NGHIÊN CỨU TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ THCS

NGUYỄN ĐÌNH NHẬT


KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP








ng, 05/ 2014

ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐHĐN
KHOA VẬT LÍ

NGHIÊN CỨU TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP
THEO HƢỚNG GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG
TRONG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ THCS
 tài:

NGUYỄN ĐÌNH NHẬT


KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP








GIẢNG VIÊN HƢỚNG DẪN: T.S LÊ THANH HUY





ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐHĐN
KHOA VẬT LÍ

ng, 05/ 2014

NGHIÊN CỨU TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP
THEO HƢỚNG GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG
TRONG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ THCS
 tài:



LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu,
kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận là trung thực, được các đồng tác giả
cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào
khác.
Sinh viên


NGUYT

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS. Lê Thanh Huy đã
trực tiếp hướng dẫn tôi trong quá trình làm khóa luận.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm, Ban
Chủ nhiệm Khoa Vật lí, cùng Quý thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy, tận tình chỉ
dẫn, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên
cứu tại Trường.
Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn động viên,
giúp đỡ, dành nhiều tình cảm, chia sẻ những khó khăn để tôi hoàn thành khóa
luận.
Sinh viên


NGUYT


1

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 3
1. Lí do ch tài 3
2. Lch s v nghiên cu 4
3. Mc tiêu c tài 5
4. Gi thuyt khoa hc 6
5. Nhim v nghiên cu 6

ng nghiên cu 6
7. Phm vi nghiên cu 6
 tài 7
9. Cu trúc khóa lun 7
a khóa lun 7
NỘI DUNG 8
Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG VÀ PHƢƠNG
PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG 8
1.1.  lí lun v giáo dng 8
1.1.1. Khái niệm môi trường 8
1.1.2. Giáo dục môi trường là gì? 10
1.1.3. Mục tiêu giáo dục môi trường trong trường học 11
1.1.4. Các nguyên tắc thực hiện giáo dục môi trường trong trường học 11
1.1.5. Các phương pháp giáo dục môi trường trong trường học 13
1.1.5.1. Phương pháp động não 13
1.1.5.2. Phương pháp thảo luận nhóm 13
1.1.5.3. Phương pháp học tập theo dự án 13
1.1.5.4. Phương pháp hoạt động thực tiễn 13
1.1.5.5. Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát 13
1.1.5.6. Phương pháp nêu gương 14
1.1.5.7. Phương pháp giải quyết vấn đề cộng đồng 14
 lí lun v y hc tích hp giáo dng 14
1.2.1. Tích hợp là gì? 14
1.2.2. Khái niệm về phương pháp dạy học tích hợp 14
1.2.3. Mục đích của phương pháp dạy học tích hợp 15
1.2.4. Những căn cứ của việc lựa chọn phương pháp tích hợp trong giáo dục môi
trường 16
1.2.4.1. Căn cứ nội dung chương trình 16
1.2.4.2. Căn cứ trên mối liên hệ liên môn học 16
1.2.5. Cách tiếp cận tích hợp giáo dục môi trường trong trường THCS ở nước ta

17

2

1.2.6. Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học vật lí 17
1.2.6.1. Thiết kế một giáo án giáo dục môi trường 17
1.2.6.2. Mẫu giáo án giáo dục môi trường trong môn Vật lí THCS 19
KT LU 20
Chƣơng 2 THIẾT KẾ CÁC BÀI DẠY VẬT LÍ TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI
TRƢỜNG 21
ng ni dung giáo dng qua dy hc vt lí  ng THCS . 21
2.1.1. Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học
vật lí 21
2.1.2. Nguyên tắc lựa chọn phương pháp giáo dục môi trường trong dạy học vật lí
22
2.1.3. Các định hướng nội dung tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học vật lí
THCS 22
2.2. Thit k các bài dy vt lí THCS tích hp giáo dng 60
2.2.1. Quy trình thiết kế bài dạy tích hợp giáo dục môi trường 60
2.2.1. Quy trình thiết kế bài dạy tích hợp giáo dục môi trường 60
2.2.2. Triển khai thiết kế bài dạy theo các định hướng nội dung tích hợp giáo dục
môi trường được chọn 61
2.2.3. Giáo án vật lí THCS được thiết kế theo hướng tích hợp giáo dục môi trường
(Bài “Hiện tượng khúc xạ ánh sáng”- Vật lí 9). 63
2.2.4. Tin trình dy hc 72
Kết luận chương 2 79
Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 80
3.1. Ma thc nghim 80
3.2. Nhim v ca thc nghim 80
ng thc nghim 80

