L’uttlisation des tic dans l’enseignement du vocabulaire au lycée à option de TRan hung dao, binh thuan = dùng công nghệ thông tin trong việc dạy từ vựng ở trường THPT chuyên trần hưng đạo, bình thuật

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI
ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES
DÉPARTEMENT DE LA FORMATION POST-UNIVERSITAIRE
----------------- -------------------

LÊ THỊ TRỢ

L’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT DU
VOCABULAIRE AU LYCÉE À OPTION DE TRAN HUNG DAO,
BINH THUAN
(Sử dụng công nghệ thông tin trong việc dạy từ vựng ở trường THPT
chuyên Trần Hưng Đạo ,Bình Thuận)

MÉMOIRE DE MASTER

Option: Didactique
Code : 60 14 10

HANOI - 2012


UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI
ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES

DÉPARTEMENT DE LA FORMATION POST-UNIVERSITAIRE
----------------- -------------------

LÊ THỊ TRỢ

L’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT DU
VOCABULAIRE AU LYCÉE À OPTION DE TRAN HUNG DAO,

BINH THUAN
(Sử dụng công nghệ thông tin trong việc dạy từ vựng ở trường THPT
chuyên Trần Hưng Đạo, Bình Thuận)

MÉMOIRE DE MASTER

Option: Didactique
Code : 60 14 10
Dirigé par : Pr.Dr. NGUYỄN QUANG THUẤN

HANOI – 2012

1


TABLE DES MATIÈRES
Remerciements ......................................................................................................... 3
Résumé ..................................................................................................................... 4
INTRODUCTION .................................................................................................. 10
1. Raison du choix du problème de recherche .......................................................... 10
2. Objectifs de recherche .......................................................................................... 11
3. Questions de recherche ......................................................................................... 12
4. Méthodes de recherche ........................................................................................ 12
5. Structure du mémoire .......................................................................................... 13
CHAPITRE 1 : CARDRE THÉORIQUE ............................................................ 14
1.

Quelques concepts de base ............................................................................. 14

1.1. Le vocabulaire ................................................................................................... 14

1.2. Le vocabulaire et le lexique ............................................................................... 14
1.3. Le mot ............................................................................................................. 17
2.

Enseignement et l’apprentissage du vocabulaire ........................................... 18

2.1. Le rôle du vocabulaire dans l‟apprentissage d‟une langue étrangère ................. 18
2.2. L‟apprentissage du vocabulaire ......................................................................... 19
2.3. L‟enseignement du vocabulaire ........................................................................ 19
3.

Les TIC et l’enseignement et l’apprentissage du français .......................... 23

3.1. L‟intégration des technologies dans l‟enseignement de la langue ...................... 23
3.2. Les apports de l'utilisation des TIC dans l'enseignement et apprentissage du
français, du vocabulaire en particulaire ..................................................................... 26
3.2.1. L‟individualisation des rythmes ...................................................................... 28
3.2.2. L‟interactivité ................................................................................................. 28
3.2.3. L‟autonomie de l‟apprenant ............................................................................ 29
3.2.4. La motivation ................................................................................................. 30
3.3.

Ressources des TIC......................................................................................... 31

3.3.1. Les caractéristiques du multimédia et la capacité d‟apprentissage ................... 31
3.3.2. Scénario pédagogique ..................................................................................... 32
3.3.2.1. Les outils du scénario pédagogique et les TIC .............................................. 33
4.

Conclusion ........................................................................................................ 36

5


CHAPITRE II : L’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT DU
VOCABULAIRE AU LYCÉE À OPTION DE TRẦN HƯNG ĐẠO, BÌNH
THUẬN ................................................................................................................... 38
1.

La méthodologie de la recherche.................................................................... 39

1.1. La première enquête ......................................................................................... 39
1.1.1. La population et l‟échantillon ......................................................................... 39
1.1.2. Le questionnaire ............................................................................................. 40
1.1.3. Le déroulement de l‟enquête ........................................................................... 42
1.2. La deuxième enquête ........................................................................................ 42
1.2.1. La population et l‟échantillon ......................................................................... 42
1.2.2. Le questionnaire ............................................................................................. 43
1.2.3. Le déroulement de l‟enquête ........................................................................... 45
2.

Les résultats de la recherche .......................................................................... 45

2.1. Perception des élèves et des enseignants sur le rôle du vocabulaire et sur
l‟intégration des TIC dans la société et dans l‟éducation ........................................... 45
2.1.1. Perception des élèves ...................................................................................... 45
2.1.2. Perception des enseignants .............................................................................. 46
2.2. Utilisation des TIC des enseignants et des élèves dans leur enseignement et
leur apprentissage du vocabulaire ............................................................................. 47
2.2.1. Utilisation des TIC des élèves dans leur apprentissage du vocabulaire ............ 47

2.2.2. Utilisation des TIC des enseignants dans leur enseignement du vocabulaire ... 49
2.3.

Apports et inconvénients présentés par les TIC dans l‟enseignement et

l‟apprentissage du vocabulaire perçus par des enseignants et des élèves .................. 50
2.3.1. Apports et inconvénients présentés par les TIC dans l‟apprentissage du
vocabulaire par des élèves ........................................................................................ 50
2.3.2. Apports et inconvénients présentés par les TIC dans l‟enseignement du
vocabulaire par des enseignants. .............................................................................. 51
2.4. Facteurs limitants et favorisants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement
et l‟apprentissage du vocabulaire perçus par les élèves et les enseignants ................. 52
2.4.1. Facteurs limitants ou favorisants de l‟intégration des TIC, perçus par les
élèves, dans l‟enseignement et dans l‟apprentissage du vocabulaire ........................ 52

6


2.4.2. Facteurs limitants et favorisants de l‟intégration des TIC perçus par les
enseignants dans l‟enseignement et dans l‟apprentissage du vocabulaire ................. 54
3.

