Sáng kiến kinh nghiệm xây dựng đoàn kết nội bộ trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ ĐOÀN KẾT
NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG
TÁC CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ

TRONG TRƯỜNG MẦM NON



I. PHN M U
1. Lý do chn ti:
Mt cõy lm chng lờn non
Ba cõy chm li nờn hũn nỳi cao
Cõu ca dao trờn t lõu ó tr thnh chõn lý quý bỏu ca cuc sng, th hin
s ựm bc, on kt t s thnh cụng, nú ó tr thnh kim ch nam cho mi hnh
ng. Chớnh nh tinh thn on kt y m quõn v dõn ta di s lónh o ca
ng cng sn Vit Nam ó lm nờn nhng trang lch s oai hựng.

Trong cuc sng hin nay, chin thng v s thnh cụng s luụn n vi
mt tp th bit ly s on kt lm kim ch nam cho mi hnh ng. Sng chin
u, lao ng, hc tp theo tm gng o c ca Bỏc H cng chớnh l hc li
dy ca Bỏc:
on kt! on kt! i on kt!
Thnh cụng! Thnh cụng! i thnh cụng
T tng ca Bỏc v i on kt ton dõn tc c hỡnh thnh trờn c s
t tng-lý lun v thc tin ht sc phong phỳ. Trc ht ú l tinh thn yờu
nc gn lin vi ý thc cng ng, on kt dõn tc ó c hỡnh thnh v cng
c trong hng ngn nm lch s u tranh dng nc v gi nc ca c dõn tc,
to thnh mt truyn thng bn vng, thm sõu vo t tng, tỡnh cm, tõm hn
ca mi con ngi Vit Nam. Tinh thn y ó to nờn sc mnh vụ ch chin

thng mi thiờn tai ch ha, lm cho t nc c trng tn, bn sc dõn tc
c gi vng. Hc tp T tng H Chớ Minh v truyn thng on kt, trong
mi n v hnh chớnh s nghip, nh mỏy, c s sn xut,chỳng ta u phi
chung sc, chung lũng cựng thc hin mc tiờu chung thỡ mi t thng li hon
ton.
Trong mi n v trng mm non cng vy, vi mục tiêu là giúp trẻ phát
triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, ngôn ngữ, hình thành những yếu tố
đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị các điều kiện cho trẻ bớc vào lớp một. thc
hin iu ny, nh trng cn phi xõy dng tp th lp, cỏc khi, tp th hi
ng s phm nh trng on kt, cựng chung chớ hng, tt c vỡ hc sinh thõn
yờu. Khụng khớ trong tp th phi m ỏp, thng yờu, giỳp ln nhau, chan ho
tỡnh anh em ng nghip, tt c mi thnh viờn phi cú tinh thn trỏch nhim cao,

thỡ mi em li kt qu trong chm súc, giỏo dc tr tt. Ngc li, nu ni b
nh trng mt on kt s mang n mt hu qu khụng lng trc c.
Bn thõn tụi khi nhn quyt nh v cụng tỏc ti mt trng mm non ti
vựng nỳi cao, thuc a bn khụng my thun li, va b ng trc mụi trng
lm vic cng nh tp th cỏn b, giỏo viờn, nhõn viờn; li m nhim chc v
Hiu trng nh trng, l cụng vic quỏ mi m i vi tụi; n v mi n li
cú nhiu khú khn nh: trng chia thnh 3 im trng cỏch nhau vi cõy s, c

sở vật chất còn thiếu thốn, đời sống của đại đa số phụ huynh còn gặp khó khăn;
đội ngũ giáo viên hợp đồng nhiều 5/19; năng lực sư phạm của giáo viên chưa
đồng đều, nội bộ chưa thật đoàn kết, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ chưa cao,
nhà trường chưa đạt cơ quan văn hóa, chưa đạt tập thể lao động tiên tiến

Khắc ghi lời Bác dạy, trong quá trình công tác, bản thân tôi luôn suy nghĩ
và cố gắng làm sao xây dựng được tập thể nhà trường thành một khối đoàn kết,
toàn tâm toàn ý vì sự nghiệp trồng người. Đây là vấn đề cần thiết, được tiến hành
thường xuyên, mọi sự mâu thuẫn cần được giải quyết một cách linh hoạt, tinh tế,
khéo léo để tạo sự đồng thuận trong nhà trường cùng chung mục đích “xây dựng
nhà trường ngày một lớn mạnh”. Vì thế tôi chọn đề tài “Xây dựng đoàn kết nội
bộ trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ”
2. Mục đích nghiên cứu:
Việc xây dựng cho một tập thể vững mạnh trong nhà trường là việc làm
thiết thực, đặc biệt là xây dựng tinh thần đoàn kết nội bộ trong một tập thể không
đơn giản. Vì thế, việc xây dựng đoàn kết nội bộ trong nhà trường được đặt lên
hàng đầu, được tiến hành thường xuyên không phải một sớm một chiều, đòi hỏi

