NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG dạy và học tập các môn lý LUẬN CHÍNH TRỊ ở TRƯỜNG đại học QUẢNG BÌNH

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP CÁC MÔN
LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH
TS. Trần Đức Hiền
1. Đặt vấn đề
Nâng cao chất lượng đào tạo ở bậc đại học nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội
và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa là vấn đề được nhà nước và các
trường đại học, cao đẳng quan tâm hàng đầu. Trong những năm thực hiện
phương thức đào tạo tín chỉ, đã có nhiều hội thảo khoa học bàn về vấn đề này
và tập trung đổi mới chương trình, nội dung, giảm thời gian lên lớp, tăng
cường thực hành, tự học. Phương pháp giảng dạy dần hướng về người học,
lấy người học làm trung tâm. Từ năm 2008 đến nay Trường Đại học Quảng
Bình đã chuyển sang đào tạo theo phương thức tín chỉ. Việc triển khai thực
hiện đã được quán triệt và nhận thức đầy đủ, có tác động tích cực đến hoạt
động đào tạo của Nhà trường. Đội ngũ giảng viên ngày được nâng lên từ quy
mô đến chất lượng. Cơ sở vật chất và các nguồn lực được sử dụng đảm bảo
cho giảng dạy. Công tác quản lý hoạt động đào tạo được cải tiến và coi trọng
hiệu quả. Tuy vậy chất lượng đào tạo theo phương thức đào tạo này chưa thế
đánh giá một cách toàn diện được (Vì đánh giá chất lượng đào tạo ngoài sự
đánh giá tại cơ sở đào tạo còn có sự đánh giá của các cơ sở sử dụng lao
động…). Nhưng một vấn đề có thể khẳng định rằng thị trường lao động yêu
cầu ngày càng cao. Người lao động không chỉ có năng lực chuyên môn, mà
còn phải có phẩm chất đạo đức, tính năng động linh hoạt, năng lực hợp tác,
năng lực xử lý tình huống v.v…Do đó đẩy mạnh nâng cao chất lượng giáo
dục, đào tạo là nhu cầu cấn thiết và cấp bách của Nhà trường nói riêng, của xã
hội nói chung. Trong bài tham luận tôi tập trung trình bày những kinh nghiệm
về dạy-học các môn lý luận chính trị ở Trường Đại học Quảng Bình, nhằm
nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường.
2. Một số phương pháp sư phạm và các nguyên lý cơ bản của trong
phương pháp sư phạm mở
2.1. Phương pháp sư phạm cho đến nay có 3 khuynh hướng khác
nhau:

- Phương pháp sư phạm tự do là phương pháp mà người học tự hoạch
định cho mình những gì mà mình muốn. Tất cả xuất phát từ nhu cầu của
người học.
1


- Phương pháp sư phạm đóng (hình thức) là phương pháp sư phạm dựa
vào chương trình học theo một trật tự logic có tính cố định, theo đó người học
phải tuân theo các quyết định của người dạy, tiếp thu tri thức và kỹ năng mà
người dạy truyền thụ.
- Phương pháp sư phạm tương tác (không hình thức) nhấn mạnh sự
tương tác giữa người dạy và người học nên gọi là phương pháp sư phạm
tương tác. Đây là phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm.
Người dạy bằng những kiến thức và kinh nghiệm hướng dẫn người học tùy
theo các mục tiêu trong chương trình. Người học chịu trách nhiệm chính về
phương pháp học của mình. Phương pháp sư phạm tương tác có tính linh
hoạt, tính mở. Hiện nay các cơ sở đào tạo vận dụng phương pháp này thay
cho phương pháp truyền thụ truyền thống (phương pháp sư phạm đóng).
2.2. Các nguyên lý cơ bản khi thực hiện phương pháp sư phạm
tương tác (Phương pháp dạy học tích cực):
- Người học đóng vai trò quyết định như người thợ: Về nhận thức
người học phải xác định trách nhiệm học vì chính bản thân mình. Yêu cầu đặt
ra là người học phải phát huy tiềm năng của mình, khai thác các kinh nghiệm
và tri thức đã tích lũy, sáng tạo để tiếp cận và khám phá tri thức mới. Trong
quá trình học phải chủ động có trách nhiệm tham gia tích cực, hứng thú. Như
vậy người học hoạt động như một người thợ với sự hỗ trợ của người dạy.
- Người dạy là người hướng dẫn: Là người hướng dẫn trước hết người
dạy phải đi cùng người học và chỉ ra cho người học những công việc trong
suốt quá trình học. Yêu cầu đặt ra là người dạy là phải được trang bị tốt
chuyên môn, nghiệp vụ và kiến thức sư phạm, kiến thức tổ chức quản lý. Để

