sáng kiến kinh nghiệmnâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 6 bằng dụng cụ trực quan

MỤC LỤC
Trang
A. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài 3
2. Đối tượng, phương pháp nghiên cứu và đối tượng khảo sát 4
B. Phần nội dung 5
1. Cơ sở lí luận 5
2. Thực trạng của đề tài nghiên cứu 6
3. Giải pháp. 8
3.1. Trực quan hoá thông tin dạy học. 8
3.2. Tạo những tác nhân kích thích trực quan thông qua biểu trưng
ngôn ngữ, biểu trưng đồ hoạ, biểu trưng tranh ảnh 9
3.3. Xây dựng các kĩ năng, thực hành 14
3.4. Giải trí thư giãn 15
C. Phần kết luận 15
1. Kết quả 15
2. Bài học kinh nghiệm 17
3. Kiến nghị, đề xuất 17
D. Phụ lục 18
QUI ƯỚC VIẾT TẮT
THPT: Trung học phổ thông
THCS: Trung học cơ sở
TH: Tiểu học
CNTT: Công nghệ thông tin
SGK: Sách giáo khoa
GV: Giáo viên
HS: Học sinh
PM: Phần mềm

2
a. PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài.
Thực hiện Nghị quyết 40/2000/NQ-QH của Quốc hội và chỉ thị số 14/2001
CTTTg của thủ tướng chính phủ về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Đến
nay việc đổi mới giáo dục phổ thông đã trở thành nền nếp sâu rộng từ đổi mới nội
dung chương trình sách giáo khoa, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, phương
pháp dạy học, đặc biệt là chú trọng đến đối tượng dạy học. Phần lớn giáo viên đứng
lớp đã thích nghi với chương trình, phương pháp mới nhất là sử dụng, khai thác
triệt để tác dụng thiết bị thực hành, của trang thiết bị, phương tiện dạy học nh bảng
phụ, tranh ảnh, thiết bị thí nghiệm - thực hành, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa
chức năng,
Xuất phát từ cuộc vận động ứng dụng đẩy mạnh công nghệ thông tin vào dạy
học của Bộ giáo dục, Sở giáo dục, Phòng giáo dục và ban lãnh đạo nhà trường
nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Đặc biệt là bộ môn Tin học nói chung và bộ
môn tin học lớp 6 nói riêng việc sử dụng công nghệ thông tin là rất cần thiết.
Do hạn chế về nhiều mặt cơ sở vật chất, trang thiết bị, trình độ giáo viên
mà đôi khi phương pháp dạy học đã không tận dụng hết những thành tựu khoa học
công nghệ hiện đại, để truyền tải nhiều thông tin cho người học một cách trực quan
nên chất lượng dạy và học có mặt hạn chế.
Sự thành công của một tiết dạy ngoài phương pháp dạy của giáo viên và cách
học của học sinh, còn cần sự có mặt của đồ dùng dạy học. Chính vì cậy mà bản
thân tôi luôn cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, trao đổi với đồng nghiệp và ứng dụng.
Trong qóa trình tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi và ứng dụng đó bản thân tôi đã tìm ra
một số giải pháp hữu ích góp phần rất lớn trong việc nâng cao chất lượng bộ môn
Tin học lớp 6.
Bằng những kinh nghiệm đúc rút ra sau những năm công tác giảng dạy ở
trường phổ thông tôi đã mạnh dạn viết đề tài ''nâng cao chất lượng dạy học môn
Tin học lớp 6 bằng dụng cụ trực quan''.
Sau đây tôi xin trình bày một số giải pháp về việc sử dụng phương pháp dạy
học trực quan với sự giúp đỡ của đồ dùng dạy học trực quan, đồ dùng dạy học ở
đây là máy chiếu (Projecter), là tranh ảnh, là biểu tượng mà bản thân tôi đã tìm ra

và áp dụng thành công tại đơn vị trường THCS Đông Hương – T.P Thanh hóa.

