiên cu 24
3.2. Xây dngăthangăđoăsăb 26
3.3. Kimăđnhăthangăđoăsăb 29
3.3.1. Kimăđnh Cronbach Alpha 30
3.3.2. Phân tích EFA 32
3.3.3. iu chnhăthangăđo 40
Tóm ttăchngă3 44
Chngă4:ăKT QU NGHIÊN CU 45
Gii thiu 45
4.1. Thông tin mu nghiên cu 45
4.2. ánhăgiáăthangăđo 46
4.2.1. Kimăđnhăthangăđoăbng h s tin cy Cronbach alpha 46
4.2.2. Phân tích nhân t khám phá EFA 48
4.3. Phân tích hi quy 56
4.3.1. Mô hình hi quy bi 56
4.3.2. Phân tích các gi thuyt trong mô hình 58
4.3.2.1. Kimăđnhăđ phù hp ca mô hình 59
4.3.2.2. Kimăđnh các gi thuyt nghiên cu 59

4.3.2.3. Xácăđnh tm quan trng ca nhân t 62
4.4. Phân tích nhăhng ca các binăđnhătínhăđn s la chnătrng mu giáo 64
4.4.1. nhăhng ca gii tính 64
4.4.2. nhăhng caăđ tui 64
4.4.3. nhăhng ca s lngăconătrongăgiaăđình 64
4.4.4. nhăhng caătrìnhăđ hc vn 65
4.4.5. nhăhng ca thu nhp 65
Tóm ttăchngă4 65
Chngă5:ăKT LUN VÀ HÀM Ý 66
Gii thiu 66

5.1. Tóm tt kt qu caăđ tài 66
5.2. Mt s hƠmăỦăchoăcácătrng mu giáo 67
5.2.1. V s an toàn và sc khe ca tr 67
5.2.2. V căs vt cht 68
5.2.3. V điăngăgiáoăviên,ănhơnăviênănhƠătrng 69
5.2.4. V chngătrìnhăđƠoăto 70
5.2.5. V s thun tin cho ph huynh 71
5.2.6. V chi phí 71
5.3. Hn ch caăđ tài 72
5.4. Hng nghiên cu tip theo caăđ tài 72
TÀI LIU THAM KHO
PH LC
PH LC 1: PHNG VN 20 Ý KIN
PH LC 2: PHNG VNăTAYăỌI

PH LC 3: THO LUN NHÓM
PH LC 4: BNG KHOăSÁTăSăB
PH LC 5: BNG KHO SÁT CHÍNH THC
PH LC 6: KT QU KIMăNHăCRONBACHăALPHAăSăB
PH LC 7: KT QU PHỂNăTệCHăEFAăSăB
PH LC 8: CRONBACH ALPHA CHÍNH THC
PH LC 9: PHÂN TÍCH EFA CHÍNH THC
PH LC 10: KT QU HI QUY
PH LC 11: THNG KÊ MÔ T
PH LCă12:ăXÁCăNH S NHăHNG CA CÁC BINăNH TÍNHăI
VI S LA CHNăTRNG MU GIÁO


DANHăMCăCÁCăCHăVITăTT

CHăVITăTT





ANOVA
:
Analysis Variance - Phơnătíchăphngăsaiă
HQG
:
iăhcăqucăgia
HKT
:
iăhcăkinhăt
EFA
:
Exploratory Factor Analysis - Phơnătíchănhơnătăkhámăpháă
GD-T
:
GiáoădcăvƠăđƠoăto
GDMN
:
Giáoădcămmănon
KMO
:
HăsăKaiser-Mayer-Olkin
NXB
:
NhƠăxutăbn

Sig
:
Observed significance level - McăỦănghaăquanăsát
Tp.HCM
:
ThƠnhăphăHăChíăMinh
XHHGD
:
Xƣăhiăhóaăgiáoădc