3.4. Ni dung thc nghim 80
c nghim 81
3.6. Kt qu thc nghim 81
3.6.1. Nhận xét tiến trình dạy học 81
3.6.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 82
KT LU3 88
KẾT LUẬN 89
TÀI LIỆU THAM KHẢO 91




3

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
 thc hin công nghip hóa - hic và tip cn nhanh chóng
vi nn khoa hc công ngh cao, trong nhi mi giáo dt
t nhim v quan trng  i s i mng b v m
ny hy hng tích
hp là mt trong nh thành xu th trong vinh ni dung
dy hc ca các môn hc  ng ph thông. Vic thc him tích hp
có vai trò quan trong nhc và phm cht ci h
trang b cho hc sinh nhng kin thc cn thit trong thc t cuc sng và giáo dc
các em nhn thn v bng xung quanh.
Trong quá trình dy hc, các ni dung giáo dc tích hp cho hc
c c th trong tng môn hc. Ví d c tích hp
s dng tit kim, hiu qu trong môn hóa hc; giáo dc tích hp gii tính
trong sinh hc hay giáo dc bo v c bit, dy hc
ng tích hp bo v ng là mt v cc nghiên cu. Bi vì,

ng ca chúng ta hi tàn phá nghiêm trng, s phá v cân bng
n mng.
V giáo dc áp dng c th cho hc sinh  tt c các bc
hc trong hu ht các môn hc bit là môn Vt lí.  ,
Vt lí là môn hc gn lin vi thc t cuc s c có vai trò quan
trng, cung cp cho hc sinh mt h thng kin thc v     u hình
thành  hc sinh nhng k c khoa hc.
Th c t dy hc môn Vt lí  ng Trung h hin nay
vc chú trc. C th là v giáo d
c lng ghép trong các tit hc mt cách h thng và phù hp. Vì vy, nhiu em
c bo v ng xung quanh. Thin phi t chc
dy hc tích hp giáo dt lí Trung h 
quá trình dy và hc môn vt t hiu qu ng thi hình thành và bng cho
các em ý thc bo v ng.

4


Chính vì nhng lí do trên, chúng tôi ch u t chc dy hc
tích hng giáo dt lí Trung h
 nghiên cu nhm góp phn nâng cao ý thc bo v ng cho hc sinh.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Xu th tích ht hin  c ta t rt sm, t nha th k
u nghiên cu v dy hc tích hn nay vn ch
c ph bin rng rãi. Trong thi gian gy hc tích hp nói chung và dy
hc tích hp giáo dc B  Giáo
di hu tài liu nói v v này,
 tài li bàn v mt khia c
- D án VIE/95/041.1998. Giáo dng ng ph thông Vit
Nam: Các mu hong giáo dng ng THCS. Hà Ni. B

n ca Liên Hip Quc và DANIDA. Tài li
c các b môn Sinh hc và Hóa h giáo dng cho hc sinh
THCS.
- Xavier Roegiers (1996). Khoa hm tích hp hay làm th  phát
tri   c   ng. Cun sách này cung cp rt nhiu thông tin v lí
thuyt tích h to các bài ging tích hp nhm phát tric
ca hng.
-  Hng Thái, Tài ling dn dy hc tích hp trong dy hc lch
s  ng ph thông.
- PGS.TS Nguyi, Bài gim tích hp: lí thuyt và
vn d
- Tp chí khoa hc xã h giáo dng s IV/95 ca Trung
tâm khoa hc xã hi thành ph H Chí Minh. Tài lic s cp thit
phgiáo dng trong h thng giáo dc qu cn hin
trng giáo dng  mt s ng trung hc phân ban. Tuy nhiên tài li
ng bài, t th trong các môn.