người làm công tác quản lí phải đầu tư nhiều công sức, tâm huyết với nghề, vận
dụng hết khả năng, trí tuệ để điều hành đội ngũ vận hành theo quỹ đạo để đạt
được mục tiêu đề ra. Do đó, tôi luôn ý thức rằng sự thành công của tập thể nhà
trường trong mọi hoạt động cần phải có sự đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau giữa cán bộ,
giáo viên, nhân viên trong nhà trường, đó còn là hệ quả tốt đẹp giữa mối quan hệ
giữa các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường. Nên tôi đã suy nghĩ và tìm các biện
pháp nhằm thắt chặt và phát huy hơn nữa tinh thần đoàn kết nội bộ là mục đích
chính của đề tài này.
3. Phạm vi áp dụng đề tài và phương pháp nghiên cứu:
Đề tài kinh nghiệm hoàn thành đưa vào ứng dụng trong công tác quản lý,
chỉ đạo, điều hành các hoạt động trong trường mầm non.
Với những kinh nghiệm trong quá trình quản lý nhà trường tôi tổng kết lại

trên cơ sở nghiên cứu lý luận kết hợp với thực tiễn hoạt động ở trường để hoàn
thành đề tài này.
II. PHẦN NỘI DUNG
1.Thực trạng
Trong thời đại hiện nay Đảng và Nhà nước ta thực hiện công tác tuyên
truyền, giáo dục và vận động toàn Đảng, toàn dân luôn ra sức học tập và rèn
luyện tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh đã mang lại thêm cho đội ngũ cán bộ -
giáo viên - nhân viên - học sinh có nhận thức sâu sắc nguồn gốc, nội dung, giá trị,
vai trò của tư tưởng của Bác, kiên định Chủ nghĩa Mác - Lê nin, làm cho Tư
tưởng Hồ Chí Minh, Chủ nghĩa Mác - Lê nin ngày càng giữ vai trò trong đời
sống tinh thần, tư tưởng của mỗi cá nhân, đã tạo ra phong trào tự rèn luyện phẩm
chất đạo đức, lối sống trong các trường học, làm cho họ càng tin tưởng đồng

nghiệp, càng tập trung hoàn thành mục tiêu giáo dục của ngành đề ra, góp phần
xây dựng đất nước phát triển bền vững.
Song về tình hình đội ngũ trong nhà trường nhìn chung thì thấy rất khả
quan, nhưng đi sâu tìm hiểu thì vẫn bộc lộ những vấn đề cần quan tâm.
Cụ thể: Trình độ năng lực của đội ngũ chưa đồng đều về kiến thức, chất
lượng đào tạo các hệ tại chức cũng như tập trung không đồng đều, chưa mang
tính thống nhất cao, dẫn đến việc phân hóa về tay nghề, năng lực giảng dạy của
từng giáo viên. Qua điều tra cho thấy:
+ Trình độ văn hóa: Lớp 12/12: 14đ/c; Lớp 9/10: 3 đ/; Lớp 7/10: 2 đ/c
+ Trình độ chuyên môn: Đại học: 1 đ/c; Cao đẳng: 12 đ/c; Trung cấp: 6 đ/c
Nhưng chủ yếu họ được đào tạo bằng hình thức tại chức và từ xa nên kiến

thức họ tiếp thu được chưa sâu.
Trường có nhiều thay đổi về nhân sự từ cán bộ quản lý đến giáo viên, số
lượng cán bộ giáo viên hợp đồng nhiều (5/19), đa số là nữ và tuổi đời còn trẻ
chiếm gần 2/3, lực lượng này đang ở độ tuổi nuôi con nhỏ. Tình hình nội bộ chưa
thật sự đoàn kết, chưa thực sự đồng cảm hóa, còn gây tâm lý bằng mặt không
bằng lòng, nên dẫn đến bầu không khí căng thẳng, chưa thật hòa nhã. Một số
thành viên trong nhà trường chưa có ý thức cao trong việc nêu cao tinh thần tập
thể do bản chất hoặc tính cách làm việc nên thường ít tham gia góp ý xây dựng;
Một số do bất đồng nội bộ bởi một nguyên nhân nào đó không đáng có chỉ vì
quyền lợi riêng của cá nhân chưa thỏa đáng,…Cho nên số thành viên này, làm
việc một cách miễn cưỡng, không tự giác, ảnh hưởng rất nhiều trong việc điều
hành hoạt động của cán bộ quản lý trong việc chỉ đạo đội ngũ thực hiện mục tiêu,

nguyên lý giáo dục có nhiều trở ngại và như thế chắc chắn hiệu lực, hiệu quả
công tác trong đơn vị không đạt chất lượng cao.
Vì vậy, để công tác chăm sóc, giáo dục trẻ được phối hợp chặt chẽ và thật
đồng bộ, mọi người phải đoàn kết, làm việc tích cực và mang lại hiệu quả cao
trong công tác.
2. Một số biện pháp thực hiện:
Từ các thực tế diễn ra trong công tác quản lý, tôi xin trao đổi vài suy nghĩ
và đề xuất một số biện pháp nhằm xây dựng đội ngũ đoàn kết nhằm nâng cao
hiệu quả chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non như sau :
2.1. Hiểu và tạo điều kiện để đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong
nhà trường phát huy khả năng của mình
Để xây dựng được khối đoàn kết trong tập thể sư phạm nhà trường, trước

hết Hiệu trưởng phải nắm chắc lực lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà
trường về trình độ, năng lực, hoàn cảnh, thấy rõ mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi,
khó khăn của từng người để bố trí công tác hợp lý, tạo niềm tin để họ phấn đấu
(phù hợp với năng lực, sở trường). Nếu không hiểu được tâm tư, nguyện vọng,
những mong muốn của từng cá nhân trong tập thể nhà trường thì rất khó mang lại
thành công, cho dù chúng ta cố sức làm nhiều hơn, mạnh mẽ hơn nhưng “Lực bất