3
2. Đối tượng, phương pháp nghiên cứu và đối tượng khảo sát:
a. Đối tượng nghiên cứu.
- Môn Tin học lớp 6.
- Học sinh khối 6 trường THCS Đông Hương – T.P Thanh hóa.
b. Phương pháp:
- Tổng hợp điều tra về mức độ học sinh thích học, mức độ học sinh hiểu bài trong
các giờ học có sử dụng dụng cụ trực quan
- Kiểm tra việc học tập của học sinh (bài cũ, bài mới).
- Sử dụng bảng biểu đối chiếu.
- Kiểm tra chất lượng sau giờ học.
- Tận dụng tối đa các buổi học thực hành để các em được làm quen và luyện tập
thật tốt các bài học lý thuyết.
- Hiện nay việc sử dụng các dụng cụ trực quan giúp cho giáo viên xây dựng tư liệu
tương đối phong phú. Việc khai thác tư liệu có thể từ nhiều nguồn như: Khai thác
thông tin tranh ảnh từ mạng Internet, từ sách báo tài liệu, tạp chí, băng hình, phim,
các phần mềm,…
- Khuyến khích động viên giáo viên tích cực sử dụng các dụng cụ trực quan và vận
dụng vào giảng dạy
- Trao đổi, chia sẻ, rút kinh nghiệm
Do nhiều yếu tố nên phạm vi nghiên cứu và thực hiện là với môn Tin học tại
3 lớp 6A, 6B và 6C của trường THCS Đông Hương trong năm học 2014 - 2015.

4
B. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận.
Việc đổi mới chương trình sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi mới
phương pháp dạy học. Chỉ có đổi mới căn bản phương pháp dạy học và chúng ta có

thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo được lớp người
năng động, sáng tạo có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên
thế giới hướng tới nền kinh tế tri thức.
Trong vài thập kỷ gần đây, đã có sự bùng nổ về thông tin hay gọi là thời đại
thông tin. Cùng với việc sáng tạo ra hệ thống công cụ mới, con người cũng đã tập
trung trí tuệ từng bước xây dựng ngành khoa học tương ứng để đáp ứng những yêu
cầu khai thác tài nguyên thông tin. Trong bối cảnh đó, ngành Tin học được hình
thành và phát triển thành một ngành khoa học độc lập với các nội dung, mục tiêu,
phương pháp nghiên cứu riêng và ngày càng có nhiều ứng dụng trong hầu hết các
lĩnh vực hoạt động của xã hội loài người.
Tin học được đưa vào nhà trường, vào giáo dục của nước ta nhằm giúp học
sinh chúng ta theo kịp với trình độ phát triển của khu vực và thế giới. Đưa Tin học
vào nhà trường nói chung và THCS nói riêng là một việc làm cần thiết để các em
làm quen và tiếp cận với công nghệ khoa học tiên tiến.
Hoạt động nhận thức của con người là từ trực quan sinh động đến tư duy trừu
tượng. Đối với học sinh lớp 6 khi học bộ môn Tin học này không thể làm trái với
nguyên lý nhận thức đó. Việc dạy tin học trong nhà trường hiện nay đối với nước ta
không phải là dễ, vì Tin học nó gắn liền với một công cụ riêng của môn học là máy
tính. “Tin học là ngành khoa học nghiên cứu các quá trình có tính chất thuật toán
nhằm mô tả biến đổi thông tin. Là khoa học dựa trên máy tính điện tử nghiên cứu
cấu trúc, các tính chất chung của thông tin, các quy luật và phương pháp thu thập,
lưu trữ, tìm kiếm thông tin, xử lý thông tin một cách tự động chính xác qua công cụ
là máy tính điện tử”. Vậy làm thế nào để cho học sinh dễ hiểu một cách nhanh
chóng chính xác và có kỹ năng thực hành là một nhiệm vụ rất quan trọng của người
giáo viên dạy Tin học hiện nay.
Để giảng dạy tốt bộ môn Tin học có chất lượng, đạt kết cao thì người thầy
giáo ngoài tin thông về bộ môn Tin học, cần nắm chắc phương pháp dạy học trực
quan. Phương pháp dạy học trực quan là phương pháp dạy học mà từ các hình ảnh,