DANHăMCăCÁCăBNGăBIU
Trang
Bng 2.1: Thngăkêătrng mm non/mu giáo Tp.HCM 12
Bng 2.2: S liu thng kê giáo dc mu giáo trên toàn quc 13
Bng 2.3: S liu thng kê giáo dc mu giáo Tp.HCM 14
Bngă3.1:ăCronbachăalphaăsăb 31
Bng 3.2: Kt qu EFAăsăb ln 1 34
Bng 3.3: Kt qu EFAăsăb ln 2 35
Bng 3.4: Kt qu EFAăsăb ln 3 37
Bng 3.5: KMO và Barlett test bin ph thucăsăb 39
Bng 4.1: Thng kê mô t mu 45
Bng 4.2: Kt qu kimăđnh Cronbach alpha chính thc 47
Bng 4.3: Phân tích EFA ln 1 49
Bng 4.4: Phân tích EFA ln 2 51
Bng 4.5: Phân tích EFA ln 3 52
Bng 4.6: Phân tích EFA ln 4 54
Bng 4.7:ăPhơnătíchăEFAăđi vi bin ph thuc 56
Bng 4.8: Kimăđnhăđ phù hp ca mô hình 59
Bng 4.9: Trng s hi quy 60

Bng 4.10: Kt qu kimăđnh gi thuyt 60
Bng 4.11: Kimăđnhăđ phù hp ca mô hình sau khi loi yu t TK 62
Bng 4.12: Trng s hi quy sau khi loi yu t TK 63


DANHăMCăCÁCăHỊNHăVăVĨăăTHă
Trang
Hình 2.1: Các yu t nhăhng hành vi tiêu dùng 7
Hình 2.4: Các yu t nhăhng s la chn trng mu giáo ti Yunlin 15
Hình 2.5: Các yu t nhăhngăđn s la chn trng mu giáo ti M 16
Hình 2.6: Mô hình nghiên cuăđ xut ca tác gi 17
Hình 3.1: Quy trình nghiên cu 25
Hình 3.2: Mô hình nghiên cuăđiu chnh sau khoăsátăsăb 43
Hình 4.1: Mô hình hi quy bi 57
Hình 4.2: Mô hình điu chnh các yu t nhăhngăđn s la chnătrng
mu giáo cho con ca ph huynh ti Tp.HCM 61

.
1

TịMăTTăLUNăVN
Nghiên cu này nhm mc tiêu: (1) Xác đnh các yu t nh hng đn s
la chn trng mu giáo cho con ca ph huynh; (2) Xây dng và kim đnh mô
hình các yu t nh hng đn s la chn trng mu giáo ca ph huynh ti
Tp.HCM; (3) ánh giá tm quan trng ca các yu t; (4) a ra mt s hàm ý vi
các trng mu giáo.
Tham kho kt qu hai công trình nghiên cu các yu t nh hng đn s
la chn trng mu giáo ti Ơi Loan vƠ M, kt hp vi quá trình nghiên cu s
b, tác gi đ xut mô hình nghiên cu gm các yu t tác đng đn s la chn
trng mu giáo cho con ca ph huynh nh sau: (1) C s vt cht; (2) i ng

giáo viên; (3) Chng trình đƠo to; (4) S an toàn và sc khe ca tr; (5) Chi phí
và s thun tin; (6) Thông tin tham kho.
Nghiên cu chính thc đc tin hành bng phng pháp đnh lng vi
259 mu kho sát thu thp t các bc ph huynh đƣ gi con hoc chun b gi con
vƠo các trng mu giáo ti Tp.HCM. Tác gi s dng phn mm SPSS 20 đ kim
đnh và phân tích s liu. u tiên, tác gi kim đnh thang đo bng h s
Cronbach’s Alpha và phân tích nhân t khám phá EFA. K đn, tác gi s dng
phân tích hi quy đ kim đnh các gi thuyt vƠ xác đnh tm quan trng ca các
yu t tác đng đn s la chn trng mu giáo cho con ca ph huynh ti
Tp.HCM. Kt qu có 6 gi thuyt đc chp nhn tng ng vi 6 yu t tác đng
đn s la chn trng mu giáo cho con gm: (1) C s vt cht; (2) i ng giáo
viên; (3) Chng trình đƠo to; (4) S an toàn và sc khe ca tr; (5) S thun
tin; (6) Chi phí. Cui cùng, tác gi tin hành phân tích xem có s khác bit v s
la chn trng mu giáo cho con gia các nhóm tui, mc thu nhp ca ph
huynh, trình đ hc vn, s lng con trong gia đình.
Kt qu nghiên cu cho thy hai yu t đc ph huynh quan tâm nhiu nht
khi gi con là S an toàn và sc khe và C s vt cht, k đn là các yu t i
ng giáo viên, nhân viên, Chng trình đào to, S thun tin, Chi phí. Da vào
2

kt qu nghiên cu, tác gi đa ra mt s kin ngh đ các trng mu giáo điu
chnh dch v ca mình cho phù hp vi nhu cu ca ph huynh.
3