tòng tâm, đòi hỏi phải có sức mạnh tổng hợp của tập thể, mang tính quyết định
cho mọi công việc.
Có thời gian dài, quan niệm xây dựng đội ngũ cứ dựa trên quan điểm chỉ
đạo, những quy định bắt buộc của ngành để thực hiện, vận dụng một cách cứng
nhắc, rập khuôn trong đơn vị mình, trong khi các thành viên chưa bắt kịp nhịp độ,

chưa có tiếng nói chung. Mặc dù họ không phản đối, nhưng tính chấp hành rất
gượng ép, tạo nên một lực cản, sức ì, khó tìm đến con đường phát triển toàn diện.
Mặt khác họ không có dịp để bày tỏ ý kiến, đóng góp cho nhà trường đi lên một
cách thẳng thắn, trung thực.
Nhận thức được vấn đề nhạy cảm này, tôi thường xuyên tổ chức các buổi
họp hội đồng sư phạm, họp chuyên môn, nêu rõ mục đích yêu cầu của cuộc họp,
tạo ra không khí buổi họp như các buổi trò chuyện cởi mở, chân tình để cán bộ,
giáo viên được trao đổi thẳng thắn những suy nghĩ, những vấn đề chưa vừa ý
trong nhà trường, những vấn đề cần đề xuất cụ thể, từ đó bàn bạc về những biện
pháp khắc phục, giải tỏa những mâu thuẩn nội bộ để cùng thống nhất yêu cầu,
trách nhiệm của từng bộ phận, cá nhân trong việc xây dựng, giữ gìn khâu đoàn
kết trong các mối quan hệ công tác và sinh hoạt tập thể, cùng giúp đỡ nhau tiến

bộ về mọi mặt.
Qua các hoạt động tổ chức trong trường, tôi chú ý quan sát tinh thần, thái
độ của cán bộ, giáo viên, nhân viên, khi thấy các biểu hiện và chuyển biến tốt
trong các mối quan hệ công tác của tập thể, tôi nhận xét, khích lệ để họ kịp thời
thấy được những điểm tốt đó để phát huy. Điều này thúc đẩy mỗi người tự tin
hơn, thích thể hiện những cái tốt, cái đẹp về nhân cách của mình; thích làm việc
tốt mang lại lợi ích chung và sự tiến bộ của nhà trường. Ngoài công tác chuyên
môn, chúng tôi phối hợp với công đoàn tổ chức các ngày hội, ngày lễ, những nội
dung sinh hoạt chuyên đề, những cuộc vui chơi văn hóa, văn nghệ, thể dục-thể
thao, những buổi thăm hỏi gia đình…giúp tình cảm mọi người trong tập thể nhà
trường gần gũi, gắn bó với nhau hơn.
2.2. Sắp xếp, sử dụng cán bộ, giáo viên.

Đội ngũ cán bộ, giáo viên là người quyết định đến chất lượng chăm sóc,
giáo dục trẻ trong nhà trường và cũng là người trực tiếp xây dựng nội bộ đoàn
kết. Đây là nhiệm vụ hàng đầu của người Hiệu trưởng. Phân công, sử dụng đúng
sẽ phát huy được khả năng cán bộ, ngược lại sắp xếp không hợp lý làm giảm ý
chí và chất lượng công việc, gây cản trở cho việc đào tạo bồi dưỡng và ảnh
hưởng tới xây dựng đội ngũ làm cho nội bộ nhà trường không đoàn kết, thống
nhất. Vì thế, khi phân công công việc phải dân chủ, công khai, công bằng, người
quản lý hạn chế tối đa giao việc không phù hợp với năng lực sở trường mà dự
đoán họ sẽ hoàn thành nhưng hiệu quả không cao. Trong quá trình thực hiện cán
bộ quản lý cần theo dõi, kiểm tra, giám sát tiến độ công việc ở mức độ nào? Để từ
đó có những giải pháp điều chỉnh phù hợp nhằm ngăn ngừa sự cố xảy ra chứ
không để sự việc phát sinh mới giải quyết. Tuy nhiên cũng cần phải thực hiện

nghiêm túc nguyên tắc cá nhân chấp hành tuyệt đối quyết định của cấp trên khi
những quyết định đó đúng đắn, hợp lý.
Mặt khác, việc phân công, sử dụng đội ngũ phải có sự cân nhắc để vừa
đảm bảo nguyên tắc chung, vừa phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị, nhất là
khi phân công giáo viên đứng lớp.
VD: - Đối với nhóm trẻ 24-36 tháng và lớp mẫu giáo bé, đặc điểm trẻ bước
đầu rời xa mẹ chưa quen với môi trường mới, đòi hỏi cô giáo phải có tính chịu
khó, dịu dàng, tận tụy; Riêng đối với lớp mẫu giáo lớn với thực hiện đánh giá trẻ
theo chuẩn 5 tuổi, thực hiện phổ cập giáo dục cho trẻ mầm non 5 tuổi phải lựa
chọn các giáo viên có trình độ chuyên môn trên chuẩn, có năng lực sư phạm đạt
khá tốt, linh hoạt nhạy bén để đáp ứng được yêu cầu của nội dung chương trình