5

-  p giáo dc giáo dc bo v ng trong dy hc ni dung
sinh h thc vt, Sinh h
- nh, tài liT
c bo v .
y, vic tích hp giáo dc bo v ng c quan tâm. Tuy nhiên
vic nghiên cu vn d mi dng li  mt s c, Lch s,
Hóa ha lí, Giáo dc công dân.
Trong b môn Vt lí, có mt s  
-  tài nghiên cu cng, Xây dng thí nghim vt lí ng (2005 -
2006), Ch nhim: ThS. Trnh H- 
- Giáo dc bo v  ng trong môn Vt lí THPT, tài liu tp hun ca

B GD &   i - Phan Th Lc - Nguy  p - Trn Th
- Nguyn Trng Su.
- Lun dm tích hp trong dy hc mt s kin thc
v t nhân nguyên tp 12 nhm nâng cao chng giáo dc h
Thanh Hà, PGS.TS Nguyi.
- LuT chc hong nhn thc cho hng tích hp giáo
dng trong dy - hc Vt lí m Th Ngc Bình, TS. Phan Gia

Ni dung tích hp trong giáo dc vt lí nói chung và tích hp giáo dc môi
u công trình nghiên cu. Nh n nào cung cp
 lí lun dy hc tích hp giáo dng trong b môn V
tài này, hoc là nghiên cu quá rng, hoc là ch nghiên cu c th 
cu h  cp sâu,
c bit là vic thit k hong dy hc ct lí THCS. Vì th, theo
 tài này là rt cn thit.
3. Mục tiêu của đề tài
- H thng ng ni dung giáo dng trong dy hc
vt lí ca B 

6

- Thit k c các bài hc vt lí THCS  ng tích hp giáo dc môi
ng.
4. Giả thuyết khoa học
Nu vic dy hc tích hp giáo dc áp dng trong ging dy
Vt lí THCS thì s nâng cao tính tích cc, i s hng thú hc tp cho hc sinh.
T ó, các em s d dàng tip thu kin thc thông qua thc t ch không phi chp
nhn lí thuyy hc này còn giúp các em phát huy tính sáng
to trong hc tp. Sau khi hc, các em có th vn dng nhng kin th gii
quyt các v v bo v ng xung quanh.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên c lí lun v giáo dngp.
- Nghiên c lí lun ca vic tích hp giáo dng qua dy hc vt lí
 THCS.
- Nghiên cu n   trình vt lí THCS, t   xut mt s nh
ng trong ni dung tích hp giáo dng.
- Xây dng các bài ging môn vt lí THCS có ni dung tích hp giáo dc môi
ng
- Thc nghi t qu ca vic t chc giáo dng
trong dy hc Vt lí THCS.
6. Đối tƣợng nghiên cứu
Hong t chc dy hc tích hp giáo dng trong  vt lí
THCS.
7. Phạm vi nghiên cứu
- Mt s ni dung thut lí THCS.
- Tp trung ch yu  ng THCS thuc huyn Hòa Vang, thành ph
ng, c th ng THCS Nguyn Hng Ánh, huyn Hòa Vang, Thành ph
ng.

7

8. Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài
- u lí thuyt
+ Nghiên cu các bài vit, tp chí v tích hp giáo dng.
+ Nghiên cu các tài ling dn vic tích hp giáo dng qua dy hc.
+ Nghiên cu nsách giáo khoa Vt lí THCS.
- u thc tin
+ Khai thác tài lin tích hp giáo dng qua dy hc vt lí.
+ Thit k bài ging.
+ Lp phiu tra.

- c nghim
+ Dy thc nghim.
+ u bit ca hc sinh v giáo dng sau gi hc.
9. Cấu trúc khóa luận
Ngoài phn m u, kt lun, tài liu tham kho và ph lc, khóa lun có 3

Chƣơng 1.  lí lun v giáo d  ng   p
giáo dng trong dy hc môn vt lí  THCS.
Chƣơng 2. Thit k các bài dy hc vt lí tích hp giáo dng.
Chƣơng 3. Thc nghim
10. Đóng góp của khóa luận
- Cung c lí lun v vic tích hp giáo dc bo v ng trong dy hc
vt lí THCS.
- Cung c lí lun v vic chn n tích hp bo
v t lí THCS.
- Cung cp quy trình thit k bài dy hc vt lí có tích hp giáo dng
a.