Conclusion du chapitre ................................................................................... 55

CHAPITRE III : IMPLICATION PÉDAGOGIQUE ET DISCUSSION ........... 58
1.

La formation des enseignants et des élèves à l’utilisation des TIC ............... 59

2.

Créer la motivation chez des élèves dans l’apprentissage avec les TIC ....... 60

3.

Équipements des TIC dans les classes ............................................................ 61

4.

Comment enseigner le vocabulaire aux élèves avec les TIC ? ...................... 61

5.

Acquérir des connaissances lexicales avec les TIC ......................................... 62

5.1. Enseigner et apprendre le vocabulaire par les sites d‟enseignement/
apprentissage du français. ......................................................................................... 62
5.2. Enseigner et apprendre le vocabulaire avec Les cédéroms/ les logiciels
d‟apprentissage en français ....................................................................................... 68
5.3. Enseignement/apprentissage du vocabulaire avec le dictionnaire du français
(en ligne ou hors ligne) ............................................................................................. 72
6.

Démarches proposées pour l’exploitation des TIC dans l’enseignement et

l’apprentissage du vocabulaire .............................................................................. 73
6.1. Public .............................................................................................................. 73
6.2. Méthode Ado1 ................................................................................................. 73
6.3. Réalisation du scénario pédagogique ............................................................... 74
7.

Conclusion du chapitre .................................................................................. 86

CONCLUSION ....................................................................................................... 87
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................. 90
ANNEXES .............................................................................................................. 96

7


LISTE DES TABLEAUX & LISTE DES FIGURES
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1: Les caractéristiques sociales des élèves-participants ............................... 40
Tableau 2: Structure du questionnaire de la première enquête .................................. 41
Tableau 3: Les caractéristiques sociales des enseignants-participants ....................... 43
Tableau 4: Structure du questionnaire de la deuxième enquête ................................. 44

LISTE DES FIGURES
Figure 1: Système logique d‟apprentissage des connaissances ............................... 21
Figure 2: Ordinateur ............................................................................................... 23
Figure 3: Utilisation de l‟ordinateur ........................................................................ 26
Figure 4 : Interactivité entre professeur et élève / élève-élève .................................. 29
Figure 5: Perception des élèves sur l‟importance des TIC ........................................ 46
Figure 6: Perception des enseignants sur l‟importance des TIC .............................. 47
Figure 7: Fréquence d‟utilisation des TIC des élèves ............................................... 47
Figure 8: Utilisation des équipement multimédia des élèves .................................... 48
Figure 9: Fréquence d‟utilisation des TIC des enseignants ....................................... 49
Figure 10: Utilisation des TIC des enseignants pour l‟enseignement du vocabulaire . 50
Figure 11: Apport des TIC perçu par les élèves et les enseignants ........................... 51
Figure12: Inconvénients présentés par les TIC dans l‟enseignement du vocabulaire

perçus par les enseignants ....................................................................................... 52
Figure 13 : Facteurs limitants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et
l‟apprentissage du vocabulaire perçus par les élèves ............................................... 54
Figure 14 : Facteurs limitants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et
l‟apprentissage du vocabulaire perçus par les enseignants ....................................... 55
Figure 15: Enseigner et apprendre le français avec le TV5...................................... 63
Figure 16: Enseigner le français avec le tivi5mondeplus ....................................... 63

8


Figure 17: Cours pour apprendre le français avec le lexique FLE ........................... 64
Figure 18: Les fiches pédagogiques pour enseigner le français avec le polar .......... 65
Figure 19: Jouez avec le vocabulaire dans le webpédagogique .............................. 65
Figure 20: Exercices de vocabulaire ....................................................................... 66
Figure 21: Le lexique avec peinture ........................................................................ 66
Figure 22: Activités et jeux pour apprendre le vocabulaire ..................................... 67
Figure 23: Vocabulaire français .............................................................................. 67
Figure 24: Vocabulaire illustré en français.............................................................. 68
Figure 25: Le cédérom “ tell me more “ ................................................................. 69
Figure 26: Le cédérom “talk to me français” .......................................................... 70
Figure 27: Le cédérom : « je vous ai compris »....................................................... 71
Figure 28: Dictionnaire Freelang ............................................................................ 73
Figure 29: Le méthode de français Ado .................................................................. 74
Figure 30: Leçon 1 : en scène ................................................................................. 75

LISTE DES ABREVIATIONS
TIC : Technologies de l'Information et de la Communication
TICE : Technologies de l'Information et de la Communication pour l‟éducation
F.L.E : français langue étrangère

THD : Trần Hưng Đạo

9


INTRODUCTION
1. Raison du choix du problème de recherche.
Il est évident que le vocabulaire est d‟une importance primordiale pour
l‟apprentissage d‟une langue étrangère (Galisson, 1983, Courtillon, 1989, Treville et
Duquette, 1986). En effet, s‟il est déjà important de maîtriser la langue sur le plan
grammatical et syntaxique pour pouvoir communiquer, il est primordial d‟avoir une
bonne connaissance du vocabulaire. Ce dernier constitue le noyau dur aussi bien
dans la production que dans la compréhension d‟une langue (Coady, 1997 : 273290)
Le vocabulaire est une des composantes de la compétence linguistique à acquérir
dans l‟apprentissage du français. En effet, la grammaire, la phonologie et le
vocabulaire sont les trois éléments constituant du processus de l‟apprentissage
d‟une langue étrangère. Si l‟acquisition de la grammaire et de la phonétique pourrait
théoriquement s‟effectuer après un certain temps, l‟enrichissement du vocabulaire
doit se faire durant tout l‟apprentissage (Nguyen, 2005). Cependant, nous
constatons que les enseignants et les apprenants à notre lycée rencontrent des
difficultés dans l‟enseignement/ l‟apprentissage du français notamment celui du
vocabulaire.
L‟introduction des TIC dans l‟éducation et la formation n‟est plus une vue de
l‟esprit. En effet les nouvelles technologies ont pénétré, et nul ne peut le nier, de
manière considérable tous les secteurs de l‟éducation et de l‟enseignement
supérieur. Elles constituent un enjeu de taille, un enjeu stratégique. Elles offrent de
nouvelles modalités d‟enseignement d‟apprentissage, en particulier dans le domaine
des langues étrangères. Grâce aux TIC, se développent de nouveaux dispositifs
d‟enseignement et d‟apprentissage.
Ces dernières années, dans le contexte scolaire et universitaire, la technologie de