và khả năng đòi hỏi của học sinh.
Mặt khác, khi phân công cũng cần quan tâm đến vấn đề năng lực, điều kiện
gia đình sao cho hòa hợp, giúp mọi người thực hiện tốt nhiệm vụ được phân
công. Như phân công 1 Gv khá (tốt) với 1 giáo viên yếu hơn, hoặc 1 giáo viên cũ
với 1 giáo viên mới, giáo viên ở gần với ở xa, giáo viên có điều kiện hoàn cảnh
thuận lợi với giáo viên có hoàn cảnh gia đình khó khăn hơn; phải có sự luân
chuyển giáo viên trong các tổ, nhóm để giáo viên nào cũng nắm bắt được chương
trình tất cả các độ tuổi trong trường mầm non, nhằm giúp họ vững vàng hơn về
chuyên môn, tạo cho họ có điều kiện giúp đỡ và truyền kinh nghiệm giảng dạy
trong chuyên môn cũng như trong cuộc sống. Đây là khâu then chốt của sự đoàn
kết và là khâu quan trọng nhất, bởi vì một tập thể đoàn kết, biết san sẽ tạo ra tâm
trạng phấn khởi, vui vẽ ở mỗi thành viên, nhằm thể hiện cao tinh thần trách

nhiệm, ý thức kỷ luật và hiệu quả công tác sẽ tốt hơn.
2.3. Xây dựng tập thể vững mạnh về chuyên môn:
Trong nhà trường chuyên môn có vai trò quyết định đến chất lượng chăm
sóc, giáo dục trẻ, Hiệu trưởng phải là con chim đầu đàn về chuyên môn, không
buông lõng về chuyên môn hoặc khoán cho phó Hiệu trưởng. Cho nên Hiệu
trưởng cùng với Phó hiệu trưởng (gọi chung là BGH) xây dựng một tập thể vững
mạnh về chuyên môn:
Trước hết: Cần trang bị phương tiện cần thiết cho giáo viên.
+ Sử dụng kinh phí hoạt động thường xuyên của đơn vị trang bị cho giáo
viên có đủ điều kiện trong giảng dạy như tài liệu giảng dạy, đồ dùng dạy học đảm
bảo theo nội dung chương trình và theo thông tư 02 của Bộ Giáo dục quy định.
+ Cấp kinh phí cho các tổ tiến hành làm thêm đồ dùng dạy học phục vụ

cho các tiết dạy nhất là các tiết dạy mẫu, tiết dạy khó…
+ BGH phải là người đi đầu, ủng hộ, khuyến khích giáo viên ứng dụng
CNTT trong giảng dạy, mua trang thiết bị phục vụ cho việc ứng dụng như nối
mạng Lan cho các lớp, trang cấp đủ máy tính, ti vi cho các lớp 5 tuổi
+ Phát động phong trào tự làm đồ dùng, đồ chơi, cuối tháng kiểm tra xếp
loại.

Thứ hai: Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin và tổ chức
các hoạt động cho giáo viên:(Trọng tâm)
Hiện nay, công nghệ thông tin được ứng dụng ngày càng nhiều trong giáo
dục mầm non. Đây là một biện pháp mang lại hiệu quả cao, gây được hứng thú
cho trẻ, và là một chỉ tiêu đặt ra cho mỗi giáo viên.

Song muốn ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào giảng dạy hiệu quả
thì ngoài những hiểu biết căn bản về nguyên lý hoạt động của máy tính và các
phương tiện hỗ trợ, đòi hỏi giáo viên cần phải có kỹ năng thành thạo. Nhận thức
được điều đó, tôi rất chú trọng bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho giáo viên
thông qua nhiều hoạt động như: Tổ chức các lớp bồi dưỡng kỹ năng sử dụng máy
tính và các phần mềm tin học với giảng viên là những giáo viên có kỹ năng tốt về
tin học của trường, theo hình thức hướng dẫn tập trung, thực hành, trao đổi giúp
đỡ lẫn nhau. Nội dung tập trung chủ yếu vào những kỹ năng mà giáo viên cần sử
dụng trong quá trình soạn giảng hàng ngày như lấy thông tin, các bước soạn một
bài trình chiếu, các phần mềm thông dụng, cách chuyển đổi các loại phông chữ,
cách sử dụng một số phương tiện như máy chiếu, máy quay phim, chụp ảnh, cách
thiết kế bài kiểm tra, cách tổng hợp các kết quả trong quá trình chăm sóc, giáo

dục trẻ trên Excel Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để trao đổi về kinh
nghiệm ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Động viên giáo viên tích cực tự học,
khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng chia sẻ, luôn cầu thị tiến bộ, thường xuyên trao đổi
với đồng nghiệp; chuyên môn nhà trường phải là bộ phận kết nối, là trung tâm
tạo ra một môi trường học hỏi chuyên môn tích cực.
Qua một thời gian không dài khi thực hiện nội dung này đã cho thấy hiệu
quả tích cực khi CNTT. Với sự hỗ trợ của máy tính và một số phần mềm dạy học
cùng các thiết bị đi kèm, giáo viên có thể tổ chức tiết học một cách sinh động, các
bài giảng không chỉ mang hơi thở cuộc sống hiện đại gần gũi hơn với trẻ mà còn
giúp cả người dạy và người học được tiếp xúc với các phương tiện hiện đại, làm
giàu thêm vốn hiểu biết của mình. Nhưng nhà trường cũng xác định rõ với giáo
viên: ứng dụng CNTT không đồng nhất với đổi mới phương pháp dạy học,

