“TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG MÔN HÌNH HỌC LỚP 8”

PHÒNG GIÁO DỤC&ĐT BẢO LỘC
Trường THCS Phan Chu Trinh

CHUYÊN ĐỀ MÔN TOÁN

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP
“TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC
SINH TRONG MÔN HÌNH HỌC LỚP 8”

THỰC HIỆN: Tổ: Toán – Lý – Tin – Công nghệ
Trường THCS Phan Chu Trinh
Năm học: 2013 – 2014
PHÒNG GIÁO DỤC&ĐT BẢO LỘC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Trường THCS Phan Chu Trinh Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
***************
Bảo Lộc ngày 05 tháng 10 năm 2013
BÁO CÁO
CHUYÊN ĐỀ MÔN TOÁN

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP
“TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC
SINH TRONG MÔN HÌNH HỌC LỚP 8”

THỰC HIỆN: Tổ: Toán – Lý – Tin – Công nghệ
Trường THCS Phan Chu Trinh
Năm học: 2013 – 2014
CA6U1 TRUC1

CẤU TRÚC
I.PHẦN MỞ ĐẦU:
1.Lý do chọn đề tài

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:
a. Mục tiêu
b. Nhiệm vụ
c. Đối tượng nghiên cứu
d. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
e. Phương pháp nghiên cứu
II. NỘI DUNG:
Cơ sở lý luận
Thực trạng
Các giải pháp, biện pháp
Tiết dạy minh họa
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
Kết luận
Kiến nghị



PHÒNG GIÁO DỤC&ĐT BẢO LỘC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Trường THCS Phan Chu Trinh Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
***************
Bảo Lộc ngày 05 tháng 10 năm 2013
BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ MÔN TOÁN
ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ:
“TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
TRONG MÔN HÌNH HỌC LỚP 8”
I.PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết ở trường phổ thông, một trong những bộ môn được các em yêu thích
đó là môn toán bởi lẽ đó là một môn học cơ bản có tác dụng phát triển tư duy logic, phân tích,
tổng hợp, cho học sinh. Việc học tốt môn toán là cơ sở để giúp các em có thể học tốt những môn

khác. Toán học hình thành cho các em tính chính xác, tính hệ thống, tính khoa học và tính
logic, Vì thế nếu chất lượng dạy và học bộ môn toán được nâng cao thì có nghĩa là chúng ta góp
phần thúc đẩy chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học toán hiện nay ở trường THCS là tích cực
hóa các hoạt động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học nhằm hình thành
cho các em tư duy tích cưc, độc lập và sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn
đề, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui
hứng thú học tập cho học sinh. Vì vậy mà các phương pháp dạy học ở trường phổ thông phải linh
hoạt, phù hợp với những điều kiện cụ thể của Thầy và Trò. Đây cũng là một bài toán đặt ra để
chúng ta cùng giải quyết. Dù rằng bước đầu còn gặp khó khăn về nhiều mặt, đặc biệt là chưa
thành thạo trong việc ứng dụng CNTT, sử dụng bảng tương tác thông minh hỗ trợ cho việc dạy
học song được sự phân công và chỉ đạo của BGH trường THCS Phan Chu Trinh, tổ Toán – Lý –
Tin – Công nghệ chúng tôi mạnh dạn thực hiện chuyên đề: Một số biện pháp “ Tích cực hóa
hoạt động của học sinh trong môn hình học lớp 8”.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:
a.Mục tiêu:
- Thông qua chuyên đề, chúng tôi muốn trao đổi thêm về phương pháp giảng dạy phân
môn hình học lớp 8 để có hiệu quả giảng dạy cao nhất.
- Giúp cho học sinh lĩnh hội được kiến thức mới và có hướng suy nghĩ cho việc tìm tòi
lời giải bài toán chứng minh hình học, nhằm dần hình thành kĩ năng phân tích, tổng
hợp kiến thức, giúp phát triển tư duy và rèn khả năng tự học cho học sinh, đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục.
b. Nhiệm vụ:
- Nghiên cứu lý luận của phương pháp “ Tích cực hóa hoạt động của học sinh “ trong các
tiết học như thế nào cho có hiệu quả cao nhất.
- Nghiên cứu xem có những hình thức tổ chức hoạt động dạy- học nào để gây hứng thú
học tập cho học sinh.
- Sưu tầm, tìm hiểu các phần mềm hỗ trợ, ứng dụng CNTT vào dạy học.
- Đề ra những biện pháp để “ Tích cực hóa hoạt động của học sinh trong môn hình học
lớp 8”.