l‟information et de la communication (TIC) a pris une place de plus en plus
importante dans le domaine du français langue étrangère (FLE) avec l‟apparition de
nouveaux outils tels que le cédérom et Internet, logiciels, etc.

10


Étant enseignante de français au lycée à option de THD depuis plusieurs années,
nous constatons que les enseignants et les apprenants rencontrent des difficultés
dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire. Par exemple, pour les
apprenants, quantité de vocabulaire en français est très nombreuse, alors la
mémorisation du mot est difficile ; sens/utilisation du mot dans les contextes
concrets, etc. Les enseignants et les élèves trouvent que l‟utilisation des TIC dans
l‟enseignement et l‟apprentissage du français en générale, du vocabulaire en
particulier est très nécessaire, ce pendant pour l‟utilisation la plus efficace des
moyens technologiques dans l‟enseignement et l‟apprentissage, cela n‟est pas facile
pour eux. En plus, la plupart d‟entre eux manquent de connaissances sur l‟utilisation
des TIC et la gestion de la classe, même d‟intérêt (motivation). Au moment où un
vent d'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC)
souffle sur le système éducatif en général et sur les écoles secondaires du Vietnam
en particulier, les tentatives aussi mitigées, tant réussies que manquées. Toutes ces
raisons nous ont conduits à nous questionner sur la manière dont ces technologies
sont intégrées dans notre lycée. En d‟autres termes, nous cherchons à répondre à la
question : « Comment les élèves et les enseignants du lycée à option de Tran
HungDao utilisent-ils les TIC dans leur enseignement et leur apprentissage du
vocabulaire français ? »
2. Objectifs de recherche.
Notre étude a donc pour objectifs :
d‟identifier les représentations que les élèves et les enseignants ont des TIC
intégrés dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français au lycée à

option de THD,
d‟explorer comment les élèves et les enseignants utilisent les TIC dans leur
enseignement et leur apprentissage du vocabulaire français,
de relever les apports et les limites présentés par l‟intégration des TIC dans
l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français au lycée à option de
THD,

11


de cerner les facteurs limitants ou favorisants de l‟intégration des TIC dans
l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français au lycée à option de THD,
et
de dégager enfin les implications pédagogiques afin d‟améliorer la qualité de
l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire du français assisté par TIC au
lycée à option de THD.
3. Questions de la recherche.
A partir de nos objectifs de recherche fixés, nous sommes en mesure de formuler les
questions de recherche qui suivent.
Question 1: Quelle est la perception des élèves et des enseignants du lycée de
Tran Hung Dao sur l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du
vocabulaire français ?
Question 2: Comment les élèves et les enseignants utilisent-ils les TIC dans
leur enseignement et leur apprentissage du vocabulaire français ?
Question 3: Quels sont les apports et les limites présentés par l‟intégration
des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français ?
Question 4: Quels sont les facteurs limitants ou favorisants de l‟intégration
des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français ?
Question 5: Quelles sont les implications pédagogiques dégagées en vue
d‟améliorer la qualité de l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire du

français assisté par TIC ?
4. Méthodes de recherche
Pour répondre aux questions de recherche, nous avons choisi la méthode
descriptive. La population de la recherche est constituée de l‟ensemble des élèves en
anglais langue vivante 1 (LV1) apprenant le français comme langue vivante 2
(LV2) et des enseignants de français. Deux enquêtes par questionnaire étaient
effectuées de façon complémentaire, l'une menée auprès des élèves et l'autre auprès
des enseignants du lycée à option de Tran Hung Dao (THD). Ces deux méthodes de
collecte des données ont permis de recueillir des informations les plus exactes et les

12


plus complètes possibles. L‟analyse des données se fait de façon quantitative et
qualitative.
5. Structure du mémoire
Notre mémoire sera organisé en trois chapitres. Le premier chapitre qui est
consacrée à l‟élaboration du cadre théorique de la recherche : les notions les plus
importantes de la recherche comme lexique, vocabulaire, mot, difficulté, TIC,
etc. ; les théories d‟enseignement et d‟apprentissage du vocabulaire ainsi que le
rôle joué par les TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire.
Le deuxième chapitre consiste à présenter la méthodologie de recherche et à
analyser l‟état de l‟utilisation des TIC dans l‟enseignement / apprentissage du
vocabulaire en procédant à l‟analyse des résultats des enquêtes.
Enfin, dans le dernier chapitre, nous essayons de dégager les implications
pédagogiques en vue d‟améliorer la qualité de l‟enseignement et l‟apprentissage du
vocabulaire du français assisté par TIC. Nous proposerons, d‟une part, des activités
et des tâches s‟appuyant sur les TIC visant à former les apprenants à la compétence
lexicale; nous suggèrerons, d‟autre part, des solutions aidant à dépasser des
difficultés d‟usage qu‟ont rencontrées les enseignants de FLE ainsi que les

suggestions en vue d'améliorer et de perfectionner la compétence professionnelle
des enseignants de français dans leur enseignement du vocabulaire.