Chng 1: TNGăQUAN ăTĨI
1.1. LỦădoăchnăđătƠi
La tui mm non có v trí đc bit quan trng trong quá trình phát trin ca
mi ngi. Nhiu công trình nghiên cu giáo dc tr em tui mm non đƣ chng
minh rng s hình thƠnh c s đu tiên cho s phát trin trí tu ca con ngi đƣ đt
đc  đ tui nƠy: 50% ca s phát trin trí tu sau nƠy ca mi ngi đt đc 

đ tui t lt lòng đn 4 tui; đt tip 30% t 4 đn 8 tui vƠ tip tc hoƠn thin đn
tui trng thƠnh nhng tc đ chm dn sau tui 18. Nhn thc đc vn đ nƠy,
nhiu quc gia trên th gii đƣ xác đnh giáo dc mm non lƠ mc tiêu quan trng
trong nn giáo dc.
 Vit Nam, ng vƠ NhƠ nc ta luôn coi trng giáo dc mm non, xác
đnh nhim v giáo dc mm non là nhim v quan trng nhm giúp tr phát trin
v th cht, tình cm, trí tu, thm m, hình thành nhng yu t đu tiên ca nhân
cách.  án “Phát trin giáo dc mm non giai đon 2006-2015” th hin quan đim
ch đo ca ng vƠ NhƠ nc ta lƠ: “y mnh xã hi hoá, to điu kin thun li
v c ch, chính sách đ mi t chc, cá nhân và toàn xã hi tham gia phát trin
giáo dc mm non”. Trong nhn thc chung, XHHGD đc hiu là s huy đng
toàn xã hi làm giáo dc, đng viên các tng lp nhân dân góp sc xây dng nn
giáo dc quc dơn di s qun lý ca NhƠ nc. Chính sách XHHGD đƣ to điu
kin cho nhiu t chc, cá nhơn tham gia vƠo lnh vc cung cp dch v mm non.
Các trng mm non, mu giáo dân lp, t thc góp phn thu hút tr đn trng,
gim ti cho các trng mm non, mu giáo công lp, giúp cho các bc ph huynh
có nhiu la chn hn trong vic gi con và yên tâm làm vic.
Xét t khía cnh kinh t hc, giáo dc mm non là mt loi dch v mang
tính cht th trng. Nhng nhà kinh doanh dch v mm non mun thu hút đc
ph huynh gi tr thì phi cung cp dch v tt và đáp ng đúng nhu cu ca ph
huynh. Bên cnh khuyn khích XHHGD, NhƠ nc cng chú trng đu t cho h
4

thng trng mm non, mu giáo công lp. Vì th, ph huynh thng có tâm lý
chn trng công lp đ gi con vì trng công lp đc đu t c s vt cht bài
bn, cht lng giáo dc tt và mc hc phí đc s tr cp ca NhƠ nc. Do đó,
các trng dân lp có kh nng cnh tranh yu hn so vi các trng công lp.
Trong tình trng chung ca giáo dc mm non, các trng mm non, mu
giáo công lp ti Tp.H Chí Minh thng xuyên  tình trng quá ti trong khi công
sut ca trng dân lp còn thp. iu này dn đn vic doanh thu không bù đp