CNTT chỉ là phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp tích cực chứ
không phải là điều kiện đủ của phương pháp này. Không lạm dụng công nghệ nếu
chúng không tác động tích cực đến quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ.
Nhờ làm tốt công tác bồi dưỡng này tất cả hồ sơ của giáo viên được vi tính
hóa, trình bày khoa học, đẹp mắt. Có 11/14 giáo viên sử dụng thành thạo máy vi
tính và biết khai thác mạng Internet phục vụ công tác giảng dạy, 8/14 giáo viên
soạn bài thành thạo trên chương trình powerpoint và các phần mềm ứng dụng
khác.
Mặt khác, bồi dưỡng qua thực tiễn tổ chức các hoạt động cũng góp phần
không nhỏ trong việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ.
- Tranh thủ thời gian trong tháng 9,10 BGH dự giờ tất cả giáo viên dạy lớp
mỗi người ít nhất 1 giờ hoạt động học để phân loại tay nghề giáo viên đầu năm.

Đó là cơ sở để động viên giáo viên đăng ký tham gia hội thi “Dạy giỏi cấp
trường” và cũng là cơ sở để Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao
tay nghề cho giáo viên từ khá lên giỏi, từ trung bình lên khá và từ yếu lên trung
bình và khá.
- BGH tiến hành xây dựng các tiết hội giảng, các tiết dạy mẫu để giáo viên
tham dự học hỏi kinh nghiệm (Chọn giáo viên có tay nghề khá vững dạy dưới sự
dàn dựng của BGH, lựa chọn và dạy mẫu những đề tài khó như nhận biết thời
gian, không gian, sắp xếp theo quy tắc, khám phá về bản thân, nước, dạy kỷ năng
sống cho trẻ…
- Qua các tiết dạy mẫu BGH gợi ý cho giáo viên tập phân tích tiết dạy chỉ
ra ưu điểm và hạn chế cần khắc phục qua tiết dự sau đó BGH tiến hành phân tích

tiết dạy theo 4 lĩnh vực: kiến thức, kỹ năng sư phạm, thái độ sư phạm, hiệu quả
giờ hoạt động.
- Sau khi thực hiện xong các giờ hoạt động mẫu BGH tiến hành dự giờ
giáo viên, giáo viên dự giờ lẫn nhau, giao cho tổ trưởng kèm tổ viên yếu hơn (đối
với giáo viên dạy yếu BGH bố trí dạy trái buổi với giáo viên dạy khá giỏi cùng
khối để giáo viên đó dự giờ nhiều buổi liền ở tất cả các môn học để học hỏi kinh
nghiệm.
- Nội dung cần tư vấn: khen chỗ nào, động viên khích lệ những gì, chỉ ra
hạn chế và phải đưa ra biện pháp giúp giáo viên khắc phục, khi tiến hành góp ý
cần cho giáo viên trình bày ý tưởng của mình và nhận xét giờ hoạt động của bản
thân trước, sau đó BGH mới tiến hành phân tích góp ý, tư vấn. Khi trao đổi góp
ý, tư vấn phải trên tinh thần đồng nghiệp, chân tình tránh chê bai, chỉ trích giờ

hoạt động hoặc đánh giá thấp mà không chỉ ra được hạn chế và hướng khắc phục
cho giáo viên sẽ làm cho giáo viên bất mãn không phấn đấu và cũng không biết
chổ hạn chế mà khắc phục.
Do đó, đến nay năng lực sư phạm của đội ngũ không có sự khác nhau về
khả năng tổ chức các giờ hoạt động, về xác định nội dung, về phương pháp giảng
dạy, góp phần đưa chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ đạt kết quả cao.
Nhờ thực hiện tốt các nội dung bồi dưỡng nên tập thể nhà trường luôn đoàn kết,
giúp đỡ nhau để nâng cao năng lực chuyên môn, có 6/6 giáo viên đạt danh hiệu
“Giáo viên dạy giỏi” cấp trường; 01 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện
năm học 2012-2013.
2.4. Xây dựng tập thể sư phạm nhà trường thành một tập thể: sống và
làm việc “Có kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”.

Để thực hiện được điều này đòi hỏi người cán cán bộ quản lý, tập thể sư
phạm nhà trường phải xây dựng được bầu không khí tâm lý. Chúng ta thường nói
“Không khí căng thẳng” hoặc “Không khí đầm ấm”. Thuật ngữ này dùng để chỉ
hiện tượng tâm lý cụ thể trong các mối quan hệ thiện cảm hay ác cảm, chan hòa
hay dửng dưng, thường được phản ánh trong không khí tâm lý, trong tình thương,
trách nhiệm, trong kỷ luật lao động. Không khí tâm lý trở nên căng thẳng khi có

xung đột tâm lý, có giáo viên thích cải cọ, lý sự, ích kỷ…có giáo viên nhân ái,
giàu lòng vị tha, thương người như thể thương thân…Người Hiệu trưởng phải
biết tính của từng người để điều kiển các mối quan hệ trong tập thể, vì đây là vấn
đề gay cấn và phức tạp, nó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng chung của nhà
trường. Do đó, Hiệu trưởng phải tìm hiểu, thu thập số liệu có tính tường minh để