- Từ đó rút ra kết luận và đưa ra các kiến nghị cụ thể nhằm giúp cho việc giảng dạy môn
hình học lớp 8 đạt hiệu quả.
c. Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh khối 8 trường THCS Phan Chu Trinh.
d. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu:
- Áp dụng cho nhiều bài học ở phân môn hình học lớp 8 chương trình SGK hiện hành.
- Có nhiều con đường, nhiều cách để đổi mới phương pháp theo hhướng tích cực cho
phân môn hình học, nhưng vì điều kiện thời gian, chuyên đề chỉ đề cập đến một phương pháp
quan trọng và phổ biến hiện nay là: Một số biện pháp để “ Tích cực hóa hoạt động của học
sinh trong môn hình học lớp 8”.
e. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp kích thích tư duy.
- Phương pháp đàm thoại, gợi mở.
- Phương pháp thảo luận nhóm.
- Phương pháp vui để học.
- Phương pháp kiểm tra kết quả học tập.
II. NỘI DUNG:
1. Cơ sở lý luận của chuyên đề:
• Thực hiện chương trình sách giáo khoa của Bộ giáo dục và đào tạo thì
giáo viên
chúng ta phải đổi mới phương pháp dạy học, trong đó học sinh là người chủ động trong toàn bộ
quá trình tiếp thu kiến thức. Muốn đạt được điều đó đòi hỏi học sinh phải tự học, tự nghiên cứu,
tự tìm tòi khám phá kiến thức mới, từ đó học sinh sẽ khắc sâu kiến thức hơn, nhất là đối với bộ
môn Toán.
• Đối với bộ môn toán, kiến thức mới được hình thành chủ yếu là dựa trên cơ sở nền tảng cơ
bản của kiến thức cũ: từ sự phát triển, mở rộng một cách lôgic và cần thiết.
Ví dụ: Trong phân môn hình học 8 chúng ta thấy: các khái niệm hình học có mối liên quan chặt
chẽ, khái niệm này có thể được định nghĩa thông qua khái niệm trước đó. Chẳng hạn “ hình
chữ nhật là hình bình hành có một góc vuông”
Cho nên trong quá trình dạy học sự hình thành cho học sinh những kiến thức mới dựa trên

