Dạy học theo dự án cho môn công nghệ 9 tại trường THCS phú cường tỉnh bình dương

iii























LI CM N


Xin chân thành cm K Thuo  B
phi hi hm K thut TP. H 
cho tôi m hc tc bit quý Thy
Cô ging dy lp Cao h tôi vào th gii tri thc và nim

tin trong cuc sng.
n tình ch bng
viên, khuyn khích tôi trong sut quá trình hc tp và nghiên c  hoàn
 tài này.
Xin chân thành c Thng dy b môn Công Ngh 9
ng ý king th
 cho tôi nhng thông tin tht s  hoàn ch tài.
Xin chân thành c hc sinh các lp 9A1, 9A2, 9A3, 9A4 ti
ng c nghi tài.
C t c nhng thành viên trong lp cao hc Lý lu
pháp dy môn k thu n cho tôi nhng mt tình cm
tuyt v hc tp và chia s.
Trân trng và cm 
iv

TÓM TT LUN VĔN


Dy hc theo d án là hình thc dy hc 
.Tc sinh thc hin mt nhim
v phc hp mang tính t lc cao mà kt qu ca hình thc dy hc này là hc sinh
làm ra nhng sn phm có th gii thing yêu cu mc tiêu tích cc hoá
i hc hin nay
hình thc dy hc mà i nghiên cu nhc bit thích
hp cho b môn Công Ngh va mang tính xã hi va mang tính k thut ng dng .
Môn Công Ngh i mi ngoài vic xen k các tit th
cng c kin thc ca các bài lý thuyt,  lp 9 môn Công Ngh   ng
nghi nghip cho HS, s ng bài thc hành
chim 70% thng. Chính vì thng thc hành nhiy nên mi bài
thc hành HS phi hoàn thành mt sn phm ng dng t nhng bài lý thuyc

.  là lí do mà i nghiên cu ch tài lun vn nghiên cu “ Dạy học theo
dự án cho môn công nghệ 9 tại trường THCS Phú Cường Tỉnh Bình Dương” vi
cu trúc lun vn gm nhng phn chính sau:
- Phn m đu
- Phn ni dung gm 3 chng
Chương 1: Cơ sở lý luận về dạy học theo dự án
Trong chng nài nghiên cu  h thng c s lý lun liên quan
n hình thc dy hc theo d án nh : lch s ca v nghiên cuc
im, u và c im ca dy hc theo d án, cng nh so sánh hình
thc dy hc theo d án vi dy hc truyn thng
Chương 2:Thực trạng việc giảng dạy môn Công Nghệ lớp 9 tại trường
THCS Phú Cường
Tìm hiu v thc trng dy và hc môn Công ngh  
công ngh c trng dy và hc  b môn này.
v

Chương 3:Vận dụng dạy học theo dự án trong giảng dạy môn Công Nghệ
9 và thưc nghiệm sư phạm tại trường THCS Phú Cường
Trong chi nghiên cu  a ra cá xut cho vic vn dng
dy hc theo d án trong ging dy môn Công ngh 9 nh  xut tái cu
trúc ni dung chng trình da theo các d án hc tp, a ra quy trình vn
dngng thi thit k 2 d án hc tp tiêu bi tin hành thc nghim
 kim nghim gi thuyt nghiên cu ca  tài.
- Phn kt lun và kin ngh.

vi

THE THESIS ABSTRACT


Project-based teaching is designed in helping to translate theory into practice,
thought into action, and school and society. In project-based teaching, students carry
out a complex task with high self-help of which the result is that students create
products meeting the objective of making learners more active.
According to researcher, project-based teaching is especially suitable for
Technology being not only social but also applied.Technology 9 in renewed
curriculum consists of interposing the practice periods to reinforce knowledge from
theory and of formong vocational guidance and careers skills.Because of such much
practicing time, in each practice task, students have to make a product based on

Project-based teaching for Technology 9 at Phu Cuong Secondary School
in Binh Duong Province
- Introduction
- Content
Chapter 1: The theoretical perspective of project-based teaching.