phải trái phân minh, đưa ra tập thể trao đổi, xây dựng, tìm ra điều hay, lẽ phải,
giúp đỡ nhau để dẫn đến “Nghĩa tình trọn vẹn”.
Xây dựng được lòng tin, tôn trọng đồng nghiệp. Đối với vấn đề này thì tôi
yêu cầu, đòi hỏi mọi người trong tập thể nhà trường phải có văn hóa trong giao
tiếp, nhạy cảm, quan tâm, không để ý đến những điều vụn vặt trong cuộc sống,
trong công tác. Biết nâng niu, tôn trọng, đánh giá cái tốt một cách công bằng,
đúng lúc, đúng chỗ, đúng mực, cân bằng trong tình cảm. Hiệu trưởng phải tôn
trọng tập thể, dựa vào tập thể, trên cơ sở đó kích thích quá trình tự giác, tự quản,
tự giáo dục và rèn luyện của mỗi giáo viên, nhân viên; chú ý nghe, tiếp thu, góp ý
phê bình, phát huy quyền làm chủ tập thể cao trong tập thể. Có như vậy mới có
khả năng thuyết phục cao trong mỗi quyết định. Biết tận dụng trí tuệ của tập thể
trước những chỉ tiêu, kế hoạch, biện pháp thực hiện của nhà trường. Khi làm việc

phải thực hiện theo phương châm: Dân chủ khi bàn bạc, tập trung khi quyết định
và kiên quyết khi điều hành.
Trong quản lý không nên xem nhẹ tình cảm, đặt nặng hành chính hoặc
ngược lại, mà ta phải vận dụng linh hoạt tùy vào từng đối tượng và hoàn cảnh.
Khi có giáo viên vi phạm khuyết điểm Hiệu trưởng không phê bình trước tập thể
mà phải mời gặp riêng vào thời điểm thích hợp, không áp đặt lỗi giáo viên mà
phải lắng nghe ý kiến giải trình của giáo viên và để tự giáo viên định tội của mình
và biện pháp khắc phục. Khi đánh giá giáo viên phải xem xét sự tiến bộ, không
lấy hiện tại bù quá khứ, không dồn người sai vào đường cùng mà phải giúp cho
họ có đường quay lại…
Trong việc thực hiện chế độ cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và việc quản
lý tài chính của trường cần thực hiện nguyên tắc dân chủ tập trung, công khai rõ

ràng, tránh những suy nghĩ sai lầm, lệch lạc của cấp dưới đối với lãnh đạo cấp
trên có những vấn đề tiêu cực về tài chính, cần giải quyết chế độ cho giáo viên
đầy đủ đúng theo nguyên tắc tài chính ban hành.
Thực hiện tốt quy trình xét thi đua khen thưởng, đánh giá cuối năm: phải từ
cấp dưới đi lên, phải công khai rộng rãi ít nhất 1 tuần trước khi công nhận chính
thức và báo cáo về phòng
Mặt khác, Hiệu trưởng phải cái tâm, cái trí. Để thực hiện được điều này,
bản thân tôi luôn coi trọng kỷ luật lao động, thực hiện đảm bảo giờ giấc, nói là
làm, làm việc hết mình. Hiệu trưởng phải lắng nghe ý kiến góp ý của các thành
viên trong nhà trường, phát huy những sáng kiến hay của mọi người, sẵn sàng
nhận lỗi và sữa sai trước tập thể nếu có khuyết điểm, tuyệt đối không bảo thủ, trù
dập khi có ý kiến góp ý đụng chạm đến mình. Trước khi ra các quyết định quản

lý tôi thường tham khảo ý kiến từ nhiều phía, và không độc đoán. Chẳng hạn từ
một việc chỉ đạo phân công nhiệm vụ đề ra mà có nhiều ý kiến xây dựng thì lãnh
đạo nhà trường phải nhìn nhận lại quyết định của mình có đúng như những ý kiến
xây dựng của cấp dưới không thì phải bổ sung, điều chỉnh ngay, không khư khư
bảo thủ quan điểm sai lệch của mình. Hiệu trưởng phải sống có tình thương, giàu
lòng vị tha với đồng nghiệp, có lương tâm, trách nhiệm với trường, với lớp, để
quản lý nhà trường không phải bằng sức mạnh quyền hành mà quản lý nhà
trường tấm gương và trách nhiệm được giao, bằng sức mạnh của uy tính, của
nghị lực, của kinh nghiệm sư phạm, của sự hiểu biết, của việc biết gạn đục, khơi
trong. Có như vậy để mọi người thấy trong công việc Hiệu trưởng là thủ trưởng,
ngoài giờ làm việc Hiệu trưởng là chị, là em, là chỗ dựa tinh thần cho anh em, khi

chị em gặp khó khăn thì sẵn sàng tìm Hiệu trưởng để chia s
ẻ…
Nhờ vậy, mà nhà trường thực sự là ngôi nhà chung, ngôi nhà thứ hai, là tổ
ấm, thể hiện được tình yêu thương, giúp mọi người cống hiến hết mình vì tập thể,
vì sự phát triển của nhà trường.
2.5. Kết quả đạt được:
Với những giải pháp trên được thực hiện đồng bộ, nhịp nhàng, nên đến nay
quá trình xây dựng đội ngũ đoàn kết đã mang lại kết quả bước đầu rất quan
trọng:
Ban lãnh đạo nhà trường thể hiện được vai trò tiên phong gương mẫu trong
công tác và đối với trước quần chúng. Luôn tìm biện pháp thích hợp tạo nhiều
điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giáo viên, nhân viên hoạt động tích cực. Tạo được