kiến thức cũ đã học làm cho học sinh dễ dàng tiếp thu bài mới vì học sinh có thể tự phát hiện,
khám phá, tìm tòi kiến thức mới và làm cho học sinh lĩnh hội kiến thức mới một cách tự nhiên,
mang tính hệ thống. Bên cạnh đó nó còn tạo cho học sinh niềm say mê, phấn khởi trong sự phát
hiện những điều mới mẻ.
• Trong thời đại công nghệ hiện nay, việc học và chơi ngày càng gắn với máy vi tính, gắn với
CNTT nhiều hơn. Giáo viên không thể bằng lòng với các thông tin có sẵn trên trang sách và
tài liệu tham khảo. Internet là một nguồn thông tin quan trọng, phần mềm dạy học là một
trong những tài liệu hỗ trợ tích cực cho việc đổi mới phương pháp dạy học. Việc sử dụng
phần mềm dạy học toán làm phương tiện hỗ trợ một cách hợp lý sẽ cho hiệu quả cao. Các bài
giảng do giáo viên tự thiết kế từ các phần mềm công cụ sẽ phù hợp và sinh động hơn với đối
tượng học sinh của lớp đang giảng dạy và bám sát với nội dung chương trình, chuẩn KTKN
góp phần tăng hiệu quả giáo dục.
2.Thực trạng:
• Trong trường THCS Phan Chu Trinh hiện nay chúng tôi nhận thấy:
Thuận lợi :
- Đa số học sinh yêu thích học bộ môn Toán, đại bộ phận CMHS quan tâm đến giáo dục
- Đội ngũ giáo viên cơ bản là có tinh thần tự bồi dưỡng thường xuyên, liên tục để nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có trách nhiệm đối với học sinh đối với trường, lớp
- Phương pháp giảng dạy đã có sự đổi mới hơn theo hướng tích cực hóa hoạt động của
người học, từng bước áp dụng CNTT vào giảng dạy
- Đội ngũ giáo viên trong tổ nhiệt tình, đoàn kết giúp đỡ nhau.
- Được sự quan tâm của BĐD cha mẹ học sinh, ban giám hiệu trường.
Khó khăn:
- Một số học sinh đi học không đều, lười học, chưa xác định được mục đích động cơ thái
độ học tập đúng đắn, không mạnh dạn trước đám đông.
-Một số gia đình có hoàn cảnh khó khăn : về kinh tế, về trình độ văn hóa, gia đình chưa
quan tâm đến con em mình, chưa động viên, nhắc nhỡ các em học bài, làm bài ở nhà.
- Một số gia đình đi làm vườn xa nhà, đi làm thuê, các em phải ở nhà tự sinh hoạt, không
có người lớn quản lý => lười học, ham chơi.
- Nhà các em trong một lớp ở xa trường, xa nhau => khó thành lập nhóm bạn học tập.

-Một số học sinh đã nghỉ học thường rủ rê các em học sinh trong trường, một số
học sinh lười học dễ bị sa ngã, bỏ học để đi chơi điện tử, chơi gems…
-Khả năng nhớ kiến thức cũ của học sinh rất yếu, bị hổng kiến thức.
-Một số học sinh ghi bài,vẽ hình rất chậm, một số học sinh chưa ghi bài kịp => không
tiếp thu bài giảng của giáo viên => không hiểu bài, không làm được bài tập ở nhà.
- Khả năng phân tích tổng hợp, so sánh của học sinh còn hạn chế, các em chưa
mạnh dạn trong học tập do hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin.
- Học sinh lười suy nghĩ, còn trông chờ thầy cô, bạn bè giải giúp, mức độ tư duy,
vốn kiến thức cơ bản đã học còn hạn chế.
- Khả năng chú ý và tập trung vào bài giảng của giáo viên chưa cao.
- Một bộ phận không nhỏ giáo viên còn hạn chế trong việc ứng dụng CNTT vào dạy
học. Phương tiện, thiết bị dạy học chưa đáp ứng đủ cho việc áp dụng phương pháp dạy học mới.
• Qua tìm hiểu chúng tôi nhận thấy nguyên nhân chủ yếu là do trong quá trình dạy học,
Thầy( Cô) giáo chưa chú trọng thật nhiều đến việc hướng dẫn học sinh phương pháp học tập
đúng đắn,các hính thức tổ chức hoạt động trong giờ học chưa phong phú nên chưa kích thích
được học sinh hứng thú học tập.
3. Các giải pháp, biện pháp:
a. Giáo viên cần nắm vững những nội dung cơ bản của chương trình hình học 8:
Hình học 8 gồm 70 tiết trong đó:
- Lý thuyết: 34 tiết
- Luyện tập: 17 tiết
- Thực hành: 2 tiết
- Ôn tập chương: 6 tiết
- Ôn tập học kì: 2 tiết
- Ôn tập cuối năm: 3 tiết
- Kiểm tra 45 phút: 2 tiết
- Kiểm tra học kì: 2 tiết
- Trả bài kiểm tra học kì: 2 tiết
Chương trình hình học 8 gồm những nội dung sau:
• Chương I: Tứ giác (24 tiết)