The researcher systematized the theoretical perspective of project-based
teaching such as history of the question, characteristics, strong and weak
points, comparison of project-based teaching with traditional teaching.
Chapter 2:The practical perspective of teaching Technology 9 at Phu
Cuong Secondary School.
Finding out about teaching and learning situation of Technology 9, curriculum
of Technology 9, and evaluation on teaching and learning reality of the subject.
Chapter 3: Applying project-based teaching for teaching Technology 9
and experiment at Phu Cuong Secondary School.
vii

The proposals were put forward for using project-based teaching for
Technology 9, proposals of restructuring curriculum based on learning project,
giving applying procedures, and designing two typical projects of learning at
the same time to carry out experiment to test the hyppothesis of the study.
- Conclusion and Recommendation.

viii

MỤC LỤC



Lý lch khoa hi
Lii
Mc lcviii
Tóm tt lun vniv
The thesis abstract.vi
Danh mc các ký hiu, các ch vit tt 
Danh mc các bng,biu , s  
PHN M ĐU
1. LÝ DO CH TÀI 1
2. MC TIÊU NGHIÊN CU 4
3. NHIM V NGHIÊN CU 4
4. GI THUYT NGHIÊN CU 5
NG VÀ KHÁCH TH NGHIÊN CU 5
6. PHM VI NGHIÊN CU 5
U 6
PHN NI DUNG
Chngă1ă: CăS LÝ LUN V DY HC THEO DỰ ÁN
1.1. KHÁI QUÁT V LCH S NGHIÊN CU V 8
1.1.1. Trên th gii 8

1.1.2. Vit Nam 10
1.2. MT S KHÁI NI  TÀI 12
1.3. KHÁI QUÁT DY HC THEO D ÁN 16
1.3.1. Bn cht ca dy hc theo d án 16
ix

1.3.2. Phân loi dy hc theo d án 18
1.3.3. Quy trình dy hc theo d án 20
1.3.4. Vai trò ci GV và HS trong dy hc theo d án 22
t qu ca HS trong DHTDA 23
1.3.6. Mt s n hình thành cho HS trong DHTDA 25
m, gii hn ca dy hc theo d án 28
1.3.8. So sánh dy hc theo d án vi dy hc truyn thng 29
KT LUNăCHNGă1 31
Chngă2: THỰC TRNG DY HC MÔN CÔNG NGHỆ 9 TIăTRỜNG
THCSăPHỎăCỜNG
2.1.TNG QUAN V NG 32
2.1.1.Lch s hình thành và phát trin 32
 giáo viên tng 33
2.2. GII THIC V MÔN CÔNG NGH  T
MN U CA B I VI HS 34
2.2.1. Gii thic v môn Công Ngh 9 34
2.2.2. Yêu cu ca b i vi HS 36
2.3. KHO SÁT THC TRNG VIC DY VÀ HC MÔN CÔNG NGH 9
TNG , T 36
2.3.1.Nhim v kho sát 37
o sát 38
2.3.3. Cách thc thu thp s lit qu kho sát 38
2.3.4. Nguyên nhân ca nhng thc trng trên 54
 xut bin pháp khc phn ch ca thc trng trên 55

KT LUNăCHNGă2 56
x

Chngă3: Đ XUT CÁC GII PHÁP VN DỤNG DY HC THEO DỰ
ÁN VÀO TRONG GING DY MÔN CÔNG NGHỆ 9 VÀ KIM NGHIỆM
SăPHM TIăTRỜNG THCS PHÚ CỜNG TỈNHăBỊNHăDNG
  RA GII PHÁP 58
3.1.1.Da vào vic phân tích n  t
m 58
3.1.2. Da t thc trng 59
3.1.3. Di mi PPDH môn Công Ngh  ng THCS 59
3.2.NGUYÊN TC CH O VI XUT GII PHÁP 60
3.3. NI DUNG CÁC GII PHÁP 60
3.3.1. Gii pháp 1: Cu trúc nng d án 60
3.3.2. Gii pháp 2: Quy trình vn dng DHTDA cho môn Công Ngh 9 da trên hai
o ni tio tích hp 65
3.3.3.Gii pháp 3u giáo án khi vn dng DHTDA 70
3.4. VN DNG DHTDA VÀO TRONG GING DY MÔN CÔNG NGH 9
T M 73
3.4.1. D án 1 : Gii thiu v ngh n dân dng 73
3.4.2. D án 5: Thit k mc hi 87
3.5 SN PHM D ÁN 90
 PHI 91
 PHI ÁN 92
3.6. KIM NGHIM   93
3.6.1. Mca kim nghim   93
3.6.2. Nm nghim- 94
3.6 94
xi