5

hoạt động trực quan đến tư duy trừu tượng hay còn gọi trực quan hoá thông tin
thông qua các công cụ trực quan.
2. Thực trạng của đề tài nghiên cứu
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng
vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế,
tổ chức hướng dẫn các hoạt động độc lập để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học
tập, chủ động các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình.
Trên lớp, học sinh hoạt động là chính nhưng khi soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư
công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện
trên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác động viên, cố vấn, trọng tài trong các
hoạt động tìm tòi hào hứng tranh luận sôi nổi của học sinh. Để làm được điều này
thì đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư
phạm lành nghề mới tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi
diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên.
Khó khăn lớn nhất hiện nay ở các trường học khi áp dụng phương pháp dạy
học trực quan vào giảng dạy vẫn là trang thiết bị nghe nhìn, phương tiện dạy học
còn nhiều thiếu thốn và bất cập. Trường THCS Đông Hương tuy đã có được sự
quan tâm hỗ trợ tích cực của các cấp lãnh đạo và phụ huynh học sinh nhưng đến
nay vẫn chưa có phòng học bộ môn, phòng máy vi tính đã có số lượng tương đối
đầy đủ nhưng vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu do sĩ số đông (30-35 HS/lớp). Để áp
dụng phương pháp này vào dạy Tin học thì đòi hỏi phải có đèn chiếu (máy chiếu
qua đầu - Over head) hay đèn chiếu (Projecter), máy vi tính đó là chưa kể đến việc
nếu áp dụng đồng loạt thì mỗi lớp cũng đều phải được trang bị.
Tin học là một môn học đã được đưa vào giảng dạy tại trường THCS Đông
Hương từ năm 2007 đến nay cũng đã là trường đầu tiên trên địa bàn T.P Thanh
Hóa nhưng so với các nơi khác cũng có thể nói là đang còn chậm, đặc biệt là các
em lớp 6 cũng đã tiếp xúc với bộ môn này từ TH mặc dù các em rất thích máy tính
nhưng là để chơi các trò chơi trên máy chứ chưa ý thức được tầm quan trọng của bộ
môn nên chất lượng học tập còn hạn chế. Đây là bộ môn đặc trưng muốn đạt chất
lượng cao đòi hỏi các em phải tiếp xúc với máy tính nhiều nhưng thời lượng mỗi

tuần chỉ có 2 tiết trên lớp thì các em chưa thể thực hành hết các kiến thức đã học
mà nếu có thực hành hết thì sẽ chóng quên. Một thực tế khác là ý thức học tập của

6
một số học sinh không cao, không hứng thú trong học tập, lười hoạt động, không
tích cực tự giác, ý thức tự học, tự rèn luyện yếu.
Qua điều tra những tiết học đầu tiên về cả lý thuyết và thực hành tôi tiến
hành tổng hợp và đã thu được kết quả nh sau:
Lớp
Tổng
số
Giỏi Khá TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
6A 32 7 21.88 12
37.50
11
34.38
2
6.25
0 0
6B 30 5 16.67 13
43.33
10
33.33
2
6.67
0 0
6C 33 7 21.21 10
30.30
14

42.42
2
6.06
0 0
Cộng 95 19 20.00 35
36.84
35
36.84
6
6.32
0 0
* Về kĩ năng thực hành:
Lớp
Tổng
số
Thực hành
Tự thao tác sau khi có
hướng dẫn
Thao tác cần có hướng
dẫn thường xuyên
Chưa biết thao tác
SL % SL % SL %
6A 32 7
21.88
20
62.50
5
15.63
6B 30 3
10.00