. Chủ đề 1: Tứ giác, các tứ giác đặc biệt
. Chủ đề 2: Bổ sung một số kiến thức về tam giác
. Chủ đề 3: Đối xứng trục, đối xứng tâm.
• Chương II: Đa giác, diện tích đa giác(12 tiết)
. Đa giác, đa giác đều
. Diện tích hình chữ nhật.
. Diện tích tam giác.
. Diện tích hình thang.
. Diện tích hình thoi.
. Diện tích đa giác.
• Chương III. Tam giác đồng dạng (18 tiết)
. Định lí Talet trong tam giác
. Định lí đảo và hệ quả của định lí Talet
. Tính chất đường phân giác của tam giác
. Khái niệm hai tam giác đồng dạng
. Trường hợp đồng dạng thứ nhất
. Trường hợp đồng dạng thứ hai
. Trường hợp đồng dạng thứ ba
• Chương IV. Hình lăng trụ đứng – hình chóp đều(16 tiết)
. Hình hộp chữ nhật
. Thể tích của hình hộp chữ nhật
. Hình lăng trụ đứng
. Diện tích xung quanh của hình lăng trụ đứng
. Thể tích của hình lăng trụ đứng
. Hình chóp đều và hình chóp cụt đều
. Diện tích xung quanh của hình chóp cụt đều
. Thể tích của hình chóp đều
b. Biết được một số điểm mới và khó trong chương trình hình học lớp 8:
- Điểm mới của chương trình là về quan điểm trình bày và mức độ yêu cầu.
- Với nguyên tắc “ không quá coi trọng tính cấu trúc, tính chính xác của hệ thống toán

học trong chương trình,hạn chế đưa vào chương trình những kết quả có ý nghĩa lý
thuyết thuần túy và các phép chứng minh dài dòng, phức tạp, không phù hợp với đa
số học sinh. Tăng tính thực tiễn và tính sư phạm tạo điều kiện để học sinh được tăng
cường luyện tập, thực hành rèn luyện kĩ năng tính toán và vận dụng các kiến thức
toán học vào đời sống và vào các môn học khác”.
- Trong chương trình THCS thì chương IV là một chương hoàn toàn mới đối với học
sinh lớp 8. ở chương này gới thiệu cho học sinh một số vật thể trong không gian
thông qua các mô hình. Trên cơ sở quan sát hình hộp chữ nhật, học sinh nhận biết
được một số khái niệm cơ bản của hình học không gian. Chương trình không yêu cầu
học sinh biểu diễn hình không gian nhưng việc quan sát mô hình, việc đọc hình là cần
thiết.
- Với thời lượng dành cho luyện tập nhiều hơn, SGK xây dựng hệ thống câu hỏi, bài
tập đa dạng phong phú, có những bài tập đòi hỏi kĩ năng suy luận, kĩ năng vận dụng
tính toán vào thực tế đòi hỏi học sinh phải có khả năng quan sát, nhận xét chính
xác, kĩ năng phân tích, tổng hợp, kĩ năng tính toián cẩn thận và khoa học.
c. Nắm được những phương pháp chủ yếu để dạy hình học 8:
Từ những thực tế nêu trên, chúng ta cần áp dụng những phương pháp dạy học phân môn
hình học 8 như thế nào để “ Tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ dạy hình học
lớp 8”. Nhằm đạt được mục tiêu của từng tiết dạy và phù hợp với tùng đối tượng học sinh
là vấn đề chúng ta phải quan tâm giải quyết. Chúng tôi đã mạnh dạn đưa ra một số phương
pháp sau:
• Phương pháp kích thích tư duy: Dựa vào khả năng hiểu biết của học sinh, giáo viên
đưa ra những tình huống có vấn đề kích thích học sinh tím tòi, khám phá giải quyết các
tình huống đó và tự phát hiện kiến thức mới.
• Phương pháp thảo luận nhóm: Chia cả lớp thành nhiều nhóm nhỏ cùng thảo luận một
vài vấn đề nhằm cho học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo sự
tin tưởng vào khả năng của mình từ đó các em có ý thức vươn lên và phát huy được sức
mạnh của tập thể. Qua việc cử đại diện nhóm trình bày nội dung thảo luận của nhóm đã
rèn cho học sinh khả năng diễn đạt chính xác ý tưởng của mình và hiểu ý tưởng của
người khác.