3.6c nghim 96
KT LUNăCHNGă3 114
PHN KT LUN - KIN NGH
1- KT LUN 116
2- NH TÀI 116
2.1- V mt lý lun 117
2.2- V mt thc tin 117
3- NG PHÁT TRIN C TÀI 118
4- KIN NGH 118
TÀI LIỆU THAM KHO 120













xii

DANHăMỤCăCÁCăTăVITăTT


STT
T vit tt

ụănghĩa
1
PPDH
y hc
2
HS
Hc sinh
3
THPT
Trung hc ph thông
4
PTDH
n dy hc
5
GV
Giáo viên
6
HTDH
Hình thc dy hc
7
PP

8
DA
D án
9
DHTDA
Dy hc theo d án
10
PPDHTC

y hc tích cc
11
XH
Xã hi
12
PPCT
Phân ph
13
TDM
Th du mt
14

Giáo do
15
SGK
Sách giáo khoa
16
CN
Công Ngh
17
GQV
Gii quyt vn 

xiii

DANHăMỤCăBNG,ăBIUăĐ,SăĐ


DANH MỤC BNG
Bng 1.1: S khác bit gia dy hc truyn thng và DHTDA 30

Bng 2.1 35
Bng 2.2: Nhn thc ca GV v s cn thit ca vii mi PPDH 39
Bng 2.3: Nhn thc ca GV v lí do phi mi PPDH môn CN 9 39
Bng 2.4: Ý kin ca GV v i mi PPDH 40
Bng 2.5: Ý kin ca GV v nhim v dy hc môn CN9 41
Bng 2.6: Nhn xét ca GV v ni dung môn CN9 41
Bng 2.7: Kt qu kh HS khi GV s dng các PPDH 47
Bng 2.8: Nhn xét ca GV v tính tích cc hc tp ca HS 50
Bng 2.9: Kho sát v nhim v a HS 51
Bng 2.10:Kho sát v nhim v u hi ý kin GV 51
Bng 2.11: Hình thi hc mong mun (HS) 52
Bng 2.12: Hình thng trong ging dy 52
Bng 3.1: C 62
Bng 3.2: Phim ca GV v sp d án các nhóm 92
Bng 3.3: Kt qu ý kin GV v vic vn dng DHTDA trong gi dy 101
Bng 3.4: M ng ng ca GV v vic vn dng DHTDA 102
Bng 3.5: M t tin ca HS khi gp tình hung có v 103
Bng 3.6: M hiu bài cùa 2 l-TN 105
Bng 3.7a GV d gi l-TN 106
Bng 3.8: Bng phân phi tn sut ca bài kim tra ln 1 108
xiv

Bng 3.9: Bng phân phi tn sut ca bài kim tra ln 2 109
Bng 3.10 lch chun gia 2 bài kim tra 110
DANH MỤC BIUăĐ
Biuăđ 2.1: Nhn thc ca GV v s cn thit phi mi PPDH 39
Biuăđ 2.2: Nhn thc ca GV v lí do phi mi PPDH 39
Biuăđ 2.3: Nhn xét ca HS v n 42
Biuăđ 2.4: Kt qu vic sd PPDH ca GV thông qua phi dò ý kin HS . 43
Biuăđ 2.5 : Kt qu vic sd PPDH ca GV thông qua phi dò ý kin GV . 44

Biuăđ 2.6 : Kt qu kho sát m c nhng k a HS 46
Biuăđ 2.7: Nhn xét ca HS v tính tích cc hc tp ca HS  trên lp - ngoài
lp. 48
Biuăđ 2.8 : Kt qu kho sát ý kin GV và HS v nhim v  51
Biuăđ 2.9: So sánh nhn xét hình th-HS 52
Biuăđ 2.10: Kho sát nhng dy môn CN 9 54
Biu đ 3.1 : Kt qu ý kin chuyên gia v vn dng DHTDA 95
Biuăđ 3.2 : T l a GV v kt qu hc tp ca HS do vn dng
i 102
Biuăđ 3.3 hc tp ca HS v PPDH  dng ging dy 103
Biuăđ 3.4: M t tin gii quyt v ca HS 104
Biuăđ 3.5 a GV d gi sau gi ging  l-TN106
Biuăđ 3.6ng tn sum kim tra ca l-TN ln 1 109
Biuăđ 3.7ng tn sut m kim tra ca l-TN ln 2 110
xv