13


CHAPITRE I : CARDRE THÉORIQUE
1. Quelques concepts de base
1.1. Le vocabulaire
Les auteurs ont proposé plusieurs définitions du « vocabulaire », mais ces dernières
semblent presque semblables. En effet, selon Sautermeister (1992 : 122), "Le
vocabulaire est l'ensemble des mots effectivement employés par le locuteur dans un
acte de parole précis, réalisé sous forme de discours oral ou écrit".
Pour Dubois (2002 : 12), « le vocabulaire est une liste de mots d’un corpus » ; ou «
ensemble de termes qui sont propres à une science, un art, un domaine connus et
employés par une personne ou un groupe ».
Quant à Duquette (1996 :12), le vocabulaire est défini comme "un sous-ensemble du
lexique de la langue. Il est composé de toutes les unités sémantiques,
graphiquement simples et composées et locutions indécomposables qui s'actualisent
dans le discours".
Et la définition citée par Tran Hung (1998 : 7) : « le vocabulaire est l’ensemble des
mots effectivement employés par le locuteur dans un acte de parole précis, réalisé
sous forme de discours oral ou écrit »
1.2. Le vocabulaire et le lexique
Généralement, on a tendance à utiliser les termes « lexique » ou « vocabulaire »
pour représenter le même concept, car ils désignent tous deux un ensemble de mots.
Ils ne recouvrent cependant pas tout à fait les mêmes notions : il est donc important
de les distinguer. Le Dictionnaire de didactique des langues (Galisson, Coste [dir.]
1976) nous semble apporter une définition adéquate permettant de comprendre ce
qui distingue ces deux termes et ce qui détermine l‟emploi de l‟un ou l‟autre.

Le lexique est l‟ensemble indéterminé des éléments signifiants d‟une langue,
constitué d‟unités virtuelles, les lexèmes; on parle également de lexique lorsque
plusieurs mots sont regroupés dans un recueil (un lexique de 4000 mots, par
exemple).

14


Tandis que le vocabulaire est l‟ensemble de mots employés effectivement par une
personne ou par un groupe de personnes. Il peut s‟agir du vocabulaire d‟un texte,
d‟un ouvrage, d‟un auteur.
On retrouve cette distinction dans le Dictionnaire de didactique du français langue
étrangère et seconde (Cuq, 2003) : « du point de vue linguistique, le vocabulaire
renvoie au discours, alors que le lexique renvoie à la langue » (p.246). Ces
définitions nous montrent que les deux termes sont plus ou moins différents, mais
étroitement liés l‟un et l‟autre.
En effet, les lexèmes, unités virtuelles du lexique, deviennent des vocables (ou
« mots ») lorsqu‟ils sont actualisés dans le discours, et forment ainsi le vocabulaire.
On peut considérer le lexique comme plus général que le vocabulaire, le vocabulaire
étant un sous-ensemble du lexique. L‟étendue du lexique ne peut être qu‟estimée,
contrairement au vocabulaire, dont l‟étendue peut être comptée. Le lexique se
compose de mots lexicaux (lexies, ou mots plein, ou encore mots sémantiques,
c‟est-à-dire les noms, verbes, adjectifs, adverbes en – ment) et de mots
grammaticaux, encore appelés mots outils ou mots fonctions, soit les déterminants,
prépositions, auxiliaires, et certains adverbes (Treville & Duquette, 1996).
Lorsque l‟on évoque les mots d‟un domaine particulier, technique ou scientifique,
on parle de vocabulaire de spécialité. Les mots qui composent ce vocabulaire sont
monosémiques et permettent de représenter la totalité des concepts de la discipline
concernée (Treville & Duquette, 1996).
Dans le cadre de notre travail, nous utiliserons le terme « vocabulaire » car il se

réfère à la personne, et il n‟est pas possible, pour l‟apprenant de langue étrangère,
pas plus que pour le locuteur natif, d‟acquérir le lexique d‟une langue dans sa
totalité, celui-ci étant un ensemble indéterminé. Ainsi nous évoquerons le
vocabulaire que l‟apprenant peut mémoriser au cours de son apprentissage et
réutiliser en cas de besoin, ce qui signifie un certain nombre de mots. Nous
emploierons donc de même le terme « mot » pour désigner les éléments composant
le vocabulaire.

15


On peut aussi noter que le vocabulaire peut être actif ou disponible, ou encore passif
: on considère en effet que le vocabulaire actif se rapporte à l‟ensemble des mots
qu‟une personne utilise pour communiquer ; le vocabulaire disponible est alors
l‟ensemble des mots qu‟une personne n‟utilise pas mais qu‟elle est capable
d‟utiliser et de comprendre si cela est nécessaire (Cuq, 2003).
La distinction entre les deux termes étant faite, nous pouvons à présent tenter de
définir de manière plus précise (et indépendamment du terme « lexique »), ce qu‟est
le vocabulaire de manière plus précise (et indépendamment du terme « lexique »),
ce qu‟est le vocabulaire.
Dans l‟enseignement d‟une langue étrangère, il est impossible de fournir tous les
mots du lexique de l‟apprenant. L‟apprenant ne peuvent pas connaître tous les mots
du lexique. L‟enseignement du vocabulaire est d‟enrichir le lexique individuel des
apprenants et de les aider à un choix convenable en vue d‟utilisation son
vocabulaire avec précision.
Ce qu‟on entend par vocabulaire correspond à deux cas de figure. Il peut s‟agir du
vocabulaire d‟un texte et du vocabulaire d‟un individu, qui est un sous-ensemble de
la langue, par exemple, le vocabulaire d‟un joueur de hockey, de Céline Dion, d‟un
politicien, etc. Le lexique, de même que le vocabulaire d‟un individu appartiennent
à la langue alors que le vocabulaire d‟un texte relève de la parole, selon la

distinction énoncée par Saussure. Les deux premiers renvoient à une entité
théorique alors que le second peut se mesurer, se compter et correspond à une
réalisation concrète de cette entité théorique. Ainsi, l‟un des objectifs du cours de
français est de transmettre des connaissances sur le lexique, sur son fonctionnement,
sur certaines de ses caractéristiques. Il est à noter que le lexique n‟est pas synonyme
du vocabulaire. Le lexique est l'ensemble des mots qui, à un moment donné sont à
la disposition du locuteur. Le vocabulaire d'une langue est l'ensemble des mots
utilisés par un locuteur donné dans ses circonstances données.
En d'autres termes, le lexique renvoie à la langue et le vocabulaire au discours. Le
lexique et le vocabulaire sont donc en rapport d'inclusion : le vocabulaire est