8

NỘI DUNG
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG VÀ PHƢƠNG PHÁP
TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG
1.1. Cơ sở lí luận về giáo dục môi trƣờng
1.1.1. 
Hin nay có rt nhiu quan nim v ng, mt trong nhng quan ni
c trình bày trong u 1, Lut Bo v ng ca Vit Nam. Trong Lut có
nêu rõ: "ng bao gm các yu t t nhiên và yu t vt cht nhân to quan h

mt thit vi, có ng ti sng, sn xut, s tn
ti, phát trin ci và thiên nhiên."
ng là tp
hp tt c các yu t t nhiên và xã hi, ng ti
n các hong sng c m, sinh
vt, xã hi và các th ch[12]
y, ng bao gm các yu t t nhiên và yu t vt cht nhân to
có quan h mt thit vi, có ng ti sng, sn
xut, s tn ti, phát trin ci và thiên nhiên.
Mng ca mt khách th bao gm các vt chtu kin hoàn cnh, các
u ki này hay các
hong ca khách th din ra trong chúng.Theo chng sng ca
c chia thành các loi:
ng t nhiên bao gm các nhân t t lí, hoá hc, sinh
hc, tn ti ngoài ý mun cng ít nhiu chng ca con
     t tri, núi sông, bin c   ng, thc v t,
ng t  th xây dng nhà ca, trng
ci các loi tài nguyên khoáng sn cn cho sn

9

xut, tiêu th ng hoá các cht thi, cung cp cho ta c
gii trí, làm cho cuc si thêm phong phú.
ng xã hi là tng th các quan h gii vng
lut l, th ch, cam knh  các c p
Quc, Hip hc, quc gia, tnh, huy t
nhóm, các t chc tôn giáo, t chng xã hng hot
ng ca ci theo mt khuôn kh nhnh, to nên sc mnh tp th thun li
cho s phát trin, làm cho cuc sng ci khác vi các sinh vt khác.
i ta còn phân bit khái ning nhân to, bao gm tt c

các nhân t i to nên, làm thành nhng tin nghi trong cuc s
máy bay, nhà , công s, các khu v, công viên nhân to
ng là tt c các nhân t t nhiên và xã hi
cn thit cho s sinh sng, sn xut ci
c, ánh sáng, cnh quan, quan h xã hi
ng ch bao gm các nhân t t nhiên và xã hi
trc tip liên quan ti chng cuc si. Ví dng ca hc sinh
gng vi thy giáo, bn bè, ni quy cng, lp h
nghing, t chc xã hi vu l 
tc, làng xóm vi nh truyn mic
công nhp vi lut pháp, ngh nh, thông
nh.
Tóm lng là tt c nh  sng
và phát trin.

10







Sơ đồ 1.1: Vai trò của môi trƣờng.
1.1.2. Gg là gì?
Khái nim giáo dng xut hin rt s
nim này mc s dng nhim giáo dc
chính thc công nhn ti Hi ngh Liên chính ph v u tiên
ti Thn.
"Giáo dục môi trường là một quá trình thông qua các hoạt động giáo dục chính

quy và không chính quy nhằm giúp con người có được sự hiểu biết, kỹ năng và giá trị
tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển một xã hội bền vững về sinh thái".
Mc a giáo dng nhm vn dng nhng kin th
các hong gi gìn, bo t s dng mt cách bn vng cho c th h
hin t Giáo dng phi là mng xuyên, xuyên
su to chi mt ý thc v ng. Nó cung cp nh
giáo viên, hc tip xúc vi nhng vn  ng hin nay. T t
c bn thân có th  bo v và ci thing xung quanh.
Ngay t thp k 70, giáo dc môi  thng trung hc ph
thông  nhin nh tích hp
giáo dng xut hin  c ta.
Không gian sng
ci