• Phương pháp vui để học: Giáo viên tìm những trò chơi đơn giản nhưng có hiệu quả
trong việc củng cố kiến thức ở những bài có thể được, đem lại niềm vui hứng thú học tập
của học sinh.
• Phương pháp kiểm tra kết quả học tập: Qua phiếu học tập nhằm củng cố khắc sâu kiến
thức cho học sinh, kiểm tra đánh giá được mức độ nắm bắt kiến thức của học sinh. Ngoài
ra qua phiếu học tập còn phát huy được tính tích cực hoạt động của học sinh.
• Đặc biệt trong giảng dạy việc ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học với các phần
mềm: GeoGebra, Powepoint, Activeboard để ghi các công thức, các bài tập, các câu hỏi
trắc nghiệm, vẽ hình, quỹ tích nhằm gây hứng thú cho học sinh, khắc phục sự nhàm
chán, giúp học sinh đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng để các em tiếp thu
kiến thức được tốt hơn. Ngoài ra còn tiết kiệm được thời gian trong tiết học.
• Trong quá trình giảng dạy giáo viên cần lựa chọn các phương pháp thích hợp với từng
bài, với tùng đối tượng học sinh nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của các
em.
d. Một số biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh:
Nói đến phương pháp tích cực là nói đến các phương pháp giáo dục, dạy học theo
hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học, chống lại thói quen học tập
thụ động. Chúng ta có thể sử dụng một số biện pháp sau:
• Tăng cường tổ chức các hoạt động của học sinh:
Điểm nổi bật trong phương pháp mới(tích cực) là hoạt động của học sinh chiếm tỉ trọng
cao so với hoạt động của giáo viên về mặt thời gian cũng như cường độ làm việc. do đó
trong khâu soạn bài giáo viên phải đầu tư rất nhiều:
- Khi soạn: những dự kiến của giáo viên phải tập trung chủ yếu vào các hoạt động của
học sinh (quan sát, so sánh, nhận xét, tranh luận về vấn đề đặt ra ). trên cơ sở đó sẽ
phải tổ chức hoạt động của học sinh như thế nào? Thời lượng bao nhiêu? Dự kiến
những khả năng diễn biến của các hoạt động và biện pháp điều chỉnh để không bị “
Cháy giáo án”.
- Trong phương pháp mới có sự giáo tiếp thường xuyên giữa Trò với Thầy, giữa Trò
với Trò, nội dung kiến thức của bài học được xây dựng từ những đóng góp của Trò
thông qua những hoạt động do Thầy tổ chức, hướng dẫn. Do đó người Thầy phải có

kinh nghiệm sư phạm để làm chủ được thời gian của tiết học. khác với cách dạy
truyền thống: thông tin đi một chiều từ Thầy đến Trò, giáo viên kiểm soát được, chủ
động được thời gian.
- Để tổ chức các hoạt động của học sinh, giáo viên thường dùng các phiếu học tập là
giấy rời có in sẵn các công việc độc lập hoặc theo nhóm phát cho học sinh làm trong
thời gian ngắn của tiết học do giáo viên tự soạn đáp ứng nhu cầu và sát trình độ học
sinh.
• Nâng cao chất lượng câu hỏi:
Xét câu hỏi gồm hai loại chính:
- Loại câu hỏi có yêu cầu thấp: Đòi hỏi tái hiện kiến thức, nhớ lại và trình bày một
cách có chọn lọc, có hệ thống. Loại câu hỏi này thường được dùng trong các trường
hợp: Học sinh sắp sửa được giới thiệu kiến thức mới, học sinh đang luyện tập, thực
hành, ôn luyện kiến thức đã học.
- Loại câu hỏi có yêu cầu cao: Đòi hỏi sự thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát
hóa, vận dụng kiến thức. Loại câu hỏi này thường được dùng trong các trường hợp:
Học sinh có những thông tin kiến thức cơ bản, giáo viên muốn sử dụng những thông
tin ấy trong những tình huống phức tạp hơn. Học sinh đang thảo luận hoặc đang tham
gia giải quyết vấn đề.
- Lưu ý: Khi sử dụng các câu hỏi có yêu cầu cao về nhận thức, giáo viên cần phải
quan tâm đến phản ứng của mình trước câu trả lời của học sinh. Thường có 4 kiểu
phản ứng:
. Khen ngợi: VD : Tốt, tốt lắm
. Chấp nhận: VD : Được
. Sửa chữa: VD: Hãy xem lại câu trả lời có chỗ nào sai? Thử trả lời theo cách khác?
. Phê phán: VD: Nhầm rồi; Sai cơ bản.
• Điều kiện để áp dụng phương pháp: Sự phát triển của phương pháp phụ thuộc:
 Giáo viên:
- Nắm chắc kiến thức bộ môn.
- Có trình độ sư phạm, chuyên môn, nghiệp vụ.
- Biết ứng xử tinh tế.