đc chi phí  các trng dân lp kéo theo cht lng ging dy tr gim, làm gim
kh nng thu hút ph huynh gi con. Vì lỦ do đó, tác gi chn đ tƠi “Các yu t
nhăhngăđn s la chn trng mu giáo cho con ca ph huynh ti Thành
ph H Chí Minh” lƠm đ tài nghiên cu đ giúp cho các trng mu giáo hiu
hn vƠ đáp ng các mi quan tâm ca ph huynh khi la chn trng gi con.
1.2. McătiêuăđătƠi
- Xác đnh các yu t nh hng đn s la chn trng mu giáo cho con
ca ph huynh ti Tp.HCM.
- iu chnh và kim đnh thang đo các yu t nh hng đn s la chn
trng mu giáo ca ph huynh ti Tp.HCM.
- So sánh s khác bit trong vic la chn trng cho con gia các nhóm
ph huynh theo đ tui, gii tính, trình đ hc vn, thu nhp, s lng con trong gia
đình.
- a ra mt s hƠm Ủ đi vi các trng mu giáo nhm nâng cao kh
nng thu hút ph huynh gi tr.
1.3. iătngăvƠăphmăviănghiênăcu
- i tng nghiên cu: các yu t nh hng đn s la chn trng mu
giáo cho con ca các bc ph huynh ti Tp.HCM.
5

- Phm vi nghiên cu: các bc ph huynh chun b gi con vào các trng
mu giáo hoc có con đang theo hc mu giáo trên đa bàn Tp.HCM.
1.4. ụănghaăcaănghiênăcu
Nghiên cu đo lng các yu t nh hng đn s la chn trng mu giáo
cho con ca các bc ph huynh ti Tp.HCM. Kt qu nghiên cu có th áp dng
cho:
- Các trng mu giáo hiu rõ hn các yu t tác đng đn s la chn
trng mu giáo ca ph huynh và mc đ nh hng ca tng yu t đ có điu
chnh dch v phù hp.
- Ph huynh tham kho danh sách các tiêu chí khi la chn trng mu

giáo cho con em mình.
1.5. Ktăcuălunăvn
Cu trúc lun vn gm 5 Chng:
 Chng 1: Gii thiu
 Chng 2: C s lý thuyt
 Chng 3: Phng pháp nghiên cu
 Chng 4: Kt qu nghiên cu
 Chng 5: Kt lun và kin ngh
6

Chng 2:ăCăSăLụăTHUYT
Giiăthiu
Chng 2 gii thiu các lý thuyt liên quan đn đ tài nghiên cu, bao gm
các phn: (1) Lý thuyt v dch v; (2) Dch v chm sóc mm non ti Tp.HCM; (3)
Lý thuyt v hành vi tiêu dùng; (4) Mô hình ra quyt đnh mua hàng; (5) Nghiên
cu s la chn trng mu giáo ti Ơi Loan; (6) Nghiên cu s chn trng mu
giáo ti M; (7) Mô hình đ xut ca tác gi; (8) Tóm tt.
2.1. LỦăthuytăvădchăv
Theo Zeithaml và Bitner (1996) (dn theo V Nhơn Vng, 2012) thì dch
v là nhng hành vi, cách thc, quá trình làm vic to ra giá tr s dng cho khách
hàng, làm tha mãn nhng nhu cu ca khách hàng.
Nhng đc đim ca dch v:
- Tính vô hình: Tính vô hình ca dch v là đc tính không th s mó, nm
bt đc. Dch v không có hình dng c th ging nh mt sn phm hu hình,
ngi mua không th nhìn thy, không th nm đc, không th ngi đc trc
khi mua.
- Tính không đng nht: th hin qua s khác nhau gia các mc đ thc
hin mt dch v. Ngha lƠ dch v đc xp hng t mc đ rt kém đn rt hoàn
ho. Các vn đ thit yu hay cht lng ca dch v có th thay đi theo ngi
phc v, theo khách hàng cm nhn và theo thi gian phc v. Tính bin thiên trong

dch v d xy ra và xy ra thng xuyên hn so vi so vi sn phm hu hình, vì
dch v có s tng tác con ngi cao. iu này làm cho vic chun hóa dch v
khó thc hin hn.
- Tính không th tách ri (tính đng thi): th hin qua vic khó khn đ
phân bit rõ ràng gia giai đon to ra và giai đon s dng dch v. Vic to thành
và s dng dch v hu ht xy ra đng thi vi nhau. i vi sn phm hu hình,
7