DANH MỤCăSăĐ
S đ 1.1: Quy trình dy hc theo d  21
Săđ 1.2: Mi quan h gia các thành t 3
Săđ 2.1 t chng 33
Săđ 3.1: o ni tip 63
Săđ 3.2: o tích hp 64
Săđ 3.3: Quy trình vn dng DHTDA thc hành 67
Săđ 3.4: Cu trúc ni dung d án thc hành 1 73
Săđ 3.6: Cu trúc ni dung d án hn hp 5 87

xvi

DANHăMỤCăPHỤăLỤC



Ph lc 1: Bng lit kê công vic ca GV và HS khi thc hin d án 1
Ph lc 2: Phiu xin ý kin giáo viên 3
Ph lc 3: Phin ca hc sinh 7
Ph lc 4: Phiu qu 12
Ph lc 5: Phiu kho sát ý kin hc sinh 14
Ph lc 6: Ni dung phi gi 16
Ph lc 7: Ni dung phi hoch bài hc 18
Ph lc 8:  kim tra thc nghim ln 2 21
Ph lc 9:  kim tra thc nghim ln 1 24
Ph lc 10: Mt s hình nh bui báo cáo d án 25
Ph lc 11: Các bng s liu thc trng 26
Ph lc 12: H  án 1 - d án 5 30
Ph lc 13: S theo dõi d án 42
Ph lc 14 : Phiu xin ý kin chuyê
Ph lc 15: Danh sách các chuyê

xvii


1

1. LụăDOăCHNăĐăTẨIă
S phát trin kinh t xã hi ca Vit Nam trong bi cnh hi nhp quc t vi
nhng ng ca xã hi tri thc và toàn cu hoá to ra nhng
tht ra nhng yêu cu mi vi giáo dc trong ving.
Giáo dc mt th thách là tri thc c
c hu ngày càng nhanh. Mt khác th i ngày
càng cao  ng v ng, kh o, linh hot,
tính trách nhic cng tác làm vic, kh i quyt các v phc
hp trong nhng tình hui. Trong xã hi tri thc, vic phát trin kinh t -
xã hi da vào tri thc mà giáo dc t trong vic phát trin kinh
t xã hi thông qua vi i, ch th sáng to và s dng tri thc.
Cùng vic gia nhp WTO ca Vic ht s u ca th
i vc có  cao. T nh
ca s phát trin kinh t xã hu kin toàn cu hoá và xã hi tri thc có th
khnh rng mô hình giáo dc Vit Nam theo tài liu chic 2001 [1,tr.14] 
khnh:c chi mi .
trình giáo dc còn nng tính hàn lâm, kinh vin, nng v thi cn
tính sáng tc thng nghin bó cht ch vi thc
tin phát trin kinh t xã hu ci hn bó cht ch
vi nghiên cu khoa hc- công ngh và trin khai ng dng giáo dc
ci m c nhng yêu cu ca s phát trin kinh t, xã hi và th
ng m ct lõi ca công cui mi giáo di m
pháp dy hc (PPDH), hình thc dy hc (HTDH).

Nhng lm ch o cc v i mi giáo dc nói
chung và THPT nói c th hin trong nhic bi
b
30/1998/CT-TTg v ch 
 quyt 40/2000/QH10 v i mi CT GDPT
 th 14/2001/CT-TTg v thc hin NQ 40
2

c phát trin giáo dc 2001-2010
t Giáo dc (s
Nn ca mc tiêu giáo dc là xác i phát trin
toàn din. Mc c khu 2 ca Lut giáo dc 2005.
Nguyên lý giáo dc khu 3 ca Lut giáo dc 2005 là
hong giáo dc phi thc hin theo nguyên Hi vi hành, giáo dc kt
hp vng sn xut, lý lun gn vi thc tin, giáo dng kt hp vi
giáo di.
V PPDH nói chung, lut giáo dc iu 5 c phi
phát huy tính tích cc, t giác, ch o ci hc; bng
i hc t hc, kh c hành, lòng say mê hc tp và ý chí
 . Lut giáo d      nh v mc tiêu, ni dung và
c ph thông cho tng cp hc.
V ni dung dy hu 28 Lut giáo dNi dung giáo dc ph
thông phm bo tính ph n, toàn ding nghip và có h thng;
gn vi thc tin cuc sng, phù hp vi tâm sinh lý la tui cng mc
tiêu giáo dc  mi cp h .
V c ph u 28 lut giáo dc 
pháp giáo dc ph thông phi phát huy tính tích cc,t giác,ch ng, sáng to ca
HS, phù hp vc m ca tng lp hc, môn hc; bng 
hc, kh c theo nhóm; rèn luyn k n dng kin thc vào thc
tin tình ci nim vui, hng thú hc tp cho HS