16


toujours une partie, de dimensions variables selon le moment et les milieux socioculturels du lexique individuel, lui-même, partie du lexique global.
Ainsi, l'enseignement d'une langue étrangère n'a pas l'ambition de fournir tous les
mots du lexique à l'apprenant. Il lui faut maîtriser un certain vocabulaire suffisant
permettant de comprendre les natifs et se faire comprendre d'eux.
1.3. Le mot
Les définitions du mot peuvent se trouver dans certains dictionnaires. Le Petit
Robert de la langue française (2005) a donné la définition suivante : « Le mot est
une forme libre douée de sens qui entre directement dans la production de la
phrase. »
Le Dictionnaire de la didactique du français langue étrangère et seconde
(2003 :170) a défini : « Le mot est une unité signifiante, constituée dans sa forme
orale d’un ou plusieurs phonèmes, et dont la transcription écrite est constituée
d’une séquence de signes comprise entre deux blancs graphiques » .
La définition proposée dans le Dictionnaire de linguistique (2004) : « Le mot est un
élément linguistique significatif autonome, composé d’un ou plusieurs phonèmes. »
On distingue aussi des mots lexicaux et des mots grammaticaux. Des mots lexicaux

sont appelés mots pleins comme : noms, adjectifs, verbes, etc. Des mots
grammaticaux sont appelés mots outils : préposition, conjonction, etc.
Les mots lexicaux constituent un ensemble vaste, illimité et toujours ouvert tandis
que les mots grammaticaux appartiennent à un ensemble restreint, limité et fermé.
Les mots lexicaux sont l‟objet d‟étude de la lexicologie. On les appelle lexies ou
unités lexicales.
En conclusion, le lexique, le vocabulaire et le mot jouent un rôle important dans une
langue. C‟est pourquoi, les enseignants doivent bien les comprendre pour pouvoir
constituer les stratégies d‟enseignement appropriées.
2. L’enseignement et l’apprentissage du vocabulaire
2.1 Le rôle du vocabulaire dans l’apprentissage d’une langue étrangère

17


La place du lexique en général et du vocabulaire en particulier dans l‟apprentissage
d‟une langue est primordiale. D‟abord, "parce qu'à partir du lexique que s„organise
la syntaxe" (Courtillon, 1989 : 146) et parce qu‟il est impensable d‟enseigner le
fonctionnement d‟une langue qui serait vide de sens, vide mot. Ensuite parce que ce
n‟est qu‟à travers le mot que l‟apprenant pourra s‟ouvrir au monde réel et au monde
imaginaire.
Le vocabulaire est depuis longtemps considéré comme la "chair de la langue". On
pourrait dire que l'enseignement du vocabulaire occupe une place très importante
dans l'enseignement ainsi que l'apprentissage d'une langue étrangère.
En effet, le mot est le pivot autour duquel s'organisent les syntaxes grammaticales.
C'est aussi sur l'unité lexicale que se fonde la cohérence sémantique du discours et
par ailleurs, le mot en co-occurrence avec d'autres mots du discours apporte une
information culturelle caractéristique d'une communauté donnée, comme Duquette
a souligné : "C'est par le vocabulaire qu'est véhiculée la culture d'une
communauté". On voit alors qu'une bonne acquisition du vocabulaire permet

d'explorer la langue dans toute sa profondeur, dans ses aspects pragmatiques aussi
bien que linguistiques. "Apprendre une langue, c'est essentiellement apprendre le
vocabulaire de cette langue" (Tréville, 1996 : 9). À propos du rôle du vocabulaire
dans l'apprentissage d'une langue Krashen (1979 : 163) a souligné : "Il semble clair
que le lexique est très important pour les apprenants de langue étrangère". Cet
même auteur a également remarqué que "cette constation n'est pas surprenante car,
après tout, les adultes emportent des dictionnaires et pas des livres de grammaire".
Si l'acquisition des systèmes grammaticaux et phonétiques d'une langue pourrait
théoriquement être limitée à un certain temps pendant le cursus d'apprentissage,
l'enrichissement du vocabulaire de la L2 se fait sans cesse. Pour bien maîtriser une
L2, il faut absolument que le vocabulaire des apprenants soit soigneusement et
fréquemment acquis et contrôlé (Nguyen, 2005).
2.2. L’apprentissage du vocabulaire