khách hàng s dng sn phm  giai đon cui khi nó đƣ đc to thƠnh, còn đi
vi dch v thì khách hƠng luôn đng hành trong sut hoc mt phn ca quá trình
to ra dch v.
- Tính không lu gi đc: Không nh các hàng hóa hu hình khác, dch
v không th tn kho hay ct gi. ơy là mt mi quan tâm rt ln ca các nhà
cung cp dch v vì nó liên quan đn cung, cu ca dch v. Khi nhu cu khách
hƠng thay đi, nhà cung cp dch v phi tìm ra cách làm cho cung và cu dch v
phù hp vi nhau.
2.2. LỦăthuytăv hành vi tiêu dùng
2.2.1. nhăngha
Theo Philip Kotler (2007), nghiên cu v hành vi tiêu dùng chính là nghiên
cu cách thc mi ngi tiêu dùng s thc hin khi đa ra các quyt đnh s dng
tài sn ca h đ mua sm, s dng hàng hóa, dch v. Hàng hóa, dch v đ cp
trong nghiên cu này là dch v chm sóc tr ca các trng mu giáo, ngi mua
là các bc ph huynh.
2.2.2. CácăyuătănhăhngăhƠnhăviăngiătiêuădùng
VNăHịA
Vn hóa
Nhánh vn hóa
Tng lp xƣ hi
CÁ NHÂN
Tui vƠ giai đon sng

Ngh nghip
HoƠn cnh kinh t
Li sng
Nhân cách
XĩăHI
Nhóm tham kho
Gia đình
Vai trò vƠ đa v
TÂM LÝ
ng c
Nhn thc
Hiu bit
Nim tin vƠ thái đ
Ngi mua

Hình 2.1 Các yu t nhăhng hành vi tiêu dùng
8

Vnăhóa
Vn hóa nh hng sâu rng ti hành vi mua sm ngi tiêu dùng qua ba
hình thc chính: nn vn hóa, nhánh vn hóa, vƠ tng lp xã hi. Con ngi sng
trong nhng nn vn hóa khác nhau thì hƠnh vi mua sm cng khác nhau.
Xã hi
Hành vi ca ngi tiêu dùng chu nh hng ca các yu t xã hi: các nhóm
tham kho, nh hng t gia đình, vai trò và đa v xã hi ca h.
- Nhóm tham kho: Nhóm tham kho bao gm nhng nhóm nh hng
trc tip hay gián tip đn thái đ, hành vi ca ngi đó nh gia đình, bn bè, hàng
xóm, đng nghip
- Gia đình: ThƠnh viên trong gia đình lƠ mt nhóm tham kho rt quan
trng nh hng ln nht đn hƠnh vi ngi mua. Gia đình cng lƠ t chc mua

hàng quan trng nht trong xã hi. Ta cn quan tơm đn vai trò, nh hng tng
đi ca v, chng vƠ con cái đn vic mua sm các loi sn phm, dch v khác
nhau, xác đnh thành viên nào hay có nh hng ln hn đn s la chn các sn
phm khác nhau.
- Vai trò vƠ đa v: Mt ngi tham gia vào rt nhiu nhóm, các câu lc b,
các t chc. Trong mi nhóm, v trí ca ngi đó có th xác đnh da vào vai trò,
đa v ca h. Ngi ta la chn sn phm, ni mua sm nhm th hin vai trò, đa
v ca mình.
Cá nhân
Quyt đnh ca ngi mua chu nh hng ca đc đim cá nhơn nh: tui
tác, gii tính, giai đon chu k sng, ngh nghip, hoàn cnh kinh t ca ngi
mua.
9

- Tui tác vƠ giai đon chu k sng: Con ngi mua nhng hàng hóa, dch
v khác nhau trong cuc đi mình. Vic tiêu dùng đc đnh hình theo tng giai
đon ca chu k sng.
- Ngh nghip: Ngh nghip cng nh hng đn cách tiêu dùng ca con
ngi. S khác bit v ngh nghip dn ti nhng hành vi mua sm cng khác
nhau. Do đó, chúng ta cn xác đnh nhng nhóm ngh nghip quan tâm trên mc
trung bình đi vi các sn phm, dch v ca mình.
- Hoàn cnh kinh t: Hoàn cnh kinh t mt ngi gm thu nhp có th chi
tiêu: mc thu nhp, tài sn, tin tit kim, n, kh nng vay mn; thái đ vi chi
tiêu và tit kim. Da vào các ch s nn kinh t, nhng nhƠ kinh doanh điu chnh
giá ca sn phm, dch v cho phù hp ngi tiêu dùng.
- Li sng: Li sng ca mt ngi là mt cách sng th hin ra trong hot
đng, s quan tâm và ý kin ca ngi đó. Hành vi mua sm và la chn sn phm
th hin li sng ngi tiêu dùng.
- Nhân cách, ý nim v bn thân: Nhân cách là nhng đc đim tâm lý ca
mt ngi dn ti nhng phn ng nht quán, lâu bn vi môi trng ca h.