20
66.67
7
23.33
6C 33 9
27.27
19
57.58
5
15.15
Cộng
95 19
20.00
59
62.11
17
17.89
Qua kết quả trên thì đa phần các em nắm kiến thức lý thuyết còn yếu, các em
hay quên và chưa vận dụng vào thực hành được nếu không có sự hướng dẫn của
giáo viên. Từ thực tế trên và bản thân tôi là một giáo viên dạy bộ môn Tin học luôn
suy nghĩa phải đưa ra những giải pháp như thế nào để các em nắm lý thuyết chắc
hơn nhớ lâu hơn và vận dụng vào thực hành tốt hơn. Sau một thời gian suy nghĩ
tiến hành thực nghiệm tôi đã thu được những kết quả rất tốt sau đây tôi xin đề ra
một số giải pháp sử dụng các dụng cơ trực quan trong dạy học nhằm nâng cao chất
lượng giảng dạy bộ môn Tin học lớp 6

7
3. Giải pháp.
3.1. Trực quan hoá thông tin dạy học.
Trực quan hoá thông tin dạy học là một quá trình thông qua đó người học tri

giác các tài liệu học tập dưới dạng các biểu trưng hình ảnh, âm thanh, mô hình, vật
thật, với sự hỗ trợ của dụng cụ trực quan.
Dụng cụ trực quan được sử dụng trong môi trường học tập như trong dạy
học, giáo dục qua vệ tinh dựa trên cơ sở máy tính, dụng cụ trực quan có thể được
sử dụng hiệu quả để giảng dạy các sự kiện, các chỉ dẫn, các quá trình và các khái
niệm trừu tượng mà thường khó nhớ, khó hiểu. Các mục tiêu dạy học có thể thực
hiện tốt nếu biết phát huy thông qua công cụ trực quan.
Có thể nói dụng cụ trực quan có nhiều thuận lợi hơn hẳn so với dạy học bằng
ngôn ngữ: Chứa nhiều thông tin và tổ chức thuận lợi các thông tin trong cùng một
vị trí, làm đơn giản các khái niệm, làm sáng tỏ các chi tiết của một khái niệm dựa
trên ngôn ngữ trừu tượng. Đặc biệt là tranh ảnh và các vật dụng trực quan làm tăng
sự nhớ trong học tập đây là một trong những mục tiêu hàng đầu của giáo dục.
Từ những ưu điểm trên, tôi nhận thấy nếu áp dụng vào dạy học nhờ dụng cụ
trực quan là máy chiếu, tranh ảnh, biểu tượng vào dạy Tin học có hiệu quả rất
cao.
Trước khi sử dụng dụng cơ trực quan cho một bài học thì trước hết Giáo viên
cần xác định bài nào cần dụng cụ trực quan và những dụng cụ trực quan đó là gì
phục vụ cho những đơn vị kiến thức nào trong bài học.
Tiếp đến là công tác chuẩn bị với dụng cụ trực quan. Ví dụ dạy bài : “Máy
tính và phần mềm máy tính” cần chuẩn bị những đồ dùng trực quan khi giới thiệu
cấu trúc chung của máy tính điển tư như: bộ xử lý trung tâm (con chíp), thanh
RAM, các ổ đĩa các thiết bị lưu trữ thông tin như USB, đĩa mềm, đĩa CD,
DVD hay hình ảnh của một số loại máy vi tính trong thực tế bằng cách chụp bởi
tranh ảnh hoặc các dụng cụ trực quan thiết thực như thế HS mới nhớ lâu và thấy
trong thực tế có thể gọi tên dụng cụ trực quan chính xác.
Máy chiếu tương đối dễ sử dụng và việc chuẩn bị cho việc dạy học với máy
chiếu tương đối dễ dàng, ít tốn thời gian. Tuy nhiên để sử dụng máy chiếu thì phải
có sự chuẩn bị kiến thức và các nội dung kiến thức cần trình chiếu. Nội dung đưa
lên máy chiếu phải rõ ràng chính xác và phải có máy vi tính.
Chẳng hạn: khi nói đến máy tính hoặc máy in thì ta đưa hình ảnh minh họa,

bằng quan sát trực quan như thế học sinh sẽ ghi nhớ kiết thức tốt nhất.