18


Apprendre le vocabulaire d'une langue consiste à entreposer, dans la mémoire, des
mots (avec leurs règles d'emploi et les ramifications qui les relient à d'autres mots),
de telle sorte qu'ils puissent en être extraits, en moins d'une fraction de seconde, dès
qu'ils sont nécessaires pour effectuer une tâche langagière. Mais s'interroger sur
l'enseignement du vocabulaire impose un détour "théorique" par les phénomènes
d'apprentissage et le rôle de la compréhension dans l'apprentissage d'une langue, et
a fortiori, du lexique - et vice versa. Ces questions, qui relèvent de la
psycholinguistique, permettent une meilleure connaissance des stratégies utilisées
par les "bons apprenants" et intéressent tout particulièrement la didactique des
langues.
La langue est un moyen de pensée. Elle est support de la connaissance grâce auquel
la pensée humaine est fixée, analysée, conservée et transmise par un système de
signes. Elle ne peut remplir cette fonction cognitive que par le recours à toutes ses

composantes : le lexique, la grammaire, la phonétique. Mais c'est essentiellement au
plan lexical qu'est reflété le niveau intellectuel du peuple qui le parle.
L'apprentissage du vocabulaire devient ainsi une condition obligatoire pour pouvoir
communiquer en langue étrangère. Dans le processus d'apprentissage du
vocabulaire, deux facteurs dont l'aptitude à mémoriser les mots et celle à deviner
leurs significations à l'aide du contexte sont parmi les plus importants.
2.3. L’enseignement du vocabulaire
Les variantes conceptuelles, qui sous-tendent les options méthodologiques de
l'enseignement des langues, s'articulent autour de trois axes correspondant à trois
domaines de recherche : celui de la finalité de l'enseignement, celui de l'acquisition
des langues et celui de la démarche pédagogique. La pensée didactique oscille, au
fil du temps, d'un extrême à l'autre (Tréville et Duquette, 1996). Sur l'axe de finalité
de l'enseignement, l'orientation de l'approche traditionnelle mettant l'accent sur une
formation intellectuelle a nettement fait place à une orientation pragmatique, celle
des approches fonctionnelles et communicative. En ce qui concerne l'acquisition des
langues, ses théories se situent sur un axe allant du naturalisme (la langue s'acquiert

19


spontanément, par la pratique, comme la langue maternelle, sans en connaître
explicitement les règles) à l'inventionnisme (il faut fournir, pour acquérir une
langue, un effort d'apprentissage conscient et accumuler des connaissances sur le
fonctionnement de la langue). Enfin sur l'axe de la méthodologie, la démarche
pédagogique peut être soit analytique (méthode structurale), soit globale et
prévaloir l'étude du sens des messages (approche communicative). L'enseignement
du vocabulaire est soumis sous l'influence des différents pôles décrits ci-dessus. Il
faut rappeler ici que l'enseignement du vocabulaire dans l'approche communicative
est négligé. La place faite à l'étude systématique de celui-ci n'est pas clairement
définie, ce que déplorent de nombreux enseignants.

Dans un cadre institutionnel, au-delà d'un apprentissage éminemment utilitaire dans
lequel l'apprenant ne s'intéresse qu'à la possibilité de comprendre globalement et de
se faire comprendre, un enseignement systématique du vocabulaire s'impose en
complément aux activités de communication proposées en classe. Le rôle de
l'enseignement consiste donc à aider l'apprenant à acquérir le savoir-faire qui doit se
doubler d'un savoir (sur les mots et sur leur fonctionnement) pour que la
connaissance soit optimale. L'enseignement doit donc comporter une dimension
linguistique (aspects phonologiques, morphosyntaxiques et sémantiques des mots),
une dimension sociolinguistique (règles d'emploi des mots dans le discours en
fonction de la situation de communication et d'un groupe social donné) et une
dimension stratégique (axée sur les processus de compréhension, de mémorisation
et de compensation des lacunes), la Figure 1 ci dessous le montre très bien, pour
promouvoir

l'apprentissage

autonome

et

favoriser

l'accumulation

et

l'approfondissement des connaissances lexicales en fonction de besoins réels et
d'objectifs motivants.
Figure 1 : Système logique d’apprentissage des connaissances.

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Compréhension

Système
logique
d’apprentissage
des connaissances

Réutilisation
des mots

Mémorisation

Le courant communicatif qui est mérité par sa richesse en tendance et en orientation
succède à l'approche SGAV. Selon les pédagogues, le but final de l'enseignement
d'une L2 est d'apprendre aux élèves à maîtriser cette langue comme un instrument de
communication ou mieux encore celui de l'interaction sociale.
La fonction essentielle d'une langue, selon l'approche communicative, est de
communiquer. C'est pourquoi il nous faut apprendre aux apprenants à comprendre
dans l'enseignement du vocabulaire que ce qui est important pour les destinateurs,
soit les locuteurs, c'est de bien utiliser et bien choisir le mot afin de communiquer,
soit les auditeurs ou les lecteurs, c'est de bien comprendre le sens du mot. L'élève
doit savoir réaliser toutes ces deux fonctions.
D'après cette approche, on présente les mots dans une phrase ou une locution
servant à communiquer, surtout les actes de parole au lieu d'enseigner les mots
isolés. C'est un enseignement systématique visant un développement cognitif que
les interactions sociales ne suffissent pas à déclencher. Le savoir-faire (l'aptitude à
utiliser les mots) doit se doubler d'un savoir (sur les mots et leur fonctionnement)

pour que la mise en mémoire soit optimale.
L'enseignement du vocabulaire c'est alors d'apprendre aux élèves à saisir avant tout
les actes de parole, la capacité d'utiliser d'une façon créatrice les moyens
linguistiques pour satisfaire les besoins de communication. Une fois que l'élève