Chng các
ngun tài nguyên
thiên nhiên

Chng các
ph thi
i to ra
 và cung
cp các ngun
thông tin

MÔI
NG


11

 [5]
Mc tiêu giáo dng ng có nhim v c bit quan trng
giúp hc sinh:
- Nhn thc vai trò ci vi cuc sng ca chúng ta.
- Ting v ng.
- Phát trin nhng k o v gìn gi ng.
- Tham gia tích cc vào nhng hong bo v ng.
Các mc tiêu c th là:
Về kiến thức: Giúp hc sinh hic:
- Khái nim môi ng, các thành phn cng.
- ng dân s ng.
- Khai thác kt hp vi tái to tài nguyên.
- S dng tit kim các ngun tài nguyên.
- S ô nhing hin nay.
- Các bin pháp bo v ng.
Về thái độ - tình cảm
- Có tình cng xung quanh.
- c, bo v di sn 
- Phi nhng làm tn hng.
1.1.4. Các nguyên tc thc hin giáo dng hc
 hc 
 [16].
- Xeng trong tính tng th: t nhiên - nhân to, công ngh - xã
hi.
- Giáo dc liên tc, lâu dài cho mi la tung liên ngành.

12

- Tu kin i hc honh vic hc ti ra quynh,
chu trách nhim v nhng quy
- Gn s nhy cm, nhn thc v ng, các k i quyt v vi
t tui và cng riêng ci hc.
- i hc phát hin nhng du hiu và nguyên nhân thc s ca các s
c ng.
- Nhn mnh s phc tp ca các v ng; do vy, cn hình thành li
 i quyt v.
- Tn d   ng hc t   i vi vic dy - hc v môi
ng, nhn mn các hong thc tin và nhng kinh
nghim trc tip ci hc.
Các nguyên tc c th giáo dng  cp THCS
Giáo dng trong các môn hc  ng THCS có vai trò quan tri
vi vic hình thành ý thc bo v ng cho hc sinh. Vì th, vic giáo dc vn
 này cn có nhng nguyên tc c th 
-Giáo dng là mt hoc tích hp vào các môn
hc và hong c th. Vì th, nng phi
phù hp vi mo ca cp THCS.
-Giáo dng phi trang b cho hc sinh mt h thng kin thc v môi
o v ng phù hp vi la tui. Vì vy, h thng kin thc
 cn c trin khai ng tích hp ni dung trong các môn hc chính
khóa và các hong ngoi khóa c bit là vi ng
giáo dc ngoài gi lên lp.
-Ni dung giáo dng phi chú trng thc t  
-Tích hp giáo dng c m bo kin
thc ca môn hc bit không quá tng kin thc.

13

 [13]

Hin nay giáo dc tích hp vào ni dung các môn hc  các
ng ph thông.  hc sinh có th nm bc nhng kin thi
giáo viên phi chc nhy hc phù hp. Mi bài cha mt ni
dung tích hp khác nhau, vì th cn phi chn m dy. Bên
cc nghi, chúng ta có th s dng
nh
ng não
i hng cách thu thp các ý kin
khác nhau v mt v i hay bình lun ý
ki
p tho lun nhóm
Tho luu to li bài hc (hay mt
phn ci dng các bài tp nhn thc hay v HS cùng trao
i, tho lun vi nhau, trình bày ý kii din cho mt nhóm tc toàn
lp.
c tp theo d án
c sinh thit lp mt d án có ni
dung gn kt vi nng. Da vào nhng tri thc, kinh nghim và k
 phân tích thc tin thuc phm vi hc tp; cùng vi tài liu,
n, h xung, thit k d án, son tho và hoàn chnh d án.
ng thc tin
To các hong c th  hc sinh có nhng dù nh t
thc trong vic bo v ng h
u tra, kho sát
 vào v t ra và da vào các gi thuyt, hc
sinh tin hành thu thp thông tin t nhiu ngun và bng nhiu cách khác nhau. Sau
n hành phân tích, tng h nh các gi thuy
rút ra kt lun, nêu các gii pháp hay kin ngh.

14


Giáo và các bc ph huynh cn thc hin np si vi ng,
là tc sinh noi theo.
i quyt v cng
              a
 giáo dm bo tính thit thc và hiu qu.
1.2. Cơ sở lí luận về phƣơng pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trƣờng

Theo t n bách khoa Vit Nam, tích hc hiu là vic phi hp các thit
b, công c  chúng cùng làm vic vi nhau trong mt h thng nhm gii
quyt nhng nhim v 
Trong ting Anh, tích hc viintegrationt t gc Latin 
toàn bộ, toàn thể là s phi hp các hong khác nhau, các thành phn khác
nhau ca mt h th bm s hài hòa chc tiêu hot ng ca h
thng y.