8
3.2. Tạo những tác nhân kích thích trực quan thông qua biểu trưng ngôn ngữ,
biểu trưng đồ hoạ, biểu trưng tranh ảnh.
Muốn sử dụng phương pháp dạy học này thành công thì việc đầu tiên người
thầy phải làm là thiết kế các thông điệp trực quan đòi hỏi nhiều sức lực và trí lực
nhưng lại là công việc đem lại nhiều lợi ích. Việc thiết kế các tài liệu dạy học trực
quan mới có thể tạo nên sự thay đổi, và khi người học chú ý sẽ cho nhiều điều bổ
ích. Người thiết kế phải quan tâm tới khía cạnh giảng dạy, tính trực giác và đặc
biệt quan tâm tới những kĩ năng học tập của học sinh trong nghiên cứu và thực
hành. Người giáo viên phải biết phân tích chọn lựa các loại hình trực quan sao cho
phù hợp với nội dung bài học.
a. Dạy học trực quan bằng biểu trưng ngôn ngữ.
Biểu trưng ngôn ngữ được tạo ra từ chữ viết dưới dạng một từ đơn lẻ hoặc
câu hoàn chỉnh dùng đặt tên đối tượng, định nghĩa, mô tả đối tượng.
Thường khi dạy các bài học lý thuyết tôi thường sử dụng loại biểu trưng trực
quan bằng ngôn ngữ.
Ví dụ: Dạy bài “Máy tính và phần mềm máy tính” tôi chiếu sơ đồ cấu trúc
chung của máy tính điện tử lên màn hình rồi yêu cầu học sinh quan sát và cho biết
máy tính điện tự gồm những phần nào. Sau đó giáo viên chỉ vào từng đối tượng
trên sơ đồ và giới thiệu lần lượt các khái niệm của các thành phần trong cấu trúc
máy tính.

9
Hay khi dạy bài “Định dạng văn bản”, thì đưa lên màn hình các bước thực
hiện định dạng Font như sau:
Bước 1. Chọn khối văn bản cần định dạng
Bước 2. Click Format \ Font
Bước 3. Hộp thoại Font xuất hiện chọn Font

+ Font: chọn phông chữ
+ Font Style: kiểu chữ
+ Size : cở chữ
+ Font color: màu chữ
+ Underline Style: đường gạch chân
+ Underline Color: màu đường gạch chân
+ Effects: các hiệu ứng
+ Preview: khung hiển thị
Bước 4. Click OK
Yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi liên quan:
? Nêu các bước để định dạng văn bản phông chữ, kiểu chữ, cỡ chữ bằng
menu lệnh (HS chỉ cần quan sát màn hình và nêu được các bước cần định dạng
phông chữ…)
? Thao tác quan trọng nhất trong định dạng văn bản là gì (HS chọn phần văn
bản cần định dạng)
b. Dạy học trực quan bằng biểu trưng đồ hoạ.
Biểu trưng đồ hoạ được tạo ra bằng nhiều cách đồ họa liên quan với hình
ảnh, đồ hoạ liên quan với khái niệm, đồ hoạ tuỳ ý Việc dạy học trực quan bằng
biểu trưng đồ hoạ trong Tin học giúp người học có thể thao tác nhanh các bước
thực hành - đây là yêu cầu cần đạt của người học Tin học, dựa vào các biểu trưng
đồ hoạ này học sinh có thể phát hiện ra khái niệm, ý nghĩa của nó.
Chẳng hạn khi dạy bài “Làm quen với soạn thảo văn bản” giáo viên cần cho
học sinh làm quen với việc sao chép, di chuyển, cắt (xoá) nhanh qua các biểu
tượng.
Giáo viên đưa các biểu tượng