T nhng ng lm ch o cng v
thc tin ca giáo dc Vit Nam cho thy vic ci cách toàn din giáo dc THPT và
i mi PPDH là mt yêu cu cp thit nht mc tiêu giáo dc ph thông.
Vy chúng ta c i mi PPDH, hình thc dy hc ?
Kt qu nghiên cu thc tin  mt s ng THPT trong mt s 
c nhng tin b trong vii mi PPDH.  nhng
 i mi PPDH và trang b PTDH mi thì tình hình s dng các
c ci thin. Mc dù thuyt trình vc s dng
3

xuyên nht,  kt hp vi các PPDH khác, ng thí nghim, thc
hành, làm vic nhóm, s dng các PPDH tích cc.
Là mt c thngành phng pháp ging dy, i nghiên
cu nhn thy rng có rt nhiu cá i mi PPDH,HTDH vi nhng ng tip
cn khác nhau.Vi i mi PPDH, HTDH  i nh u kin thích hp v
  vt cht và t chc dy hcu kin v t chc và qun lý.
Ngoài ra cách dy và cách hc còn mang tính ch quan. Do  mi GV vi kinh
nghim riêng ca mình cnh nh ci tin PPDH,
HTDH.  trong lun vn này bng nhng kin thng nghiên cu t
nhiu ngun tài liu và kinh nghim cá nhân u kingu
kin thi gian có hn ng nhà giáo dc lc và trên th gii
h ,HTDH mi  góp phi mi giáo dng tích cc hóa
i hc thì i nghiên cu thông qua nhng PPDH,HTDH này mun vn dng
chúng vào trong vic ging dy môn Công ngh 9.
Sách giáo khoa Công ngh c biên so
môn Công Ngh ban hành kèm theo quynh s -
 c biên song bám sát
mi mi PPDH, phát huy tính tích cc ca h
thành và phát trit hc, nâng . Cu trúc sách giáo
khoa Công ngh u thng nh c vit vi

thng 2-3 ti m bo th hc sinh có th hoàn thành các bài thc
hành, mt s bài lý thuyt vi thi ng 1 tit. Kin thc trình bày theo nguyên
tc thng nht theo s phát trin liên tc, nht quán, hp lí. Tuy nhiên trong thc tin
ging dy  b môn Công ngh n vic rèn luyn kh 
gii quyt các nhim v tng hp cu kin
n nhng ni dung cp nht, ít th hin s a các thành t ca h
thng dy hc ( hi- u tìm tòi, phát hin, tho lun, nh
T nhng lý do nêu trên d n mt yêu cu cp thit là c i mi
PPDH,HTDH và vn dng chúng sao cho phù hp v môn mà dy hc
4

theo d án là mt trong nh,hình thc dy hc c yêu cu
 môn.
Dy hc theo d án có th kt hp gia kin thc lý thuyt và thc tin, 
hc sinh thc hin mt nhim v phc hp mang tính t lc cao mà kt qu ca cách
dy này là hc sinh làm ra nhng sn phm có th gii thic ng yêu cu
mi mi PPDH hin nay.
hình thc dy hc i nghiên cu nhc bit rt
thích hp cho b môn Công Ngh va mang tính xã hi va mang tính k thut ng
dng. Môn Công Ngh i mi ngoài vic xen k các tit thc
 cng c kin thc ca các bài lý thuyt,  lp 9 môn Công Ngh có tính
ng nghi nghip cho HS, s ng bài thc
hành chim 70% thng. Vi thng thc hành nhiy nên mi bài
thc hành HS phi hoàn thành mt sn phm ng dng t nhng bài lý thuyc.
T nhm môn hc nêu trên nên vic vn dng dy hc theo d án là rt
thích hp cho b môn. Chính vì nhng lí do trên i nghiên cu ch tài “Dạy
học theo dự án cho môn công nghệ 9 tại trường THCS Phú Cường Tỉnh Bình
Dương”  nghiên cu
2. MỤCăTIểUăNGHIểNăCU
Trên c s nghiên cu lý lun và thc tin  xut các gii pháp vn dng dy

hc theo d án vào trong ging dy môn Công Ngh 9.
3. NHIỆMăVỤăNGHIểNăCU
 Nhiệm vụ 1: Nghiên c   lý lun ca dy hc theo d án, thông qua
nghiên cu này lài c hiu rõ bn cht ca dy hc theo d án
(DHTDA), không nhm ln gia DHTDA vi PPDH truyn thng và các
phng pháp và hình thc dy hc tích cc hóa HS khác
 Nhiệm vụ 2: Kho sát thc trng dy hc môn Công Ngh 9 mt
mng in trong nhà tng và mt s ng THCS
a bàn Th xã Th du mt, tnh Bình 
5

 Nhiệm vụ 3 :  xut các gii phá vn dng thecho môn
 9 m Lt mng in trong nhà  
,  
- a ra 3 gii pháp vn dng DHTDA cho môn Công Ngh 9
- Vn dng DHTDA v xut gii pháp
- Xây d sn phm d án
- Tin hành kim nghim m
4. GI THUYT NGHIÊN CU
Hin nay vic dy và hc môn Công Ngh 9 tng THCS Phú ng còn
nhiu hn ch, HS cha hng thú tích cc và ch ng sáng to trong môn hc nên
hiu qu hc tp cha cao. Nu vn dng dy hc theo d án vào trong quá trình
ging dy môn Công ngh 9 nh các gii pháp mà i nghiên cu  xut thì góp
phn nâng cao hiu qu hc tp ca HS  môn hc này ti ng
t.
5. ĐIăTNG VÀ KHÁCH TH NGHIÊN CU
ng nghiên cu
Dy hc theo d án cho môn Công ngh 9 tng THCS Phú ng, tnh
Bình Dng.
5.2. Khách th nghiên cu

- Hc sinh khi lp 9 ang hc môn Công ngh 9
- Nmôn CN 9 munt mng in trong nhà
-  vt cht, thit b h tr cho vic dy
- Quy trình dy hc môn CN 9 mt mng in trong nhà
- ng dy môn CN 9  ng THCS a bàn TX.TDM
6. PHM VI NGHIÊN CU
m ca môn Công Ngh lp 9 có cm 
- 
- t mn trong nhà
6

- a chp
- t may
- 
i mi giáo dc ph  lc dy
theo mô B giáo dc  c t chn bt buc
 u ki  vt cht mà mi
ng chp  ging dy  ng mình. Do vy, trong phm vi
nghiên ci nghiên cu chn môt m  tài
nghiên cu  môn Công Ngh lp 9 vì nó phù hp vu kin nhà
i nghiên cng dy.
Do thi gian hn hp và và qui mô ca lun vn  tài ch tp trung nghiên
cu vic vn dng dy hc theo d án trong ging dy môn Công Ngh 9 mun
Lt mng in trong nhà vi các gii phá xut và thc nghim s phm ti
ng THCS Phú ng, tnh Bình Dng
7. PHNGăPHÁPăNGHIểNăCU
 

o tài liu

- 
-  

 
và
CS 
  
.

              

 
9 
7

4 ( 9A1,9A2 lp C và 9A3,9A4 lp TN) do 
TH  .
 Ph :

 y ý kin chuyên gia xin ý kin ca nhng giáo viên
ng ng dy hc theo d án trong thc tin dy hc 
ng ph thông (mt s c d án ca Intel,và
mt s giáo viên dy môn Công Ngh  a bàn TP.HCM ), tham kh thit
k d án hc tp.
 ng kê : Phân tích  kt qu thc nghim.

8

Chngă1 :
CăSăLụăLUN VăDYăHCăTHEO DỰăÁN


1.1. KHÁI QUÁT V LCH S NGHIÊN CU VNăĐ
1.1.1. Trên th gii
Hin nay có rt nhiu cách gii thích khác nhau v ngun gc ca DHTDA
[38],[39],[40],[41] khái nim d  c kinh t- xã hc giáo
do không ch v án phát trin giáo dc s
dc dy hc
 ng dy hc theo d   c vn dng  Italia, Pháp t th k
T n nay DHTDA
c s quan tâm ca nhiu nhà nghiên cu giáo dc trên th gii. Cách
hc da trên d c xây d các công trình nghiên cu ca các nhà
nghiên cu tâm lí và các nhà giáo d  Lev Vygotsky, Jerome  Bruner, Jean
Piaget và John Dewey.
Theo John Dewey (1859-1952) nhn mnh rng thc tin quan tr  
thuyt. Ông cho rng HS có th h
lun bng cách gii quyt nhng v ny sinh trong thc t. Quá trình này cho
phép lp hc tr ng làm vic vi HS là trung tâm thông qua mô hình

hc tp da trên d án. Tm quan trng ca d án là kinh nghic trong quá
trình thc hin ch không ch là kt qu cui cùng.
c William H.Kilpatrick (1871-t mt bài báo
v  t ti o giáo
ng hc. Ông và các nhà nghiên cu ci hc
 truygi hc, các hi
ngh và tác phm xut bi vi Kilpatrick, mt d án là mt hong
có m th, có cam kt vi tt c nhi thc hin và din ra trong mt
9

ng xã hi. Trong nhng gii thích mà h i, quan trng là tn ti mt
m
Celestin Fereinet (1896-i tiên phong  i vi DHTDA,
ng ca ông rt mnh m. Theo ông, lp hc ht là m t c
phi áp dng các cách làm vi nghiên ci các ý kin hoc tr
li thu nhc t các lp HS khác hoc chun b u tra ngoài lp hc, phân
tích các d kin hoc trình bày các bài báo tp h
th, s hp tác  bên trong nhóm rt phong phú. Khát vng ca Fereinet là to nên
mu óc phát trin ty kin thc. Nhiu nhà
m  n dm bi d 
Jean Piaget (1896  1983) nhà tâm lý và giáo dc l i Th  
thuyt Kin to nhn thc ca mình, ông cho rng hc tp là quá trình cá nhân hình
thành các tri th chng tìm tòi,
khám phá th gii bên ngoài và cu to li d nhn thc [15,tr.
57]. Theo ông  là mt cu trúc nhn thc bao gm các thao tác ging nhau theo
mt trt t nhi hc xây dng lên bng ca mình.
Jemome Bruner ng mô hình dy hc da vào s hc tp
tìm tòi, khám phá ca hc sinh. Theo ông, hc sinh phi t lc, tích cc
ng hc t hình thành cho mình các nguyên
tn t các tình hung hc tp c th

[15,tr.63] Giáo viên cn cung
cp nhiu tình hu hc sinh có th t câu hi khám phá và thc nghim. Giáo
n t chc cho hc sinh ting hc t tìm
c các nguyên tng gn vi môn hc. Khi hc to dng
c tham gia vào các hình thng khám phá, phù hp vi trình
 nhn thc ca mình thì vic hc tp khám phá s mang li nhiu kt qu tích cc.
Tuy cách di u nhn mnh vai trò ch ng
ci hc trong quá trình hc ti tri thng th rõ vai trò
ng ci giáo viên trong quá trình dy hc.
10

Hc tp thông qua d o nên mt chuyng xã hi  giáo dc t u
th k 20  B châu Âu nhm to ra s i mnh m trong dy
hc ng.
- Quá trình lch s ni bt cy hc theo d án có th c

 T 1590-1765: S  c làm vic theo d án ti các hc vin
kin trúc  Roma và Paris
 T 1765-1880: D  thành mt PPDH ph bin  c và
Thn., d c gii thiu bi Wiliam B.Rogers ti
vin công ngh Massachusetts  Hoa Kì
  -1918:       
ng dy ngh
  -1965: Wiliam H.Kilpatrick     
nó t i Châu Âu
 T 1965- nay: Kng v y hc theo d án
và làm nó ph bin trên toàn cu .
1.1.2. Vit Nam
Tc vào thi kì công nghip hóa, hii hóa, hi nhp vi cng
ng th gii trong nn kinh t cnh tranh quyt lit thì mc tiêu ca giáo dc  c

ta có nhii mi di phi có PPDH mi. Hin nay các hình thc bài
tp ln, tiu lun, khóa lun thc hii hc nói chung và trong
o giáo viên rt gi DHTDA.Trong các hình thc này, SV thc hin các
nhim v hc tp mang tính nghiên cu mt cách t li s ng dn ca giáo
viên .Trong giáo dc ph thông, nh-1980,  ng ph thông lao
m v ng ca hc sinh gi DHTDA[18,tr.10]
c lý lutác gi Nguyu
tiên v ng v n v d án [4,tr.3-7].
T mt
s  cp nhibng tài liu ting Vit 