thực hiện tốt vai trò là người hướng dẫn phải tích cực tìm mọi cách để đáp
ứng nhu cầu của người học. Hơn nữa phải biết tạo môi trường, điều kiện để
tạo hứng thú cho người học, làm cho người học cảm thấy tìm thấy ở người
dạy sự giúp đỡ như mong muốn.
- Sự ảnh hưởng của môi trường xung quanh: Quá trình dạy và học
luôn chịu ảnh hưởng của môi trường xung quanh. Cả người dạy và người học
có tính cách và các giá trị cá nhân được phát triển trong gia đình, nhà trường
và xã hội. Tất cả yếu tố bên trong và bên ngoài tạo thành môi trường của
người dạy và người học. Nó ảnh hưởng đến phương pháp học và phương pháp
sư phạm. Vấn đề cơ bản là làm sao hội nhập họ vào môi trường chung rộng
hơn để giải quyết nhiệm vụ học và dạy học.
2


3. Tình hình giảng dạy và học tập các môn lý luận chính trị ở
Trường Đại học Quảng Bình
3.1 Tình hình giảng dạy
3.1. 1. Chương trình
Từ năm học 2009 - 2010, Nhà trường đã triển khai giảng dạy các môn lý
luận chính trị theo chương trình mới gồm 3 môn học: Những Nguyên lý cơ
bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh và môn Đường lối
cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam theo Quyết định số 52/2008/QĐBGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Việc giảm tải và lựa chọn những nội
dung cơ bản của chương trình đã giúp cho người học có được những kiến
thức cơ bản, logic và có hệ thống.
Tuy nhiên môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin gồm
3 môn học trước đây là Triết học Mác- Lênin, Kinh tế chính trị Mác-Lênin và
Chủ nghĩa xã hội khoa học. Ba môn học này là 3 môn khoa học có tính độc
lập tương đối, có đối tượng nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu riêng. Vì
vậy khi ghép những nội dung cơ bản của 3 môn khoa học này vào cùng một
môn học sẽ làm cho người học khó hiểu thấu đáo, đầy đủ nội dung khoa học.

3.1.2. Công tác chỉ đạo, quản lý
Nhà trường có sự quan tâm rất lớn về mọi mặt để chỉ đạo chuyên môn,
quản lý chương trình, tài liệu và việc thực hiện dạy và học. Hàng năm Khoa
Lý luận Chính trị rà soát về tài liệu, giáo trình và nhu cầu của người học, của
giảng viên để tổ chức đặt mua bổ sung tài liệu mới kịp thời. Chỉ đạo tốt công
tác biên soạn và nghiệm thu tài liệu bài giảng, để bước vào năm học là có đầy
đủ tài liệu. Những học phần nào chưa biên soạn tài liệu bài giảng thì chưa
phân công giảng dạy và giảng viên chịu trách nhiệm trước Khoa và Nhà
trường.
Quản lý về chấp hành các quy định theo quy chế của Bộ GD&ĐT như
nội dung giảng, kế hoạch Seminar, tổ chức kiểm tra đánh giá, quả lý Hồ sơ
chuyên môn...Khoa và Tổ Bộ môn có sổ quản lý, theo dõi tiến độ thực hiện
chương trình, nội dung giảng dạy. Có sự phối hợp chặt chẽ giữa các đơn vị để
tổ chức học tập và các hoạt động của sinh viên.
3.1.3. Về giảng dạy
Khoa Lý luận Chính trị được biên chế 3 Tổ Bộ môn:
Bộ môn Lý luận Mác-Lênin
Bộ môn LSĐ và TT Hồ Chí Minh
3