10
Tương tự bài “Chỉnh sửa văn bản” giáo viên đưa các biểu tượng
? Hãy nêu tên các biểu tượng trên và tính năng của các biểu tượng
* Dạy bài “Định dạng văn bản” ngoài việc định dạng văn bản bằng menu

lệnh giáo viên cần cho học sinh định dạng văn bản thông qua các biểu tượng sau.
Hs nhìn vào biểu tượng và nêu chức năng của các biểu trượng từ đó các em
nắm chắc hơn kiến thức lý thuyết để vận dụng vào làm thực hành tốt hơn.
* Dạy bài “Trình bày trang văn bản và in” ngoài việc dùng lệnh in, xem
văn bản bằng menu lệnh thì có thể in, xem văn bản thông qua các biểu tượng sau.
c. Dạy học trực quan bằng biểu trưng hình ảnh
Biểu trưng hình ảnh được tạo ra như ảnh chụp, tranh minh hoạ, tranh vẽ. Tất
cả đều phản ánh sự vật và ý nghĩa dưới dạng các biểu trưng cụ thể và mang tính
hiện thực cao, người học có khả năng phiên dịch các biểu trưng hình ảnh thành các
vật tương tự trong thế giới hiện thực.
Khi dạy bài “Máy tính và phần mềm máy tính” ta có thể sử dụng một số
ảnh, ảnh minh hoạ về máy tính, một số thiết bị của máy tính nh đĩa mềm, USB ổ
cứng, … để học sinh quan sát và phân biệt.
Hoặc khi dạy bài “Hệ điều hành
Windows” để giúp học sinh sớm hình thành kĩ năng làm việc
với máy tính như khởi động máy tính, tắt máy tính hay phân biệt các đối tượng trên
màn hình máy tính ta tiến hành đưa một số hình ảnh liên quan.

11
d. Kết hợp các loại hình trực quan.
Giữa các loại hình trực quan, người thiết kế có thể kết hợp đa dạng các loại
biểu trưng trực quan ngôn ngữ, hình ảnh, đồ hoạ với nhau. Đối với hầu hết học sinh
ba loại này bao gồm nhiều mức độ khác nhau rất có ích trong học tập.
Ví dụ: Khi dạy bài “Máy tính và phần mềm máy tính” ta có thể sử dụng kết
hợp giữa biểu trưng hình ảnh và biểu trưng ngôn ngữ.
Giáo viên yêu cầu:
- Quan sát hình ảnh và cho biết ở hình trên đâu là thiết bị xuất, nhập,.
* Dạy bài “Làm quen với soạn thảo văn bản”, “Định dạng văn bản” ta có
thể sử dụng kết hợp cả ba hình thức trực quan

12
Các biểu tượng của
các chương trình
(icon)
Thanh công việc
(Taskbar)
* Dạy bài “Định dạng văn bản” ta chiếu hình ảnh sau và kết hợp cho học sinh thực
hiện định dạng phông chữ, cỡ chữ, kiểu chữ trên máy tính thì học sinh dễ tiếp thu
bài và ghi nhớ lâu hơn.
3.3. Xây dựng các kĩ năng, thực hành
a. Kĩ năng nhận biết tính năng các loại biểu tượng.
Sau một tiết học tôi thường củng cố lại cho học sinh những kiến thức vừa
học bằng các dạng bài tập trắc nghiệm giúp học sinh nắm lại bài, học sinh có thể
phân biệt được lệnh, các biểu tượng và nắm ý nghĩa của các biểu tượng.

13
Thanh
Menu bar
Thanh
Tool bar
Thanh
Formating
Thước dọc
Thước ngang
Thanh cuốn dọc
Thanh cuốn ngang
Thanh Drawing
Ví dụ: Dạy bài “Làm quen với soạn thảo văn bản”: Nối các ý của cột A, B,
C, D sao cho hợp lý.
A B C D

Ctrl + O
Ctrl + N
Ctrl + S
Alt + F4
File \ Open
File \ Save
File \ Exit
File \ New
Tạo tập tin văn bản mới
Đóng tập tin văn bản
Mở văn bản đã có
Lưu văn bản
* Khi dạy bài “Chỉnh sửa văn bản”: Dùng các từ, cụm từ điền vào chỉ trống cho
phù hợp.
(1) Edit \ Copy (5) Ctrl + V
(8)
(2) Edit \ Cut (6) Ctrl + C
(9)
(3) Edit \ Paste (7) Ctrl + X
(10)
(4) Delete
Các bước sao chép khối
Bước1. Chọn khối
Bước2. Click vào. (hay bấm tổ hợp phím hoặc Click biểu
tượng )
Bước3. Đưa con trỏ đến vị trí mới.
Bước4. Click vào. (hay bấm tổ hợp phím hoặc Click biểu
tượng )
Các bước chuyển khối
Bước1. Chọn khối