 

n 


1.2.2
Tích  là khái     trong    Trong   khoa
 giáo  khái  này dùng    quan  giáo  toàn  con 
   phát   hài hòa, cân    sinh. Tích  là  pháp
   bao  các  tính u   các  pháp  có.

15


Trong   các  môn,   tích    là     
các  dung  các môn      khác nhau thành    
  ghép các  dung   vào   dung  có c môn  ví 
  ghép  dung giáo  dân  giáo  môi  giáo    
   an toàn   pháp   tích  



 

   
         quan  tích  trong giáo   giúp
phát            và làm cho   
 nên ý      sinh so   các môn     riêng 
Vì nhy hc tích hc hiu là mt quá trình dy hc
giúp hc sinh có th phát huy hc ca bn thân và quan tr
thích ng tc sng.
  trong khu  Châu Á và trên      quan  tích
 trong   và cho  quan  này   i      
Nam,  Pháp  quan  tích     trong   môn  
   môn   , sau  thành môn  Khoa    . Môn 
này còn         I     ta.
 
lí 

1.2.3. 




- 

16

- nhân.
- 
- N
- 
, 
h. Khi
 



- .
- C.
- .
- 
- 
1.2.4. Nh ca vic la chp trong giáo dc môi
ng
1.2.4
Hip THCS rt nng v lí thuyt, ngoài nhng môn hc
truyn thng, khi chuyn t cp Tiu hc lên cp THCS hc sinh phi hc thêm khá
nhi i kp xu th hing hc còn b xung thêm các môn
ng nghip và c t chn.  tích hp ni dung giáo dng
   c, chúng ta ch có th lng ghép ni dung ch không th hình

thành mt môn hc mi.
1.2.4 trên mi liên h liên môn hc
Các v ng và các môn hc có mi quan h mt thit vi nhau. Các
môn hc cung cp kin thc v ng, còn các v ng li giúp chúng
ng nguyên nhân, tác hng ca ô nhim ti s tn ti và phát
trin ci. y tng môn hc khác nhau mà vic tích hp giáo dc môi
ng khác nhau.

17

1.2.5. Cách tip cn tích hp giáo dng ng THCS  c ta
Cách tip cn tích hp trong vic xây dt hin 
M c châu Âu t nha th k c. Ti nh
th t hin  Vit Nam. Có th nói, tích h thành xu th phát trin giáo
dc trên toàn th gii.
Tích hc xem trng trong dy hc  c bit là v
tích hp giáo dng. Hin nay, ni dung giáo dng c lng ghép
 tt c các môn hc cách tip cn v này trong tng môn hc  c
phù hp. Bi vì, vii dung giáo di vi tng môn ch làm
ni dung bài h c v.
t, ng có tính chng và phc tp, nó n
mc trong cuc sng. Vì vy, nu ch dng  cách giáo dng thông
qua các môn hc tin hành mc lp thì  phc
tranh tng tha các v ng. Chính vì th, vic hc tp ca hc sinh s
r              ng bo v môi
ng.  giúp hc sinh nhn thn v v này, phi dy và hc nhng
ni dung giáo dc ng gi tình hình thc t  ng hay r
là  c. Vic dy và hy cùng mt lúc s n nhiu môn hc,
thm chí các hong phong trào nên cn có cách tip cn ni dung giáo dc môi
ng trong tng môn hc mt cách phù hp. Có y mi hình thành cho hc

sinh nhng ý thc và hành vi c th  bo v ng.
Vic tích hp giáo dng ng THCS c trin khai theo hai kiu,

Kiu 1: Thông qua dy hc các b môn.
Kiu 2: Giáo dng c trit hoc lp ( sinh
hot ngoi khóa, tham quan, tun l ng, ).
1.2.6 
1.2.6.1. Thit k mt giáo án giáo dng [15]
Chúng ta có th chn m ng 