Các yu t cá nhân ca ngi tiêu dùng (ph huynh) s đc tác gi s dng
đ phân tích nh hng ca các yu t cá nhơn đn s la chn trng mu giáo
cho con.
2.3. TngăquanăvădchăvămmănonătiăTp.ăHăChíăMinh
Trc đơy, dch v mm non ch đn thun là dch v do NhƠ nc cung
cp. T khi NhƠ nc có chính sách xã hi hóa giáo dc mm non, các t chc và
cá nhơn đƣ tham gia cung cp dch v này ngành này. Xét v phng din kinh t
hc, dch v giáo dc mm non là mt loi dch v chu nh hng theo quy lut
cung cu ca th trng.
10

NgƠy nay, các trng mm non công lp ngày càng ci tin cht lng, c s
vt cht tt đƣ giúp ph huynh tin tng và mong mun đc gi con vƠo trng
công lp. Do vy, các trng dân lp phi ci tin cht lng ca mình đ thu hút
đc ph huynh gi tr.
2.3.1. Các loiăhìnhătrng mm non
Theo iu 3 ca iu l trng mm non (2008), trng mm non, trng
mu giáo, nhà tr, nhóm tr, lp mu giáo đc lp đc t chc theo các loi hình:
công lp, dân lp vƠ t thc.
- NhƠătrng, nhà tr, nhóm tr, lp mu giáo công lp do c quan NhƠ
nc thành lp, đu t xơy dng c s vt cht, bo đm kinh phí cho các nhim v
chi thng xuyên.
- NhƠătrng, nhà tr, nhóm tr, lp mu giáo dân lp do cng đng
dơn c  c s thành lp, đu t xơy dng c s vt cht, đm bo kinh phí hot
đng vƠ đc chính quyn đa phng h tr.
- NhƠătrng, nhà tr, nhóm tr, lp muăgiáoătăthc do t chc xã
hi, t chc xã hi - ngh nghip, t chc kinh t, cá nhân thành lp, đu t xơy
dng c s vt cht và bo đm kinh phí hot đng bng ngun vn ngoài ngân
sách nhƠ nc.
2.3.2. iu kin thành lpătrng mm non

NhƠ trng, nhà tr đc cp có thm quyn quyt đnh thành lp hoc cho
phép thành lp khi đm bo các điu kin sau:
- Phù hp vi quy hoch mng li c s giáo dc, đáp ng yêu cu phát
trin kinh t - xã hi ca đa phng, to điu kin thun li cho tr em đi hc.
- Có t ba nhóm tr, lp mu giáo tr lên vi s lng ít nht 50 tr em và
có không quá 15 nhóm tr, lp mu giáo.
- Có đ cán b qun lý, giáo viên và nhân viên theo tiêu chun.
11

- Có c s vt cht, trang thit b theo quy đnh.
2.3.3. Phân cp qunălỦănhƠăncăđi vi dch v mm non
iu l trng mm non (2008) đa ra quy đnh v vic qun lỦ nhƠ nc
đi vi dch v mm non nh sau:
- y ban nhân dân qun, huyn, th xã, thành ph trc thuc tnh qun lý
nhƠ trng, nhà tr công lp trên đa bàn.
- y ban nhơn dơn xƣ, phng, th trn qun lỦ nhƠ trng, nhà tr dân lp;
nhƠ trng, nhà tr t thc và các nhóm tr, lp mu giáo đc lp trên đa bàn.
- Phòng giáo dc vƠ đƠo to có chc nng qun lỦ nhƠ nc v giáo dc
đi vi mi loi hình nhƠ trng, nhà tr, nhóm tr, lp mu giáo đc lp trên đa
bàn.
2.3.4. Phân lpătheoăđ tui
Tr em hc ti các trng mm non đc phân lp theo đ tui. iu l
trng mm non(2008) quy đnh phân nhóm tr theo hai nhóm: nhóm tr và lp
mu giáo.
i vi nhóm tr: tr em t 3 tháng tui đn 36 tháng tui đc t chc
thành các nhóm tr. S tr ti đa trong mt nhóm tr đc quy đnh nh sau:
- Nhóm tr t 3 - 12 tháng tui: 15 tr;
- Nhóm tr t 13 - 24 tháng tui: 20 tr;
- Nhóm tr t 25 - 36 tháng tui: 25 tr.
i vi lp mu giáo: Tr em t ba tui đn sáu tui đc t chc thành