Bộ môn Chính trị-Pháp luật
Cán bộ giảng viên giảng dạy các môn lý luận chính trị có lập trường
chính trị tư tưởng tốt, phát huy tinh thần trách nhiệm, tâm huyết với nghề, có
năng lực biên soạn tài liệu bài giảng, tổ chức giảng dạy. Các Tổ Bộ môn và
giảng viên không ngừng tổ chức thảo luận các chuyên đề chuyên môn, nhằm
nâng cao chất lượng đào tạo. Nhiều giảng viên tích cực khắc phục khó khăn
học tập nâng cao trình độ chuyên môn, tham gia đầy đủ các kỳ tập huấn do Bộ
Giáo dục và Đào tạo tổ chức.
Trong quá trình giảng dạy cán bộ giảng viên đã tích cực đổi mới phương

pháp dạy học và đổi mới cách thức tổ chức giảng dạy đáp ứng yêu cầu giáo
dục đại học, phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo của sinh viên.
Các giảng viên luôn tự học, tự nghiên cứu nâng cao kiến thức công nghệ,
kỹ thuật để sử dụng có hiệu quả vào giảng dạy. Trong giảng dạy đã tích cực
nghiên cứu tài liệu, các Nghị quyết của Đảng để bổ sung vào bài giảng, làm
cho bài giảng sinh động và tạo không khí học tập sôi nổi.
Giảng viên đã tuân thủ đúng quy định về lý thuyết và hướng dẫn sinh viên
thảo luận, liên hệ thực tiễn địa phương, nhằm làm cho sinh viên hiểu rõ nội
dung bài học và có ý thức trách nhiệm trong học tập cũng như tham gia tốt các
hoạt động của Nhà trường và địa phương. Những vấn đề thắc mắc của sinh
viên được giải đáp kịp thời. Tổ chức thảo luận qua các chương, các phần với
nhiều hình thức khác nhau có chất lượng, làm cho sinh viên chủ động, tích cực.
Về kiểm tra, thi đánh giá giảng viên rất chú trọng chất lượng công tác ra
đề, chấm thi. Đề thi bao gồm phần tái hiện kiến thức, phần vận dụng và phần
sáng tạo của người học.
Bên cạnh những mặt đạt được còn một số hạn chế sau:
Việc giảng dạy các môn lý luận chính trị, phương pháp chủ yếu hiện nay
vẫn theo lối thuyết trình. Nhiều giảng viên đã sử dụng các phương tiện dạy
học hiện đại nhưng mới dừng lại ở chỗ bớt được thao tác viết bảng. Năng lực
ngoại ngữ của giảng viên còn hạn chế, nên việc sử dụng các tài liệu tham
khảo nước ngoài chưa nhiều.
Giảng viên dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin
phải đảm nhận cả những phần mình không được đào tạo chuyên sâu. Vì vậy,
chất lượng giảng dạy và học tập của môn học sẽ bị ảnh hưởng nhất định.

4


Việc kết hợp nhiều phương pháp khác nhau trong giảng dạy chưa nhiều,
mà còn tuyệt đối hóa hoặc lạm dụng một phương pháp nào đó làm cho dễ

nhàm chán.
3.2 Tình hình học tập của sinh viên
Từ khi Nhà Trường tổ chức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, việc đánh giá
sinh viên được thực hiện cả về kiến thức, kỹ năng và thái độ. Nhà trường đã
tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên về thông tin, nội dung chương trình và
các điều kiện cơ sở vật chất để nâng cao chất lượng học tập và nghiên cứu.
Hàng năm sinh viên có kết quả học các môn Lý luận Chính trị khá giỏi chiếm
40% . Nhiều sinh viên có tinh thần trách nhiệm, phát huy được tính sáng tạo,
biết tập trung và đầu tư cho học tập và nghiên cứu.
Nhưng nhìn chung sinh viên còn thụ động, chuẩn bị bài theo yêu cầu của
giảng viên còn mang tính đối phó.
Đối với sinh viên năm thứ nhất thì chưa quen với yêu cầu của giáo dục
chuyên nghiệp, còn chịu ảnh hưởng với lối học tập thụ động ở bậc phổ thông.
Ở những lớp có sỹ số sinh viên đông, giảng viên khó bao quát và quản lý
trong giảng dạy. Trong trường hợp này sinh viên còn thờ ơ với việc chuẩn bị
thảo luận, hoạt động tương tác giữa giảng viên và sinh viên còn hạn chế. Sinh
viên đầu tư thời gian, công sức cho học tập chưa nhiều, tìm hiểu tài liệu tham
khảo để mở rộng hiểu biết còn hạn chế, nên chủ yếu học thuộc một số nội
dung cơ bản để có kiến thức khi thi. Kết quả học tập không cao, hàng năm
điểm trung bình chiếm 55%, thậm chí có một số sinh viên phải thi lại, học lại.
4. Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập các
môn lý luận chính trị ở Trường Đại học Quảng Bình
- Đơn vị Khoa cần tăng cường hơn nữa công tác quản lý sinh viên, phân
công cố vấn học tập cho sinh viên, đặc biệt là hướng dẫn sinh viên nắm bắt
đầy đủ các quy định, yêu cầu của việc học tập theo phương thức đào tạo tín
chỉ. Có kế hoạch kiểm tra đánh giá công tác sinh hoạt chuyên môn của Bộ
môn và giảng dạy của giảng viên.
- Các Tổ Bộ môn là đơn vị chịu trách nhiệm về mặt chuyên môn. Do đó
công tác giảng dạy: Từ khâu phân công giảng dạy, theo dõi chuyên môn cho
đến công tác thi đánh giá phải có kế hoạch chặt chẽ, có chế độ tổng kết rút