18

trình dy hc ca THCS:
1. Lc ni dung giáo dng.
2. Xây dng mt môn hc mi.
3. Tích hp ni dung giáo dng.
Mu có mp là
phù hp nht vi hc sinh THCS., tích hc th hin  3 m khác
nhau:
- M toàn phn: Mc tiêu và ni dung ca bài hc, hay cp
hoàn toàn vi mc tiêu và ni dung giáo dng, th hin bng bài riêng.
- M b phn: Ch có mt phn bài hc có mc tiêu và ni dung giáo dc
ngc th hin bng mc riêng, m
- M liên hu kin liên h mt các lôgic, tu ni dung bài hc mà có
th liên h, b sung giáo dng vào bài hc.
Hong tích hc th hin c th bng giáo án ging d thit k mt
giáo án cn phnh
1. Mc tiêu: Cnh mc tiêu v kin th i vi tng
bài, tng ni dung tích hp.
2. 

- Giáo viên giao 


- 




xung quanh.


19

1.2.6.2. Mu giáo án giáo dng trong môn Vt lí THCS

i

Dng lng ghép: Lng ghép ni dung ch yu ca bài hc, hoc mt s phn ni
dung môn vt lí có s trùng hp vi ni dung giáo dng.
Dng liên hi dung ca bài hc hay mt s phn ni dung môn vt lí
có liên quan vi ni dung giáo d  c nêu rõ trong sách giáo
khoa.


-  


- 



- 











20


 lí lun v giáo dng và
p giáo dng ca vic t chc hong nhn thc ca
hng tích hp giáo dng vào trong dy - hc Vt lí THCS.
Ni dung c các v sau:
 lí lun v giáo dng, trình bày v:
- Khái nim giáo dng.
- Các mc tiêu giáo d    ng hc, bao gm các mc tiêu
chung cùng vi các mc tiêu riêng v kin th-  tình cm
cc cho hc sinh và giáo viên trong giáo dng  ng THCS.
- Các nguyên tc thc hin giáo dng hc, ni dung này
bao gm cgiáo dnga
theo t
- giáo dng ng h
c s dng song song vi háp dy hc tích c
thc nghi ng

o luc tp theo d t
ng thc tii quyt v cng.
 lí lun v y hc tích hp giáo dng, bao gm các
ni dung sau:
- Khái nim v y hc tích hp.
- Nh   ca vic la ch    p trong giáo dc môi
ng, gn c vào n trên mi
liên h liên môn hc .
- Cách tip cn giáo dng  ng THCS cc ta.
- p giáo dng trong dy hc vt lí, trình bày v
cách thit k mt giáo án; cách thc trin khai hong thit k m giáo dc
ng ng dy b môn vt lí; và cui cùng là mu giáo
án khai thác ni dung giáo dng.

21

Chƣơng 2
THIẾT KẾ CÁC BÀI DẠY VẬT LÍ TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG
2.1. Định hƣớng nội dung giáo dục môi trƣờng qua dạy học vật lí ở trƣờng THCS
 
lí [7], [8],[9]
Khi xem xét n      t lí THCS, chúng ta thy hàm
cha nhiu ni dung giáo dng. Vì  cn ch nghiên
ct nhiu v
mc xut hii giáo dng trong m
mi mc là không gic la chn ni dung giáo dng vào
các bài dy hc vt lí không th tin hành mt cách ngu nhiên, mà phi la chn th
nào cho phù ht hiu qu.
 m bo c v ni dung vt lí cn truyt, c v hiu qu giáo dc môi
ng và mc tiêu ca bài hc, khi la chn ni dung tích hp giáo dng cn

tuân th các nguyên tc sau:
- Tuân th các nguyên tc thc hin giáo dng ng hc.
- Da trên các d liu chính xác.
- Các ni dung giáo dc mng c la chn phi xut phát t ni dung ca
bài hc, d kin thc vt lí.
- Vic khai thác ni dung giáo dng phi có mm bo tôn trng
kin thc vt lí. Không làm ma môn hc, không bin bài hc vt lí
thành bài hng.
- Ni dung giáo dng phi có chn lc, tp trung vào bài, mc nht
nh; không la chn mt cách cm hng tùy tin, tràn lan.
- Ni dung giáo dng c la chn phc tính tích cc
nhn thc cc kinh nghim thc t t
a ch tích hp
- Kin thc xut phát: nc.