- Biết sử dụng thiết bị dạy học.
- Định hướng được sự phát triển của học sinh.
 Học sinh:
- Có giác ngộ về mục đích học tập.
- Tự nguyện, tự giác trong hoạt động.
- Biết tự học.
- Có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của bản thân và của lớp.
- Có kĩ năng cần thiết của các loại tư duy lôgic.
e. Ví dụ cụ thể: Chương I: TỨ GIÁC
*Về nội dung: . Chương tứ giác gồm 24 tiết trong đó có 12 tiết lý thuyết, 9 tiết luyện tập, 2
tiết ôn tập chương, 1 tiết kiểm tra.
. Học xong chương này học sinh cần đạt những yêu cầu sau:
- Kiến thức: Học sinh nắm được hệ thống kiến thức về tứ giác: Tứ giác, hình thang,
hình thang cân, hình bình hành, hình chữ nhật, hình thoi, hình vuông( Bao gồm: Định
nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết của mỗi loại tứ giác trên).Ngoài ra học sinh cần
nắm được các kiến thức về đối xứng trục và đối xứng tâm.
- Kĩ năng: Học sinh cần có các kĩ năng tính toán, vẽ hình, đo đạc, gấp hình kĩ năng
lập luận và chứng minh hính học được coi trọng.
- Thái độ: Học sinh rèn được thao tác tư duy như quan sát và dự đoán khi giải toán,
phân tích tìm tòi cách giải và trình bày lời giải bài toán, nhận biết được các quan hệ
hình học trong các vật thể xung quanh, bước đầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
• Về biện pháp thực hiện:
 Bước 1: Chuẩn bị:
Giáo viên:
- Nắm chắc kiến thức bộ môn, xác định đúng mục tiêu từng tiết dạy.
- Bám sát chuẩn KTKN, dạy vững kiến thức cơ bản.
- Thiết kế bài giảng phải chính xác về mặt kiến thức, đảm bảo tính hệ thống, lôgic
nhằm đạt được mục tiêu đề ra đồng thời phân loại các câu hỏi, tăng tỉ lệ câ hỏi yêu
cầu phải tư duy, sáng tạo nhưng đảm bảo phù hợp đối tượng học sinh. Mặt khác cho
học sinh luyện tập, củng cố từng phần và vận dụng kiến thức đã học vào thức tế.