Bước2. Click vào. (hay bấm tổ hợp phím hoặc Click biểu
tượng )
Bước3. Đưa con trỏ đến vị trí mới.
Bước4. Click vào. (hay bấm tổ hợp phím hoặc Click biểu
tượng )
Các bước xoá khối
Bước1. Chọn khối
Bước2. Click vào. (hay bấm phím hoặc Click biểu tượng )
b. Rèn luyện kĩ năng thao tác trên máy

14
Để việc học Tin học của học sinh đạt kết quả tốt, chất lượng cao, học sinh
nắm chắc bài, biết thao tác trên máy tính cần cho học sinh học tại phòng máy, học
sinh vừa nghe giáo viên giảng bài vừa ghi bài và thực hiện trên máy tính theo từng
bước một. Với cách tổ chức học nh thế này kết quả cho thấy học sinh nắm chắc bài
học, đa số các em đều thực hiện được các thao tác thực hành.
3.4. Giải trí thư giãn
Để cho học sinh có hứng thú học tập, tạo kích thích tìm tòi, đồng thời góp
phần thư giản cho các em thì trước khi kết thúc tiết học (5-10 phút) tôi thường tổ
chức cho các em chơi một số trò chơi như: Mario, Typingtest, Finger Break Out
hay cho học sinh vẽ hình tự do bằng chương trình Paint mà qua các chương trình
này học sinh được hình thành các kĩ năng sử dụng chuột và bàn phím, các thao tác
với chuột và bàn phím.
Với các giải pháp thực hiện nói trên nên năm học 2013-2014 kết quả học tập
tại bốn lớp 6A, 6B, 6C trường THCS Đông Hương đã đạt được đáng khả quan.
c. PHẦN KẾT LUẬN
1. Kết quả
Qua một thời gian ngắn thực hiện ứng dụng các dụng cụ trực quan vào dạy
học tin học lớp 6 tôi nhận thấy:
- Việc ứng dụng giúp Giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh một cách

tích cực và trực quan, tiết kiệm thời gian trong tiết dạy lý thuyết từ đó HS có thời
gian thực hành nhiều hơn và trong quá trình thực hành học sinh nhớ kiến thức lâu
hơn.
- Đối với học sinh tôi nhận thấy học sinh học tập tích cực, hào hứng, chú ý
hơn và tham gia xây dựng bài sôi nổi hơn. Đặc biệt các em ghi nhớ kiến thức lâu
hơn, chất lượng đi lên rõ rệt.
Sau khi áp dụng các biện pháp trên vào các tiết dạy thể hiện chất lượng các
mứt nh sau.
Cụ thể: * Về mức độ tiếp thu lý thuyết:
Lớp
Tổng
số
Giỏi Khá TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
6A
32 9 28.13 12
37.50
11
34.38
0
0.00
0 0
6B
30 8 26.67 13
43.33
8
26.67
1
3.33
0 0

6C
33 7 21.21 12
36.36
13
39.39
1
3.03
0 0

15
Cộng
95 24 25.26 37
38.95
32
33.68
2
2.11
0 0
Qua kết quả trên thể hiện rõ việc sử cải tiến phương pháp dạy học trong các
bài giảng tin học đã có hiệu quả, chất lượng mũi nhọn và đại trà khá vững chắc học
sinh đã chủ động trong các thao tác thực hành cụ thể là:
So sánh với khảo sát đầu năm
+ Số em hiểu bài biết vận dụng kiến thức kĩ năng trình bày bài lý thuyết tăng
7.36 %
+ Số em đạt trung bình giảm 3.16 %
+ Số em chưa hiểu bài, vận dụng yếu giảm 4.21 %
* Về kĩ năng thực hành:
Lớp
Tổng
số

Thực hành
Tự thao tác sau khi có
hướng dẫn
Thao tác cần có hướng
dẫn thường xuyên
Chưa biết thao tác
SL % SL % SL %
6A 32 13
40.63
19
59.38
0
0.00
6B 30 11
36.67
19
63.33
0
0.00
6C 33 16
48.48
17
51.52
0
0.00
Cộng
95 40
42.11
55
57.89

0
0.00
+ Số lượng học sinh tự thao tác sau khi có hướng dẫn tăng 16.84 %
+ Thao tác cần có hướng dẫn thường xuyên giảm 4.21 %
+ Số HS chưa biết thao tác đã giảm hết.

16
2. Bài học kinh nghiệm
Kinh nghiệm thực tiễn dạy học và kết quả nghiên cứu thực nghiệm cho thấy
để nâng cao chất lượng dạy học cần có các điều kiện sau:
- Tạo không khí học tập tích cực, giáo viên phải tạo ra mỗi giờ học là một
niềm vui, say mê trong học tập của HS. Giáo viên luôn tạo ra những thách thức vừa
sức, tổ chức những hoạt động tự lực của học sinh trong từng tiết học.
- Các thiết bị dạy học rất có ý nghĩa giáo viên phải luôn phát huy hết tác dụng
của các thiệt bị dạy học, đặc biệt là dụng cụ trực quan có nh vậy mới gây được
hứng thú học tập của các em.
- Bên cạnh đó giáo viên phải biết vận dụng các kiến thức trong bài dạy vào các
hoạt động thực tế có liên quan và giải thích cơ thể từ đó các em có nhu cầu tìm hiểu
về môn học.
3. Kiến nghị, đề xuất
Muốn học sinh học tốt các môn học nói chung và môn Tin học nói riêng thì
điều đầu tiên người giáo viên phải tạo được ở học sinh niềm say mê, hứng thú học
tập bộ môn. Giờ học phải thu hút sự chú ý ham học hỏi của học sinh, tạo cho các
em lòng tin vào khả năng của mình, nhiệt tình ham mê học tập. Trên đây là một số
kinh nghiệm của tôi về việc sử dụng phương pháp học dạy trực quan và sử dụng
giáo cụ trực quan trong giảng dạy Tin học. Rất mong nhận được ý kiến đóng góp
của đồng nghiệp.
Qua quá trình thực hiện giảng dạy bản thân tôi có một số kiến nghị sau:
+ Hiện nay nhà trường đã trang bị tương đối đầy đủ máy chiếu (projecter)
trên các phòng học, nhưng ngay tại phòng máy thì chưa trang bị được nên cũng còn

có khó khăn khi hướng dẫn thực hành cho HS. Vì vậy, nhà trường nên trang bị đầy
đủ trang thiết bị cho phòng máy.
+ Tham mưu với các cấp lãnh đạo để xây dựng được các phòng chức năng
để phục vụ cho việc dạy học bằng máy chiếu được thuận lợi hơn.
+ Bảo trì và trang bị thêm máy tính ở phòng thực hành đủ đảm bảo nhu cầu
về sĩ số lớp để cho học sinh học và thực hành được thuận lợi.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Thanh hóa, ngày 08 tháng 09 năm 2015
CAM KẾT KHÔNG COPY
Người viết
Trần Thị Hoa

17
D. PHỤ LỤC
Tài liệu tham khảo:
- Sách giáo khoa và sách giáo viên lớp: 6 - NXB Giáo dục
- Các bài giảng điện tử ở các trang web: ;
;
- Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn Tin học THCS - NXB Giáo
dục
- Tài liệu tập huấn Đổi mới phương pháp dạy học môn Tin - NXB Giáo dục
- Sách bồi dưỡng Sinh viên cao đẳng sư phạm và giáo viên THCS về đổi mới
chương trình và SGK Môn Tin học - NXB Hà Nội
- Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và SGK – NXB ĐH Sư phạm
- Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS Môn Tin học – NXB giáo dục.

18