các lp mu giáo. S tr ti đa trong mt lp mu giáo đc quy đnh nh sau:
- Lp mu giáo 3 - 4 tui: 25 tr;
- Lp mu giáo 4 - 5 tui: 30 tr;
- Lp mu giáo 5 - 6 tui: 35 tr.
12

La tui mu giáo này chính là phân khúc nghiên cu ca lun vn.
2.3.5. Thc trng mm non ti Tp.HCM
Theo thng kê ca S giáo dc Tp.HCM, đn nm 2013 tng s trng mm
non, mu giáo ti Tp.HCM lƠ 755 trng, trong đó công lp có 414 trng chim
55%, t thc có 341 trng chim 45%. Bên cnh đó, còn có 1106 nhóm tr gia
đình vƠ nhóm lp mu giáo t thc, mm non t thc phc v nhu cu gi tr.
Bng 2.1. Thngăkêătrng mm non/mu giáo Tp.HCM
(Ngun: S giáo dc vƠ đƠo to Tp.HCM)
QUN
TNGă
Să
TRNG
CÔNG
LP
Tă
THC
NTG/LPă
MGTT/LPMNTT
TNGăSă
TRNGăVĨă
NHịMăLP
Qună1
24
16

8
3
27
Qună2
23
13
10
30
53
Qună3
45
22
23
16
61
Qună4
16
15
1
19
35
Qună5
28
21
7
5
33
Qună6
17
17

0
49
66
Qună7
51
20
31
21
72
Qună8
27
17
10
13
40
Qună9
28
17
11
28
56
Qună10
33
20
13
6
39
Qună11
27
17

10
22
49
Qună12
34
15
19
115
149
QunăBìnhăThnh
40
25
15
45
85
QunăGòăVp
40
17
23
49
89
QunăPhúăNhun
22
15
7
27
49
QunăTơnăBình
47
25

22
115
162
QunăThăợc
63
16
47
93
156
HuynăBìnhă
Chánh
37
20
17
82
119
HuynăCnăGi
11
10
1
0
11
HuynăCăChi
31
29
2
39
70
HuynăHócăMôn
28

17
11
89
117
HuynăNhƠăBè
10
8
2
22
32
QunăTơnăPhú
30
10
20
130
160
QunăBìnhăTơn
43
12
31
88
131
TNG:
755
414
341
1106
1861

13

T s liu thng kê giáo dc mu giáo ca Tng cc thng kê, nm hc 2012-
2013, c nc có 3.551.100 tr đn trng vƠ có 188.200 giáo viên nuôi dy tr.
Riêng Tp.HCM có 253.800 tr đn trng vi s lng giáo viên lƠ 12.765 ngi.
Qua các nm t 2010 đn 2012, t l tng giáo viên mm non ti Tp.HCM thp hn
t l tng ca hc sinh cho thy s lng giáo viên cha đáp ng kp s gia tng ca
hc sinh mm non. Nm hc 2012 - 2013 Tp.HCM vn thiu 1.258 giáo viên mm
non. Gii thích thc trng thiu giáo viên dy mm non, bƠ Trng Th Vit Liên,
Phó trng phòng Mm non S GD-T Tp.HCM, nói: “Ngay c giáo sinh tt
nghip các trng s phm tuyn dng vƠo lƠm  trng mm non cng không
mun gn bó vi ngh lâu dài”. Bên cnh thiu la đam mê yêu ngh, yêu tr hoc
min cng chn ngƠnh mm non thì vic phi kiêm nhim nhng công vic ca
bo mu khin nhiu cô giáo tr quay lng vi ngh. Bên cnh đó, không có quy
đnh v chc danh bo mu nên vic tuyn dng bo mu cƠng khó vì h không
đc đa vƠo biên ch, thu nhp thp (theo SƠi Gòn gii phóng).
Bngă2.2ăSăliuăthngăkêăgiáoădcămu giáo trênătoƠnăquc
(Ngun: Tng cc thng kê)