sự an tâm tư tưởng cho giáo viên trong công tác. Luôn luôn thể hiện được vai trò
lãnh đạo của mình, tạo được uy tín trước quần chúng. Nhờ đó hội đồng sư phạm
nhà trường thống nhất thực hiện nghiêm túc những chủ trương, chính sách,
đường lối của Đảng và pháp luật Nhà nước hiện hành. 100% CB - GV- NV làm
việc trên tinh thần tự giác và hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình. Họ luôn ra sức
học tập và rèn luyện phấn đấu, năng nỗ trong công tác giáo dục nhà trường.
Nhiều giáo viên hoàn thành tốt vai trò công tác tổ trưởng, cụm trưởng của mình
từng bước xây dựng tập thể tổ chuyên môn, cụm trường, lớp đoàn kết nhất trí,
giáo viên tạo được lòng tin tưởng, kính trọng của học sinh, phụ huynh, địa
phương.
Năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên được tăng lên rõ rệt: có 8/14 giáo
viên xếp loại tốt tỷ lệ 77,2%; 5/14 giáo viên xếp loại khá tỷ lệ 37,7%; 1/14 giáo

viên xếp đạt yêu cầu tỷ lệ 7,1%; không có giáo viên xếp loại kém. Nền nếp nhà
trường được củng cố duy trì thường xuyên, mọi hoạt động có tiến bộ rõ rệt về số
lượng và chất lượng. Dù được kiểm tra thường xuyên hay đột xuất giáo viên đều
thực hiện tốt, không bị động và có tình trạng đối phó, tùy tiện trong làm việc.
100% cán bộ, giáo viên, nhân viên hưởng ứng thực hiện cuộc vận động kỷ
cương - tình thương - trách nhiệm nên đã từng bước hình thành và xây dựng nhân
cách cho mình. Thể hiện: Mẫu mực trong công tác, trong sáng về đạo đức, lối

sống, kỷ luật lao động tốt, xây dựng nhà trường thành một tập thể đoàn kết nhất
trí.
Trong năm học vừa qua không có hiện tượng giáo viên khiếu nại, tố cáo,
trường cũng chưa có một buổi làm việc nào về hiện tượng bất đồng trong đội ngũ

thầy cô giáo. Đơn vị không xảy ra bất đồng quan điểm, không hòa hợp đã tạo
được những điều kiện thuận lợi cho cán bộ quản lý đầu tư chỉ đạo công việc
nhiều hơn, cụ thể hơn, thiết thực hơn và hiệu quả hơn .
Hoạt động trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ của nhà trường diễn ra
nhịp nhàng mang lại nhiều hiệu quả cao. Cụ thể:
- Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng cả 2 thể cuối năm về cân nặng chiếm 8,1%; về
thấp còi chiếm 8,9%. Giảm so với năm học trước 2,1%.
- Qua đánh giá trẻ theo các tiêu chí từng độ tuổi giai đoạn cuối năm kết
quả: NT đạt 94,6%, MG đạt 96,8%, tăng so với năm học trước NT: 1,4%’ MG
1,7%
- Chất lượng chuyển giao trẻ 5 tuổi lên lớp một đạt: 98,7%
- Tỷ lệ chuyên cần toàn trường đạt 96%.

- Tỷ lệ bé ngoan đạt: 93,5%.
- Đạt phổ cập giáo dục cho trẻ MN 5 tuổi tại địa bàn xã.
- Đạt cơ quan văn hóa lần đầu năm 2012.
- Trường đang làm hồ sơ đề nghị hội đồng thi đua các cấp kiểm tra,
công nhận tập thể lao động tiến tiến năm học 2012-2013.
Tuy kết quả chưa được triệt để hoàn toàn, nhưng cũng thể hiện được kết
quả khả quan khi thực hiện các biện pháp xây dựng một đội ngũ đoàn kết nhất trí
trong trường học. Đây là công tác cần phải phát huy xuyên suốt trong quá trình
làm việc trong nhà trường thời gian tới, góp phần đưa chất lượng nhà trường từng
bước đi lên, đáp ứng được yêu cầu chung của ngành và sự phát triển bền vững
của xã hội.
III. PHẦN KẾT LUẬN

Việc xây dựng đội ngũ đoàn kết đòi hỏi cao ở sự công tâm, thận trọng,
quyết đoán và sáng tạo, cả tham vọng đối với sự phát triển giáo dục; tính kiên trì,
chịu khó, nghiên cứu thực tiễn …là những điều kiện để giải quyết vấn đề.
Trải qua 9 tháng áp dụng những kinh nghiệm vào thực tiễn trong công tác
quản lý, nhà trường đã từng bước khắc phục dần những mặt yếu kém, từng bước
đi lên, đối chiếu với thực trạng ban đầu thì thấy kết quả có tiến bộ rõ rệt, cao hơn
so với đầu năm học, bước đầu cho thấy sáng kiến kinh nghiệm đã thể hiện được
tính ổn định và bền vững. Bản thân tôi vẫn tiếp tục nghiên cứu, bổ sung thêm
những kinh nghiệm cho đề tài này để từng bước được cải thiện chất lượng chăm
sóc, giáo dục trẻ góp phần giúp nhà trường và ngành thực hiện thắng lợi kế hoạch
đề ra, thực hiện tốt phong trào thi đua “Dạy tốt học tốt” theo lời dạy của Bác Hồ.
Để xây dựng đôi ngũ đoàn kết, nhằm nâng cao hiệu quả chăm sóc, giáo dục

trẻ trong trường mầm non chúng ta cần:

Hiểu và tạo điều kiện để đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà
trường phát huy khả năng của mình, giúp cho người cán bộ quản lý đề ra những
biện pháp phù hợp giúp giáo viên ý thức được nghề nghiệp hàng ngày, hàng giờ
thay đổi; họ cùng phấn đấu để được đánh giá cao hơn, tiến bộ hơn, thành công
hơn trong nghề nghiệp. Người cán bộ quản lý phải có cách nhìn toàn diện để định
ra hướng đi thích hợp, những đột phá mới nhưng không vượt ra ngoài những quy
định chung. Sự phát triển đi lên của mỗi giáo viên không thể tách rời với quá
trình bồi dưỡng, rèn luyện và cả vấn đề tác nghiệp từ phía các nhà quản lý giáo
dục. Tin tưởng vào ý thức trách nhiệm, chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên sẽ
kích cầu cần thiết, đúng đắn.

Bố trí, phân công, sử dụng đội ngũ một cách thích hợp, hài hòa, đúng sở
trường phù hợp với năng lực, điều đó rất cần cho sự thành công. Khi đội ngũ đã
được xây dựng, nâng cao lên tầm cao mới, đòi hỏi người cán bộ quản lý nói
chung, Hiệu trưởng nhà trường nói riêng phải có cung cách làm việc khoa học, uy
tính chuyên môn cao hơn, lý luận thực tiễn, minh chứng chính xác, tạo được lòng
tin của đội ngũ, chắc chắn rằng việc xây dựng sự đoàn kết trong nhà trường sẽ đạt
đến hiệu quả cao nhất.
Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên tốt về phẩm chất đạo đức,
giỏi về chuyên môn nghiệp vụ là quá trình khó khăn, đồng thời cũng là lĩnh vực
nhạy cảm. Do đó, đòi hỏi người cán bộ, quản lý phải có biện pháp đúng đắn, linh
hoạt, sáng tạo trong từng thời điểm cụ thể. Kiên trì thực hiện, không vội vàng
nhưng cũng không buông lõng, nguyên tắc nhưng đầy tính nghệ thuật trong quản

lý. Chăm chút, nuôi dưỡng các nhân tố tích cực, nhân tố mới để tập hợp, khơi dậy
đội ngũ. Hãy luôn quan niệm rằng: “Có Thầy giỏi mới có trò giỏi”. Không ai
khác hơn đội ngũ chúng ta sẽ thực hiện nhiệm vụ chính trị mà Đảng và nhân dân
giao phó “Dạy tốt - học tốt” với sự nghiệp trăm năm trồng người.
Để xây dựng tập thể sư phạm nhà trường thành một tập thể: sống và làm
việc “Có kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”.
Trước hết cán bộ quản lý nói chung, Hiệu trưởng nhà trường nói riêng phải
không ngừng phấn đấu, tu dưỡng, rèn luyện, nâng cao trình độ chuyên môn, sống
có tình thương, giàu lòng vị tha với đồng nghiệp, có lương tâm, trách nhiệm với
trường, với lớp, để quản lý nhà trường không phải bằng sức mạnh quyền hành mà
quản lý nhà trường tấm gương và trách nhiệm được giao, bằng sức mạnh của uy
tính, của nghị lực, của kinh nghiệm sư phạm, của sự hiểu biết, của việc biết gạn

đục, khơi trong. Hiệu trưởng cần có năng lực quản lý, chỉ đạo toàn diện để không
những có “Tâm” mà phải có “Tầm” nhìn xa, có chiến lược xây dựng nhà trường
đi đúng hướng, hoạt động có hiệu quả cao; để đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân
viên coi đó là tấm gương sáng, một bài học ngay trong chính nhà trường của
mình. Hiệu trưởng phải là nơi tập trung mọi mối liên kết các mối quan hệ cá
nhân, tổ chức trong nhà trường để phát huy sức mạnh tổng hợp của tựng thành

viên. Có như vậy nội bộ nhà trường mới đoàn kết, chất lượng chăm sóc, giáo dục
trẻ sẽ đạt được đỉnh cao.
Một tập thể đoàn kết vững mạnh thì chắc chắn mọi công việc trong đơn vị
sẽ diễn ra nhịp nhàng và đạt hiệu quả cao như lời mở đầu đã nói:
“ Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết

Thành công, thành công, đại thành công”
Khi nội bộ đã đoàn kết, vững mạnh thì càng phải giữ gìn và phát huy hơn
nữa như lời Bác dạy: ”Giữ gìn sự đoàn kết, nhất trí trong tập thể như giữ gìn con
ngươi trong mắt mình.”
Để có được một kết quả tốt đẹp trong mỗi cơ quan, đơn vị, ngay trong
ngành giáo dục nói chung và trường mầm non của chúng ta nói riêng thì tại sao
lại không thực hiện xây dựng nội bộ nhà trường thành một tập thể đoàn kết để tạo
nên một sức mạnh to lớn, vượt qua mọi khó khăn, trở ngại, xây dựng nhà trường
vững bước tiến lên.
Thái Thuỷ, ngày 1 tháng 10 năm 2013
Xác nhận của hội đồng khoa học
Trường MN Thái Thủy Người viết

PHT


Nguyễn Thị Hương




Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
PHÒNG GIÁO GD-ĐT LỆ THỦY