- Dự đoán khả năng của học sinh để giáo viên lường trước những khó khăn, sai lầm mà
học sinh có thể mắc phải,từ đó có biện pháp điều chỉnh, khắc phục.
- Chuẩn bị đầy đủ các phương tiện phục vụ cho tiết học, ứng dụng CNTT vào trong
giảng dạy, khai thác triệt để tác dụng của các phần mềm hỗ trợ như : GeoGebra,
Powepoint, Activeboard để phục vụ tốt cho tiết học.
Học sinh:
- Phải có tinh thần tự học: Trước khi đến lớp cần có ý thức tự giác ôn lại kiến thức cũ,
nghiên cứu bài mới, ghi lại những vướng mắc để giáo viên cùng học sinh cùng giải
quyết trong giờ học tới.
- Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập theo yêu cầu giáo viên.
 Bước 2: Thực hiện:
Giáo viên:
- Giáo viên giữ vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển và đánh giá các hoạt
động của học sinh.
- Hệ thống câu hỏi của giáo viên cần ngắn gọn, rõ ràng, đủ ý, chính xác, vừa sức với
học sinh và sát với vấn đề cần giải quyết.
- Khi giải quyết vấn đề xong, cần củng cố từng phần, qua đó khắc sâu kiến thức cho
học sinh đồng thời đánh giá được mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh để có biện
pháp điều chỉnh kịp thời.
- Sau mỗi câu trả lời của học sinh, giáo viên cần thể hiện phản ứng của mình(Khen
ngợi, chấp nhận, sửa chữa, hay phê phán).
- Hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học.
Học sinh:
- Trong giờ học, học sinh cần tích cực, tự giác, chủ động hoạt động theo yêu cầu của
giáo viên.
- Tập trung chú ý nghe giảng, suy nghĩ, nhẫn nại, tự lực, biết phồi hợp tham gia vào
các hoạt động dưới sự chỉ đạo của giáo viên.
- Rèn kĩ năng phân tích, tổng hợp, khả năng suy luận lôgic, rèn tính cẩn thận,chính xác
trong vẽ hình, giải bài tập, kiểm tra từng bước, từng phần để kịp thời phát hiện sai
lầm, từ đó khắc phục và tích lũy kinh nghiệm cho bản thân.

4. Tiết dạy minh họa: Tiết 18: Bài 11: HÌNH THOI (Có giáo án kèm theo)
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
1. Kết luận:
- Để học sinh có sự hứng thú học tập, có tư duy độc lập,sáng tạo, có khả năng suy luận
hợp lôgic,vận dụng các kiến thức đã học vào giải bài tập, vào đời sống và các môn học khác
thì việc sử dụng phối hợp nhiều phương pháp một cách linh hoạt,sáng tạo nhằm “ Tích cực
hóa hoạt động của học sinh” là trách nhiệm của người giáo viên.
- Chúng ta cần chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học và sử dụng phương pháp phù hợp
với nội dung bài học, trình độ của học sinh.
- Trong khâu soạn bài cần chuẩn bị các câu hỏi tránh hình thức, tránh đặt câu hỏi ở chỗ dễ
hỏi chứ không phải là ở chỗ cần hỏi, tránh tùy tiện đặt câu hỏi tức thì tại lớp mà không có sự
chuẩn bị trước. mỗi bài cần có một số câu hỏi then chốt nhằm vào mục đích nhận thức nhất
là ở các phần trọng tâm.
- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh là cả
một quá trình lâu dài Hãy phấn đấu để trong mỗi tiết học bình thường của chúng ta được
hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, thực hành nhiều hơn và quan trọng là được suy
nghĩ nhiều hơn trên con đường chủ động chiếm lĩnh tri thức.
2. Kiến nghị:
- Phòng giáo dục cần tổ chức thực hiện các chuyên đề cho giáo viên tham dự để học hỏi
thêm.
- Nhà trường hỗ trợ đầy đủ trang thiết bị dạy học, tăng cường công tác tập huấn ứng dụng
CNTT vào dạy học cho giáo viên giúp cho việc giảng dạy đạt kết quả cao hơn.
- Khi viết chuyên đề này, chúng tôi đã cố gắng nghiên cứu lí luận, căn cứ nội dung
chương trình và thực trạng của Thầy và Trò trường THCS Phan Chu Trinh, đã có những thành
công khi áp dụng trong thực tế, nhưng cũng không tránh khỏi những thiếu sót do kinh nghiệm và
năng lực còn hạn chế. Rất mong được sự góp ý của quý Thầy, Cô để chuyên đề được hoàn thiện
hơn.
Bảo Lộc tháng 10 năm 2013
Nhóm GV toán 8