2010-2011
2011-2012
2012-2013
S trng hc - Trng
12678
13144
13548
S lp hc - Nghìn lp
119,4
118
122
S giáo viên - Nghìn ngi

157,5
174
188,2
S hc sinh - Nghìn hc sinh
3061,3
3320,3
3551,1
S hc sinh bình quơn/lp hc - Hc sinh
26
28
29
S hc sinh bình quơn/giáo viên - Hc sinh
19
19
19





14

Bngă2.3.ăSăliuăthngăkêămuăgiáoătiăTp.HCM
(Ngun: Tng cc thng kê)
Nm
2010
2011
2012
S trng hc - Trng
696

744
800
S lp hc - Nghìn lp
14,973
7,259
7,923
S giáo viên - Nghìn ngi
10,703
11.983
12,765
S hc sinh - Nghìn hc sinh
214,7
241,5
253,8
T l tng hc sinh so vi nm trc

12.48%
10.20%
T l tng giáo viên so vi nm trc

11.60%
6.53%
Ngoài ra, TP HCM cng tn ti mt nghch lỦ trong ngành giáo dc mm
non, con nhƠ khá gi đc hc  trng công lp có cht lng giáo dc tt, đóng
hc phí thp vì đc NhƠ nc đu t đt chun theo quy đnh vƠ đc h tr hc
phí, nhng tr nghèo phi hc trong các nhƠ tr t thc, nhóm tr gia đình có mc
hc phí cao nhng cht lng không đm bo vƠ cng không nhn đc s h tr.
Trc thc trng nƠy, S GD-T Tp.HCM đ ngh đy tin đ xơy dng các trng
công lp đ đáp ng nhu cu. Trong điu kin trng công lp không đ cho hc
sinh, NhƠ nc nên h tr các trng t thc đ gim khon đóng ca hc sinh, to

s công bng hn cho các em (theo Tin giáo dc).
2.4. CácănghiênăcuăncăngoƠiăvăsălaăchnătrngămuăgiáo
2.4.1. NghiênăcuăcaăTung-Sheng Kuo và Ling-Ling Lin (2008)
Nghiên cu “Nghiên cu th trng mu giáo qua s la chn ca cha m:
trng hp thành ph Yunlin” ca Tung-Sheng Kuo & Ling-Ling Lin (2008) kho
sát trên 338 bc ph huynh ti thành ph Yunlin (Ơi Loan). Kt qu nghiên cu đƣ
xác đnh 5 yu t nh hng đn s la chn trng mu giáo ti Yunlin gm: (1)
Môi trng hc và s tin nghi (c s vt cht); (2) Chng trình đƠo to; (3) i
ng giáo viên; (4) Nn tng dch v nhƠ trng; (5) Chi phí và s thun tin.
15

Môi trng vƠ s tin nghi
(C s vt cht)
Chi phí vƠ s thun tin
Nn tng dch v
i ng giáo viên chuyên
nghip vƠ có bng cp
Chng trình đƠo to
La chn trng mu giáo
cho con

Hình 2.4 Các yu t nhăhngăđn s la chn trng mu giáo ti Yunlin
(Ngun: ghi nhn t nghiên cu Tung-Sheng Kuo & Ling-Ling Lin (2008))
2.4.2. NghiênăcuăcaăKathrynăE.Grogan (2011)
Nghiên cu ca Kathryn E.Grogan(2011) v “S la chn trng mu giáo
ca cha m: phng pháp tip cn giao dch ” đc thc hin trên 203 ph huynh
ti M. Nghiên cu ca Kathryn E.Grogan đƣ đa ra các nhơn t chính tác đng
đn s la chn trng mu giáo ca ph huynh ti M nh sau: