Vận dụng quan điểm dạy học tích cực vào môn đo lường điện tại trường trung học kỹ thuật thực hành thuộc trường đại học sư phạm kỹ thuật tp hồ chí minh

iii

TÓM TẮT
Ngày nay, th gin li g  hic nhau, làm
vic cùng nhau thì phi là cc yêu cu ca thi. Con
i ca thi khoa hc k thut là i không nh,
ngh nghip mà còn là nhi có   
 



        

Trong lch s phát trin giáo dc ca nhân loi nói chung, cc
hii u chú trc cá nhân ca i hi
hc vào v trí ch th ca ho ng nhn th  
  y h     i h  c nghiên cu,
trin khai và thc nghic, cp hc, vi nhiu b môn khác
nhau t c ta     n pháp quy hin hành, theo xu th
chung ci nghiên cu tin hành thc hi tài n dng
m dy hc tích cn tng Trung hc K
thut thc hành
Cun lut qu nghiên cu trong ba phn
Phn m u: Trình bày lý do ch nh mc tiêu, nhim v
nghiên cu, khách th nghiên c ng nghiên cu, gi thuyt nghiên
cu, gii hn nghiên cu.
Phn n c th hin 
 c lch s y hc; nhng vn
 n, các khái ni la chy hc, các
      thut dy h m tích cc hoá
i hc.

iv

o sát thc trng vic dy và hn ti
ng có cùng s ting Trung hc k thut thng
ngh khu vc Long Thành - ch. n xét thc trng dy và
hn tng Trung hc K thut thc hành.
   ng k hoch ging d    n theo
ng tích ci hc. Biên son tài liu ging dy, thc nghi
y hc. Tin hành thng kê ý ki
giá tính kh thi cy h ra.
Phn kt lun và kin ngh: Trình bày thun l  ng
kin ngh ci nghiên c tài.
 tài cho thy tính kh thi khi vn dm dy hc tích cc
i h    n t ng Trung hc k thut thc
hànhng thi vi quy trình thc nghii nghiên cng minh
ng du khin lp hi hc ci dng thi
 tích cc ci dy trong tit dy  i nghiên cu cho
rng qum dy hc tích c i h i hc tích cc hot
ng trong quá trình hc vi dng tích cc  tt c các
khâu trong quá trình dy h chun b, thit k, ging bài 
v

ABSTRACT
Nowaday, the world is getting smaller and people have to understand
each other work together, and most of all, they must be the people who meet
the requirements of the modern times. People of the technological age must be
qualified professionals and have the ability to develop, explore new
knowledge and never get tired of seeking the truth. The new man must have
specific characteristics: positive attitude, self-learning, sense of obligation for
the development of the country and its people and committed. To develop

such a man, there is an urgent need for career training to all young people in
order to foster positive innovation and internalize these real innovations from
the program, adhere to the contents and methods of teaching and learning
adapted to the school environment. The Vietnamese educational system is
facing new challenges and had to adapt these innovations to produce globally
competitive students.
In the history of mankind in education, the modern countries in
particular are focused on the individual capacity of the school and put
emphasis on cognitive activities. To take that perspective, teachers focused on

used experimental deployment on the field, hired professionals with specific
educational levels to work with many different departments in the country. On
the basis of the current legislation and adhering to the general trend on
educational policies of the country, the researcher carried out the project study
entitled "Application of teaching method toward trend of active learner on
the subject Electronic Measurement at the Technical Practice College ".
The Thesis book of the project illustrated the research results with three
parts.
The Introduction: Includes indicating the reason the topic, defining the
objectives, propose the hypotheses limiting the scope of project, and the
research methods.
vi

The contents of the include three chapters:
Chapter 1: Brief review of the history of pedagogical methodologics, the
fundamental problems, the concepts, the institutions to select the instructional
methods of teachers, the characteristics of the teaching methods and the
teaching techniques
Chapter 2: Surveying the real of the teaching and learning Electronic
Measuremant subject at Technical practice college and Area of Long Thanh-

Nhon Trach College. Evaluate the real of the teaching Electronic Measuremant
subject at Technical practice college.
Chapter 3: Building lesson plant for Electronic Measuremant subject of apply
of teaching method toward trend of active learner. Designing teaching
material, to process to evalute the practical effect of the project
The Conclusion and Recommendations: Present the advantages,
disadvantages and recommendation after the completion of the project.
The results showed the great feasibility of applying active teaching
perspective of the learner on the subject Electronic Measurement Technical
High School in practice and in conjunction with the experimental process. The
study had demonstrated the role of guidance and control classes, the teachers,
and positive attitude of teachers in accordance with the lesson. Therefore the
study suggests that active teaching perspective of the learner as well as the
positive school teachers are essential elements for active learning in all stages
of the teaching process: preparation, design, teaching articles and reviews.
vii

MỤC LỤC
 i
 ii
 iii
 vii
 xi
 xii
 xiii
 xiv

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do ch tài 1
2. M nhim v nghiên cu 2

3. ng  khách th nghiên cu 3
4. Gi thuyt nghiên cu 3
5. Gii hn  tài 3
6 Pu 4
 tài 5
PHẦN NỘI DUNG
 LÝ LUN C TÀI
1.1. Tng quan v lch s ca v nghiên cu 6
1.1.1. Trên th gii 6
1.1.2. Ti Vit Nam 9
1.2. Các khái nim có liên quan 11
viii

1.2.1. Quá trình dy hc 11
1.2.2. y hc 12
y hc tích cc 13
1.3. Tip cn y hc tích cc 14
y hc tích cc 15
1.3.2 La chn y hc tích cc 18
1.4. Mt s y hc tích cc 21
y hc gii quyt v 21
y hc nhóm 25
1.5. Mt s k thut dy hc tích cc 28
1.5.1. K thut dy hc làm du - n 28
1.5.2. K thut dy hn hc tp 29
1.5.3. K thut dy hc th la chn 31
1.5.4. K thut dy hc di chuyn trm 32
1.5.5. K thut dy h bàn 33
1.6. Các yu t n dy hc tích cc 35
1.6.1. Yu t công ngh thông tin 35

1.6.2. Yu t  vt cht 35
1.6.3. Yu t c giáo viên 36
Tóm t 37
 : THC TRNG DY H    N TI
NG TRUNG HC K THUT THC HÀNH
2.1. Gii thing Trung hc k thut thc hành 38
2.1.1. Quá trình hình thành  Ch Mc tiêu dy hc 38
2.1.2. Ngành ngh o 39
ix

2.1.3ng phát trin  40
2.2. Gii thiu tn 41
2.2.1. V trí  m môn hc 41
 ni dung môn hc 43
y hc môn hc 44
2.3. Thc trng dy hn tng THKTTH 49
2.3.1. i hc 49
2.3.2. i dy 51
2.3.3n dy hc 52
2.3.4 53
2.3.5. Chng dy hc 54
Tóm t 56
 : Q M DY HC TÍCH CC   
N TNG TRUNG HC K THUT THC HÀNH
3.1. Vn dm dy hc tích cn 58
 vn dng 58
3.1.2. Ni dung môn hc 59
3.1.3. K hoch bài hc 60
3.2. Quy trình thc nghim 62
3.3. Thc nghim 65

3.3.1. Mc tiêu thc nghim 67
3.3.2. Ni dung thc nghim 67
ng thc nghim 67
3.4. X lý kt qu sau khi thc nghim 67
3.4.1. Kt qu phiu d gi - ý kin d gi 68
x

3.4.2. Kt qu phiu kho sát 68
3.4.3. Kt qu bài kim tra 70
Tóm t 77
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kt lun 78
2. Kin ngh 80
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC



xi

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CLDH
Chng dy hc

CTMH
DH
GV
HS


o
g trình môn hc
Dy hc
Giáo viên
Hc sinh
i hm k thut
PL
Ph lc
PPDH

PPDHTCH
y hc
y hc gii quyt v
y hc tích cc hoá


PTDH
KTDH
n dy hc
K thut dy hc

o
TLTK
THKTTH
Tài liu tham kho
Trung hc k thut thc hành
TP.HCM
WTO
Thành ph H Chí Minh
(World Trade Organiziation), T ch i th

gii
xii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bng 1.1: Mt s  thut dy hn 19
Bng 1.2: Mt s cách thc chia nhóm hc tp 27
Bng 2.1: Kt qu kho sát yu t cn tha nâng cao CLDH i
hc) 43
Bng 2.2: Kt qu kho sát yu t c nâng cao CLDH (theo GV) 44
Bng 2.3: Kt qu khc 45
Bng 2.4.: Kt qu kho sát nhnh ca GV v  i hc trong
PPDH nhóm 46
Bng 2.5: Kt qu kho sát mong mun ca hc sinh trong PPDH 47
Bng 2.6: Kt qu kho sát các thun li ca PPDH nhóm. 47
Bng 2.7: Kt qu kho sát tính tích cc ca hc sinh 50
Bng 2.8: Kt qu kho sát s quan tâm ci hn k m 51
Bng 2.9: Kt qu kho sát tình hình s dng PTDH 52
Bng 2.10: Kt qu kho sát yu t c   nâng cao CLDH (theo
i hc) 54
Bng 2.11: Kt qu kho sát yu t c nâng cao CLDH (theo GV) 55
Bng 3.1: Ci hc 58
Bng 3.2: Kt qu kho sát hiu qu PPDH lp thc nghim 65
Bng 3.3: Kt qu kho sát hiêu qu PPDH li chng 66
Bng 3.4: Kt qu kho sát m tip thu sau khi hng
n 68
Bng 3.5: Biu th phân b m s 71
Bng 3.6: Thm bài thi 72
xiii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Bi 2.1 : Biu th PPDH môn hc ca giáo viên 44
Bi 2.2: Biu th  ci vi PPDH nhóm 46
Bi 2.3: Biu th nhnh ci hi vi PPDH nhóm 47
Bi 2.4: Biu th nhnh ca giáo viên v các yu t thn li ca PPDH
nhóm 47
Bi 2.5: Biu th m tích cc ca HS 50
Bi 2.6: Biu th  i dn  n t ng THKTTH 52
Bi 2.7: Biu th m s dng PTDH 52
Bi 2.8: Biu th các yu t c i
hc) 54
Bi 3.1: Hiu qu s dng PPDH vi m t tt 67
Bi 3.2: Hiu qu s dng PPDH vi m t 67
Bi 3.3; 3.4: Hiu qu s dng PPDH vi các m khác PL6
Bi 3.5: Biu th m tip thu 68
Bi 3.6: Biu th t l m bài thi 72







xiv

DANH MỤC CÁC HÌNH

 14
Hình 1.2: Mô t 3 c tính tích cc 14

Hình 1.3:  15
 17
 17
 20
Hình 1.7: Mô t a v 22
Hình 1.8: Mô t trình t thc hi 24
Hình 1.9 Mô t trình t dy hc nhóm 26
Hình 1.11: Trình t thc hin ca KTDH làm dn 29
Hình 1.12: Trình t thc hin cn hc tp 30
Hình 1.13: Trình t thc hin ca KTDH di chuyn trm 33
Hình 1.14: Trình t thc hin c bàn 34
Hình 1.15: Mô hình phiu làm vic c bàn 34
Hình 1.16: Mô t các yu t n dy hc tích cc 36
Hình 3.1: Quy trình thc hin dy hi hc 64
Hình 3.2: Trình t dy hc theo quan m dy hc tích cc 65
Hình 3.3: Biu th mn dy hm dy hc tích cc 66



1

PHN M U
1. 
1.1. Lý do khách quan
 
  
               

 là 
  và ;



 , trong     ành Trug

 
 


[9, 41]
i mi y hc (PPDH) là mt nhim v cp bách
t lên tng nhân t trong h thng giáo dc nói chung và i thy nói riêng.
 i mi giáo di hc Vit Nn 2006-i
pháp cho v i mi PPDH: i my hc the
dy cách hc, phát huy tính ch ng c i hc và tn dng công ngh truyn
thông m
T nhim v cp bách trên, m i thy nhn thy nâng cao ch ng
ging dy là nhim vi my hi thy là nhc
ng trong mt giàn nhc vi các nhi hc, trong mt lp hi
2

thy u khin lp hc, dy cho i hc cách t t chc quá trình hc, cách t hc
ng.
1.2. Lý do c
ng Trung hc K thut thc hành (THKTTH) không th nm ngoài xu
ng chung cc. Trong nhiu kin thun li cho
cán b ging dy hc tp nâng cao nghip v     ng
d khuyn khích cán b ging dcách thc
ging dy mi nhm nâng cao chng dy h cao nh
dy hc ci hc.
Do i nghiên ci trc tip tham gia ging dy môn hng

n, nên cho rng thit k các bài ging theo ng tích cc hoá nh
cc t hc ci hc góp phn nâng cao chng dy và hc cho môn
ng ing Trung hc K thut thc hành nói chung.
T nhi nghiên cu quynh ch tài:
n dm dy hc tích cng in tng
Trung hc K thut thc hành
2.  - 
2.1.  
Vn dm dy hc tích cng in tng Trung
hc K thut thc hành trc thui hm K thut TPHCM.
2.2. 
 c mc tiêu nghiên cu trên thc hin các nhim v sau:
- Tìm hiu, h thng hoá  lý lun cm dy hc tích cc.
- Kho sát thc trng vic dy và hn tng THKTTH.
- Thit k mt s bài gim dy hc tích cc và t chc thc
nghim tng Trung Hc K Thut Thc Hành.
3

3. - 
3.1. 
- Vn dng qm dy hc tích cc và  n tng
THKTTH.
3.2. 
- Quá trình dy hn tng THKTTH.
4. 
y hc gi vai trò quan trng trong quá trình dy hc, thit k
y hc in theo ng tích ci hc 
i nghiên c sut  dng trong dy hc s c
HS, góp phn nâng cao chng dy hin tng THKTTH.
5. 

Do thi gian có hni nghiên cu ch ng dm dy hc tích cc
nhm thit k các tài liu ging dy, k hoch dy hc cho tng bài hc áp dng cho
in tng Trung hc K thut thc hành. ng là hc sinh
trung hc chuyên nghin - n t tài  nghiên cu ni dung
ca môn hc  cp  phù hp vi mng in (30 tit- lý
thuy trung hc chuyên nghipng th c hành môn
lng in và mt s v khác có liên quan.
6. U
6.1. u tài liu
Nghiên cu tài liu, sách, tn, ngh quyt có liên quan. ng thi
tra kim thông tin trên internet, phân tích và chn lc tài nguyên thông tin trên mng xã
h phân tích, chn lc các ni dung thích hp nhm vn d tài.
4

6.2. 
Dùng bng câu hi n nh
ging dn, hn có hn
ti mt s ng    phân tích, chn lc ni dung thích hp
nhm vn d tài.
6.3.  
Phng vn, ti vi chuyên gia, cán b ging dm
ging dy tHSP TP.ng Trung hc K thut thng
ng ngh  hiu tình hình ging d n
ng thi phân tích, chn lc ni dung thích h vn d tài.
6.4. 
Thc ging h trung cp chuyên nghin - n t tng Trung
hc K thut thc hành. Ni dung thc nghing dy tng
tích ci hc.
6.5. 
S dng phn mm Excel, SPSS s lý s li tng hp, 

và ng nhnh, kt luu chnh ni dung nghiên cu.
7.  TÀI
Trình bày quy trình dy hm tích ci hc góp phn
nâng cao hiu qu dy và hn nói riêng và hiu qu ging dy ti
ng THKTTH nói chung.
ng tính t hc, hp tác trong hc tp và rèn luyn k n cho HS
trong quá trình hn.

5



1.1. 
1.1.1. 
Ngày nay, nn giáo dc tiên tin trên th gii chú trng phát tric cá
nhân ci hc. T dy và hc th ng truyn thng chuyn sang dy và hc tích
cc hii, giáo viên không còn là trung tâm trong quá trình dy hc mà ch 
i thit k t chc quá trình dy hng dn các hoc lp hoc
theo nhóm nh  hc sinh t lc chii dung hc tp, ch t các mc
tiêu kin th  theo yêu cu ca môn h 
m dy hc hii, dy hc vi hc là trung tâm.
Py hc m tích cc nc các nhà tâm lý, giáo
dc ln trên th gii quan tâm t lâu.

- n là Khng T (551-479 TCN) ông xem trng vic t hc, t
luyn tp, t tu thân kt hp vi thc tin, phát tri cao ý chí
i hc.
- Hy Ly hc hii trên xut hin cùng vi s xut hin các
nhà giáo dc tri


i k phát trin mnh co giáo, do vy giáo dc b ng bi
tính tôn giáo (Ky tô giáo) và s tin b ca khoa hc k thut Hng
th y hc thi k  yc, chép, thy gi
6


 thi k này Giáo dc Châu Âu là giáo dc. PPDH ch o
là giáo viên gii thích thông qua sách giáo khoa, gic mc, tho lu
là thi k chuyng giáo dc vi trit lý giáo dc mi và mc tiêu mi.
-XIX)
Th ch quân ch chuyên ch xut hin  Châu Âu, do vng giáo dc
không ch i bi chính tr mà còn do s y phi phát trin ca xã hi by
gi. Nn giáo ds t ch
m tin b  cn t các nhà giáo dc tiên tin.

c là mt quc gia chu ng sâu rm ca
y hng hy hc
mu da ch yu vào m này.
Giáo dc hii t th k n nay
Phát tring ca các nhà giáo dc tin bi, các nhà giáo dc hi
sâu nghiên cu khoa hc giáo dnh vai trò to ln ca hong t
h(1862-1946) vi "T h nào" và Smit Man Hecboc
trong "Nghiên cu hc t u cho rn vic giáo dc
c tu ki i hc tích cc, ch ng trong t hc.
Trong thi hin nay,  i hc có th vào hc h ng, i hc, và
 u có th tr li hi hng vi
các chuyên ngành nâng cao. Do vy, nhu co các h này trên th gii 
lên rt nhanh c v s ng và chc thc t này, nhic trên th gii
n dng các PPDH dm phát huy tính tích cc ci h
cao vai trò t hc ca hc trò, kt hp s ng dn ca thy.

7

1.1.2. 
m phát trin xã hi, nn giáo dc ta chu ng sâu rng
ca nn giáo dc thuc)c ta b thc dân
Pháp xâm chim toàn b lãnh th n giáo dc thì vn chu ng ch yu
cng ng pháp dy hc lúc by gi nng tính khoa cc chép,
ghi nh hc thu
n sau Cách Mng Tháng n 1960, min Bc c ta phi xây
dng nn giáo dc vi h ng mi, th ch và h thng giáo dng tình
hình xã hi by gic lúc này là hi hành, lý lun gn
lin vi thc tin; nhim v giáo dc nhm thc hin yêu cu ca xã hi là bng
tinh thng, n xut, tinh thn tp thn 
Giáo dc min Nam Vit Nam do ng ca xã hi nên PPDH tin b ,
PPDH ng thc hành, thí nghim, hc sinh tham gia ý kin trong quá
trình ging dy, tuy nhiên giáo viên vn n trng trong quá trình ging
dy, giáo viên ging hc sinh li khi có thc mc.
, Vin khoa hc giáo dc Vii có chnghiên cu
khoa hc giáo du tiên  Vit Nam. T 1961-c ta
ch yu là thy ging, trò nghe, th
i b phi hc ch hc thuc lòng, ghi nh s kin, không vn dng
c vào thc tu dy này phát trin tính th ng, lc go, hc v 
thi lúc by gi. Th i k  t hin mt s nhà giáo dc v 
ng tin b n S T
Thi k thng nhi mi (1975-c
thng nht hoàn toàn, c c bt tay vào xây dng t quc. Nn giáo dc thng nht
toàn quc, n  ng b và h th 
trình giáo dc thi k này còn mang nng tính t u thc t
giáo dc v tc hng thú và tinh thn thoi mái cho
8

hc sinh trong hc tp. Bên ct hin nhng PPDH tiên tic mt s
ít giáo viên s dc mc, tho lun, kim tra làm bài sau mi ch .
Thi k i mn nay), thi k c hi mi
i mi giáo dc nhng công cui mi cc.
Ngành giáo dt s thành tu vi nhng hi ngh, hi tho khoa hc
và các công trình nghiên cu v i máo dc.
Ngày 15/11/2006 Vip vào T Chi Th Gii
WTO (thành viên chính thc ngày 11/01/2007) [1, 6]. Gia nhp WTO là tham gia trc
tip vào quá trình toàn c nói Vin ln, và dân tc
i nhp vi toàn c hoà nhp ch c ta cn có chin
c phát trin bn vc.
 phát tric, c ta luôn chú trn s nghip phát
trin giáo dc và o, phát trin ngun nhân lu t 
phát trin bn vc nhn mi hng ln th X:
n mnh khoa hc và công ngh, giáo d o; nâng cao chng
ngun nhân lng yêu cu công nghip hoá, hic và phát trin
kinh t tri thHi ngh Tnh phi
i mi toàn din giáo dc t i m  ch    i mi ni dung,
y hc
Lut Giáo dc phi phát huy tính
tích cc, t giác, ch o ci hc; bi hc
c t hc, kh c hành, lòng say mê hc t. Cho nên,
i my hc là yêu cu cp bách trong thi ngày nay và quan
m dy hc tích cc xã hc bit.
Trong nhi Vim dy hc tích ci
hc nghiên cu  nhic, nhiu b môn vi các cp hc khác nhau.

9

Mt s công trình nghiên cu có liên quan
a. Ci tiy hc môn Khí C n tng K
thut Cao Thng tích cc hoá ni hc  luc s (2009), tác gi
Nguyn Th Uyên.
Phn ni dung c tài có 80 trang, ngoài ph lý lun c tài, tác gi
 xut mu k hoch dy hng tích ci hc. Tác gi tin hành
xây dng 6 bài ging theo ng tích ci hc, t chc thc nghim và
khnh có 80% sinh viên hi21, 76]. Tác gi c sinh
viên vi yêu cu cm tích ci h ng tham gia xây
dng bài hc, tho lu i quyt v trong hc tp.
b.  xut gii pháp nâng cao chng dy hng tích cc
i hc tng Cao ng K thut Lý T Tr luc s (2011),
tác gi Nguy.
Phn ni dung c tài có 125 trang, ngoài ph lý lun ca  tài, tác
gi u li ni dung môn Hoá ng tích ci hc, thc hic
hai bài ging  ng tích c  i hc (có k hoch ging dy và thc
nghi  m) [5, 98]. Tác gi  n d   c hành (hc trong
phòng thí nghim) và làm vic nhóm nhm tích ci hc. Tác gi ng
c s ng v  say mê hc tp  sinh viên,
ng thi v xut tác gi tin rng vn, thit b dy hc còn
hn ch n nay vn tc nhng tit hc, bài dng tính tích ci
hc góp phn không nh vào vic nâng cao CLDH môn Hoá.
c. i pháp nâng cao chng dy hng tích ci hc
môn Th Công M Ngh t ng THPT Nguy   lu  c s
(2012), tác gi Nguyn Phan Thu Trang.
Phn ni dung c tài có 74 trang, ngoài ph lý lun c tài, tác gi
trình bày chun kin thc và k ng ch  trong môn hc Th công M
ngh. Tác gi nh tính cn thi quan tâm ci hi vi
10

môn hc vi t l là 82,7%. Tác gi ng dng k thu tích ci
hc bên ci m nêu v
pháp làm vic hành và da vào 5 nguyên tc dy có hiu qu
ca Paul Ramsden [16 thit k k hoch ging d ng tích cc hoá
i hc.
1.2. m có liên quan
1.2.1. 
Quá trình: i t n Ting Vit: quá trình là trình tc din
bin và phát tri, 1351].
Dy hc: Theo t n Ting Vit ph thông, dn li kin thc hoc
k u có h thu phi trái, bit
i xy h m chc
theo m, 220]
Tóm li, dy hc là mt quá trình gm toàn b các thao tác có t chc, nh
i hc tng vi mc
 tinh thn, hiu bit, k  giá tr 
 i hc có kh i quyt v ca cuc sng.

Là tp hp nhng liên tip ca giáo viên và ca hc sinh. Nhng hot
ng này nhm làm cho hc sinh t giác nm vng h thng kin thc, k  xo
c các yu t cng chân
tay, hình thành nh ca th gii quan khoa hc.
Quá trình dy hc nghiên cu nhng v  trí, vai trò ca dy
hc trong h thng giáo dc; chm v ca dy hc; cu trúc ca quá trình
dy hc; các quy lut, các mâu thung lc dy hc.
11

Quá trình dy hc nghiên cu nhng v c th y hc, ni
dung dy hy hc, n dy hc, các hình thc t chc dy
hc, kit qu.

1.2.2. 
 : Xut phát t gc t  a Hy L  
ng dõi theo sau mng [13, 16].
i t n Ting Vicách thc ti có hiu
qu 24, 1358]
: 

.

Khái nim y hc có th hiu thng là nhng hình thc
và cách thc hong ca giáo viên và hc sinh trong nhu kin dy hc xác
nh nhc mc tiêu dy hc.
  ng khái nim   y hc thì phân bit thành 3 bình
dinm dy hc  ng pháp dy hc  K thut dy hc.[15, 16]
m dy hc: Là nhng tng th 
 kt hp gia nguyên tc dy hc làm nn tng, nh lý
thuyt ca lý lun dy hc, nhu kin dy hc và t chnh
ng mang tính chi c dài h    ; là mô hình lý thuyt ca
m dy h
ng hình thc xã hi c th c
Hiim dy hc hidy hc li hc làm trung
tâm, tích ci h chung cho v i mi PPDH.
y hc: Khái nim y hc c hi
hy hc, các mô hình hành ng c th. Py
12

hc c th là nhng cách thng ca giáo viên và hc sinh nhm thc hin
c mc tiêu dy hc, ng thi phù hp vi nu kin dy hc c th.
PPDH c th bao gm nhu môn và c
c thù b môn. Bên cn thng quen thut trình,

i, trc quan, làm mu, có th k mt s 
gii quyt vc tp theo tra cu, PPDH d 
K thut dy hc: Là nhng tác, bin pháp, cách thng ca giáo
viên và hc sinh trong các tình hung nh nhm thc hiu khin quá
trình dy hi là các y hc c lp mà có th
hi nh nht ca PPDH. Các KTDH phong phú v s i
ta chú trn các KTDH phát huy tính tích ci hc.
m dy hc là khái nim rng cho các PPDH c th. Các
PPDH là các khái nim hp hm hong. Các KTDH là khái
nim nh nht thc hin các tình hung [15, 16].
1.2.3. 
y hc tích cc: là nhng PPDH phát huy tính ch ng hc
tp và nim say mê sáng to ci hc. PPDHTC ng ti vic hong hóa,
tích cc hóa hong nhn thc ci hc. "Tích cc" trong PPDH tích cc
dùng vhong, ch ng, i không hot ng, th ng không
i tiêu cc. Tóm li s khác bit gia dy hc truyn thng và
dy hc tích cc có th c khái quát bng hình 1.1 sau:
13


Hình 1.1: [28]
Tính tích cc: Là mt phm cht vn có ci sng xã hi.
T khi xut hii khác vng vt là không ch tiêu th vt
cht sn có trong thiên nhiên, mà còn ch ng to ra ca ci vt cht cn cho s tn
tng. Hình thành và phát trin tính tích cc xã ht trong các
nhim v ch yu ca giáo dc nho nhng, thích ng
và góp phn phát trin cng. Có th xem tính tích cu king
thi là mt kt qu ca s phát trin nhân cách trong quá trình giáo dc.
Tính tích cc hc tp c i hc biu hin bng du hi  
ng, t lc say mê tìm hiu nhng v o vn dng vào cuc

sc tính tích cc này là s th ng không hot ng ci hc trong
quá trình hc tp. Tính tích cc biu hin 3 [10, 33] c n

Hình 1.2: Mô t 3 c tính tích cc



1
Làm



2
Sáng


3