kinh nghiệm, bàn biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả chuyên môn. Tổ
Bộ môn đẩy mạnh hơn nữa quản lý nội dung, chương trình, tổ chức sinh hoạt
học thuật sâu hơn và đưa ra những biện pháp để xây dựng Bộ môn mạnh.
5


- Đối với giảng viên phải tích cực nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ, nâng cao khả năng tư duy lý luận và tư duy thực tiễn. Cần
nhận thức và thực hiện đầy đủ về đổi mới phương pháp giảng dạy theo
phương pháp sư phạm tương tác (tích cực) và thiết kế bài giảng phù hợp. Kết
hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau nhằm phát huy tính chủ động
tích cực, sáng tạo tìm hiểu tri thức của người học. Bài giảng thiết kế phải
được chú ý đến đối tượng người học và tăng phần liên hệ thực tiễn. Ngoài ra
giảng viên phải phát huy tinh thần tận tụy, học hỏi kinh nghiệm và nhiệt tình
trong nhiệm vụ là người hướng dẫn người học khám phá tri thức. Để làm tốt
việc này giảng viên cần phải có sự chuẩn bị tốt trong xây dựng kế hoạch cụ
thể, tài liệu hướng dẫn sinh viên phải thiết thực và trang bị cho sinh viên các
kỹ năng cần thiết…
- Tăng cường công tác chủ nhiệm lớp theo kế hoạch và làm tốt công tác
phổ biến, thực hiện tốt các kế hoạch của Khoa, của Nhà trường. Chủ nhiệm
lớp phải sâu sát sinh viên, tham mưu cho các đơn vị những vấn đề liên quan
đến sinh viên để kịp thời giải quyết. Công tác báo cáo tình hình của sinh viên
(nề nếp, học tập…) phải thường xuyên, tạo điều kiện cho sinh viên tập trung
cao độ cho học tập, nghiên cứu.
- Sinh viên phải nhận thức đầy đủ về nghĩa vụ học tập của mình đồng
thời phải nắm bắt nhanh chóng các quy định về đào tạo của từng giai đoạn
học tập và cả khóa học. Phát huy tính chủ động và tích cực trong học tập.
Đầu tư thời gian và công sức cho học tập, nghiên cứu. Khi có định hướng của
giảng viên sinh viên cần tăng cường đối thoại trao đổi với giảng viên để
không ngừng nâng cao trình độ và khả năng giao tiếp xã hội.

5. Kết luận
Để không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập các môn lý
luận chính trị cần tích cực đổi mới phương pháp theo hướng phương pháp sư
phạm tương tác có tính linh hoạt, tính mở, hướng về người học, lấy người học
làm trung tâm, hướng dẫn cho sinh viên cách học là chính. Phát huy tốt vai trò
của Tổ Bộ môn, của giảng viên, tổ chức tốt các buổi thảo luận chuyên đề với
nhiều hình thức sẽ phát huy được tự học và sự tìm tòi, sáng tạo của người học.
Đẩy mạnh việc nghiên cứu và ứng dụng phương pháp giảng dạy và học tập
nhằm để phát huy những yếu tố tích cực, cũng như khắc phục những hạn chế
trong đào tạo là yêu cầu bức thiết đòi hỏi phải có sự quan tâm của các cấp, sự
tâm huyết nghề nghiệp, nổ lực của mỗi giảng viên.
6