21


possède une bonne connaissance du lexique, il pourrait finir toujours par se
débrouiller dans beaucoup de cas difficiles.
Il est nécessairement à noter que l'enseignement du vocabulaire selon cette méthode
présente beaucoup plus d'avantages que selon les anciennes approches car les mots
enseignés sont très courants, riches. L'élève peut s'en servir dans les situations de
communication.
Il est à noter que le vocabulaire est toujours en interaction avec la grammaire. En
effet, le mot, principalement le substantif, et le verbe, constituent le pivot autour
duquel s'organise la syntaxe. C'est aussi bien sur l'unité lexicale que se base la
cohérence sémantique du discours. Le mot, en co-occurrence avec d'autres mots du
discours, véhicule une information culturelle caractéristique d'une communauté
donnée. L'enseignement du vocabulaire est étroitement lié à celui de la grammaire
parce que la régularité d'une règle grammaticale ne peut se vérifier qu'en faisant
varier un grand nombre d'entrées lexicales dans la structure syntaxique considérée
et parce que, inversement, les régularités dans le vocabulaire ne peuvent se vérifier
qu'en faisant varier les structure syntaxiques susceptibles de l'accueillir. En effet,
l'enseignement du vocabulaire ne consiste pas seulement à augmenter le volume du
bagage lexical d'un apprenant, mais aussi à la profondeur de la connaissance qui
débouche sur l'analyse grammaticale et qui englobe toutes les facettes de la
compétence lexicale. De plus, l'étude du vocabulaire est une porte ouverte sur la
découverte de la grammaire au niveau de la phrase et au niveau du discours.
Dans l'enseignement du vocabulaire, il est nécessaire de déterminer le vocabulaire

au niveau élémentaire et au niveau avancé.
Pour le niveau élémentaire, l'objectif de l'approche pédagogique ne consiste pas à
couvrir un certain contenu sélectionné, mais, plutôt à munir les apprenants de
stratégies leur permettant de décoder le sens de tout document écrit en français avec
un certain degré de confiance et de succès et de développer leurs connaissances sur
les mécanismes internes du lexique et sur le fonctionnement du vocabulaire français
en contexte.

22


Pour le niveau avancé, l'objectif de l'approche pédagogique consiste à aider
l'apprenant à développer ses habiletés d'analyse à partir du matériau linguistique qui
l'intéresse, à élargir et à raffiner ses connaissances antérieures, afin de lui permettre
de s'exprimer, oralement et par écrit, avec un vocabulaire varié et approprié aux
diverses situations d'échanges langagiers et à mettre en place des stratégies
d'apprentissage qu'il pourra exercer de façon autonome et constante tout au long de
sa vie d'usager de la langue étrangère.
Ainsi, l'apprenant est amené à consolider sa connaissance.
3. Les TIC et l’enseignement et l’apprentissage du français
3.1. L’intégration des technologies dans l’enseignement de la langue
Depuis plusieurs décennies, les
TIC

exercent

une

certaine

fascination et suscitent de grandes
espérances

en

particulièrement

éducation,

tout
pour

l‟enseignement et l‟apprentissage
des langues.

Figure 2 : Ordinateur

Dans les cours traditionnels, les apprenants apprennent tous la même chose au
même horaire et dans la même salle, au même rythme et selon la même
méthodologie, tandis que l‟intégration des TIC fait éclater les unités de lieu, de
temps et de thème : l‟environnement d‟apprentissage devient donc flexible (Barbot,
2005). Plus précisément, les apprenants se libèrent de la contrainte de lieu, de temps
et de thème, et ils peuvent, à condition d‟avoir une connexion Internet, accéder à
leur gré à de nombreuses ressources intéressantes telles que des sites Internet et des
journaux télévisés, et faire plus facilement des échanges avec des interlocuteurs
natifs. Ainsi, les TIC remplissent le rôle de centre de ressources (Porcher, 2004).
Par conséquent, avec les TIC, l‟apprenant peut décider de son objectif
d‟apprentissage, choisir ses ressources, planifier son apprentissage et l‟évaluer. Il

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peut donc avoir la responsabilité totale de son apprentissage. Mais, notre dispositif
exige qu‟il soit autonome, c‟est-à-dire qu‟il ait la capacité de diriger son
apprentissage: des activités d‟autonomisation et quelques interventions du conseiller
sont donc nécessaires.
Les professeurs peuvent utiliser les TIC pour enseigner les compétences de
communication.
TIC et écriture
En terme écriture, les TIC peuvent représenter une valeur ajoutée, car elles
facilitent notamment la socialisation de l‟écrit. Les possibilités de communication et
de collaboration des TIC ajoutent, complémentairement à l‟approche individuelle de
l‟écriture, une dimension collective. Par exemple : Google groupe. À partir d‟un
sujet de discussion initial, les interventions des participants s‟organisent tout au
long du fil de discussion. Dans ce contexte, les élèves sont donc amenés à écrire
dans uns situation authentique. Par ailleurs, le caractère public des forums constitue
généralement une motivation supplémentaire pour éviter les fautes. Une telle
ressource s‟avère très intéressante pour permettre aux élèves de mutualiser leurs
compétences scripturales et favorise la correction p par les pairs, ce qui est moins
évident avec le support papier.
TIC et compétence orale
Pour illustrer la pertinence des TIC pour la compétence orale, prenons l‟exemple
des logiciels d‟enregistrement vidéo ou audio, comme la plate-forme You Tube ou
encore Audacity. L‟oral a ceci de spécifique et de s‟écouter par la suite,
contrairement à l‟écrit, où ils peuvent produire un texte puis le lire et le relire. À
bien y penser, les élèves ont donc peu d‟occasions de se distancier de leur
compétence orale pour y jeter un regard critique et réflexif, voire même pour
partager leurs productions orales avec d‟autres, pour ainsi prendre davantage
conscience de leur compétence orale. En capturant un extrait vidéo ou audio de leur
compétence orale, les élèves peuvent par exemple y appliquer, seuls ou en équipe,

voire même avec leurs parents, une grille d‟évaluation fournie par l‟enseignant et

24


noter leurs points forts et leurs points faibles. Mieux encore : ils ont la possibilité de
s‟enregistrer à nouveau, et ce, à de multiples reprises, pour bonifier les composantes
de leur production orale qui le nécessitent. Ce faisant, ils disposent du nécessaire
pour améliorer leur production orale, ce qui permet à l‟enseignant, en retour, de
hausser ses exigences en terme d‟évaluation. L‟enregistrement vidéo audio, que les
TIC ont largement contribué à faciliter, ajoute donc à la compétence orale une
dimension d‟autoévaluation, individuelle ou collective, qui est susceptible de
grandement contribuer à son développement.
TIC et vocabulaire
Plusieurs recherches effectuées ces dernières années montrent que l‟apprentissage
du vocabulaire

permet de développer

les compétences communicatives,

particulièrement la compétence de communication orale. L‟apprentissage du
vocabulaire en contexte assisté par les TIC, comme l‟a souligné Tréville (2000),
peut faciliter le développement de la communication orale en L2. Ainsi, ancrée dans
les pratiques d‟enseignement et de formation en contexte, l‟étude conduite par
Gadet (2003) visait à explorer l‟effet d‟un dispositif d‟apprentissage du vocabulaire
en contexte soutenu par les TIC sur le développement de la communication orale
des élèves haïtiens. Il s‟agit d‟une étude expérimentale. Après l‟élaboration du
dispositif constitué surtout de capsules audio-vidéo, l‟auteur en a effectué la
validation.

Le dispositif a été expérimenté auprès de 24 élèves de 7e année fondamentale
pendant 8 semaines. L‟expérimentation, fidèle à l‟approche communicative et par
compétence, s‟est déroulée sous forme de situations d‟apprentissage et de microactivités de pratiques de l‟oral en six étapes :1) découverte de la situation; 2)
découverte des activités communicatives, 3) compréhension des actes de parole, 4)
découverte des notions langagières utilisées, 5) réinvestissement et 6) appropriation
des connaissances.
Les principaux résultats obtenus dans l‟expérience démontrent que l‟apprentissage
du vocabulaire en contexte soutenu par les TIC a un effet favorable sur le

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développement de la communication orale des élèves, spécifiquement sur leur
motivation à communiquer à l‟oral et sur leur capacité à utiliser le mot juste et à être
cohérent dans le discours oral.
3.2. Les apports de l'utilisation des TIC dans l'enseignement et l’apprentissage
du français, du vocabulaire en particulaire.
les technologies de l‟information et
de la communication s‟identifient
concrètement

à

l‟ordinateur,

multimédia ou toile ( vidéo, Internet,
documents sonores, communication
à distances etc.) tous les trois
renvoyant

au

même

miracle

technologie

Figure 3 : Utilisation d’ordinateur

Les TIC favorisent l‟adoption d‟une approche pédagogique qui place l‟élève au
centre du processus d‟apprentissage. En effet, « les TIC fournissent des moyens
novateurs, non seulement pour la diffusion des connaissances mais aussi pour
l’exploration de stratégies d’apprentissage qui favorisent la construction des
compétences » (Lebrun, 1999; CSE, 2000): accessibilité de l‟information,
communication et échange en temps réel ou différé avec des groupes d‟intérêt
virtuels ou des communautés d‟apprentissage, interactivité, multimédia.
Donc, en plus d‟offrir un soutien de diffusion enrichi (sons, images, animations, par
le biais d‟un site Web ou d‟une présentation PowerPoint), les TIC présentent de
nombreuses et intéressantes possibilités pour les professeurs qui souhaitent
expérimenter des activités où l‟on cherche à rendre les élèves plus actifs et à les
faire travailler ensemble à la construction de leurs connaissances (Poellhuber et
Boulanger, 2001): l‟intérêt accru pour des activités de types «pédagogie par projet»
et «résolution de problèmes» qui intègrent les TIC en fait foi (Isabelle, 2002;
Lebrun, 1999; PROTIC, 1997).

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On trouve que l‟utilisation judicieuse des TIC encourage le développement

d‟habiletés transversales. En effet, en même temps qu’il réalise des apprentissages
disciplinaires et technologiques, l’élève a l’occasion d’effectuer, dans un contexte
TIC approprié, des apprentissages qui contribuent au développement d’habiletés
intellectuelles comme l’esprit critique et la résolution de problèmes, d’habiletés
sociales comme le travail en équipe et d’habiletés méthodologiques (Jefferson et
Edwards, 2000). Les résultats des études tendent à démontrer que la plupart des
élèves manifestent une motivation plus élevée pour une activité d‟apprentissage qui
fait appel aux TIC que pour les approches coutumières en classe (Grégoire,
Bracewell et Laferrière, 1996; Lapierre et Gingras, 2001; Ouellet, Delisle, Couture
et Gauthier, 2001). Cet intérêt vient du fait que les TIC permettent de diversifier les
objectifs, les projets et les résultats d‟apprentissage.
L‟utilisation des TIC permet de féconder ces démarches, de les revitaliser, de les
faire progresser. C‟est donc à une pédagogie active que nous invitent les TIC, à une
pédagogie mettant davantage l‟accent sur l‟activité d‟apprentissage des élèves que
sur l‟activité d‟enseignement du professeur.
3.2.1 L’individualisation des rythmes
Un des atouts évidents et maintenant largement reconnus de l‟utilisation des TIC,
c‟est l‟individualisation des rythmes des apprenants.
L‟utilisation des TIC permet à l'apprenant de faire les exercices pratiques dans un
lieu autre que la classe, tel que la bibliothèque ou la maison. Avec les TIC, on
favorise

l‟individualisation

de

l‟apprenant.

Selon

Legendre

(1993 :711)

« l’individualisation est une démarche de l’éducation et l’enseignement qui consiste
à adapter, à ajuster autant que possible l’action aux conditions physiques,
mentales, affectives, sociales qui sont celles de chaque élève en particulier.
Différencié des autres par le caractère de sa singularité ». Et les TIC respectent
cette diversité et donner à chaque apprenant la possibilité de travailler en avançant à
son rythme, dans l‟intimité et l‟anonymat (par exemple, il travaille sur un logiciel
éducatif)

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